第一篇：淺析多媒體課堂教學

淺析多媒體課堂教學

現(xiàn)代教學運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及與其配套的軟件資料,在教師精心設(shè)計指導下,進行多媒體優(yōu)化組合,使教學發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢,讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息,調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用。

因此，我們在應(yīng)用多媒體進行教學的過程中，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以有效地提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前的農(nóng)村學校，多媒體課堂教學還處于初級階段，所以，我們只有對農(nóng)村多媒體教學的現(xiàn)狀有一個清醒的認識，才能更好地運用多媒體課堂教學，發(fā)揮多媒體課堂教學的優(yōu)勢。

如今，許多中青年教師以極大地熱情積極地投入到多媒體課件制作活動中，本人作為一名農(nóng)村普通教師,在多媒體教學的探索和實踐中,進行了深人反思,獲得了幾點體會,現(xiàn)列出,以期和同行進行更廣泛的交流。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學屬于知識層面教學,教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于各學科本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟,課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的景象。但多媒體教學能夠擺脫這種困境，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和信息技術(shù)的日益發(fā)展,多媒體輔助教學越來越被廣大教師認同和接受，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.優(yōu)化課堂教學,調(diào)動學習積極性。例如我設(shè)計的六制小語第十二冊中的《草船借箭》一課，介紹諸葛亮的超越智謀，利用投影機展示諸葛亮電視肖像，結(jié)合禮縣本土人文景觀祁山武候祠，介紹三國時諸葛亮曾來禮縣，并在歷史上演繹了六出祁山的戰(zhàn)略典例。從而激發(fā)了學生的求知欲和自豪感，又對文中的草船為什么能借箭這一疑問，通過播放“諸葛亮三天能借十萬支箭，立軍令狀”，“霧中怎樣借到箭”的電視劇剪輯畫面，老師簡單提示，使學生不講自通，深知諸葛亮的過人謀略，總結(jié)了諸葛亮的知人善用、通天文曉地理、巧安排有膽識的三個特點、曹操多疑、謹慎和周瑜氣量小、妒忌心強等性格特點。最終領(lǐng)悟到諸葛亮的神機妙算，理解了“草船借箭”的真正原因。在學生心目中樹立起對諸葛亮的敬仰之情。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內(nèi)容可以加深記憶,在很大程度上提高了學生的學習積極性。

2.運用多媒體資源演示和講授，凸現(xiàn)學生學習的主體地位。

教師運用多媒體資源把演示與講授有機結(jié)合起來，教學時，只有通過恰當?shù)恼Z言，對多媒體呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，進行啟發(fā)和誘導，方能開拓學生思維，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主人。課堂不再是教師的一言堂,而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。老師也成為課堂中的一員,而不是高高在上的“統(tǒng)治者”了，真正體現(xiàn)教師的指導作用，學生的主體地位。

3.可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

二、多媒體教學中存在的問題。

現(xiàn)階段，農(nóng)村學校教師由于存在技術(shù)障礙，并且資源短缺，因而無論從教師、學生還是教學過程及教學效果來看，多媒體課堂教學的水平和層次是相當?shù)停掖嬖谝欢ǖ膯栴}。以下幾種具有代表性的情況,就應(yīng)當引起我們的足夠重視。

1.教師被動，學生盲目

多媒體教學的最大優(yōu)勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖、文、聲、像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的，易于接受的形式展現(xiàn)給學生，能引起學生的學習興趣和學習積極性。但教師以課件為主導，教學準備圍繞制作課件，熟悉課件進行。淡化了教師本人的主導因素，耗費大量時間在對多媒體的學習和課件素材的尋找中，來不及對素材本身加以取舍，造成課件新穎而不得要領(lǐng)，繁多而不分主次。教學時只需按事先準備的課件講解，教師被動，缺乏激情和創(chuàng)造力。而學生在多媒體的牽引下，既不主動學習，又不積極思考，很容易陷入多媒體圖象和音響信息的感官享受之中，逐漸忘卻其學習的主體地位。此外，多媒體信息量大，誤導學生成為一個忠實的記錄員，筆記勝過學習，記憶取代思考，嚴重影響綜合素質(zhì)的提高。2.課程全程使用課件,教師整堂課站在計算機旁,成了課件放映員,沒有了板書,沒有了教師生動的形體語言,忽視了教師在課堂的主導作用。

