第一篇：淺析參與式教學在初中歷史課堂教學中的應用

淺析參與式教學在初中歷史課堂教學中的應用

【關鍵詞】初中歷史 參與式教學

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0069-02

參與式教學是指師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的課堂教學模式。它以學生為中心，鼓勵學生積極參與到教學過程中，成為其中的積極分子，加強師生之間、學生之間的信息交流與反饋，調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，營造師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，從“機械地聽和記”變?yōu)椤白杂X地探索與思考”，從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題，并將理論運用到實踐中去的能力。它強調(diào)的是人人參與，人人都有表達和交流的機會。

在初中歷史課堂中，不少教師長期使用“一種臉，一張嘴，一個調(diào)，一支筆”的陳舊、呆板的教學模式，“老師講，學生聽；老師問，學生答”，這使歷史課變得沉悶乏味。那么，如何讓學生主動參與到課堂教學中來，變被動為主動，真正成為學習的主人？參與式教學能夠很好地幫助教師解決這一難題。下面，筆者主要談談自己在初中歷史教學中應用參與式教學的幾點做法。

一、營造輕松的課堂氣氛，促使學生主動參與

在初中歷史教學中，教師可以和藹可親的態(tài)度與學生平起平坐，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使學生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學習中來，并通過觀察、操作、交流、思考等活動，使學生在學習活動中個性得到張揚，在課堂上無拘無束地表達自己的想法。在課堂上，教師可以鼓勵學生自由討論、發(fā)言，讓學生充當“小老師”上課，組織游戲活動、角色扮演活動等。這樣做，學生在課堂上感覺很輕松、愉快，在良好的氛圍中，學生不知不覺地學到了知識，越來越多的學生主動參與到課堂教學中來，學生慢慢地喜歡上了歷史課。

例如，筆者在教學人教版歷史教材七年級下冊《君主集權的強化》時，組織學生討論：“清朝入關后，對這樣一個幅員遼闊、人口眾多的多民族大國，該怎樣進行統(tǒng)治？假如你是當時的統(tǒng)治者，你會怎樣做呢？”筆者鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，營造一個相對寬松、安全的交流環(huán)境，讓學生體會“做一回皇帝”感覺。這樣一來，課堂氣氛馬上被激活了，學生的學習興趣被調(diào)動起來。這時候，筆者作為學生學習的“參謀”，主要是加以引導，把握好方向。這樣以學生為中心來安排教學，學生自然會喜歡上歷史課，積極參與教學活動。

又如，在教學人教版歷史教材七年級上冊《三國鼎立》時，筆者先播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，歌聲伴隨著馬的嘶叫聲和刀槍碰撞的廝殺聲，一下子把學生帶回了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的歷史情境中。然后，筆者設計問題：假如你生活在東漢末年，你最渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣教學，營造了良好的學習氛圍，吸引了學生的注意力，很好地激發(fā)了學生參與課堂的主動性與積極性。

二、營造競爭氛圍，增強小組凝聚力

開展參與式教學，經(jīng)常要把學生分成若干個小組開展小組合作學習。小組合作學習要求所有學生都參與組內(nèi)討論，小組成員在學習中要相互幫助，取長補短，共同進步；在下課前，教師要給各個小組進行打分和評價，評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。各小組成員之間一定要團結協(xié)作，先進的幫助后進的，只有這樣，才能打敗其他小組成為本堂課的優(yōu)勝小組。筆者經(jīng)常在課堂上組織各種知識競賽，營造競爭氛圍，讓學生在教學活動中不知不覺地保持學習動力。

例如，上新課前，筆者圍繞上節(jié)課學習的內(nèi)容設置幾道題目，采用搶答的方法讓學生回答。這樣的方式，既讓學生鞏固了舊的知識，又活躍了課堂氣氛，把學生從課間“玩的狀態(tài)”中拉回了課堂。這樣的課堂，誰勤于思考誰的收獲就大，誰積極參與誰的所得就豐，學生自然會喜歡。

