第一篇：小學(xué)英語閱讀的分層教學(xué)(

小學(xué)英語閱讀的分層教學(xué)(上)

作者：張雪梅 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：397 更新時(shí)間：2008-6-23

摘要：

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同的年齡層次和學(xué)生水平，使用不同的閱讀材料、進(jìn)行不同層次的要求和教學(xué)、測(cè)試和評(píng)價(jià)。并且要精讀和泛讀相結(jié)合，校內(nèi)和校外相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：

閱讀材料 教學(xué)方式 閱讀測(cè)試和評(píng)價(jià)

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語言的能力。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語閱讀能力的基本要求，一級(jí)所要求達(dá)到的閱讀能力是：

1、能看圖識(shí)字；

2、能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)所要求達(dá)到的閱讀能力是：

1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

2、能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能讀懂問候卡等中的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：

一、閱讀材料的分層次。

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會(huì)對(duì)閱讀材料的難易產(chǎn)生影響。

小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對(duì)話為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對(duì)話和配圖小故事為主；中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。

二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。

入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。接著再拋出一些細(xì)化的

文章錄入：中育問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

提高階段：小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀檢測(cè)和評(píng)價(jià)方式上的分層次。

由于學(xué)生掌握的程度不一樣，在閱讀檢測(cè)上也有層次上的要求。低段的學(xué)生閱讀材料簡單，主要是對(duì)話，而且不強(qiáng)調(diào)書寫，所以可以采用很活潑的方式，通過讓學(xué)生表演即可達(dá)到檢測(cè)的目的。中段的學(xué)生已經(jīng)要求自己能認(rèn)讀，所以檢測(cè)時(shí)既要要求學(xué)生能表演，以展示口語能力，又要要求能做一些筆頭的練習(xí)，比如：根據(jù)閱讀材料選擇填空，判斷正誤、句子排序、或者根據(jù)內(nèi)容回答簡單的問題等等。高段的閱讀檢測(cè)在中段的基礎(chǔ)上還要增加用自己的語言概括大概意思、續(xù)寫或改寫材料等要求。

四、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內(nèi)校外相結(jié)合。

小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

一、小學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語分層教學(xué)分層備課設(shè)置問題

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層提問題

五、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

六、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)

第三篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級(jí)授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重 不足。教室在班級(jí)授課制下，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的有點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生 額外增加了英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。

為此，我在一些英語學(xué)習(xí)班級(jí)，如青少年宮等各地對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生開展的了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級(jí)群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)之外，課余時(shí)間還參加的各類英語培訓(xùn)。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時(shí)間長短的不同，培訓(xùn)版本的不同，各培訓(xùn)班教學(xué)的目標(biāo)不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，同齡學(xué)生英語水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽不懂干脆不聽”的 現(xiàn)狀。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，以學(xué)情為根據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對(duì)英語的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會(huì)造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)又困難的學(xué)生，盡可能多 地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每位學(xué)生在英語 學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中 可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成諾干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的 不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且做較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)必須明確的幾點(diǎn)

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對(duì)學(xué)生參加課外英語培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解，使分層教學(xué)更具針對(duì)性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個(gè)層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏自覺性，主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：

（一）針對(duì)不同層次，采取不同辦法

對(duì)C層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動(dòng)走，抓反饋”，對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識(shí)要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對(duì)困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來。

（二）走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過道里，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并 給予解答。對(duì)學(xué)生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順，逆來順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你評(píng)論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同 層次的學(xué)生 具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于 A組學(xué)生說也許是不屑一顧的問題，但對(duì)于C組 學(xué)生只要他們解答出來就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開展針對(duì)學(xué)生自身而言的縱向評(píng)價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)這種逐漸 樹起信心，從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來說有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是，除了小班小學(xué)，現(xiàn)在的班級(jí)普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績。

2、課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3、學(xué)生回答問題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績。

4、學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”又重點(diǎn)的聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小細(xì)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)—合作—成，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。