3.有些課件制作粗糙,冗長的文字成了教科書的拷貝;還有些課件制作過多追求形式,色彩變換頻繁,動畫效果雜亂,只突出了課件對學生感官的刺激,而忽略了學生對知識點的掌握。

4.多媒體顯示速度過快,學生思維跟不上又無法筆記,常引起學生的反感。

應(yīng)該看到,這些問題的出現(xiàn)是在教學手段改革過程中不可避免的,完全可以在實踐中加以克服。只要從高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要出發(fā),在現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺上集中力量,深人探索,合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動。

三、合理運用多媒體教學的探索。

1.避免上“課件課”。所謂的“課件課”指的是，一節(jié)課，學生總是圍繞課件轉(zhuǎn)，課件的播放是課堂教學的主線，課堂教學的全部內(nèi)容都在課件里，上課時老師只需要點擊課件，學生只需要觀看屏幕即可。一節(jié)課下來，學生一直抱臂坐直，在知識產(chǎn)生環(huán)節(jié)，本應(yīng)有的操作、探索和合作交流活動沒有了；在知識鞏固環(huán)節(jié)，本應(yīng)該有學生動手書寫解答過程的環(huán)節(jié)沒有了；在知識拓展環(huán)節(jié)，本應(yīng)有學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，鍛煉發(fā)散思維的活動沒有了。

2、避免課件的“假直觀”。直觀教學包括實物直觀、模像直觀和語言直觀等，多媒體教學課件有時候充當?shù)闹皇悄Ｏ裰庇^，是取代不了實物直觀的。比如：為培養(yǎng)學生的質(zhì)量觀念，天平稱物品的質(zhì)量時，就不能做成多媒體課件；再比如建立1厘米的概念時，也不易在屏幕上觀察放大了的1厘米。

3.理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。

多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

4.正確處理多媒體課件引進與自制的關(guān)系。教學課件建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要投人較大的精力和較長的時間,優(yōu)秀的教學課件是集體智慧的結(jié)晶,課件制作凝聚了教師的心血,體現(xiàn)了一線教師豐富的教學經(jīng)驗,淵博的專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維。

成功的課件制作不能單槍匹馬地干,若每個教師各起爐灶,制作課件要花費大量時間,是一種資源的浪費,應(yīng)該采取引進與自制相結(jié)合的辦法。

如今許多學校積極開發(fā)、交流本學科的教學課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤;還可以從網(wǎng)上下載許多教學課件資料,引進課件的空間逐步開闊。但是引進的課件不能拿來就用,也不一定完全適合課堂運用,這是因為存在有學生層次、教學規(guī)模、課時數(shù)和設(shè)備條件等差異,因此,只引進還不行,還要有教師的自制過程和再創(chuàng)作過程。

教師可以根據(jù)個人的講課風格,適當刪、加內(nèi)容或重新組織材料,加工成個性化的課件。

教研室可以通過組織集體備課的形式,在統(tǒng)一教學目的、教學內(nèi)容和重點難點的前提下,讓教師展示自制教學課件,互相學習、交流素材、共享資源。使課件運用達到理性的有序的程度,達到事半功倍的效果。

因此，我們在應(yīng)用多媒體進行教學的過程中，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，有效提高學生自主的學習，合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前農(nóng)村學校，多媒體課堂教學正處于初級階段，此時，只有當我們對農(nóng)村多媒體教學現(xiàn)狀有一個清醒的認識，才能更好地設(shè)計多媒體課堂教學，實現(xiàn)多媒體課堂教學的優(yōu)勢。

作者:江國潤(***)

湖南郴州市桂陽縣青蘭中心校

郵編:424413

第二篇：關(guān)于多媒體課堂教學

一、多媒體教案是教育信息化的必然產(chǎn)物

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學校現(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求信息化教育已成為中小學全面推進素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，多媒體教案也在推進學校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

現(xiàn)在一些超前教育網(wǎng)站已把多媒體教案作為新課標學科多媒體資源庫的主要素材形式之一，作為多媒體資源庫的重要組成部分，教師可以直接去下載。比如浙江教育網(wǎng)的電子資源庫就有多媒體教案供老師下載。也有一些軟件公司開發(fā)電子備課系統(tǒng)和提供的多媒體教育資源，教師可以直接將資源庫中豐富的多媒體教育資源加入自己制作的多媒體教案中。