又如，教學人教版歷史教材八年級上冊《九一八事變》時，筆者設計了這樣一道思考題讓學生進行討論：西安事變中蔣介石被扣押，對如何處置蔣介石，人們存在不同的主張：有人說“十年內(nèi)戰(zhàn)，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，我們應該報仇雪恨，殺了他”；有人說“國難當頭，國內(nèi)國際形勢復雜，應該和平解決，只要蔣介石答應抗日，就放了他”。對此，你怎么看？筆者拋出問題后，把全班分成6個小組，第1小組、第2小組、第3小組為正方，第4小組、第5小組、第6小組為反方，雙方開展辯論。然后，筆者根據(jù)每個小組的辯論情況給予加分，多發(fā)言就多加分。每一個學生都爭當辯手，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公氣勢。學生們積極參與，各抒己見，各顯特色，在課堂上暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解，其潛能得到了發(fā)揮。

三、把課堂還給學生，吸引學生主動參與

課堂是學生學習的主要場所，課堂的主體是學生。新課程的核心理念強調(diào)以學生發(fā)展為本，學生參與課堂是課程實施的核心，要讓學生成為課堂真正的主人。教師在課堂上必須給予學生更多的自由，允許他們對教師、對他人的意見提出不同的見解，吸引學生主動參與課堂教學活動，而不是以自己的思維去束縛學生。

例如，人教版歷史教材八年級上冊《九一八事件》中提到，蔣介石面對日本的侵略采取了不抵抗政策，所以導致我國東北三省淪亡。為了表示東北三省淪亡，筆者用多媒體課件演示東北三省的土地變成了黑色，此時，有一個學生舉起手來向筆者發(fā)問：“中國當時那么軟弱嗎？為什么不把蔣介石槍斃了呢？”雖然這段“小插曲”打斷了筆者的授課，但是筆者沒有斥責該學生，而是利用這個契機，啟發(fā)全班學生邊聽筆者講解，邊思考該學生提出的問題，看一看誰能在課堂結束的時候回答這個問題。學生的注意力一下子就被吸引住了，他們更加認真地聽課，并積極開動腦筋思考，教學效果顯著。

又如，在教學“王昭君出塞”的內(nèi)容時，筆者讓學生進行扮演角色，請一個男學生扮演匈奴首領呼韓邪單于，一個女學生扮演王昭君。剛開始，這兩個學生有點不好意思。見此情景，筆者用輕松的口吻開導他們，說服他們放下心。這兩個學生的膽子慢慢大了起來，演得有模有樣的，整個課堂充滿了歡聲笑語，“王昭君出塞”這個歷史情境深深地印在了學生們的腦海中，揮之不去。

四、加強個體嘗試，培養(yǎng)學生的參與能力

學生是學習活動的主人，學生的認知結構和良好心理品質(zhì)的形成不是主要依靠他人的傳授，而是主要靠學生個體主動、積極地參與。因此，在課堂上，筆者非常注重學生的個體嘗試，積極培養(yǎng)學生的參與能力。

例如，當學生自學完一節(jié)課的內(nèi)容以后，筆者讓學生嘗試參與相關問題（練習題）的設計；當學生學完課本內(nèi)容后，筆者讓學生嘗試上講臺進行板書；當測試完后，筆者讓學生嘗試講解試卷，讓學生體驗當“小老師”的成就感……這些豐富多彩的活動使初中歷史課堂煥發(fā)出活力，避免了教師過多的單向傳授，體現(xiàn)了學生的學習主體地位。在這樣的課堂中，學生自然而然地體驗到了成功的快樂，其參與課堂教學活動的積極性非常高，有效地培養(yǎng)了學生的參與能力。

參與式教學是新課程改革背景下的一種重要的學習方式。要打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學改革，邊實踐，邊反思，充分發(fā)揮參與式教學的積極作用，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

（責編 雷 靖）

第二篇：淺談參與式教學在語文課堂教學中的應用

談“參與式教學”在語文課堂教學中的應用

明德小學 李彩英

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調(diào)學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質(zhì)量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

參與，指的是個體進入群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質(zhì)人才而學。在課堂教學活動中我還發(fā)現(xiàn)，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

