第一篇：分層教學模式下的高中物理教學

分層教學模式下的高中物理教學

湛師附中 李華德

摘要:根據(jù)學生的個體差異，因材施教，進行分層分班教學，讓不同層次的學生都能得到最大限度的發(fā)展。關鍵詞: 高中物理 分層教學

湛師附中長期以來，都是按照傳統(tǒng)的教學模式，把各層次的學生都編在同一教學班，均采用“一刀切”的方法在進行教學．由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，這樣按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面．由于我校作為一所普通中學，特別是我校近年的高中招生，有正取，有擇校，還有實驗學校學籍的學生，學生素質相差較大，特別是對物理科的教學，出現(xiàn)以上的情況更加明顯．可能也正因為教學模式的單調和死板，導致我樣前幾年的高考都不盡人意．正如林校長在會上所說的，我們搞分層教學也是一種無奈的選擇．

學校經(jīng)慎重考慮，決定對２００５屆的高一的教學模式進行改革，采用分層分班進行教學的新嘗試．即按學生的成績，把基礎較差的學生編在一種班，稱之為實驗班，成績一般的的編成市區(qū)班，成績較好的編為地區(qū)班．到了高二分科階段又根據(jù)高一時的成績對同一選科的學生根據(jù)成績分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的班． 分層教學模式，在理論是是合理的，它符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。也就是我們平時常說的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我們第一屆實行分層教學的學生畢業(yè)之年，那么這種教學模式下的實際效果如何？是否經(jīng)得起高考的考驗呢？今年我校的高考成績充分說明了這種教學模式的有效性，今年我校的高考成績打破了前幾年的魔咒，超額完成了教育局下達的指標任務．本人擔任了２００６屆的高

一、高

二、高三的分層教學，且同時擔任三個層次班的教學，對分層教學有切身的體會．

下面就是本人在物理分層教學中的一些做法，希望大家給予批評指正．

一，定好分層的教學目標．在緊扣教學大綱和教材下，根據(jù)學生的學習能力水平，對Ａ、Ｂ、Ｃ三類班分別制定課堂教學的基礎目標、中等目標和高等目標?；A目標是緊扣教學大綱和高考考綱，不增加難度，各個層次的學生都必須完成的教學目標。如掌握物理相關的基本概念、公式、定理等，以及簡單問題的模仿應用。中等目標，即為一般的應用及簡單的擴展；高層目標，即是必須讓多數(shù)學生經(jīng)過努力才可以達到的。如進一步掌握概念中隱含的條件，公式、定理中條件與結論的聯(lián)系，設計物理實驗解決問題的能力等。

例如在 “機械能”一章時，確定了下列教學目標：①知道重力勢能和動能。②理解各種機械能的計算公式。③不同情況下各種能的轉化計算④動能定理在各種情況下的應用。這里①②是基礎目標，①②③為中等目標，①②③④是高等目標。只有對各層次學生提出不同的目標要求，圍繞目標開展教學活動，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都有所收獲，才能有效提高課堂教學效益。

二，分層教學上的做法.1．備課階段．教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求．在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓Ｃ班的學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓Ａ班的同學回答、計算，增加他們的成功感。

２．課堂教學。在課堂教學中，對Ａ班的學生以“放”為主，重在指導學生自學；對Ｂ類班的學生以“指”為主，指導其學習方法和技巧；對對基礎班以“扶”為主，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的層次上前進，Ｃ類班能基本上達到大綱及考綱的要求，Ｂ類班能達到高考要求，Ａ類班盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“平拋運動”時，就可以分層教學，對Ａ班可以直接通過提示學生利用所掌握“勻速直線運動”和“自由落體運動”知識，通過思考自我發(fā)現(xiàn)平拋運動的規(guī)律，并進一步推廣到類平拋運動，從而解決問題。對Ｃ班的同學可在教師的直接指導下，對平拋運動的規(guī)律進行總結，方便記憶，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習分層要求。如課本上的習題（選做題和思考題除外）都是要求全班學生掌握的，做這類題時就是Ｃ班的大部分學生都沒問題，只有一些特別嚴重的學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