第四篇：淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

來源：論文庫 發(fā)布時(shí)間：2014-08-31 【摘要】在我國普遍的班級(jí)授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求，運(yùn)用分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而達(dá)到“分層是為了無層”的最終目的?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個(gè)性差異；因材施教；激勵(lì)

1.班級(jí)授課的現(xiàn)狀及弊端

目前我國處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，人員流動(dòng)性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動(dòng)。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們所學(xué)的英語教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對(duì)待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。在這種情況下，我想到了用“分層教學(xué)模式”作為解決問題的方法。

而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)

美國教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。

我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績，出自己最優(yōu)的成績，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?！?/p>

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“語言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生成績很有成效。分層施教起點(diǎn)低，能分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

3.分層教學(xué)的內(nèi)容與形式

3.1教育對(duì)象分層；與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以我沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平簡單將之劃分為優(yōu)、中、差組或A、B、C、組，而是用他們較喜愛的動(dòng)畫片中的人物來為各組命名，如將A組命名為“喜羊羊”，B組命名為“沸羊羊”，C組命名為“懶羊羊”。“喜羊羊”A組學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，具有超強(qiáng)的接受能力和表現(xiàn)欲望。對(duì)于這組學(xué)生我要做的就是引領(lǐng)，把他們的英語視角盡可能地?cái)U(kuò)大，尤其在閱讀、寫作和口語上要讓他們真正成為尖子生?！胺醒蜓颉盉組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)不十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績?cè)谄呤值桨耸种g，接受能力稍微顯弱，但有一定的能力和潛力。對(duì)于這組學(xué)生我要做的是挖掘，把他們的潛力挖掘出來，甚至是“炸”出來，使他們晉級(jí)A組?！皯醒蜓颉盋組學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)弱，接受能力不強(qiáng)，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有一定障礙，有些甚至還缺少家庭輔導(dǎo)條件，對(duì)于這組學(xué)生來說就要花大量的心血才行了。他們英語學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)，英語學(xué)習(xí)方法需要引導(dǎo)，這些責(zé)任都在我們教師的身上，對(duì)他們要優(yōu)先讓其發(fā)言，優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，給他們多一些耐心與愛心，多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)。（以下簡稱A、B、C組）

3.2教學(xué)目標(biāo)分層；學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語教學(xué)中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對(duì)于A組和B組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對(duì)于C組來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。

如在外研版英語Book2，Unit5，Lesson1中學(xué)了四個(gè)表示天氣的詞(sunny，cloudywindy，rainy)和四個(gè)球類詞（baseball，soccer，basketball，badminton)。

A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過去了，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)。如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!對(duì)于B組的學(xué)生來說，能夠達(dá)到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學(xué)生所造的句子，而對(duì)于C組學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會(huì)讀，能夠記憶這8個(gè)詞，已經(jīng)非常不容易了。

又如在教外研版英語Book8，Unit6，Lesson3 Fun Reading and Writing時(shí)，A組學(xué)生能夠根據(jù)課本的英語小故事進(jìn)行改編創(chuàng)作，用所學(xué)的語言自導(dǎo)自演，精彩地表達(dá)了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及發(fā)生的一些有趣的事情，他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中達(dá)到了創(chuàng)造這一認(rèn)知維度的訓(xùn)練，而且他們的表現(xiàn)既對(duì)B組起到了示范作用，也對(duì)C組起到了激勵(lì)的作用。B組的學(xué)生雖然不能象A組那樣進(jìn)行精彩的改編創(chuàng)作，但他們能模仿課本故事向同學(xué)們簡單講述了自己的假期經(jīng)歷。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下真實(shí)地再現(xiàn)了課本故事，這已經(jīng)是一個(gè)不小的成功了。3.3作業(yè)分層；作業(yè)分層指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)。它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展，A組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；B組學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而C組學(xué)生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。

布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B組學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)，并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)于C組學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

