第一篇：初中語文教學(xué)論文 從作文評改方式的變革中發(fā)掘作文的魅力

從作文評改方式的變革中發(fā)掘作文的魅力

一、問題的提出

（一）、問題現(xiàn)象。語文教師說到作文，幾乎沒有不皺眉、苦惱、嘆氣的。

一是批閱量大。以一名語文教師帶兩個班（每班50人）計(jì)，按人教版語文6個寫作單元的要求，他一學(xué)期需批改600份作文。現(xiàn)在許多學(xué)校要求詳批，一人5——8分鐘是正常的，那600人次的作文就是3000——4800分鐘，折合50——80小時。而每學(xué)期約有18周能正常教學(xué)，這18周里，這名語文教師一般每周約有14節(jié)正課，平均每天約有3節(jié)，加上約1.5節(jié)的備課時間，整個上午，他的工作時間已滿。下午3節(jié)課計(jì)2小時，18周共有180小時，那他本學(xué)期把所有非上課、非備課時間的將近一半都用在批改作文上，其他語文練習(xí)、周記之類的批閱也要耗費(fèi)大量的時間。由 于語文 老師的作業(yè)批閱量太大，因此，為了過學(xué)校檢查這一關(guān)，不少教師批改作文只好擇優(yōu)生詳批，剩下的就憑感覺批了。

二是學(xué)生不太領(lǐng)情。語 文 老師辛辛苦苦把學(xué)生的作文緊趕慢趕批出來，滿以為學(xué)生會認(rèn)真反省，揚(yáng)長避短，下次把作文寫得更好，誰曾想，許多學(xué)生只是翻翻而己，絲毫沒有語 文 老師預(yù)想的積極思考狀態(tài)，這不能不說是語文教師莫大的傷心事。

那么，如何即讓教師擺脫繁瑣的批改，又讓學(xué)生愛上作文提高水平呢？這個問題縈繞我的腦際多年。

（二）、問題思考。學(xué) 生為什么不大 關(guān)心 老師的批閱呢？是老師批閱過于程式化而令學(xué)生乏味，還是學(xué)生對作文再認(rèn)識再創(chuàng)造缺少動力？那么，能不能用學(xué)生喜愛新奇、關(guān)注同學(xué)對自 己評價的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生互評作文呢？這樣一方面教師可以相對減少工作量，另一方面可以最大地調(diào)動學(xué)生參與寫作的熱情，倘若真能這樣，豈不是一舉多得嗎？ 這個思路值得一試。

二、問題的研究。

（一）、專業(yè)學(xué)習(xí)。

1、理論學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

新課標(biāo)評價建議部分指出：評價要重視對作文修改過程地評價，要采取多種評價方式。

葉圣陶 先生說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變？讓學(xué)生處于主動地位呢？教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改？讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

2、他山之石。

魏書生十多年不批閱學(xué)生的作文，讓學(xué)生互批，形成了一套行之有效的辦法，學(xué)生的寫作興趣與能力都得到了明顯地提高。

（二）、教學(xué)實(shí)踐。

1、設(shè)想。

第一步：師生回顧本次寫作要求，明確評改要點(diǎn)后，學(xué)生習(xí)作“一對一”互評，小組內(nèi)交流；

第二步；全班交流；

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第三步：教師網(wǎng)上幫助修改——展示成果。

2、實(shí)踐。

第一步，學(xué)生互評，小組交流。首 先，教師列出評改作文的標(biāo)準(zhǔn)及方式，加以指導(dǎo)。其次用隨機(jī)分發(fā)的方式，讓學(xué)生“一對一”評改作文，即每人評改一本非本人的作文，寫出評語并簽名。再次，在 “六人小組”內(nèi)交流本組互評的作文，并對作文評語再評價。第四，推薦本組優(yōu)秀作文及優(yōu)秀評語，推薦本組優(yōu)秀發(fā)言人，本組作文交發(fā)言人。在以上過程中，教師 巡回各組，有選擇地參與各組討論并指導(dǎo)評價，總體把握作文評改情況。