3.作業(yè)及評價。要做好分層次布置作業(yè) 為了使學生學有所獲，進一步鞏固授課效果，給學生的課外練習、作業(yè)也要分層次，提出不同的要求，設置不同的數(shù)量。對C班學生一般布置最基礎部分的作業(yè)，如物理概念的填空，公式的簡單應用。對作業(yè)題中一些富有思考性的習題，可以選做。對A班的學生可以安排一些較難的作業(yè)，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對Ｃ班學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，但在肯定他們的成績同時也要找出他們的不足；對B班學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A班學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。4.測驗考試.分層教學中的分層測驗是重要環(huán)節(jié)。要讓每個學生通過考試分享到成功的喜悅，找到自信，充分發(fā)揮自己的水平。因此，我們可以設置C（易）、B（中）、A(難)三套不同的試卷。即：C班的同學可以選擇B組或C組的試卷，B組的同學選擇B組或A組試卷, A組的同學選擇A組試卷。這樣可以讓基礎班的上層學生有自我挑戰(zhàn)的空間．

三． 一些心得體會.正如開始所說，從整體的教學效果來看，分層教學無疑是好的，但在實行教學的過程中，也出現(xiàn)了一些意料之外的消極因素及有待解決的問題．所以在總結

分層教學成功經(jīng)驗的同時，也要總結在教訓及各種問題，為以后開展類似的教學模式提供有用的參考．１、握好課堂上的教學容量．開始時，本以為A班的學生基礎好，接受能力強，因此拼命擴大課堂容量，效果并不好，原因學生缺少思考時間，體現(xiàn)不出分層教學的效果；對B和C班的學生，很多教師認為學困生接受能力差，所以上課講得太少，學生獲得的知識不系統(tǒng)不全面，這對面臨高考的高三學生尤其要關注，就算對基礎班的學生，也要按<<高考考綱>>的要求進行系統(tǒng)完整的復習。

2、關注學生的心理問題.同一學校的學生，卻因成績的不同被分在不同層次的班，不可否認存在的事實是：Ａ班的學生有高人一等的優(yōu)越感；Ｂ班的學生問題不大；Ｃ班的學生即有作為下等人的感覺．從人的心理角度來看，尤其是對高中這些心理敏感的青少年來說，更容易使一些人產(chǎn)生自卑感，還可能會造至“破罐子破摔”的嚴重后果．這并非危言聳聽，以我所任教的一個叫翁澤斌的學生為例，在高一時，其物理水平在全級還處于中上的水平，但高二分班時，被分到Ｃ類班，從此物理考試都只３０來分，從高中物理知識的特點來看，只有完全放棄的學生才可能考出這樣的分數(shù)．而“榮幸”被分到Ａ班的學生，可能會自學高人一等，沾沾自喜而不思進?。绻竺娣e出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，那么就違背了我們進行分層分班教學的初衷．因此無論是班主任還是科任都有責任去保護學困生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。當然教無定法，但不論何種教學方法，都應把學生的學習的主體作用發(fā)揮出來；實行分層教學，能針對學生實際發(fā)掘學生智力和非智力因素，使各層次學生都能有效自主地學習，從而優(yōu)化教學，但正如我上面所說的，其自身也存在很多不足之處，今后我將對分層教學進行更深層次的探索與研究，借鑒他人成功的做法，促進教學水平的進一步提高。

第二篇：分層教學模式下的作文教學

山東莒南縣第二小學(276600)程朝霞

語文教學的順利進行關乎國民素質的提高，在大力提倡素質教育的今天，語文教學更重要了。同時，在語文教學中占較大比例的作文教學也值得推敲研究。

目前的作文教學，教學模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個題目，限定作文文體和完成時間，這就是現(xiàn)在的作文教學模式。這樣的模式，扼殺了學生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來的，沒有思想，沒有靈性，不過是文字的堆砌罷了。在這樣的教學模式下，鍛煉到的只是學生的文字編排、堆砌能力。小學階段是學生的想象力可以被無限開發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達他們在這個年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應該帶有目的性，應該只是情感表達的一種需要、一種方式。單一的教學模式?jīng)]有照顧到學生之間的差異，沒有做到因材施教，教學效率不高，長此以往，會使學生失去寫作的興趣，導致惡性循環(huán)。

社會需要的是高素質的創(chuàng)新型人才，作文教學必須改革，才能保護學生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學是最有效的手段。

分層教學能夠很有效地改善目前的作文教學暴露出來的一些問題。沒有意識到小學生的個體差異，沒有因材施教等問題都可以通過分層教學來解決。下面我就針對小學作文教學的分層教學模式進行詳細探索。

分層教學模式并不是簡單地將某一個群體或事物進行分層就夠了，它是一個完整的教學模式。完整的分層教學模式，包括主體（學生）的分層、教學目標的分層、教學過程的分層、評價的分層以及分層的實行監(jiān)督機構。