多媒體教案的實現(xiàn)，把教師從繁瑣的書寫教案中解脫出來，教師不必再為每天的大量編寫教案而耗費精力，使教師把主要的精力放在教學上。原來教師的備課是文字型的，要把想到的具體寫出來，而多媒體教案是廣大教師設(shè)計出來的，是圖、文、音的有機結(jié)合，是每節(jié)課的知識點濃縮，是可以資源共享。使用時，教師只須下載來進行刪改后便可使用。多媒體教案精而不繁瑣，反映的只是教師清晰而縝密的思路，它鏈接的大量素材必須由教師選擇和查閱后方可使用。正因為教師把這些都有機結(jié)合起來，所以在上課也省勁不少，學生在學習時也比較輕松，能輕而易舉地理解較難的東西，備課輕松了，上課也輕松了，從而在一定程度上是對教師、學生負擔的減輕。提高了教師的教學水平，提高了學生的學習效率。當然，這對教師的要求是比較高的，教師要學習信息技術(shù)并不斷地鉆研多媒體手段，否則反到是一種負擔。

二、對多媒體教案使用的誤區(qū)

多媒體教案以文字敘述為主要內(nèi)容，并配以該教案中提到（課堂教學中用到）的有關(guān)多媒體素材（包括圖片、照片、視頻、音頻、動畫、文本等）或多媒體教學演示課件，形成立體的有一定交互功能的多媒體形式。但現(xiàn)階段有一些老師還沒有真正了解多媒體教案的含義，在操作和認識上還存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、認為無紙化教案便是多媒體教案。就像當年有人將軟盤裝在信封發(fā)“E-mail”一樣，認為將那種輸入電腦編制成文本的教案就是多媒體教案是很可笑的，這種僅僅是用鍵盤代替了筆的做法根本沒有創(chuàng)新可言，它仍然是傳統(tǒng)的教案模式。無紙化教案在一定程度上實現(xiàn)了共享，為教師節(jié)約“書寫教案”的寶貴時間與精力，但同時也為一些只為了應(yīng)負檢查的老師提供了“方便”，盛行了抄襲的風氣。

2、填寫格式化的電子備課系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展，一些軟件公司推出了一些電子備課系統(tǒng)，它們往往都有固定、僵化模式，讓老師去填寫教案。這樣一來的確節(jié)省了時間教師的寫教案的時間，從而可以有更多的時間去鉆研教材，了解學生情況，準備物件（儀器、投影片、課件等）等等工作。但這種教案只能用于應(yīng)負檢查，別無他用，反而鉗制了教師創(chuàng)新的手腳，磨滅了教師的教學個性。既然如此，不如丟棄那個僵死的框框，給教師以自主權(quán)。

3、將教案與多媒體課件混為一談。也就是既有部分教案內(nèi)容又有教學演示課件內(nèi)容混合形式的教案，往往會給一些老師直接搬上課堂教學，一堂課下來學生像是看電影，這種做法顯然不利于自主學習和個性發(fā)展。甚至于還會把一些老師引導到一個錯誤的怪圈，根據(jù)現(xiàn)有的課件去備課，而不是根據(jù)備課去用課件。

三、多媒體教案的模式和設(shè)計策略

1、多媒體教案的模式：新課程多媒體教案的內(nèi)容設(shè)計上，一般實現(xiàn)如下基本要求：（1）體現(xiàn)新課標、新教材的理念和對教學模式與方法改革的精神；（2）深入鉆研教材，基本線索清晰，扣緊知識點，重點突出；（3）多媒體選擇或制作，符合教學內(nèi)容需要，原則上與教材內(nèi)的圖片、圖表相對應(yīng)，增加的部分素材供教師自選，保證提高教學質(zhì)量；（4）教案內(nèi)容豐富、教學思路清晰、適合課堂教學，并做到科學性與教學可操作性緊密結(jié)合。在設(shè)計模式上以超級鏈接方式鏈接到教案中提到（或教學中使用）的多媒體素材，主要以下幾種文件形式：