第二步，全班交流，教師小結(jié)。先由各“六人小組”發(fā)言人在全班介紹本組作文評改的基本情況、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀評語，這個發(fā)言要寫成文字的東西，至少是詳細(xì)提綱式。每人發(fā)言限4分鐘左右。其次，教師對作文評改、講評環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。評價以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主，對發(fā)言人尤其要鼓勵，但同時也要提出希望。第三，上交老師審查。審查是粗級條的，發(fā)現(xiàn)普遍性、傾向性的問題，在下次作文課前指出。最后，被評人對同學(xué)的評語可再寫評語，或找同學(xué)探討。

第三步，教師網(wǎng)上修改，擇優(yōu)在班級博客發(fā)表。首先，教師全面閱讀學(xué)生作文，從中選擇優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生發(fā)到班級郵箱。這里選擇的優(yōu)秀習(xí)作以學(xué)生推薦的優(yōu)秀習(xí)作為主，同時教師也要把學(xué)生評改遺漏的優(yōu)秀習(xí)作篩選出來。然后，教師在網(wǎng)上仔細(xì)修改，發(fā)在班級博客。上傳班級博客的習(xí)作約占作文數(shù)的百分之十左右。

（三）、策略研究。

通過批改方式的變革，學(xué)生的寫作熱情提高了，這一點(diǎn)讓人欣喜。在實(shí)踐中，我不斷總結(jié)完善策略，以下幾條較為重要。

1、互評前的指導(dǎo)要準(zhǔn)確到位。只在把握了這一點(diǎn)，學(xué)生的互評才會有的放矢，特別是對于寫作能力較差的那一部分學(xué)生而言。

2、各互評小組要明確一名小組長負(fù)責(zé)。這樣就能保證組內(nèi)交流的有序性，也能對評改有困難的學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場的幫助，也能幫助那些在發(fā)言上需要指導(dǎo)的學(xué)生，還能保證推薦優(yōu)秀習(xí)作和發(fā)言人的質(zhì)量，3、要求發(fā)言人寫出發(fā)言的詳細(xì)提綱。這樣能促使發(fā)言更有深度，避免應(yīng)付的情況出現(xiàn)。

4、要對評改過的作文再查閱。這樣可以有效地控制出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的評語。

5、網(wǎng)上評改可吸收作文水平高的同學(xué)參與。這樣即可減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)這些作文高水平學(xué)生的進(jìn)一步提高。

6、網(wǎng)上選取的習(xí)作范圍適當(dāng)廣一些。這樣有利于調(diào)動更多學(xué)生的積極性。

三、成效與反思。

（一）、研究效果。

1、學(xué)生方面。

以上作文評改三步法，到底效果如何呢？讓學(xué)生來說話吧。

張夢淇在周記中說：“我們盼??！盼??！終于，這個星期的全班同學(xué)互改作文被我們等到了，我迫不及待地等著發(fā)給我的本子??”作文之于學(xué)生，有了如此的引力，語 文 老師的心里，自是喜上心頭。

陳雅倩在班級博客中留言說：“看她們的文章,真羨慕啊!我也會努力的!”陳伶俐留言說：“ 經(jīng)過老師的修改,我發(fā)現(xiàn)自己作文中存在許多缺點(diǎn),有時候一句話放在這一段會不太合適,可是如果調(diào)換位置,放到文章的另一個地方就會覺得很流暢.比如說??”

當(dāng)然，還有許多游客留言評論，交流，在這里延伸??

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2、教師方面。

這 樣的作文評改，是不是老師就可以偷懶了呢？其實(shí)不然，指導(dǎo)學(xué)生改作文、挑選優(yōu)秀作文且不說，單是在網(wǎng)上一呆幾個小時的修改作文，常常累得眼睛發(fā)脹?？墒?，看著學(xué)生的文章從灰姑娘變得花枝招展，展示在網(wǎng)絡(luò)上，內(nèi)心的欣喜成就即無須明言。這里變單調(diào)的教師批改為師生互動的方式，不僅對于學(xué)生而言是新奇的，即便 是老師也能從中找到更多的成就感?？嘁繕芬?！

（二）、實(shí)踐反思。

通過一學(xué)年的嘗試，這一個評改套路基本成型，學(xué)生的寫作熱情和水平有了明顯地提高。但是，認(rèn)真總結(jié)反思，我發(fā)現(xiàn)，還有不少地方需要進(jìn)一步探索。