一、主體的分層

寫作是人類通過文字進行客觀陳述和表達主觀感情的思想性行為。這個行為對人類的多方面能力進行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學生雖然處在同一個年齡層，但因為家庭環(huán)境等多方面的不同，他們的個體差異是很明顯的。教師可以針對這些特點，對學生進行不同的分層，使他們的優(yōu)點和長處被肯定，缺點逐步被改正。同時，教師在對學生進行分層時要注意學生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學生按年級各分成三個層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強，寫作的興趣濃厚的學生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達能力較差，不想寫作的消極情緒比較強烈的學生組成。教師將小學生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學目標的分層

對不同層次的學生而言，教學者要設置不同的教學目標，因為教學目標要以學生的寫作能力和寫作興趣為設置的基礎和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實現(xiàn)教學目標。在目標的指引下，學生才會有動力進行學習和鍛煉。具體的操作方案可以如此設置：A層次的學生要做到筆隨心動，可以用文字準確、完整地表達自己的思想和感情，并且從語文的角度來講，不應有語法錯誤和字詞錯誤；對B層次的學生的教學要求應當相應降低，先進行準確、客觀的描述，再談完整性；對C層次的學生，教學要求相應降低，以便激發(fā)他們的寫作興趣。

三、教學過程的分層

教師要以不同的教學過程和形式來促使不同層次的學生實現(xiàn)不同層次的教學目標。

對A層次的學生，教師可以采用先課外后課內的教學形式，讓學生先體驗、觀察生活，在有感情的基礎上寫作。對B層次的學生，教師可以以多媒體教學，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對他們的表達能力進行訓練。對C層次的學生，教師可以采用全課外學習的方式進行教學，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來，激發(fā)他們的寫作興趣。

四、評價分層 此處的評價指的是，對不同層次的學生所進行的評價，包括等級、分數(shù)等評價的分層。評價分層是為了調動學生寫作的積極性，如果以同一標準來進行評價，就會打擊落在后面的學生，使其更加不想學習。小學階段的學習無論是寫作還是其他方面都應該以鼓勵為主，進行激勵式教學。

五、分層的實行監(jiān)督機構

在分層的初始階段，教師難以很明確地對學生的能力進行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設置相應的監(jiān)督改善機構來彌補認知的落差，以便改正錯誤，使層次的分定更加合適。同時，隨著分層教學的實施和發(fā)展，學生們的寫作能力必然會得到相應的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學生轉分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學，使寫作能力更上一層樓。

總而言之，學生寫作能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學過程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學生的情況制訂相應的教學計劃與實施方案。本文針對學生的個體差異進行寫作教學，對分層教學模式在小學作文教學中的實施進行了研究，以提升學生的寫作水平，以更快、更好地完成教學任務，提高教學效率。

第三篇：分層教學模式在高中物理教學中的應用

分層教學模式在高中物理教學中的應用

在高中物理教學中，分層教學不僅能夠通過分學生的學習水平，制訂相應的教學方法和進度，讓學生在能夠接受的范圍內加大學習效率，還可以根據(jù)學生的智能差別營造不同的教學氛圍，讓不同層次的教學目標都能與實際情況相匹配。

一、實施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當中，物理屬于比較難接受且難掌握的學科，無論是從這門學科的實質性學習來說，還是從這門學科的操作性目標來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結束后應對學生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學法則：因材施教。意思是說，要根據(jù)學生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來制定與其相符的教學目標和內容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進行高中物理教學的過程中，都會發(fā)現(xiàn)學生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學生的學習興趣和積極性。一個好的教師應該具備專業(yè)的教學素養(yǎng)和調節(jié)內部矛盾的能力。作為學校來說，按照比例相對勻稱的原則將學生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學難題，但是終究治標不治本。這種現(xiàn)象的嚴重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學生智能差異的存在，可見，采取分層教學具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發(fā)學生的潛在素養(yǎng)，挖掘學生的內在能力，最大限度地擴大學生的終極目標，讓每個學生都能實現(xiàn)個人價值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個過程中，還應培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發(fā)展而理解的知識層面，還可以讓學生進行分組學習，使其真正成為學習的主人，并非被動地接受教師傳授的內容?，F(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止狀態(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學模式得到落實，教師應當考慮到有相當一部分學生對運動情境認識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學生在分層教學模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā)，對題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學生能從不同思路出發(fā)，實現(xiàn)對問題的真正處理。