（1）網(wǎng)頁（*.html）文件形式，如《觀測太空》，這種形式的優(yōu)點在于操作方便，教師容易點擊、查看，而且能容納豐富的資源

（2）word文檔（*.doc）形式。如《生物的適應(yīng)性和多樣性》，這種方式一般老師都會編制，更容易使資源庫強大起來，而且其鏈接的課件和圖像、音效資料可直接用于課堂教學演示。

（3）幻燈片（*.ppt）文件或Flash(*.swf)形式（課件模式）。如《常見的植物》中片段，這種形式最大的特點是情景交融，把所有的內(nèi)容以課件的形式展現(xiàn)出來，可直接用于課堂使用。但由于整堂課都使用課件，甚至于連實驗全部由課件代替，所以這種形式不提倡。

2、多媒體教案的設(shè)計和使用策略：

（1）以知識點為單位寫微型教案。每一課教材的內(nèi)容可以分成若干個既獨立又聯(lián)系著的知識點。教材中所有的知識點不一定面面俱到，編寫教案時要抓住那些關(guān)鍵性的知識點，特別是那些經(jīng)過實踐的典型環(huán)節(jié)，進行仔細分析，形成教案資源。這種以知識點為單位的微型多媒體教案，通過網(wǎng)絡(luò)由教師自主選擇，重新組合再優(yōu)化教案，進而優(yōu)化課堂教學。（2）倡導多媒體教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容，讓教師自主設(shè)計，也為教學中師生間的互動共振留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時改變原有的設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化。

（3）教案中的素材可供刪選。心理學研究成果認為，學生在接受知識時，通過“聽”可以接受15％，“看”可以增加到25％；如果“聽”“看”結(jié)合起來就能達到65％。所以，編寫的多媒體教案，要結(jié)合新課標和教學目標，盡可能多的提供視聽素材供老師選擇。另外，作為選用多媒體教案的老師，若能用語言表達清楚的，不可盲目追求媒體、圖片效果，教學實踐證明多媒體課件的畫面、色彩過于繁雜，會干擾對主體內(nèi)容表現(xiàn)。教師要精選課件內(nèi)容，突出重點，為我所用（可能是一部分或某個片段），不可求全。精不等于少，對抽象概念則需要一定數(shù)量的直觀素材，因此，可供選擇資料的面不妨寬一點。

總而言之，作為教師編寫教案是一項天經(jīng)地義的常規(guī)工作，是教學工作的重要組成部分，并非多此一舉。但多媒體教案的形式將會是一次革命，與當前正在深入推進的素質(zhì)教育和課程改革相適應(yīng)，百花齊放、推陳出新，把教師從繁重的死板的教案寫作中擺脫出來。每個老師都能在多媒體教案的基礎(chǔ)上真正編出有個性、有風格、有活力的好教案，努力開創(chuàng)中學新教改的新局面。

第三篇：多媒體課堂教學心得體會

多媒體課堂教學心得體會

一、借助錄像片，對學生進行情感教育 語文是重要的文化載體，它反映了人類社會的事理、情感等豐富多彩的文化，基于這樣認識，語文教學應(yīng)當弘揚人文精神，這樣要比空洞的說教好得多，最佳做法是：借助影片，激發(fā)興趣，弘揚人文精神。例如，在教學《最后一課》時，利用影片，放一個反映普法戰(zhàn)爭的專題片，讓學生通過直觀來了解當時的歷史背景。這樣既增強了學生學習語文的興趣，又加深了對課文主人公愛國主義精神的理解。如講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞時，先播放反映人民解放軍渡江作戰(zhàn)的記錄片《開國大典》，讓學生目睹當時戰(zhàn)爭情景，他們的心靈被震撼了，一種對人民解放軍的敬佩之情油然而生。一種強烈的愛國之情和刻骨的對敵之恨溢于言表。實踐證明，利用影片、幻燈片能增強學生的形象思維，而且對學生進行了人文精神的教育。