一是老師的指導(dǎo)需要形成一個相對完整的系統(tǒng)。也就是說，每一次的評改的要點(diǎn)在基本要求之下又是有所側(cè)重的，這樣由淺入深地在三年中全面地學(xué)習(xí)到作文評價修改的方法。從而避免被動地完成任務(wù)的弊端。

二是如何不斷調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。新奇之后是平淡，如何進(jìn)一步創(chuàng)新，是擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題。

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第二篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個性與創(chuàng)作動力。傳統(tǒng)的作文評改模式，簡單機(jī)械，評語千篇一律，打動不了學(xué)生。作文“假大空”，評改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學(xué)生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學(xué)生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無法雙向交流，無法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作。”葉圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯?，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個性張揚(yáng)，情感價值觀粗淺。

5、學(xué)生不會評價，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對目前這種作文教學(xué)與評改的現(xiàn)狀及時代的要求，結(jié)合我校作文評改的現(xiàn)狀和我校科研課題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過對作文自主評改的實(shí)踐，摸索，我對作文評改總結(jié)出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學(xué)生評改的重點(diǎn)，方向，以期有針對性地進(jìn)行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評改狀態(tài)。(2)教師簡要分析、評價本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評改中加強(qiáng)針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學(xué)生自己對自己文章的各個方面進(jìn)行分條評價。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對重點(diǎn)問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進(jìn)行對照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標(biāo)”的順序依次評價。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應(yīng)遵循的順序。評改時按照“作文目標(biāo)”順序評改，有利于讓學(xué)生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價。學(xué)生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個個方面去評價自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價完了“立意”后，再評價其他。

3.評價方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評價某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯誤的修改。對“病文”的評價，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價。

(3)一一對照評價。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號。例如評價《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評價后作上相應(yīng)的記號。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎(chǔ)上，梳理后對作文進(jìn)行綜合評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評價作文的方法，提高評價能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評價未修改前的“病例文”。要求：在整體評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。注意對應(yīng)“作文評改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會綜合評價的方法。

(2)綜合評價自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評價“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評價”把對自己作文評價的情況綜合起來，作出“綜評”；學(xué)生綜評，教師指點(diǎn)，完善評價不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評價，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過相互評改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個別交流，使學(xué)生人人過關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點(diǎn)，并在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價的能力，同時也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價值能被實(shí)現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學(xué)生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學(xué)生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評語越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

研究中，學(xué)生評改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評改，既要評改文章優(yōu)劣，又要判斷批語是否準(zhǔn)確。這是一個作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學(xué)知識的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個體意識。這過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對知識的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評價環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。加強(qiáng)對學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。

同時讓學(xué)生自主作文評改及時，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認(rèn)識，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)。互評互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評改課上，學(xué)生的主體意識得到的充分體現(xiàn)。

第三篇：初中語文教學(xué)論文 作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)

作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，是作文教學(xué)研究的一個重要課題。

一、作文教學(xué)與想象力的關(guān)系

什么是想象？想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種把原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創(chuàng)造性是想象的突出特點(diǎn)。

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！弊魑慕虒W(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一種活動。它的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，如用“二十年的我”為題寫一篇想象作文。有的同學(xué)把自己想象成一個天文學(xué)家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學(xué)想象自己成為著名的醫(yī)生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻(xiàn)等等。作文的立意與新穎也靠想象。如見到了“杯子”你會聯(lián)想到什么？有的同學(xué)說：“是一個空瓶人，有各種奇遇?！庇械耐瑢W(xué)說：“想到自己，像空杯子一樣可以吸收各種知識。”這樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力去觀察生活，積累了作文材料。

總之，想象力貫穿了整個作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。

由此可見，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然而，教師在作文教學(xué)中對學(xué)生如何進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？

二、作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的途徑和方法

作文教學(xué)不僅是運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，而且是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。學(xué)生從觀察生活，認(rèn)識生活，到產(chǎn)生感情，產(chǎn)生思想，直至構(gòu)思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構(gòu)思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現(xiàn)。沒有想象力，學(xué)生的作文也就失去了靈性。

