第一篇：初中物理教學中開展的合作學習分析（寫寫幫推薦）

初中物理教學中開展的合作學習分析

社會發(fā)展越來越快，社會分工越來越精細化，依靠個體或局部力量難以解決問題，團隊合作成為成功不可或缺的要素之一．物理是一門以實驗為主的學科．在實驗過程中，學生相互合作、相互啟發(fā)、相互促進，有利于提高教學效果．而在初中物理合作學習教學中，小組成員的分配、合作時機的選擇、問題的難度設計、合作學習的評價等方面有待商榷．那么，在初中物理教學中如何開展合作學習呢?

一、開展合作學習存在的問題 1．分組不科學

有些教師沒有綜合考慮學生的物理認知水平、學習能力、個性特征、興趣愛好、性格、性別等因素，而只按學習成績分組，出現(xiàn)前后桌隨意搭配的狀況，小組分組處于隨機無序的狀態(tài)．

2．合作時機不合理

有些教師認為合作學習是“萬金油”，過分夸大合作學習的功效，或為了體現(xiàn)課堂氣氛的熱鬧，凡問題必合作．其實，有些問題沒有合作的必要，學生獨立思考即可解決．

3．合作學習形式化

有些教師“做秀式”的合作屢見不鮮，導致學生看似討論，實則各做各的事，而且討論結(jié)束后僅讓個別優(yōu)秀生發(fā)言、展示，合作成為“合座”;有些教師提出問題后，就讓學生發(fā)言，使學生還未深入思考探究便被叫停．這種空有形式、缺乏實質(zhì)的合作，達不到應有的效果．

4．教師缺乏必要的指導

有些教師在小組合作學習中成為“觀望者”，沒有走進學生的討論中并給予必要的指導;或是“管理者”，只是維持課堂紀律，師生之間缺乏信息的傳遞、情感的交流，小組學習處于無序狀態(tài)．

5．缺乏合理的評價體系

在物理教學中，有些教師的評價比較單一，只有對學生個體的評價或?qū)π〗M的評價，缺少學生的自評、小組間的評價，導致學生學習積極性受挫．有些教師采用“同一”的評價標準，對優(yōu)等生的表現(xiàn)大加贊賞，忽視其他學生的學習態(tài)度、參與度、創(chuàng)新意識方面的評價．

二、在初中物理教學中開展合作學習1．科學分組 教師要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按學生的物理學習水平、興趣愛好、能力傾向等存在的差異進行分組，每小組以4～6人為宜．為保證組間的公平競爭，各小組的物理水平應基本一致．小組成員有明確的分工，有小組長、報告員、記錄員、檢查員、監(jiān)督員等，小組成員定期輪換角色，調(diào)動他們的積極性與參與度．

2．合理設計問題

教師要精心研讀教材，合理設計問題，難易適中．當問題答案不明確或思路不太明朗時，讓學生帶著困惑展開合作;問題具有開放性，沒有唯一答案，讓學生通過小組討論相互啟發(fā)、相互補充，學會從不同角度思考問題;當學生對同一問題持不同的觀點時，讓學生通過合作探討、爭辯，使問題越辯越明，思路越辯越清．例如，在講“動能勢能機械能”時，教師可以演示實驗，讓小車從斜面的不同高度由靜止開始滑下，并讓學生觀察現(xiàn)象，思考問題:哪輛小車對木塊做的功較多?哪輛小車使木塊移動的距離較大?在觀察、思考的基礎上，學生進行交流、討論．有學生從小車到達水平面的速度不一致的角度闡述，也有學生從小車使木塊移動的距離較大的角度闡述，從而獲得小車的速度較大，把木塊撞得較遠，說明做的功較多，因此具有的動能較大的結(jié)論．

3．給學生留有充足思考的時間

教師提出問題后，不能急于讓學生思考討論，要把思考的時間“讓”給學生，讓他們形成自己的觀點．小組討論時間也要充足，根據(jù)學生的討論情況“掐表”，讓大多數(shù)的組員完成討論．