參與式教學有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。

如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？

一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。

師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度。教師的前期指導和說明要清楚。應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設計表（教學內(nèi)容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技能培訓，在發(fā)展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產(chǎn)生第二次教學設計的四元設計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內(nèi)容）。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在教學活動中應十分注意教學環(huán)境的設計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，結合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關的教具、學具，設計新穎有趣的與教學相聯(lián)系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。創(chuàng)設讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創(chuàng)設懸念，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

三、小組自學討論，探討方法。

自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發(fā)、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內(nèi)容，點明自學過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學生的認識能力，理解能力。

四、在參與式教學過程中，根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

根據(jù)當?shù)厍闆r，采用適當?shù)姆绞秸{(diào)動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發(fā)現(xiàn)哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調(diào)動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。

教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現(xiàn)的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性。

總之，必須明確課堂教學載體是學生。調(diào)動學生全員參與，教師成為引導者、協(xié)助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。

第三篇：參與式教學在生物教學中的應用

參與式教學在生物教學中的應用

洋涇中學生物組

謝紅寶

一、參與教學的依據(jù)

隨著教育改革的深入，普遍認識到學科知識、社會要求和學生發(fā)展是學科教育目標應當考慮的重要因素，而面向全體學生，提高科學素養(yǎng)倡導探究式學習是新課程理念的重要體現(xiàn)。面向全體學生其實質(zhì)是著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提高學生科學素養(yǎng)，就是以探究式學習，研究性學習活動力為載體，引導學生愛科學、學科學、用科學，從而掌握科學研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。倡導探究式學習，其實質(zhì)是從根本上改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，逐步提高學生收集和處理科學信息的能力，獲取新的知識能力，分析和解決問題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應以此立意，在調(diào)動學生學習積極性和自主性上下功夫，在激活學生思維上下功夫，激發(fā)學生學習動機積極參與教學活動。

二、參與教學的原則

1、活動性：主體參與和活動有密切的聯(lián)系，活動是主體參與的目的對象與內(nèi)容，離開了活動就談不上主體參與，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。主體參與可以使教學的集體目標轉化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉化成個體學生的自覺活動，這種轉化實現(xiàn)了教學活動“對象的具體化”從而達到以活動促進學生發(fā)展的教學目的。

2、自由性：學生在教學中的自由表現(xiàn)是對教學活動的主體參與，即學生對教學內(nèi)容的自主掌握，在師生之間、學生之間交往中處在平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師進行溝通的權利。自由意味著權利與責任。學生作為教學中人格獨立的主體，他們應該有自己自主參與教學的權利。學生的責任感往往是他們在自由活動之中培養(yǎng)起來的，學生在教學中責任就是他們必須完成一定的學習任務。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等但主觀上平等民主的關系，實施民主性教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場合中生師生會產(chǎn)生許多正向的互動作用，教師要把自己外在的權威轉化成為內(nèi)在的權威，注重塑造的淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關系，誠心誠意信任和鼓勵學習，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

4、需要性：需要是學生主體參與教學的內(nèi)在機制，教學中學生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質(zhì)性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現(xiàn)的需要、認知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學中要了解學生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。

三、參與教學的應用

教學過程是師生共同參與而又以學生為主體的活動，評價課堂教學的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學的原則，應讓學生多動，從中擔任主角。我在教學過程中，主要從以下三個方面體現(xiàn)。

1、多動腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過程不清楚其實質(zhì)和意義，針對這種情況，教師在教學過程中，要有意識進行點撥，促進學生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。

(1)課前集疑多動腦：

上課之前由課代表收集學生的質(zhì)疑，是我日常教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學生帶著問題上課，教師針對問題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關鍵，作為學生要提出一定質(zhì)量或一定層次的問題，必須經(jīng)過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導啟發(fā)，必須了解學生，做到心中有數(shù)。學生在課前提出的問題主要包括兩個方面，第一，對學過的知識不理解提出質(zhì)疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質(zhì)和能量變化以及光反應與暗反應相互關系、有氧與無氧呼吸的相互關系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關系及變化規(guī)律。神經(jīng)傳導形式中的突觸傳導、動作電位以及相關物質(zhì)和電位變化等問題，這是學生經(jīng)常或反復提出的問題。第二對身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識沒有學之前，有同學提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學生提出的問題，我在教學過程中并不急于去解答，而是引導學生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動腦。