二、借助電腦，促進學生形成形象思維 語文教材里，文學作品的比重較大，文學作品的基本特征是形象性。文學作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合之中，模糊觀念帶有意義的不確定性和意義的空白，比明晰的觀念更有表現(xiàn)力，它的表現(xiàn)力體現(xiàn)在不同讀者可以通過不同的創(chuàng)造性思維和多向思維來完成對作品的理解。因此，閱讀絕不能拘泥于文字。還必須激發(fā)學生的形象思維，加深對課文內(nèi)容的形象理解。如在教學《春》這篇優(yōu)美的寫景散文時，可借助電腦播放一個Flash。這樣，文章中的春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖展現(xiàn)在學生面前，能使學生有一種身臨其 境、置身其中的美感。所以，這時學生在理解和背誦課文時也就輕而易舉了。又如在教學《蘇州園林》時，我們同樣可以使用電腦讓學生瀏覽蘇州園林的四大名園：滄海亭、獅子林、拙政園、留園的美景，接著配樂朗誦欣賞，圖文并貌，感受蘇州園林的共同點——務(wù)必是游覽者無論站在哪，眼前總是一幅完美的圖畫。

第四篇：多媒體優(yōu)化地理課堂教學

應(yīng)用多媒體技術(shù)手段優(yōu)化地理課堂教學

信息化，這幾乎成了國際教學改革的潮流，也是本世紀信息時代對教育的客觀要求。現(xiàn)在不管是西方還是東方，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用都十分迅速，并都在教學領(lǐng)域中得到不斷滲透。其實，教學媒體只不過是教學過程中為師生傳遞信息的手段，它仍是教學系統(tǒng)中的一個要素。自從課堂教學形成開始，語言、文字、教材、板書等各種傳統(tǒng)的教具及傳統(tǒng)教學方法使學生對語言文字、表格圖形難以表達，對抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等難以理解，而今天利用幻燈、投影及眾多的多媒體計算機等多媒體手段進行教學，能將文本、圖形、圖象、音頻、動畫和視頻等多種信息處理后，通過動畫模擬，局部放大，過程演示等手段予以解決，從而利用聲形并茂、動靜結(jié)合的各種圖象來表現(xiàn)知識，能啟迪學生思維，縮短知識 傳授與反饋的過程。有利于調(diào)動學生學習的積極性和分析問題的能力，實現(xiàn)對知識的掌握和理解。使他們主動學，樂于學，使學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學效率得以顯著提高，在教學中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒體展示真實地理事物，有利于集中學生的注意力，提高學生學習地理的興趣學生對許多地理事物缺乏直觀表象，如我國大部分地區(qū)的學生沒有見過冰川、地熱現(xiàn)象、熱帶雨林、沙漠等，城市里的學生對農(nóng) 牧業(yè)景觀和許多農(nóng)副產(chǎn)品不熟悉，內(nèi)陸學生也許對海洋和海岸景觀 陌生。教師可以通過多媒體的手段（如使用錄象片、幻燈片等）向?qū)W生展示這類知識、幫助他們理解各種地理現(xiàn)象，增加其感性認識，并為進一步學習打下基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)手段，使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，為學生提供了一個集聲、像、色彩于一體，動靜結(jié)合的生動直觀、內(nèi)容豐富的教學環(huán)境，對學生的感官進行多種刺激，使無聲的教材變得有聲有色，有靜有動，從而創(chuàng)設(shè)一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一種程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，學生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學習，容易造成對學習內(nèi)容的指向和集中。例如：在講授“長江三峽”時，放一段《長江三峽》的錄象，學生一邊欣賞美麗的風光，一邊還可聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境。教師在朗誦一首李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”使學生對三峽山高谷深，湍流險急的特征產(chǎn)生強烈的印象。接下來播放《川江號子》這首歌，提出問題：為什么三峽適宜建立大型水電站？學生很容易理解：巨大的落差蘊藏著豐富的水能。就這樣，悅耳的音樂，悠揚的歌聲，美麗的畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心集中到課堂中來，讓學生處于一種親切的情景中，有助于提高和鞏固學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性，可以取得較好的教學效果。