4．發(fā)揮好自身的角色

在小組合作學習中，教師是“設計師”，要了解學生的基礎情況、合理設計教學過程、制定合適的分組策略、把握小組合作的節(jié)奏，保證合作學習有序、穩(wěn)步推進;教師是小組學習活動的“參與者”，了解學生合作中遇到的困難，及時給出引導、點撥、啟發(fā)，提出建設性的意見;教師是小組學習活動的“協(xié)調(diào)者”，避免個別優(yōu)秀生“獨霸”話語權，盡量讓所有學生參與其中;教師是小組學習活動的“指引者”，教會學生傾聽，教會學生提問，教會學生表達自己的觀點．

5．制定多元的評價體系

教師要建立多元的評價體系，兼顧學習過程與學習結(jié)果，兼顧集體評價與個人評價;既要關注學生的知識與技能的掌握，也要評價學生的學習態(tài)度、合作精神、表達能力、創(chuàng)新思維;要尊重學生的個體差異，捕捉后進生的閃光點，肯定他們的可取之處．教師要發(fā)揮評價的引導作用，通過小組互評、同學自評與互評，促使學生認真總結(jié)、深入思考．總之，在初中物理教學中，教師要通過科學分組、合理設計問題、充足思考、多元評價等策略，提高小組合作學習效果．

作者:于寶林 單位:江蘇濱海縣八巨初級中學 閱讀次數(shù)：148人次

第二篇：如何開展初中物理小組合作學習

如何開展初中物理小組合作學習

李軍

在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經(jīng)過不斷的學習、借鑒、實踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習。

案例：一位教師在上《電磁感應現(xiàn)象》這節(jié)課時，采用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數(shù)學生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題

●小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。應該說這位教師的設想是好的，但在這節(jié)課里，學生能學到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進行到了什么程度？教師對合作學習并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學生的合作學習只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。

●分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但這位教師只注重自己的課時任務完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是便出現(xiàn)了學生合作學習的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學習目標認識不足；并且受傳統(tǒng)評價觀影響，老師把自己置身于合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結(jié)果做評價。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。

●以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學習。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位。

由于教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動策略】

怎樣開展合作學習才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學習？怎樣設計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度）。針對這部分內(nèi)容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學習方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。

第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應地需要什么物理測量儀器？③結(jié)合前面①②問題，你所在小組設計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實驗電路圖”）

【設計意圖】：

問題設計是小組合作學習活動的“靈魂”，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。所以教師要盡量了解學生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點，難點、關鍵。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現(xiàn)教學目標為目的。本環(huán)節(jié)的這個問題設計目的就是讓學生在合作學習中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。而教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然后請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數(shù)據(jù)還可以計算出小燈泡的哪個物理量？

【設計意圖】：

問題設計必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，因為學習過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質(zhì)。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學難點的時候，創(chuàng)設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結(jié)論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識儲備，促進最近學習發(fā)展區(qū)的成長，討論

起來也能相互啟發(fā)，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。

第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？

【設計意圖】：

實驗結(jié)束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實驗結(jié)束時，請各組說出來與大家分享。學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設計的問題是緊密相關的。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應發(fā)揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學生思考與交

流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發(fā)展區(qū)得到進一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個環(huán)節(jié)不少教師會因?qū)嶒灂r間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結(jié)性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。

第三篇：初中物理教學中如何開展研究性學習

初中物理教學中如何開展研究性學習

黑臺中學姚 軍

各位領導、各位老師：你們好！非常感謝大家給了我這次交流經(jīng)驗的機會。其實也談不上什么經(jīng)驗，只是把自己在教學中的幾點做法和體會與同事們共同探討一下。

自從我校2001年承擔課題研究以來，研究性學習越來越受到人們的普遍關注，研究性學習已經(jīng)列入我校的新教材改革的教學計劃之中。什么是研究性學習呢？

初中物理教學中開展研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本研究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，并有充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題從而增強思考力和創(chuàng)造力的學習方式。那么，在初中物理教學中，如何開展研究性學習呢？下面，結(jié)合初中物理教學實踐，著重談談在課題的提出、課題的選擇、課題實施和教師指導四個環(huán)節(jié)的實踐與思考。

一、課題的提出

由于研究性學習的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡單的說，就是提出問題。我認為，它大致來源于以下幾個方面：

1、物理教材內(nèi)部

物理是一門以實驗為主的基礎性學科，在九年義務教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關于力的、聲的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務。在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面列舉一些初二物理課本上出現(xiàn)的研究性課題：