如在學(xué)習(xí)外研版英語Book7 Gulture 2 Where do People Live?時(shí)，我沒有讓A組的學(xué)生做大量抄寫工作，在保證會(huì)背會(huì)默當(dāng)天的單詞和句子外，更重要的是讓他們利用課外的時(shí)間擴(kuò)充英語知識(shí)，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣，選擇一個(gè)課本介紹以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英語口語形式展示給同學(xué)?！盉組同學(xué)對(duì)于單詞、句子的記憶和表達(dá)沒有太大問題，需要挖掘他們的潛力，力爭(zhēng)晉級(jí)A組，所以可做適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣于，轉(zhuǎn)化為自己的語言講述給同學(xué)聽?！边@樣他們不會(huì)覺得太難，又?jǐn)U充了閱讀和口語方面的知識(shí)。C組的學(xué)生，我要求他們能夠熟練背誦并默寫當(dāng)天的單詞、句子，如果能夠口頭再現(xiàn)課本中的段落，就更成功了。

3.4評(píng)價(jià)分層；新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整??評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

正如蘇霍姆林斯基曾說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生長期得不到成功的滿足，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢？教師需要采用分層評(píng)價(jià)，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵(lì)，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進(jìn)，分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)：對(duì)于平時(shí)羞于開口，基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C組學(xué)生，可讓他們回答較簡單問題，并抓住時(shí)機(jī)用“Good!/Great!”等評(píng)語進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們的大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步，使其得到成功的激勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)突出，學(xué)有余力的A組學(xué)生，簡單的一句“Good job!/Wonderful!”對(duì)于他們來說“沒勁！”他們更喜歡的是在完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)同學(xué)們崇拜的眼神和老師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，此時(shí)教師在評(píng)價(jià)中重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好，樂于開口的B組學(xué)生來說，晉級(jí)A組或在活動(dòng)時(shí)和A組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望，我在評(píng)價(jià)時(shí)充分利用肯定的表情的贊賞的語氣來鼓勵(lì)他們，教師的認(rèn)可會(huì)更加提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

結(jié)束語：實(shí)踐證明，分層教學(xué)的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論提出的一個(gè)嶄新的命題，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是分層教學(xué)的最終目的。因此，如何更好的實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討，去研究。參考文獻(xiàn)

[1] 翁春杰

小學(xué)英語分層作業(yè)探索 2010.6.[2] 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

北京師范大學(xué)出版社

2001.7.[3] 楊梅艷

也談小學(xué)英語分層教學(xué)

2010.3.

第五篇：小學(xué)英語分層教學(xué)觀

小學(xué)英語“分層教學(xué)”模式初探

內(nèi)容提要：分層教學(xué)模式是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一。本文從個(gè)別 差異和因材施教理論入手，闡述分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的可實(shí)踐性，并以合作小組的運(yùn)用、評(píng)價(jià)分層作為其中的催化，對(duì)分層教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行初 步的探討。

Abstract: Teaching according to different levels is one of the key approaches to deepening the reform of teaching.The present paper starts with the differences among the individuals and suiting education to a student’s level, and elaborates on the practicality of teaching and learning according to different levels in the English class of primary schools.and explores tentatively the application of this model in the practical teaching.practical teaching.關(guān)鍵詞：分層教學(xué);個(gè)別差異;合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法;評(píng)價(jià)分層

Key words: teaching according to different levels of the individuals;.differences among the individuals;Cooperative Language Learning Approach;appraisal according to different levels

一、引言

所謂“分層教學(xué)”，一般來說，最平常的一種分層首先是按不同年級(jí)層次去 教學(xué)，因?yàn)榻處煴仨毎磳?shí)際年齡階段去判斷所接觸知識(shí)的難易程度、學(xué)生心理發(fā) 展特征去實(shí)際操作。也就是說，人攝取知識(shí)總是循序漸進(jìn)的。然而，在同一年級(jí) 中人的個(gè)體差異是存在的。那么進(jìn)一步地去看“分層教學(xué)”，我們可以先從幾千 年以前孔子提出的“因材施教”理論方法入手。綜觀而論，每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè) 體及能力層次差異的。而現(xiàn)在我們所提倡的“分層教學(xué)”就是對(duì)“因材施教”更 深刻、更全面地去體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)調(diào)控方面有進(jìn)一步的提高。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的可實(shí)踐性