二、利用多媒體，有利于教學信息的傳遞和及時反饋

理解地理理性知識，是通過知識地理事物之間的聯(lián)系完成的。許多知識課本講得很簡單，學生往往不易領(lǐng)會。教師在展開講課時，需要充分表現(xiàn)各個事物或要素之間的關(guān)系。多媒體技術(shù)的使用無疑能幫助學生學習地理概念、地理原理等理性知識。增加了課堂信息傳遞的渠道，以便有更多的時間和精力去組織教學，并及時注意學生反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，發(fā)揮好多媒體的整體效應(yīng)，合理使用并有機地安排在教學過程中，是教師完成傳授知識、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。例如：在講“我國人口增長”這部分內(nèi)容時，先出寧各個年份人口數(shù)據(jù)的表格，用投影片展示人口增長曲線圖，讓學生說出我國人口增長的特點。接著提出問題：為什么不同階段人口增長特點不同？讓學生看錄象討論分析，并歸納影響人口增長的因素。最后用投影片示我國礦產(chǎn)、上地、水資源、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品總量和人均情況數(shù)據(jù)，讓學生討論分析我國人口增長帶來的問題和解決方法。如此運用多媒體教學，節(jié)省了課堂教學時間，使學生在較短時間內(nèi)就掌握了四大內(nèi)容，從感性到理性加深了理解，強化了記憶。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的地理思維能力

現(xiàn)代地理教學的目的，不僅要使學生掌握必要的地理知識，了解他們的生存環(huán)境，更重要的是讓學生掌握學科特有的思維方法，培養(yǎng)地理思維能力，發(fā)展智力。而在傳統(tǒng)教學中，由于受演示手段、時間等因素的限制，很難達到預期的效果。使用投影、幻燈、錄象不僅可以為學生提供感性材料，還可以利用電教媒體展示地理事物的豐富性，可以幫助學生理解、進行綜合分析、判斷、提高理論聯(lián)系實際的 能力，為學生的學習創(chuàng)設(shè)問題情景，既啟發(fā)了他們的思維，又進一步激發(fā)學生的求知欲。例如：在講“土地資源及其利用保護”時，山播放士壤土地土地資源投影片，讓學生結(jié)合課本自學基本內(nèi)容：出示《我國土地資源分布》投影圖，得出我國土地資源豐富，類型多樣；各類士地資源分布不均，土地生產(chǎn)力地區(qū)差異顯著的特點；發(fā)給學生一表格，根據(jù)投影片中的數(shù)據(jù)填表，了解我國士地資源的利用現(xiàn)狀，得出結(jié)論——我國士地資源山地多、平地少：耕地比重?。晦r(nóng)業(yè)用地絕對數(shù)量較多，人均占有量少的基本特點。出示《中國士地基本特征》投影片，結(jié)合所示內(nèi)容，從土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通過多媒體教學，讓學生充分參與教學活動。有利于學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑，把學生培養(yǎng)成既懂技術(shù)，又了解社會；既熱愛地理科學，又能參與改造環(huán)境的人才。

四、利用多媒體有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖解決實際問題的能力地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”，它能夠確定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形態(tài)，顯示地理事物的規(guī)律。讀圖能力是地理教學過去、現(xiàn)在和將來都必須要培養(yǎng)學生的基本技能。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學，在課堂上需要花費大量時間，且掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給予學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而應(yīng)用多媒體技術(shù)，能在教學 中充分發(fā)揮圖象的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養(yǎng)學生的讀圖能力 和利用地圖解決實際問題的能力。在教學實踐中，采用幻燈投影，將課本上一些復雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學生準確、快速地感知要點。學生可在有限時間內(nèi)既學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力既加大了課堂密度又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔，優(yōu)化完成教學任務(wù)。如講述我國地形的分布時，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復合疊片的方法，分步重疊南北走向的山脈、東西走向的山脈、東北—西南走向的山脈、西北—東南走向的山脈、弧形山脈等，引導學生讀圖判斷山脈名稱，總結(jié)地形成網(wǎng)格狀分步的特點。投影彩色地形圖和沿北緯36°的地形剖面圖，讓學生讀圖判斷山脈的走向，總結(jié)地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，分組討論這樣的地形對我國自然環(huán)境有哪些影響？利用多媒體技術(shù)手段中的電教媒體卓越的圖象處理能力可全方位幫助學生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養(yǎng)成用圖的習慣，培養(yǎng)了學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力。

五、利用多媒體有利于突出教學重點，突破教學難點

地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等方面的知識需要學生掌握。如只用語言講述則很難講解清楚，學生也難以理解。即使配以掛圖，也難以達到理想的教學效果。而借助電教媒體教學，化抽象為具體、化靜為動、化虛為實，把難以理解的內(nèi)容或不