二、實施條件和具體模式

在對高中生實施分層教學的過程中，應該有一定的實施條件。首先，教師應該從根本上認識到學生的發(fā)展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業(yè)物理知識的理解程度，還是認知結構都是參差不齊的。不同學生的基礎知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發(fā)揮的程度。其次，教師應該相信每一個學生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學科考查學生對基礎理論的掌握和對基本現(xiàn)象的了解水平。每個學生都應該根據(jù)自己的弱點尋求相應的方案，也可以理解為不同類型的學生可以構造出與自己學習能力相匹配的學習模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現(xiàn)獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)雙贏的目標。

在作業(yè)檢測過程中，為了落實“不同緯度的學生有不同程度的發(fā)展”的教學目標，筆者設計了如下兩個題目：

1.如圖所示，質量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時的速度大??；

（2）C球剛要落地時的速度大小。

學生的發(fā)展離不開教師的指引，教師在教學過程中應通過充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，分解學生在學習過程中呈現(xiàn)出的問題，使不同學習程度的學生都得到應有的發(fā)展。如果教師不能夠通過自身的專業(yè)素養(yǎng)來豐富和完善教學環(huán)境，就無法給學生營造良好的學習氛圍。筆者在對高中生進行分層教學的過程中發(fā)現(xiàn)，好的教學模式能夠使教學效果事半功倍。首先，應該使課內學習內容與課外實踐與思考相結合。在教學的過程中，除了課內知識，教師要適當?shù)丶尤胍恍┱n外知識，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，也能提高學生的學習興趣和學習效率。其次，可以將物理教學與相關學科的教學活動結合。最后，將課堂教學模式轉換成社會綜合性的教學模式。

三、實施過程

要想實現(xiàn)教學水平質的提升，就應該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據(jù)學生自身的發(fā)展規(guī)律和獨一無二的特點進行基本劃分，使每名學生都在自己能力范圍內取得最好的學習效果。在這個過程中，教師不應該在確定教學理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應該通過“問題―探究”的進一步實施對教學理念進行升華，進一步加深影響，尋求不同層次的教學模式。

例如，教師在“力學和物理學”這一內容的教學過程中，要想讓學生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過實驗來進行進一步論證，首先應該在課前準備一些相對簡單的問題，比如在力學中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區(qū)分省力杠桿和費力杠桿，力學在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學生有一個過渡，從而循序漸進地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學生加深印象。

又如，當學習到動量守恒定律相關內容時，對其進行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學生在實踐操作中自覺體會到分層教學模式的精髓。教師要求學生各自準備一個空易拉罐，再加上一段細線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學生可以先后對此現(xiàn)象進行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止狀態(tài)，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學原理的基礎上，紛紛得到動量守恒結論。

在進行高中物理分層教學的過程中，首先要對學生這一主體進行科學的人性化的分層，作為實施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學模式能否成功的重要衡量標準和內在條件。了解學生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學生交流等。其次要對課堂教學進行分層。例如，在“光學”這一內容的教學過程中，教師可以先通過丁達爾效應的簡單介紹讓學生認識到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學目標能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學可以從根本上照顧到每一名學生，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進行高中物理分層教學的過程中，應該尊重學生的主體地位，切實關心每一名學生的學習成果和內在需求，讓每一名學生都能找準自己的位置，最終實現(xiàn)學習能力的提升。

第四篇：“121課堂模式”下語文分層生態(tài)教學初探

“121課堂模式”下語文分層生態(tài)教學初探

“121課堂模式”是目前我校課堂教學改革的一大嘗試，分為“概問引標，課前先學”、“精問生發(fā)，自主探學”、“追問互助，合作深學”、“查問測效，即時補學”和“延問精練，課后固學”五個環(huán)節(jié)。

如何有效實施“121課堂模式”，使之充分發(fā)揮強勁優(yōu)勢？筆者的做法是，實施“分層養(yǎng)殖，生態(tài)發(fā)展”?！胺謱羽B(yǎng)殖”是借用水產(chǎn)養(yǎng)殖的一個專業(yè)術語，它的原意是根據(jù)青魚、草魚、鰱魚和鱸魚等在水中低、中、高不同的棲息水層和食性，將它們分層混合放養(yǎng)，由于充分考慮到它們不同需求，而投以餌料，從而大大提高水域的立體空間效益。

“121課堂模式”下的語文分層教學與此類似。不同個性特征、心理傾向、知識基礎和接受能力的學生，要在同一課堂共同發(fā)展，也需要分層定位、分頭前進，才能達到更好的整體效益。