教師在參與式教學中的角色應該從主要為信息提供者轉變?yōu)橥苿诱摺Ｗ鳛橥苿诱?，教師應鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強教學的啟發(fā)性，引起學生認知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質(zhì)教學中關于DNA含量和DNA復制問題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細胞中和人的紅細胞中卻沒有寫明相關數(shù)據(jù)。另外在DNA復制模式圖中，其復制的原料脫氧核苷酸的結構圖中有三個磷酸基相連，教材中對此結構圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點教材中還有很多，學生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時機，有意識進行點撥。通過經(jīng)常訓練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。

2、多動口解疑。

當代高中生“說”的能力以及心理素質(zhì)都較差，為培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學生創(chuàng)造登臺亮相展示自我的機會，因此在教學過程中我的原則、凡是能由學生發(fā)現(xiàn)的問題就不要由教師給，凡是能由學生表達的就不要由教師說，要充分考慮給學生講話的機會，讓他們擁有自主活動的時間和空間。

(1)解答疑問多動口。

課堂提問是教師了解學生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學生注意力，安定課堂秩序，也是為學生提供講話機會的主要途徑，更能激發(fā)學生主體意識，積極參與教學活動。我根據(jù)提問的不同作用，分別啟發(fā)學生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發(fā)性的提問，可引起學生好奇興趣而說話。教學過程中探討性提問可誘發(fā)學生求知欲望而說話，新課結束后檢查性的提問可滿足學生求勝心理而說話。

(2)討論交流多動口。

有計劃的組織學生討論，是學生主體意識的重要體現(xiàn)，學生在合作互動中學會學習，學會交往，即使不善于發(fā)言的學生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實現(xiàn)自我。在討論活動中，我認為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應該準備好討論的內(nèi)容。例如，根據(jù)學生提出的質(zhì)疑進行分門歸類再反饋給學生，根據(jù)復習內(nèi)容，設計相關專題有針對性討論，并組織好交流匯報。同時根據(jù)問題的難易度考慮不同對象進行交流，難度較小的問題以學習困難學生為主，有一定難度的問題以中等學生為主，難度較大的問題以優(yōu)良學生為主，這樣既避免“答不出”而浪費時間，又調(diào)動了不同層次學生學習積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，都有表現(xiàn)和成功的機會。作為參與者，教師要始終與學生一起討論學習，通過經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學習，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達能力。

3、多動手探疑。

受傳統(tǒng)教學影響，學生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實踐證明在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的觀點，不僅要積極思考，發(fā)表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進動腦，手腦結合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學設計中，教師要創(chuàng)造條件，給學生多動手的機會。

(1)實驗操作多動手。

實驗是生物教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學生動手的最好時機。學生參與實驗，必須改變教師講什么學生做什么，教材怎么寫學生怎么做的觀念。如果從學生動手機會考慮，凡是能夠做的實驗，都應該設法讓學生自己做。例如，酶催化的特點和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實驗、都可以在課堂上進行。其次從培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力考慮，應把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如，讓學生在實驗方案的設計、實驗方法的改進、實驗材料的選擇、實驗過程中的技巧等方面進行探究，教師在實驗中的作用只是指導和啟發(fā)，旨在促進和提高學生設計實驗的科學性、可行性、以及實驗結果的可信度。

(2)收集信息多動手。

生命科學飛速發(fā)展，新知識新技術在急劇增加，而我們中學生的基礎教材是不可能及時反映這些成果和動態(tài)。此外科學的發(fā)展，逐漸打破了學科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學科知識，如何全面系統(tǒng)把握所學知識，就要求學生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學科內(nèi)和學科間產(chǎn)生的新問題：例如，基因組的研究、轉基因生物、克隆器官、人類干細胞研究、臭氧層破壞、溫室效應等問題，可先讓學生在課前積極查閱相關書箱，報刊或網(wǎng)站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學生參與收集信息也是一個探疑解疑的過程，同時也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學的思考