1、利用原形啟發(fā)，培養(yǎng)想象力

所謂“原形”就是起啟發(fā)作用的事物。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。魯班從絲茅草割手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓(xùn)練的關(guān)鍵。教師要善于從學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原形訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

例如，筷子：成雙成對，是不能分離的好朋友。

只有不彎腰，才能獲得成功。

抹布：自己受難，為人幸福

漂泊流浪，遇到各種奇遇

在這一原形的啟發(fā)下，學(xué)生立即打開了想象的大門，結(jié)果不少同學(xué)超越常規(guī)的思維模式，寫出了不少蘊(yùn)涵哲理的文章。也使學(xué)生認(rèn)識到觀察事物這種感性形象，通過想象，就會成為

用心

愛心

專心

生活的哲理。

2、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象力

創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對表象的浮現(xiàn)起著重要作用。情景的創(chuàng)設(shè)要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一堂作文課----拖把。

師出示拖把，先由拖把外形這一表象入手，激發(fā)學(xué)生想象，想到拖把各種各樣的形象，如：禮花，毛筆，焰火，穿草裙的舞女，根據(jù)這一外形特點(diǎn)，同學(xué)們展開合理想象，想象拖把的不同心情，不同的遭遇，立意新穎即可得滿分。有的學(xué)生想到了冰凍的拖把穿上了美麗的舞裙，以為自己高人一等，在拖把舞會中驕傲無比，笑話他人，結(jié)果冰化了，受到教育。從中知道不論外在如何變化，要注重內(nèi)心的品格。

這樣有意識的引導(dǎo)關(guān)注生活，由生活原型激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)了孩子關(guān)注生活的能力與習(xí)慣，是想象真正扎根在生活的土壤。

3、巧用資源，激發(fā)想象。

生活是豐富多彩的，每一個生活的瞬間都孕育著無窮的想象空間，教師要抓住這時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象。

例：一堂寫字課上，一名學(xué)生的墨水掉在了地上，老師抓住機(jī)會，激發(fā)想象：“墨水為什么會掉在地上？”一石激發(fā)千層浪，學(xué)生思維的火花不斷的迸發(fā)，有的說，想出去看看老師的新鞋子。有的說；對主人不參加書法比賽不滿，準(zhǔn)備離開。他們聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，打開了想象的大門。最后小練筆又做要求，在此基礎(chǔ)上，加上人物的性格，學(xué)生習(xí)作千變?nèi)f化，把自己對事，對物，對生活的感受描繪了出來。

總之，作文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造性思維中占有重要地位的首推聯(lián)想和想象。所以，作文教學(xué)必須緊緊抓住想象力培養(yǎng)的這根主線，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。

用心

愛心

專心 2

第四篇：初中語文教學(xué)論文 在作文評改中增強(qiáng)學(xué)生的自立意識

在作文評改中增強(qiáng)學(xué)生的自立意識

寫作是社會交際中一種非常重要的交流方式。寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。大多數(shù)老師都要求學(xué)生每周或每天寫作文。這樣做看似增加了訓(xùn)練機(jī)會，但卻在無形中加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家曾說：如果讓一個人重復(fù)地做一件他認(rèn)為單調(diào)、無意義的工作，他會感到身心疲憊，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因而，長此以往的寫作，會讓學(xué)生把作文當(dāng)作煩瑣的事。這樣對作文素養(yǎng)的提高是有害無益的。

一、“招賢納士”組建“作文評改小組”

作為一名語文老師，同時又是一名班主任，我堅(jiān)持讓學(xué)生每周至少寫一篇文章，鼓勵多寫。同時，我還采用了讓學(xué)生評改、老師評講、學(xué)生修改、推選優(yōu)秀文章的策略。我認(rèn)為教師要精于“授人以漁”，巧于“金針度人”，教給學(xué)生評改的方法，讓學(xué)生掌握評改作文的規(guī)律和途徑。因此我在班上成立的“作文評改小組”。我發(fā)布了一條“招賢納士”的廣告，通過民主選舉競爭上崗。最后篩選出10名同學(xué)組建“作文評改小組”。學(xué)生自己選出的“老師”就更有說服力了。