易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學中的重點、難點問題。例如：“地球公轉(zhuǎn)”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學方法也很難講清楚，關(guān)鍵之處是地球繞日公轉(zhuǎn)涉及空間、時間的變化，學生在現(xiàn)實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經(jīng)緯網(wǎng)圖第二張是夜半球及太陽光束的旋轉(zhuǎn)片疊加在底片上，通過旋轉(zhuǎn)使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝長短的變化規(guī)律，進而引導學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態(tài)地從正面、側(cè)面、反面觀察地球繞日公轉(zhuǎn)情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規(guī)教學中的難點。

六、利用多媒體使用上的靈活性，有利于學生更多地參與到學習過程中來

無論是講授地理事物的分布，還是講授地理原理，教師利用掛圖并結(jié)合課本插圖講解，既顯得枯燥無味，學生又難以理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動。當需要學生當堂掌握時，可讓學生自己動手，如在講“鐵路線”內(nèi)容時，可先讓全體學生自己在練習冊上畫出我國主要的鐵路線，再找?guī)讉€學生分別到投影儀前在片子上畫，然后教師面對全班加以總結(jié)。而在做練習題時，則可讓每個學生持有一張可重復使用的投影片或玻璃片，在片子上做完練習后，叫一些學 生通過投影儀展示他們的練習結(jié)果。教師加以講評。使用投影片將課堂上的個人練習與集體練習結(jié)合起來，既調(diào)動了每個學生的積極性，讓全體學生都有練習的機會，又以抽查的方式對所有的學生進行了指導，是利用多媒體中的電教媒體讓學生參與學習過程的一個實例。又如在講《新加坡》一節(jié)時，使用了板書、投影、幻燈、錄象、錄音等教學媒體。除了板書只作為展示教學提綱外，其他媒體大部分都是為了向?qū)W生提供有關(guān)新加坡的資料，讓他們在此基礎(chǔ)上自己進行思考分析。東南亞各國的比較、新加坡的位置、石油運輸線路、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)圖等都使用投影片：而繁忙的航運等動態(tài)較強的內(nèi)容則用錄象展示，給學生一個很好的自主學習的機會。多媒體技術(shù)融文字、圖象、聲音于一體，將“演示講解”與“技能訓練”和“自我檢測”緊密結(jié)合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學生自學。特別可以幫助學生進行探究式學習，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的能動作用，使學生真正參與到教學中去，使教與學成為有機的整體。多媒體教學還為地理教學過程提供了極大方便，它能最好地發(fā)揮各種教學媒體在學生感知、理解和應(yīng)用地理知識、增強地理技能方面的長處，彌補各自的短處，提高課堂教學效果。在這個過程中，使學生感官受到老師傳遞的同知識信號的刺激，促使學生認知激情的產(chǎn)生，使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展從而提高了其學習積極性。且各種教學媒體在教學中可以互補，從而達到最優(yōu)化的效果。

第五篇：多媒體課堂教學模式論文

利用“學科專題學習網(wǎng)站”探索有效課堂教學模式

當代社會,信息技術(shù)迅猛發(fā)展.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學網(wǎng)絡(luò)化多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的應(yīng)用于教學中，構(gòu)建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。自從我校申請了陜西省電教館的科研課題［學科專題學習網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用］，在網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用的過程中，我校大膽地進行教學模式的實驗和探索，在廣大教師實驗的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出兩種利用“學科專題網(wǎng)站”進行教學的課堂教學模式，僅供大家參考。

一、利用學科專題學習網(wǎng)站進行多媒體教學的課堂教學模式；即教師根據(jù)課程動態(tài)、精品案例、單元教學設(shè)計以及優(yōu)秀教案、課件；公開課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識、學法指導、考練試題等進行有效的課堂教學模式，也就是利用多媒體在普通教室進行集體教學的模式，該模式共分為五個步驟。

1、揭示教學目標，提出問題。①教師揭示的教學目標主要是對知識的理解，要在廣度和深度上與課程標準的要求或高考的要求保持一致；②教學目標要具體，簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然；③教師通過投影儀或網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問題即本節(jié)課的重點問題，最好列舉成幾個小題目；④教師提出觀看課件或教學錄像后對學生的要求，即告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主探索。①教師課前利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選好與本節(jié)課相關(guān)的網(wǎng)站內(nèi)容或自己創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學習情境傳輸至網(wǎng)站，上課時學生在教師的指導下，通過網(wǎng)絡(luò)進入網(wǎng)站資料庫進行學習；或上課時教師直接利用多媒體播放網(wǎng)站資料庫的相關(guān)內(nèi)容；②讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己分析；學生按照教師指導認真地閱讀課文，思考或動手操作，在探索過程中教師要適時提示，幫助學生加深對知識的理解。③教師必須明確告訴學生網(wǎng)站資料庫的地址，以免學生課堂課后學習觀看課件錄像時浪費時間。