生物學作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學已成為21世紀自然科學研究的領頭學科。環(huán)境保護、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關注的問題，更是每個高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發(fā)學生學習知識的情趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，必須注意以下幾點。

1、情感溝通，學生喜歡。

培養(yǎng)學生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因為學生可以把對教師的積極情感轉移到對教師所任的學科上。學生是否喜歡上生物課，關鍵是情感的調(diào)動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學生了解生物課學什么、所學內(nèi)容的價值、當前生物學發(fā)展趨勢及動態(tài)、我國科學家在生物領域所取得成就及其在國際上地位、學習生物知識與擇業(yè)有何關系等，總之，通過緒論課的調(diào)動，要讓學生喜歡這門學科，至少留下深刻的印象。

2、聯(lián)系實際，學生有用。

學生對生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實際貼近生活，符合學生心理，例如，營養(yǎng)與健康問題，可讓學生思考自己的飲食習慣，對健康有何影響，一周內(nèi)吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計劃生育問題，讓學生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關系，還有環(huán)境污染問題，聯(lián)系近年來反復出現(xiàn)的沙塵暴現(xiàn)象，藍藻大爆發(fā)，水葫蘆泛濫等現(xiàn)象，請學生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，通過生物課的學習，學生對生活常識，自然界發(fā)生現(xiàn)象都能解釋，并清楚認識到這些知識不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動活潑，學生有趣。

在教學中注意創(chuàng)情顥，提出懸念，不僅可以喚起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，也有利于發(fā)展學生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據(jù)這一特點，教師備課時要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學生，事先了解該生情況，在組織教學時，讓該學生現(xiàn)身說法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場面，生動活潑有新意，把學生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來，為教學的展開創(chuàng)造良好的心理勢態(tài)。

4、相關教法學生易懂。

通過不同教具的演示，可以幫助學生掌握重點。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質(zhì)的空間結構，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關系。用吹塑紙制作細胞膜結構，理解物質(zhì)轉運方式與細胞膜上蛋白質(zhì)功能的關系。其次通過多媒體課件的演示，可以幫助學生理解難點，例如對光合作用、呼吸作用過程中物質(zhì)、能量變化的理解，對DNA雙螺旋結構和DNA復制過程和方式的理解等，總之，根據(jù)不同內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法，學生不僅感興趣，而且容易理解掌握。

第四篇：參與式教學在中學數(shù)學課堂教學中的作用

參與式教學在中學數(shù)學課堂教學中的作用

參與式教學是近年來最熱門的話題之一，是實施素質(zhì)教育的基本途徑。課堂教學中應充分體現(xiàn)教材是基礎，教師是關鍵，學生是核心這三者協(xié)調(diào)一致的現(xiàn)代教學思想。數(shù)學課堂改革的一個基本思路就是讓學生積極參與，獨立地閱讀、思考探討，教師只是向?qū)В龑W生自主地獲得知識，從而達到學生獲取知識和提高技能的目的。近年來，我作為一名一線的教師，身臨其境，對中學數(shù)學課堂參與教學有一些淺顯的看法和切身的體驗，愿在這里與各位老師交流。

一、創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣

心理學家研究表明，學生學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的積極性就越高，因此在數(shù)學課堂教學時，我們應盡可能地選擇一些學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學的切入點，要以適合學生年齡特征和大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生有“看得見、摸得著”的親切感和熟悉感，讓學生積極參與。通過這些內(nèi)容的教學，學生發(fā)現(xiàn)這對于了解周圍的世界和解決實際問題是有用的，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生明白學習的現(xiàn)實意義。