1、正視個(gè)體差異，突破固有模式

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，必然存 在各種差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。（王振宇，1996）這種差異表現(xiàn)在理 解能力、認(rèn)識(shí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感意志等方面的差異，分層 教學(xué)模式能客觀地把握學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、非智力因素的綜 合能力去評(píng)判，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)確定學(xué)生在各時(shí)期所處的層次，在教學(xué)中有的 放矢，區(qū)別對(duì)待，有效地提高了教學(xué)效果。同時(shí)在小學(xué)階段有其特殊性，即小學(xué) 生還處于認(rèn)知的初期。大部分學(xué)生最初的水平相當(dāng)，但當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸加深，也因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭，約束力等因素影響學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)了差異。所以，根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際分層，避免學(xué)生提前出現(xiàn)因水平差異大而造成的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信 心。這樣，既可讓優(yōu)等生為后進(jìn)生提供智力刺激，使后進(jìn)生學(xué)有榜樣，變得積極 起來，也可讓優(yōu)等生在給后進(jìn)生輔導(dǎo)的過程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進(jìn)一步深 化。這種互動(dòng)就來自學(xué)生之間的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)適應(yīng)差異，使每個(gè)學(xué)生 在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。分層教學(xué)模式符合人在發(fā)展過程中客觀存在 的個(gè)別差異

2、分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“因材施教”，明確梯度發(fā)展帶動(dòng)全面互動(dòng)

因材施教是人公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，然而在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”辦法實(shí)施教學(xué)，不利 于因材施教，其結(jié)果往往是教師講得淺，使層次高的學(xué)生總感覺“吃不飽”或 “吃不好”，而講得深又使層次較低的學(xué)生“吃不了”，從而都對(duì)學(xué)習(xí)失去了興 趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性，形成惡性循環(huán)。而分層教學(xué)模式把因材施 教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教學(xué)中，教師對(duì)優(yōu)層次的學(xué)生進(jìn)行 “探索性教學(xué)”，使其多思、多疑、多問；對(duì)中層次學(xué)生進(jìn)行“提高性教學(xué)”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學(xué)會(huì)自我探索；而對(duì)差層次學(xué)生采 用“補(bǔ)償性教學(xué)”，在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其逐漸掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

拿英語課堂教學(xué)作為例子，小學(xué)生在三、四年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中以聽、說為主，并接觸簡單的單詞、句子。而到五、六年級(jí)除了知識(shí)進(jìn)一步積累，更要求對(duì)知識(shí) 的初步運(yùn)用，并以情景表達(dá)為主。在以興趣為先的三、四年級(jí)階段，如何激勵(lì)學(xué) 生更自覺地積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為首要關(guān)注點(diǎn)。為此，在實(shí)踐中首先可確 定兩個(gè)前期總目標(biāo)：

1、在教學(xué)過程中教師堅(jiān)持由淺入深的教學(xué)梯度。

2、指導(dǎo) 學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)循序漸進(jìn)，并根據(jù)自己的情況向每一個(gè)層次邁進(jìn)。就是說，在 實(shí)踐過程中可嘗試把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次類學(xué)生。而這三個(gè)層次的學(xué) 生又有各自的目標(biāo)。C類為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們要在舊知識(shí)的引領(lǐng)下盡量掌握 新知識(shí)，不至于節(jié)節(jié)新，記不牢有反效果；B類學(xué)生則應(yīng)能較熟練掌握每一節(jié)課 的內(nèi)容，能較熟練進(jìn)行操練；A類學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握較快，他們有能力把新舊 知識(shí)結(jié)合使用語言，這是一個(gè)高層次的訓(xùn)練。每一類的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下應(yīng)能 面向自己的任務(wù)并盡力提高。到了高段學(xué)習(xí)階段，則把目標(biāo)分別有提升地定位。就以對(duì)知識(shí)的輸出（例：篇章的筆頭表達(dá)）即在情景對(duì)話中如何使用已有知識(shí)來 說，C類學(xué)生能弄明白課文篇章意思，認(rèn)讀其中內(nèi)容；B類學(xué)生能對(duì)課文掌握，并