二、教會組員如何當(dāng)小老師，充分發(fā)揮他們的自主意識

這些孩子雖然在班上的寫作水平略高，但是還需要教會一些作文評改的方法。我利用自習(xí)課講解怎樣評改的方法。雖然只是針對他們十人，可其他同學(xué)仍然很專注的做筆記。大家都想嘗嘗當(dāng)老師的感覺。

首先，我們整理了文章五種常見的體裁：記敘文、說明文、散文、小說、詩歌。對不同體裁的結(jié)構(gòu)異同進(jìn)行梳理。還重點(diǎn)介紹了記敘文和讀書筆記。以下是分類別評改示例。１。賞析題目：5分

題目是文章的眼睛，題好一半文。好的題目應(yīng)該一下子吸引住讀者。

①平淡還是雅致：有文采的題目會令讀者眼前一亮?！栋职值幕▋郝淞恕繁局赴职秩ナ懒?，但如果以花喻人就更巧妙、更含蓄。

②大而空還是具體： 有些同學(xué)作文中常以話題直接作題目，這樣的題目大而空，很失敗。如《我的同學(xué)》一文寫同學(xué)在自己心中的見義勇為、助人為樂的形象，題目太大。改為《見義勇為的他》，讓讀者一目了然，就能更具體地指引作文內(nèi)容，更加生動形象。③有沒有句式的變化：變變句式也能使題目更好?？梢园岩话愕年愂鼍涫礁臑橐蓡?、祈使等句式。如《小鳥的希望》一文寫光禿禿的森林里，一只孤單的小鳥站在樹墩上控訴。將題目改為《我還有同伴嗎？》，用第一人稱問句，更引人深思，也更生動。

２。賞析頭尾： 5分

作文的開頭、結(jié)尾對讀者的感覺沖擊最大，而且還承載著點(diǎn)題、扣題的功用，因此必須讓開頭結(jié)尾精彩些。

３。思路清晰，結(jié)構(gòu)完整：10分

文貴自然。作文中有一條順暢的思路才讓讀者易于理解。修改時也要看這條“先寫什么后寫什么”的思路是否清晰，還要看文章的過渡、照應(yīng)、鋪墊等是否自然。

４。語句通順： 10分

用心愛心專心 1

語句是思想表達(dá)的載體。學(xué)生作文中最普遍的問題就是語句問題。如羅嗦不簡潔；不搭配不當(dāng)；不具體。

這堂課表面上是在教評改組員如何當(dāng)老師，其實(shí)是在教會全班同學(xué)如何寫作，同學(xué)們也領(lǐng)會了我的意思。此后我把每周的周記分給“作文評改小組”。每人每周領(lǐng)到5本。每本上寫上自己的評價和理由，并簽上自己的名字和對同學(xué)的希望。最后定出優(yōu)、中、差三個級別。評改小組的同學(xué)非常認(rèn)真，他們盡職盡責(zé)的當(dāng)好“小老師”。我每周三收回作文，再次進(jìn)行批改。每次評改我都認(rèn)真閱讀、寫出批語，與學(xué)生交流思想，溝通心靈。因而學(xué)生的作文本上有同學(xué)的評價也有老師的點(diǎn)評和指導(dǎo)。這使學(xué)生寫作更有積極性，更加認(rèn)真了。

三、孩子們在作文評講課上的喜悅和爭論

周五的的語文課我們用來評講作文，評改小組要說自己的評價理由。優(yōu)秀的文章在全班展示，當(dāng)孩子們朗讀自己的文章時，特別自豪。這是給他們搭建的交流平臺，給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會。掌聲、歡笑聲讓孩子們心里樂開了花。當(dāng)然有時在某些評價上還會出現(xiàn)激烈的爭論，我就充當(dāng)調(diào)節(jié)員。當(dāng)然，這對我的教學(xué)能力和應(yīng)變能力都是極大的挑戰(zhàn)，必須讓同學(xué)心服口服。有爭論才有進(jìn)步，有爭論才能提高同學(xué)們寫作的積極性。最后我們把評選出的優(yōu)秀文章收錄在班級作文本里。孩子們獲得的自我表現(xiàn)的機(jī)會，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

初中學(xué)生都有在同伴面前不服輸?shù)男睦肀憩F(xiàn)，利用這種同學(xué)之間互評的方法可以促進(jìn)他們的競爭心態(tài)。誰也不愿意比自己的同齡人差，這種心態(tài)使他們更加在乎同學(xué)的評價。同時評改作文的同學(xué)也能因此而發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且反思自己?！耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也?！?/p>