3、相互協(xié)作，討論問題。①教師指導學生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)作、交流、討論，學生通過不同觀點的交流、補充、修正、加深學生對當前問題的理解。通過合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的認識。②在學生交流協(xié)作討論問題時，教師要盡可能地讓學生暴露出學習存在的疑難問題，可讓學生的協(xié)作小組將問題的討論結(jié)果板演到黑板上；教師要做好搜集學生學習中錯誤的工作并進行分類，為下一步教師的講解做好內(nèi)容上的準備。

4、教師講解，解決問題。①教師根據(jù)本節(jié)課的重點問題和學生學習的疑難問題給予講解舉例，力求精辟獨到。②教師幫助學生對討論過的各類問題進行歸納總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成分析問題、解決問題的能力。

5、測試練習，落實教學目標。教師打開課堂教學檢測網(wǎng)頁，將課前設(shè)置的各種類型各個層次的檢測題展現(xiàn)在學生面前，對學生進行教學落實的限時訓練（一般為十分鐘左右），教師根據(jù)學生實際訓練情況做以適當評價與補充。

二、基于學科專題學習網(wǎng)站的學生自主、主動的學習模式；即學生根據(jù)網(wǎng)站為學生構(gòu)建各種課程資源及提供的自主學習的平臺進行主動的學習，并通過網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導和遠程討論等形式進行的新的學習模式。也就是在計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行的學生在線學習模式，該模式共分為五個步驟。

1、創(chuàng)設(shè)情境 ：教師課前將知識回顧、教學內(nèi)容展示、解題指導、自我檢測

等融匯在課件里，使學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能實現(xiàn)個體化的學習，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標：教師提出本節(jié)課的重點問題，提出對學生的要求，告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習，這樣學生在學習時心中有數(shù)，自學過程具有針對性，從而提高學習的效率。

3、自主探索：學生在教師的指導下，根據(jù)教學目標上網(wǎng)瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學生自己根據(jù)教師課件分配學習時間，學生還可以通過因特網(wǎng)搜索引擎來搜集大量與教學目標有關(guān)的內(nèi)容進行學習。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理功能在教師用機上瀏覽學生的學習情況，適時給予個別指導和小組指導，同時對學生上傳的課堂疑難問題及時進行反饋，這樣就較好地針對學生個體差異，實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)個性化教學的有效性。

4、網(wǎng)上協(xié)作：學生在計算機上收集信息，根據(jù)任務(wù)情景，利用計算機迅速及時反饋的功能，向?qū)W校的學科學習網(wǎng)站里的論壇上提出課堂問題，進行分組討論，協(xié)作交流，學生還可以利用語音對話，留言簿或發(fā)電子郵件等展開討論，進行經(jīng)驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，為學生提供幫助，從而達到化難釋疑、強化應(yīng)用的目的。

5、網(wǎng)上測試：教師在下課前十分鐘指導學生打開課堂教學檢測網(wǎng)頁，將課前設(shè)置的各種類型各個層次的檢測題展現(xiàn)在學生面前，（教

師布置的練習作業(yè)內(nèi)容要典型、適度、適量、要低起點，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對學生進行教學落實的限時訓練，并對學生的訓練及時進行網(wǎng)上評閱，保證教學目標的實現(xiàn)。

教學有模式，但沒有固定式，貴在得法。以上兩種教學模式的建構(gòu)是在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學方式的體現(xiàn)。但由于學生的學習探究和教師的引導是互相聯(lián)系、互相作用的動態(tài)系統(tǒng)，教學任務(wù)和課堂類型又各有不同，作為高中教師，應(yīng)在課堂教學中以課改精神為依據(jù)，立足本班學生認知水平的實際，根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)，探索各種合理的教學模式，切實提高課堂教學的實效性。