對(duì)其中句子能較熟練地運(yùn)用，仿照課文結(jié)構(gòu)并能作替換練習(xí)；A類學(xué)生則要求能 熟練掌握課文知識(shí)，并能對(duì)知識(shí)作初步創(chuàng)新性地運(yùn)用。

通過目標(biāo)分層，協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，教師有的放矢地實(shí) 施教學(xué)，既幫助暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣 闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。由此可見，分層教學(xué)模式可滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu) 等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，使各層次學(xué)生都學(xué)有 所獲，并獲得成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、分層教學(xué)模式在英語課堂的運(yùn)用

1、合作小組活動(dòng)

按照學(xué)生分層模式，老師對(duì)學(xué)生“分層次、分類指導(dǎo)”的效果還是出來了。但假如教師仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這樣的一種教學(xué)方式只能是局限在教師與很少學(xué)生之間的交流。能否讓學(xué)生之間也形成互動(dòng)，互相配合促進(jìn)效果呢？在實(shí)踐的過程中不難發(fā)現(xiàn)有一種教學(xué)法很適合應(yīng)用在分層教學(xué)模式中，那就是“合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法”。(Cooperative Language Learning Approach)（鮑承模，2003）早在 1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”時(shí)，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。說簡單一點(diǎn)，在操作中就是把全班分成若干個(gè)合作小組。而每一個(gè)合作小組中老師都安排了A、B、C三類層次學(xué)生在其中，以求達(dá)到互相幫助、互相提高，并能以優(yōu)帶差。大家知道，教師不是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。在每一個(gè)合作小組中就很能發(fā)揮優(yōu)生的帶頭及充當(dāng)小教師的作用。假如在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生可以說是處于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之中的?！皟?yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。美國的一些心理學(xué)家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）（鮑承模，2003）使用合作小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語，則可以避免這種不利因素。在合作小組中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂上，化“競(jìng)爭(zhēng)”為“合作”，為解決一個(gè)共同的問題，相互支持，相互幫助。同時(shí)在合作小組中能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。有一些比較內(nèi)向的學(xué)生也能在合作小組中大膽起來了。所以這一種方法在“分層教學(xué)”當(dāng)中是值得常用的。

2、合理的評(píng)價(jià)分層

“分層教學(xué)”模式中的評(píng)價(jià)分層主要體現(xiàn)在課堂問答、教師的評(píng)價(jià)及作業(yè)中。合理的評(píng)價(jià)分層在分層教學(xué)模式中是良好的催化劑。A、教師在課堂中提問必須具有指向性。

提問是師生間最直接的信息交流方式。教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也從中檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡單的問題應(yīng)該讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，使他們也有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，給優(yōu)等生的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。

有時(shí)，對(duì)于同一個(gè)問題，也要著眼差異注意提問的次序。如：示范性問卷（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（在示范性回答后，讓中、低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解。）激發(fā)性回答（先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）B、教師在課堂中的表揚(yáng)應(yīng)具有層次性。

表揚(yáng)在課堂中的作用很突出，特別是對(duì)于小學(xué)生而言。但是，教師在運(yùn)用表揚(yáng)的時(shí)候也得注意適度，更不能泛濫。例如，“好”在英語中的層次很多，最簡單的經(jīng)常用到“good”,但教師還可以按情況使用quite good、very good、excellent，good job，或者well done，并且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)還可以用 OK，有效地激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興奮度，感受其回答的準(zhǔn)確度。C、作業(yè)布置的分層再一次激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)