四、讓孩子們真正成為寫作的主人

這個活動開展了近一學(xué)期，收到了較好的效果。同學(xué)們基本明確了五種體裁的結(jié)構(gòu)，知道了如何從不同角度賞析一篇文章。寫作水平也在這輕松、愉快的活動中提高了。

下學(xué)期我想再變換形式。隨著學(xué)生年級的升高，作文能力的加強(qiáng)，我將成立“班級作文小組”。每組六人，共八組。一個小組共用一個作文本，名字可以組內(nèi)協(xié)商。組員每周每人寫一篇文章，要求家長簽字。這樣，孩子們能看到其他同學(xué)的文章，同時家長也能了解自己孩子寫作的水平。小組內(nèi)可以采用互評。當(dāng)自己的文章有五人欣賞的時候，當(dāng)文章中飽含個人的真情實(shí)感，渴望交流、與人共享時，自我表現(xiàn)的期待便會油然而生。

這八本作文我每天都可以檢查、評閱。分組時，我將有意識地把“班級作文評改小組”的同學(xué)分到每個組加以指導(dǎo)，起好帶頭作用。這是用小組的力量幫助同學(xué)。美國現(xiàn)代科學(xué)史上有一種“普林斯頓現(xiàn)象”，即許多科學(xué)家聚集在一起，相互切磋而成就斐然，這實(shí)際上是心理學(xué)上的“共生效應(yīng)”：人們?nèi)糁蒙碛诩w討論的氛圍中，會有一種表現(xiàn)欲望，就可能會在熱烈的“思維碰撞”中爆發(fā)出頓悟的火花。根據(jù)這一原理，師生可對作文進(jìn)行快速反饋，開展討論、辯論活動，就某一作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)等問題深入“探究”。這樣，個體研究與群體智慧相結(jié)合，互相補(bǔ)充，連點(diǎn)成片，便會產(chǎn)生強(qiáng)大的“核反應(yīng)”，“山頂千門次第開”，“千樹萬樹梨花開”，靈感突至。“班級作文評改小組”就是用這個原理。我相信當(dāng)期末結(jié)束時，這八本沉甸甸的作文本將是同學(xué)們收獲的果實(shí)。

這些活動的設(shè)計(jì)一定有一些不足，我將繼續(xù)改進(jìn)。我希望孩子們做自己寫作的主人，希

用心愛心專心 2

望能充分地發(fā)揮他們的自主意識，體驗(yàn)成功的感覺。同時，我希望通過愉快的教學(xué)讓我和孩子們都能快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長！

用心愛心專心 3

第五篇：評改方式百花放作文教學(xué)碩果累

也談作文評改的方式方法

摘要：

評改是作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)生作文心理品質(zhì),發(fā)展語言意識性,提高寫作效率的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改自己的草稿。老師及時評改學(xué)生的作文。指導(dǎo)學(xué)生互相評改。課堂集體評改。

關(guān)鍵詞：評改教師評改自改互改集體評改

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，是作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié),它是指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上,對學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納。在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。通過評價,使學(xué)生知道自己的作文好在哪里,不足在何處,該怎樣修改,從而提高作文水平。其過程,是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性,提高作文心理品質(zhì),發(fā)展語言意識性,提高寫作效率的過程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,作文的批改由語文老師說了算,語文教師總是用一把尺子去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會使學(xué)生迷失了作文的方向,無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了,同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展,有意無意地扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。以如何評改作文, 提高作文教學(xué)的有效性，這是擺在每個小學(xué)語文教師面前的當(dāng)務(wù)之急。為了省時、高效、大面積提高學(xué)生的作文水平，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識差缺的基礎(chǔ)上，把作文評改從單一走向開放和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)了作文能力，取得了理想的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的草稿

都說好文章是改出來的，可是，學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。對此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我首先向他們介紹古人名家錘煉字句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，教育學(xué)生不僅要學(xué)會寫法，更要學(xué)會改法，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性，養(yǎng)成寫后修改