為了創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，教師還必須擺正自己的位置，力求建立平等合作的師生關系，有鮮明的主體意識和服務意識。數(shù)學課堂教學中，允許學生有不同的想法，包括錯誤的想法。鼓勵學生質(zhì)疑問難，并參與評價過程。因此在平時課堂教學中，我總與學生一起討論、交流、傾聽意見，從不輕易否定學生的答案，讓每個學生敢說心理話，尊重每一個學生的心理感受，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每個學生的閃光點，肯定他們的一切努力，保持和激勵他們的所有創(chuàng)造欲望和嘗試，在濃濃的師生關系的課堂氛圍中，學生的自主意識和創(chuàng)新意識得到了呵護。

例如學習“三角形中位線”時，我首先創(chuàng)設了一個開放的問題情景，在美麗的校園里，有一座假山石池塘，為了重新規(guī)劃校園，需要測量池塘邊上A、B兩點的距離（不能直接測量）。然后開始提問：“哪位同學能幫忙測出A、B兩點的距離？”同學們紛紛舉手都說：“我能行”，這時，我又說：“你把自己的設計方案在圖上畫出來?！苯?jīng)過同學們的探索、討論和交流，他們給出了很多好的方法，我表揚了他們，同時還告訴他們：“學完這節(jié)課后，你們會有新的發(fā)現(xiàn)。”我用這個問題引入了新課，這節(jié)課同學們情緒激昂，興致很高。這樣的教學，學生感興趣，因為有學生的全面參與，學生感到是在運用自己的能力，展現(xiàn)才華，所以他們能以飽滿的熱情，積極主動的態(tài)度投入到思考和探索中。

二、自主探究 獲取新知

課程標準強調(diào)“要從學生已知的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程?！睌?shù)學概念的形成、數(shù)學方法的積累、數(shù)學經(jīng)驗的總結，都需要學生從數(shù)學對象中抽象出它的本質(zhì)屬性，并在頭腦中作出正確的分化和類化，從而形成正確的數(shù)學模型和認知體系，因此數(shù)學課堂教學中，教師要“關注學生活動”，提供充分的感性研究材料，讓學生運用自己積累的經(jīng)驗和能力，用自己獨特的思維方式去嘗試歸納總結，以達到學生自己認知的目的，并能積極應用。

學生是學習的主體，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論研究，鼓勵學生積極主動地參與知識的形成過程，使學生更深刻地獲得數(shù)學知識。

例如“二元二次方程”概念的形成，我首先引導學生回憶“方程、一元一次方程、一元二次方程、整式方程”的定義，并讓學生說出其中的“元”“次”的含義，然后讓學生們互相交流、討論、類比、歸納概括，最后形成“二元二次方程”這個新概念，在學生概括后，我引導學生修正，直到得出它的確切含義。再比如，學生在學習“三角形”時，我引導他們發(fā)現(xiàn)教材在研究幾何圖形時所采用的方法，即先研究任意三角形的性質(zhì)，也就是共性，然后研究特殊三角形（等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、等腰直角三角形）的性質(zhì)，也就是共性。并掌握這種由一般到特殊的研究問題的方法。在以后學習“平行四邊形”、“梯形”、“四邊形”后，我都讓學生嘗試這種方法，他們運用類比、歸納的方法，很容易地完成了概括總結。學生通過這樣的參與學習，不僅系統(tǒng)掌握所學的知識，而且讓學生掌握了獲取新知識的方法。這樣學生就能體驗到學習新概念、新方法形成的要點，同時學生的自主建立能力和概括推理能力、應用能力、學習情感都得到了發(fā)展。

三、探索嘗試 尋求方法

新教學目標強調(diào)：“要能靈活合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務?！睌?shù)學課堂教學應讓學生主動參與、積極思考、引導學生善于從多角度、多側面思考問題，學會從多種方法中找出解決問題的最佳方案。

數(shù)學課堂教學中，教師還應注重學生在實際背景中理解基本的數(shù)量關系和變化規(guī)律，注重使學生經(jīng)歷從實際問題中建立數(shù)學模型、估計、求解、驗證解的正確性與合理性，應加強方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，還應讓學生充分展示思維的形成過程，并學會他人交流思維的過程和結果，從而提高學生的數(shù)學思維能力。