在三、四年級(jí)讓學(xué)生在良好的互助合作下培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣；到了五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)中，除了進(jìn)一步深化原有的課堂教學(xué)模式外，在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)不同層面去留一般性的作業(yè)和彈性的作業(yè)。（以學(xué)情景對(duì)話并仿寫、創(chuàng)寫為例）從五年級(jí)開始，在之前知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上多寫情景對(duì)話。當(dāng)然，在開始時(shí)使用的是仿寫，去替代練習(xí)。慢慢地，當(dāng)一部分學(xué)生寫出了一些自己的東西時(shí)，老師可適時(shí)通過表揚(yáng)、范讀去激勵(lì)更多的學(xué)生認(rèn)真思考。哪怕學(xué)生只是在原有的對(duì)話中加上了以前學(xué)過的一些句子，或者用一些小故事形式去使用該節(jié)內(nèi)容，這都是一個(gè)良好的開端。高層次學(xué)生可以被鼓勵(lì)去創(chuàng)新，中層次學(xué)生可以適當(dāng)借用方法，較低層次的學(xué)生可以被帶動(dòng)。那么在往后的作業(yè)布置方面教師把作業(yè)分為：（1）、一般性作業(yè)：抄寫，模寫對(duì)話；（2）、仿照對(duì)話自己再去寫一個(gè)屬于自己的對(duì)話。在一部分優(yōu)生的積極帶動(dòng)下，逐步推廣至大部分實(shí)施，一齊動(dòng)腦動(dòng)手，效果不俗。并且可以以此帶動(dòng)本身課文的閱讀理解。

以PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit three What Are You Going to Do? B部分對(duì)話為例,大致學(xué)生在分層教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情景對(duì)話并仿寫、創(chuàng)寫的效果可對(duì)以上所述有所展現(xiàn)。

原文：Amy: Where are you going this afternoon? Chen: I’m going to the bookstore.Amy: What are you going to buy? Chen: I’m going to buy a comic book.Amy: When are you going? Chen: I am going at 3o’clock.部分中及低層次學(xué)生水平層次：（模仿性較強(qiáng)，有一定替換）

Zhang: Where are going tomorrow morning? John: I am going to the bookstore.Zhang: What are you going to buy ? John: I am going to buy a China Daily.Zhang: When are you going? John: I am going at 8 o’clock.What about you? Zhang: I am going to the KFC.部分中高及高層次學(xué)生水平層次：（較具想象，比較靈活安排）

Baby Chicken: The world is very beautiful!I like it!Baby Duck: Me too.Where are you going later? Baby Chicken: Mmm, I’m going to the pet shop.Baby Duck: What are you going to buy? Baby Chicken: I think it would scare for you!Baby Duck: What? Baby Chicken: Tiger!Baby Duck: Great!We are going to buy a tiger together.When are we going? Baby Chicken: After 10 minute.Baby Duck: OK!See you at 3:10.Baby Chicken: Mom, can you lend some money for me ? Mom: Yes.But what’s the matter? Baby Chicken: Buy a tiger!Baby Duck: No！!Tiger will eat chicken!You can’t do it!Baby Chicken: But ???!

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，它使教育本身實(shí)現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變：從“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；向“以人為本”轉(zhuǎn)變。通過分層，使各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，低層次學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的興趣，看到了使自己進(jìn)步的希望；中層次學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，有了積極進(jìn)取的動(dòng)力，力爭(zhēng)上游；高層次學(xué)生勇于創(chuàng)新，并且從協(xié)助他人進(jìn)步的過程中得到促進(jìn)，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。不過，分層教學(xué)模式的運(yùn)用還有待教育工作者們進(jìn)一步的摸索，不斷使其完善。

參考書目：

1、胡寅生，《小學(xué)教育學(xué)教程》，人民教育出版社，1997年

2、王振宇，《心理學(xué)教程》，人民教育出版社，1996年

3、鮑承模，《美國中小學(xué)“英語為第二語言” 現(xiàn) 代 教 學(xué) 法 簡 介》，美國紐約市教育局，2003年

4、張霞，《淺談“分層遞進(jìn)教學(xué)”》，2001-2002年

5、于明，“因材施教和策略和方法”，《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書》國際文化出版公司，2002年

6、蔡克勇，《21世紀(jì)中國教育向何處去》，吉林人民出版社，1999年

7、閻立欽等，《21世紀(jì)素質(zhì)教育探索之路》，教育科學(xué)出社，2000年