以上列出了初二物理課本將近二十個實驗，都是課本提出來可供學生進行研 究性學習的。

2、、物理學與社會生活的交匯點

學生學習了噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環(huán)境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向?qū)W生布置：①研究家鄉(xiāng)河流的污染情況；②學校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對環(huán)境污染的不良習慣；④農(nóng)村對垃圾的處理的方式科學嗎等課題。

3、物理學與其它學科的交匯點

由于物理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學生適當?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，由老師布置題目，如：21世紀的交通、航天技術的發(fā)展、空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。

4、物理學與生活的交匯點

物理是一門實踐性很強的學科，研究性學習應成為聯(lián)系物理學和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細心的人便會觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時無色，其至是暗淡的？所以在學習了“光的反射與折射”后可讓學生以肥皂泡為題，讓學生感到物理學與生活息息相關；又如，學習了物質(zhì)間的三態(tài)變化后，學生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。

二、課題的選擇

我認為，初中學生選擇研究性課題應遵守以下原則：

1、主體性原則

研究性學習區(qū)別于常規(guī)教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發(fā)揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現(xiàn)幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。

2、發(fā)展性原則

研究性學習的目的，就是要使學習者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以可采用多種研究形式使其了解科學方法，豐富情感體驗，培養(yǎng)多種能力，因此確定的研究課題，應含更多的教育因素，能更好地使學生各方面全面發(fā)展。

3、實踐性原則

研究性學習一般應能很好的體現(xiàn)物理與技術、社會關系、要引導學生接觸社會、認識社會、關注社會問題，獲得關于社會及科技進步的直接經(jīng)驗，使學生在動手、動腦，體驗的同時真切的體會到物理知識對人類的作用，對社會進步的推動作用，真切地體會到知識的力量。

4、可行性原則

選擇研究課題時，應充分考慮到每個學生原有的知識水平，興趣特長，學校及社區(qū)現(xiàn)有的教學資源，教師及指導專家的指導水平，使研究性學習真正能落到實處。

三、課題實施

課題研究中問題的解決是通過提出問題、做出假設、設計和實行研究計劃、收集事實證據(jù)、分析與論證及評估等過程而最終實現(xiàn)的，在這個過程中還需運用許多思維方法，如比較、分類、歸納、演繹、邏輯推理等。有時候研究過程還需要根據(jù)評估結(jié)果，修改猜想和假設，重新制定計劃與設計實驗、收集證據(jù)等。例：以滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學來探討如何實施研究性學習：

提出問題：

1、滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？

2、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙有關？

3、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關系呢？

學生相互議論提出如下幾種意見：

1、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越大。

2、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越小。

3、滑動摩擦力的大小與壓力無關。

4、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。

5、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越小。

6、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度無關。

7、滑動摩擦力與接觸面的大小無關。

8、滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越大。⑼滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。

制定方案：

學生分組討論，最后基本達成一致的實驗方案：

1、實驗方法；運用控制變量法：①使壓力保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系；②使接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和壓力的關系；③使壓力和接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系。

2、實驗方案①實驗器材：彈簧秤、長方體木塊、木板、重物、毛巾②實驗步驟：A、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.在a中木塊上放上重物；d.重復b步驟；e.分析實驗數(shù)據(jù)，尋找隱含關系。B、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.在a.中木塊上放上毛巾；d.重復b步驟；e.分析實驗數(shù)據(jù)，尋找隱含關系。C、a.將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數(shù)；c.將木塊的較大面與木板接觸，再做同樣的實驗。d.將木塊的最小面與

木板接觸，再做同樣的實驗；e.分析實驗數(shù)據(jù)，尋找隱含關系。

進行實驗：

根據(jù)上述實驗方案，學生設計實驗記錄表格，進行實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

信息分析與處理：

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，各個實驗小組分析討論，得出結(jié)論：摩擦力的大小與接觸面積的大小無關。分析與論證各小組對這次課題研究的過程并進行反思：實驗設計有沒有不合理的地方，如木塊不同側(cè)面的光滑程度不同而造成實驗數(shù)據(jù)的不可比性。操作過程中有無失誤、誤差，如：木塊是否真正做到勻速運動？測量結(jié)果是否可信。如果已經(jīng)考慮到上述情況，則實驗結(jié)果是可信的。