例如：已知X-2X+1=0的兩根分別是X和X，求X-X的值。我先讓學生參與解決這個問題，然后小組交流、整理、全班匯報，總結解答策略，學生解答的方法很多，也很新穎奇特，我一一給了肯定。從上面的教學設計我發(fā)現(xiàn)學生在解決這個數(shù)學問題過程中經(jīng)歷了探索與創(chuàng)造，充滿了欣喜，也充滿了曲折。正是由于經(jīng)歷了這樣的過程，學生對一元二次方程的解法，根與系數(shù)關系等有關知識有了更清晰、更深刻的認識。提高了學生求代數(shù)式的計算機能，提高了學生的數(shù)學思維能力。

四、經(jīng)歷體驗 實踐探索

課程目標反復提到了“感受、體驗、經(jīng)歷、探索”等詞語，因此，數(shù)學課堂教學，就是要讓學生參與探索活動，構建自己的知識體系，讓學生在自主探究和應用中體驗，去感受數(shù)學與生活、方法與策略、合作與交流、美與數(shù)學、成功與失敗。這樣學生才能不斷開發(fā)智能，豐富認識，增強信心和耐挫力，促進自我再學習和再發(fā)展。

數(shù)學課堂教學中，應注重提高學生的應用意識，提倡學生要注意觀察生活，要善于發(fā)現(xiàn)社會中大量存在的數(shù)學因素，而且在學生現(xiàn)有的知識基礎上，更應提高應用數(shù)學思想和方法解決實際問題的能力。數(shù)學教學內(nèi)容設置時，可以選擇具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生進行思考，提出具有一定跨度的問題串，引導學生進行自主探索，通過“與同學交流你的想法“等語言激勵學生進行交流，提供一些開放性（在問題的條件、結論、解題策略或應用等方面具有一定的開放程度）的問題，使學生在探索過程中進一步理解所學內(nèi)容，適當提供需要學生合作交流來解決問題的活動，如設置探究課題、社會調(diào)查等，使學生經(jīng)歷多角度認識問題、多形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題、嘗試解釋不同答案合理性的活動，以發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力，提出一些問題，引導學生對學習過程進行監(jiān)控和反思。

例如學習“實習作業(yè)”時，我給學生布置了一道作業(yè)題：測量校園里一棵樹的高度。同學們興致勃勃地動手制作了測傾器，以小組為單位認真搞測量。再比如，學習“統(tǒng)計初步”內(nèi)容時，我讓學生調(diào)查本校學生的課外活動情況，讓學生用足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。課堂上學生討論了如何調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，在討論的過程中，學生各抒己見：有的主張調(diào)查全校所有學生；有的認為只要調(diào)查一部分學生；用“樣本來估計總體”。有些學生堅持要調(diào)查。我不急于否定學生的做法，而是安排他們實際操作了一下，讓他們體驗到了收集全校所有學生的所有數(shù)據(jù)是一件非常困難的事情，并在他們親身經(jīng)歷后，我又舉了兩個例子“要了解一批燈泡的壽命”、“要檢查一批炮彈的性能”。讓學生深刻認識到了抽樣的必要性。這些教學活動，讓學生在嘗試體驗的過程中，不斷提高認識，讓學生了解數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿了探索和創(chuàng)造，感受到數(shù)學學習的嚴謹性，以及數(shù)學結論的確定性，鍛煉了學生的能力，使學生敢于面對數(shù)學活動中的重重困難，并有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，增強了學習數(shù)學的自信心，提高了學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了探索的勇氣和毅力。

綜上所述，數(shù)學課堂教學中，教師應當激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在積極參與、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，同時教師還應當引導學生在對新舊知識的主動順應和同化的基礎上，以提高學生的綜合能力為己任，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，讓學生學會對自己的學習負責，讓學生學會學習。通過數(shù)學課堂參與式教學，學生既學到了豐富多彩的數(shù)學知識，又切實提高了學生獨立分析、解決問題的能力，學會了解決實際問題的方法，大大提高了學生的素質(zhì)。