1的好習(xí)慣。其次具體指導(dǎo)，提高他們修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點(diǎn)，指定完成的時間，就讓學(xué)生回去寫?；蛴^察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文，給學(xué)生留有充足的時間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，自改作文草稿，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評。第二次講評，著重表揚(yáng)自改后有進(jìn)步的同學(xué)。例如《同桌》一文，我要求“肖像描寫要突出人物性格”。在寫個性時濮天同學(xué)原稿為：“她總是梳著一對羊角辮?！睕]有充分體現(xiàn)人物的倔強(qiáng)的性格，經(jīng)過修改改成了“她走起路來，腦后那對羊角辮總是一翹一翹的?！边@顯然好多了。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生作文。

二、老師及時評改學(xué)生的作文

老師及時評改作文，讓學(xué)生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點(diǎn)符號都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對作文的熱情。為貫徹因材施教原則，在作文評改上，根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待，我的做法是：

1、優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次

獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快聚集了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學(xué)期每個學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐心。注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點(diǎn)”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機(jī)會予以展示；或在講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進(jìn)步就及時加以鼓勵，寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，樹立了他們的自信心，提高了寫作興趣。有個學(xué)生對我說：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

2、評改共有的毛病。為了增強(qiáng)評改實(shí)效，我備有評改手冊，記下學(xué)生作文中共性問題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對學(xué)生作文影響很深，十分頑固，必須強(qiáng)制改正，方可奏效。(一)三段式。對于初寫作文的三年級學(xué)生來說，三段式要求是必要的。到了高年級仍只會三段式寫法，勢必束縛學(xué)生作文思路。對此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。(二)開頭結(jié)尾模式化。寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開頭一段總離不開寫“我們排著整齊的隊(duì)伍，在老師的帶領(lǐng)下……”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊(duì)高高興興地回家了?！睘榱耸顾麄冋J(rèn)識到這種寫法過于平淡，影響文章質(zhì)量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結(jié)尾。結(jié)果沒發(fā)現(xiàn)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。(三)孤立地寫人物外貌。寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩?！迸⒖偸恰凹t紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《鄉(xiāng)下小表弟》中的開頭一段，讓學(xué)生評講?！傲胰障?，一個十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是我在鄉(xiāng)下的小表弟?！蓖ㄟ^講評，使學(xué)生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服

三、指導(dǎo)學(xué)生互相評改

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。教師授予學(xué)生一定的評改方法后，還要讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固的程度。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同學(xué)的文章來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。指導(dǎo)學(xué)生互相批改，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主題是否突出。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)

然，不同的文體有不同的要求，評改時要靈活掌握。具體的評改方法是：印發(fā)評改示范及常用修改符號,統(tǒng)一規(guī)范;其次,交待評改步驟。閱讀全文,把握大意,動手修改,復(fù)查性閱讀,下評語;再次,提出評改要求。以肯定長處為主,評語要有針對性,可查工具書,可討論。最后,給作文打出等級。當(dāng)然,作文收齊后,教師可就整體評改情況寫出總評。對有異議的作文可進(jìn)行復(fù)評;對優(yōu)秀的作文可辦專欄或進(jìn)行演講比賽。這樣，既鍛煉了學(xué)生,又“解放”了教師,何樂而不為?

例如：濮天姜和雨停兩名同學(xué)互批看圖作文《教師節(jié)禮物》這篇文章。濮天對姜雨停說：“你的文中描寫太多，有點(diǎn)像散文了，不太符合本次作文的要求。”姜雨停對濮天說：“你的作文雖然對圖畫上內(nèi)容敘述的很具體，但缺少些想象，如果加上一點(diǎn)現(xiàn)象，效果會更好?！眱扇撕敛浑[瞞觀點(diǎn)，有時爭得面紅耳赤。這一做法，同學(xué)們最感興趣，他們調(diào)皮地說：“互相批改讓我們邁大步?！?/p>

四、課堂集體評改

課堂集體評改前，我先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，取得了很好成效?？傊?在作文評改過程中,評改方式百花齊放，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則,真正起到導(dǎo)向和激勵作用,才能使學(xué)生認(rèn)識自我,改進(jìn)自我,發(fā)展自我,促使學(xué)生有效地提高寫作,作文教學(xué)才能碩果累累。