交流與合作：

最后各個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，進行討論和交流。

四、教師指導

在整個研究性學習過程中，教師始終處于主導作用，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導。在研究性學習中，我們主張學生去研究那些稍微高于他們課堂知識的課題，這樣，既發(fā)展了智力，又增長了能力。以此來讓學生品嘗成功的喜悅。

總之，在初中物理教學中實施研究性學習時，我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能，同時，教師也要加強指導，在一定的范圍內(nèi)讓學生自主地學習。

在課堂教學中，通過采用“研究性學習”的方法，使我在教學中受益匪淺。這幾年在中考中，物理平均成績始終在全市前排。并有五人物理單科成績進入全市前十名。在全國初中物理競賽中，有多人獲省級獎，一人獲國家級二等獎。這些充分說明“研究性學習”對提高學習能力，全面提高教學質(zhì)量效果是顯著的。謝謝大家！

黑臺中學姚 軍

2005.04.20

第四篇：初中物理教學中的小組合作學習（范文）

初中物理教學中的小組合作學習

在物理新課程教學中強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，注重培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂達到高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。

一、選取具有小組合作價值的學習內(nèi)容

初中學生物理知識有限，在學習內(nèi)容的選取上要考慮學生的實際能力，對于抽象的物理概念學習不應該成為該教法的首選，例如：密度、質(zhì)量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯(lián)系緊密的物理規(guī)律學習是最佳的選擇對象，例如：流體壓強與流速關系、摩擦力大小與哪些因素有關、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續(xù)轉(zhuǎn)動下去等規(guī)律的學習，因為這些物理規(guī)律只是對生活中的自然現(xiàn)象做概括性總結(jié)，學生對這些現(xiàn)象已早有感知，而且學習這些規(guī)律通常以實驗為基礎的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設置的。

二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務分工 小組合作學習過程中要凸顯“合作”的精神，組內(nèi)學生要有“協(xié)調(diào)性”即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結(jié)合，被動者與主動者相結(jié)合，善于表達者與善于動手者相結(jié)合，組織者與協(xié)作者相結(jié)合。根據(jù)組內(nèi)成員的特點分配給他們“最擅長”的任務，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己該怎樣做才最好，充分調(diào)動他們的積極性，使小組合作效果達到最大化。

三、教師要做有效引導。

物理課小組合作學習不能忽視教師的主導作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導作用。學生面對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學生通過預習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的內(nèi)容時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大小。這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導也不可或缺，例如在實驗過程中指導學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改進，對實驗結(jié)果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。

四、展示交流是小組合作學習的核心內(nèi)容

小組合作學習的核心是展示交流，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并聽取其他組的觀點，取別人之長補自己不足，有利于自己查漏補缺，接收新的思想和方法。通過展示交流進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。對于物理課來說，這有利于實驗方法的改進和實驗誤差的分析，例如：在學習滑動摩擦力的決定因素時，通過學生的交流展示學生肯定會發(fā)現(xiàn)實驗時用彈簧測力計拉著木塊在平面上做勻速直線運動時很難做到的，所以就會尋求改進方案即，讓彈簧測力計和木塊固定不動，讓下面的平面運動即可，而且會誘發(fā)學生對接觸面積是否影響摩擦力產(chǎn)生興趣并進行研究。另外，小組交流展示也會使學生對實驗誤差產(chǎn)生原因進行全方位的分析，例如：在學習伏安法測電阻的實驗中，實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差，而且工作時間越長偏差越大，通過小組交流和教師誘導，學生會發(fā)現(xiàn)溫度對電阻的影響，以及尋求減小誤差的方法。

五、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作的水平，要加強激勵評價，充分肯定每一小組的的活動成果，發(fā)現(xiàn)并激勵每一位成員的閃光點。通過小組自評和小組互評相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，有取長補短、相互促進。通過對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作小組，強化小組的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、足浴組內(nèi)參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。在初中物理課堂教學中，小組合作學習的方式對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。

第五篇：初中物理教學中的合作學習策略論文

一、設置問題

問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內(nèi)容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結(jié)論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發(fā)散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

二、有效分組

在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內(nèi)，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發(fā)言，每個同學的能力都得到了充分的發(fā)揮。

三、合理評價

合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結(jié)合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

四、小結(jié)

總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。