第五篇：參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法在初中生物教學中的應用

摘要：參與式教學法的基礎是是學生在日常教學活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，使學生在各個方面獲得發(fā)展。在初中生物教學當中，利用參與式教學法，能夠更好的適應新課改的發(fā)展需要，促進學生學習方式和學習模式的根本變革，有利于學生的綜合發(fā)展和基礎教育模式的全面改善。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物教學；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應用參與式教學法，需要在優(yōu)化自身教學過程的前提下，加強與學生的互動，正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，在進行教學的過程中，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學生個性發(fā)展和人格的同時，創(chuàng)建能有引起學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生富有個性地學習，從根本上激發(fā)學生的學習積極性，使學生得到全面發(fā)展。

對于初中生物教學來說，教師可以充分利用參與式教學法和生命科學發(fā)展迅速、富有神秘感的學科特點，在了解參與式教學法實施的必要性，并重視學生自我價值的前提下，對優(yōu)化初中生物教學、幫助學生關注相關科學知識起到巨大作用。

二、參與式教學在初中生物教學中的必要性 2.1 個體需求

個體需求，指的是學生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構成部分，對于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學生通過主動學習生物知識能夠指導自身的健康生活方式；第二，學生通過生物知識的學習，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學習和實踐中培養(yǎng)其學習能力和探究能力，形成良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們在教學中以新的教學觀念為基礎，根據(jù)個人和學生的實際情況，開展具有創(chuàng)造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學活動，促進學生學習的主動性，從而更好的適應新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個國家的普遍關注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關系如何，直接影響著未來人類社會的發(fā)展，所以，在新課改當中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學生通過主動參與生物教學的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識，有利于學生形成科學的自然價值觀和社會責任感。

三、初中生物利用參與式教學法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導思想，培養(yǎng)學生的科學意識和綜合發(fā)展，堅持學生在學習、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學當中。由于學生在生長環(huán)境、個性等方面的具體差異，在進行教學活動的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學生潛能，并幫助不同層次的學生在參與學習活動的過程中獲得發(fā)展，尤其是學習能力相對較差的學生，幫助其在參與學習的過程中體會學習的樂趣，培養(yǎng)其學習的興趣，以促進各個層次學生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導作用和學生的主體作用

教師的主導作用指教師在教學活動中充分發(fā)揮導向作用，與學生進行積極互動，為學生的學習主題地位奠定基礎。在初中生物參與式教學的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎知識教學，而是應該在教學活動中，作為主導者和促進者，讓學生積極參與學習活動，有效促進學生主體性的體現(xiàn)，使生物教學真正走向以學生需要為基礎的層面，讓學生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進原則

現(xiàn)在教育的觀點就是促進全部學生的發(fā)展，教師需要在教學活動中，根據(jù)不同層級的學生制定不同的學習目標，讓學生感到自己能夠通過自身努力便能實現(xiàn)學習目標。認識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學生的年齡特征、教學內(nèi)容等方面加以認識的引導，堅持循序漸進的觀點，最終達到形成學生獨立學習的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎，教師需要在教學活動中，以參與者的身份引導學生學習，鼓勵學生在學習活動中平等表達，用自身行動營造平等的教育環(huán)境，在教學活動中，學生不免出現(xiàn)一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發(fā)現(xiàn)學生學習問題，與學生平等探討，并循循善誘，幫學生找到相應的解決方法。

四、初中生物教學實行參與式教學法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學討論

參與式教學的基礎是良好的教學環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學過程當中。尤其是隨著多媒體技術的發(fā)展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學習目標更加明確，學生可以在明確學習目標的前提下，通過討論，培養(yǎng)學生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學生自我批評的學習意識。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)，將學生引入一個新的思維空間，如在“開花和結果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生很容易地了解到此課的學習目標，并培養(yǎng)了學生產(chǎn)生自覺保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調(diào)查等實踐活動，擴大學生的參與意識

在新課改背景下，學生的課業(yè)負擔較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調(diào)查等活動，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學科特征的實踐活動，更有效地將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學的不足。

參考文獻：

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