“分層養(yǎng)殖”必須做到以下幾點：

一、基于學情劃分層次

首先要認真調查本班學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次。要對學生進行準確和明確的定位，不要讓長頸鹿和小綿羊去吃同一高度的樹葉。定位解決了，“水層”就分出來了，這是“分層養(yǎng)殖”的前提。這個過程比較瑣碎，需要教者耐心細致地去做，但它是一個有志于實施分層生態(tài)教學的教師把教學細化到每一個學生的具體措施和必然要求。

二、基于學情預設目標

“凡事預則立，不預則廢?！币虼耍陶咭鶕?jù)學生低、中、高不同層次的“食性”，在字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫各方面進行難度目標的“預設”，目標的設置要符合不同層次學生的需求，教學的難度系數(shù)要符合學生的實際，避免過高或過低，力爭做到“一生一得”“異層異得”，這樣的教學，最終會引起所有學生的“共震”和“共鳴”，從而提高整體教學效果。

在此，筆者舉一教學實例來說明。在講授《人琴俱亡》時，筆者采取分層教學，用分組匯報的方式，幾乎每個學生都有自己的“舞臺”。課前我根據(jù)學生情況分層進行教學目標“預設”，以不同學生的特長、水平，精心安排不同層次的學生承擔相應的任務。有正音解詞的、有匯報《世說新語》概況的、有講述《世說新語》故事的、有介紹魏晉名士的……使人人都有機會發(fā)表他所能達到的感受和見解，并且讓他們在和別人的交流、切磋、辯論中彌補自己預習的不足。課堂成了學生展示自我的舞臺，更重要的是關注了不同學生閱讀的程度和學生參與課堂的廣度，效果是非常明顯的。

三、基于分層建立健全班級管理機制

在“121課堂模式”下語文分層生態(tài)教學實施過程中，筆者體會到，光是“分層”還不夠，還需要把“水”激活，才能“養(yǎng)住魚”、“養(yǎng)大魚”。這就要靠良好的班級管理機制和激勵機制。如每月對于量化積分在積分排行前10名的同學可以隨機獲得一張“昭陽卡”，如果湊齊一套“昭陽卡”則可兌換一張“至尊昭陽卡”。學生可以使用“免作業(yè)卡、免背誦卡、免請家長卡、選座位卡”等“昭陽卡”，但每名學生一學期只能使用一次。諸如此類的方法有效地把“水”激活，學生的積極性普遍得到了提高。

四、基于目標，處理好“分”與“合”的關系

“121課堂模式”下語文分層生態(tài)教學不同于一般意義上的個性化教學，要不斷處理好“分”與“合”的關系，強化全局意識。“分”不是目的，“分”是為了發(fā)展，只有全體學生贏得了較大的發(fā)展，才能說“分層養(yǎng)魚”取得了成功。

總之，“分層教學”對學生的學習態(tài)度、學習方法等都有較大的改進，具有一定的操作性和借鑒性。能促進學生素質全面提高，促進學生的主動發(fā)展，與現(xiàn)代教育思想完全一致。另外，“分層教學”比較適合成績分化明顯的班級。但是教學過程也發(fā)現(xiàn)了許多問題，對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目內容（如學習品質、閱讀能力）無法量化體現(xiàn)出來，所以還需在后面研究中作進一步深化探討。

第五篇：小班化教學模式下初中英語分層教學對策

小班化教學模式下初中英語分層教學對策

【摘要】介紹了小班化教學模式和分層教學的概念，結合初中英語教學實際情況，就小班化教學模式下，更好開展初中英語分層教學提出相應對策，包括對同一教學主題，采用不同教學方案；有效適應不同層級的學生，考慮學生基本情況等內容。實際應用表明，該策略的應用能落實素質教育理念，提高學生的自主性和教學效果，教學中值得推廣和應用。

【關鍵詞】小班化教學模式初中英語分層教學教學方式創(chuàng)新

引言

作為教學的新理念和新方法，小班化教學模式和分層教學越來越受到任課老師的重視。在這樣的背景下，為實現(xiàn)提高初中英語課堂教學效果的目的，任課老師應該注重教學方式創(chuàng)新，努力激發(fā)學生學習的積極性，增強自信，適應不同層次學生學習的需要。進而讓學生更好融入初中英語課堂學習活動，提升學習效率和課堂教學效果。

一、小班化教學和分層教學概述

1.小班化教學概述。小班化教學關注學生的個體差異，強調以學生為中心，教學過程中師生之間、學生之間進行有效交流與互動。從教學方案設計、課堂教學等環(huán)節(jié)采取有效對策，注重促進學生自由、全面發(fā)展，最終實現(xiàn)提高課堂教學效果的目的，其應用也越來越廣泛。

2.分層教學概述。分層教學注重考慮學生的個體差異，結合學生的基礎知識水平、知識接受能力、性格特征等內容，有針對性的采取教學對策，調動學生的主觀能動性，從而讓學生更好學習知識，提高學習效率和教學效果。事實上，小班化教學模式是分層教學的一種，考慮學生的個體差異，對不同層次學生提出不同要求，在教學中也逐漸受到重視，其應用也變得越來越廣泛。

二、小班化教學模式下初中英語分層教學對策

1.對同一教學主題，采用不同教學方案。針對具體的教學內容和學習主題，準備不同的方案，并考慮學生實際情況分別采用不同方案。例如，Different Looks學習時，根據(jù)不同層次的學生，讓他們掌握一般疑問句和特殊疑問句的提問和回答方式，并嘗試說出理由。還可以適當延伸教學內容，合理引入教學游戲，讓整個課堂教學充滿活力與樂趣。例如，對英語基礎一般的學生，引導學生進行yes/no場景模擬練習.A：Hi，Rose，do you have long hair？B：Yes/No。對學生能力較強的學生，可引導他們進行拓展練習，用wh句型進行口語練習。A：What is this？B：It is my coat.A：What color is it？It is red。A還可以將對話繼續(xù)進行下去，Where did you buy it？When did you buy it？How much is it？推動教學活動有效開展下去，讓學生完成對話練習，熟練掌握句型。

2.創(chuàng)新教學方式，適應不同層級的學生。根據(jù)不同層次學生的特點，創(chuàng)新教學方式方法，讓學生更為有效的開展學習活動。例如，祈使句學習時，不同層次學生都比較容易掌握所學內容，熟悉結構模式。但靈活應用該模式還需一段時間。而采用小班化分層教學模式，對英語基礎較差的學生進行簡單的對話練習，讓他們掌握句型的應用技巧。對能力較強的學生，要求他們開展對話練習，How can I go to library？通過創(chuàng)設這樣的教學情境，組織學生進行對話練習，在練習中熟練掌握turn right，turn left，go along straight等祈使句的使用方法，并在以后學生和生活中能夠靈活應用。

3.考慮學生的情況，落實分層教學策略。小班化教學模式下，根據(jù)學生的英語基礎、知識接受能力、性格特征等，通常將學生劃分為三個不同層次。初中英語課堂授課時，應該綜合考慮學生的這些特點，有效落實分層教學策略。例如，學習how does somebody deal with something時，針對不同層次學生，可引導學生交流和討論，并分別提出不同要求。例如，對能力強的學生，要求學生根據(jù)該句型，結合教學內容和自身經(jīng)歷，講述遇到困難時采取怎樣的處理措施，著重討論how do you deal with it。對第二層次的學生，適當降低難度，要求他們熟悉句型，了解課文內容，講述怎樣處理學習上遇到的困難。對第三層學生，要求學生熟悉句型，掌握詞匯和課文內容即可。

三、小班化教學模式下初中英語分層教學效果

1.落實素質教育理念。分層教學是落實新課改和新要求，推行素質教育的有益嘗試。我校自2013年秋季采用該教學模式以來，不僅適應了新課改的要求，注重教學方式方法創(chuàng)新，有利于落實素質教育理念。同時為學生學習創(chuàng)造良好條件，能夠推動初中英語課堂教學活動有效開展下去。

2.提高學習的自主性和教學效果。小班化模式下，采用分層教學方式具有重要作用。我校通過該教學模式的應用，針對不同層次學生制定不同的教學方案，適應不同層級學生的學習需要。不僅充分發(fā)揮學生潛能，還有利于提升學生自主學習能力，提高學生的初中英語課堂參與度。同時，分層教學模式還能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，增強學習的自覺性，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，教學中值得推廣和應用。

四、結束語

綜上所述，小班化教學模式下，初中英語采用分層教學模式具有重要作用。任課老師應該重視該策略的應用，創(chuàng)新教學方式，合理組織課堂活動。從而激發(fā)學生的興趣，更好滿足不同層次學生英語學習的需要，實現(xiàn)提高初中英語教學效果的目的。

參考文獻：

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