第一篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點思考和探究

關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點思考

——參加區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研〔備課〕組長培訓(xùn)心得體會

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。指的就是知識和技能，過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，實施者的教師，如何能夠?qū)嵤┯行У恼n堂教學(xué)？如何客觀的評價教學(xué)的有效性？如何在新課標(biāo)、新課程、新教材中進(jìn)行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效性的？

通過學(xué)習(xí)知道，課堂教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會做了”這樣的層面上。這種認(rèn)識是片面的，走入了一種誤區(qū)。真正的有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

三、如何使得課堂教學(xué)更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學(xué)并不是傳統(tǒng)的“我聽懂了，我會做了”。教師在課堂上不能僅停留在學(xué)生知識的獲得和掌握，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中能力和思維的培養(yǎng)，心情感體驗和價值觀的形成。新時期國家的建設(shè)和競爭更需要有創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就要從小抓起，是一個可持續(xù)的，長期的行為。

2、切實提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，更應(yīng)夯實雙基，努力提升自身素質(zhì)。比如專業(yè)知識和素養(yǎng)，師德師風(fēng)的建設(shè)。

?1?提升教師的素質(zhì)是其中一個很重要的方面。同時，課堂和教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、制度和體系，也應(yīng)與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。不再“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學(xué)生的命根”。真正讓學(xué)生既能學(xué)到當(dāng)前的知識，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了長期的，可持續(xù)性的發(fā)展

?2?、加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

3、確實開展好教研組、備課組活動。

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“每上一節(jié)課，我通常要準(zhǔn)備一個月”，國內(nèi)某著名教師如是說。教研組、備課組活動是提高教育教學(xué)質(zhì)量的很重要的一個環(huán)節(jié)和途徑。通過教研活動，可以讓教師在教育教學(xué)上得到提高，通過同課異構(gòu)，又可以使得教法教學(xué)豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對性，實效性。

總之，作為一個數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解其中的綱領(lǐng)和內(nèi)容，體會它的精神和實質(zhì)。這樣，才能在教學(xué)中作到有的放矢，提升和促進(jìn)我們的教育教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)出現(xiàn)差生面大、低分多，優(yōu)生不優(yōu)。所以，如何做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，是擺在我面前亟待解決的問題。首先，對待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個方面的原因：

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣差?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，就是說明只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就會有好的成績。差生在聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在加上數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性很強的學(xué)科。只要有一個環(huán)節(jié)沒弄懂，那么就會嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方法、策略不足。在學(xué)習(xí)方法上千篇一律，默守成規(guī)。常常見不少同學(xué)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，都是沒有真正理解知識點，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學(xué)生抱著數(shù)學(xué)課本死記硬背，對于數(shù)學(xué)這門思維性很強的學(xué)科，卻不會活學(xué)活用。

加強概念性講解，同時在學(xué)生探索，討論，學(xué)習(xí)的過程中，不覺體會了數(shù)學(xué)思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時候，可以先復(fù)習(xí)和聯(lián)系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內(nèi)角和時，都可以構(gòu)造成三角形來做；講分式可以聯(lián)系分?jǐn)?shù)；平時注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我相信這一定會成為學(xué)生一生的財富。

關(guān)于試卷講評，我想應(yīng)該更多的從改卷實際出發(fā)，把試題和知識點聯(lián)系起來，同時注重教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不要變成考試的“機器”，“高分低能”。教學(xué)方法的選擇很大程度上關(guān)乎教學(xué)的成敗。課上老師講授，學(xué)生聽受，如果不給學(xué)生以獨立思考與

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獨立活動的機會，學(xué)生就會缺乏主動性、創(chuàng)造性和獨立性。所以，試卷講評不再是答案的重復(fù)，而更要將它變成一節(jié)分析，解決和歸納的課。讓學(xué)生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我想這就是一節(jié)成功的試卷講評課。

想用中靶實驗驗證“用頻率估計概率”，同時，能夠運用“數(shù)形結(jié)合”的思想，設(shè)想應(yīng)該比“擲硬幣”更能聯(lián)系中考，更多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維和方法，同時這個選例更高吸引力，更具創(chuàng)新性。

在實踐中，確實充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個因素，沒有料想到，就是時間控制，學(xué)生拋擲中靶難度大，所以次數(shù)不可能很多，耗時還很長，而“分組擲硬幣”的試驗則不會有以上情況發(fā)生。就教學(xué)效果來說，后者更能體現(xiàn)教學(xué)目的。我終于領(lǐng)悟到為什么教材上把它安排到“數(shù)學(xué)活動”上去了。

由此可知，實驗操作課不僅要明確實驗?zāi)康?，告知操作步驟，更要道具準(zhǔn)備充分。實驗?zāi)康囊鞔_，同時，還要注意時間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節(jié)課的教學(xué)計劃就會打亂，更無從談教學(xué)目的了。

復(fù)習(xí)課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過一遍知識點，復(fù)習(xí)例子；然后是講評

學(xué)生的文章寫得越來越好了，我念了幾篇風(fēng)格迥異的文章

確實，教學(xué)方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲?！皩懭杲贪赋刹涣私虒W(xué)專家，但是寫三年教學(xué)反思一定會成為教學(xué)專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認(rèn)真思考。我上課不可謂費盡心機，同時也千方百計地鉆研教材，盡量按教學(xué)規(guī)律科學(xué)有效的上課。這個學(xué)期，自認(rèn)為要比以前有很大的進(jìn)步，也更加敬業(yè)，常常是挑燈夜戰(zhàn)，明思苦想的。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，確定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和基本的教學(xué)方法；

2、認(rèn)真分析教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)、重點和難點，和德育智育因素；常見教學(xué)目標(biāo)上寫：理解某某概念，性質(zhì)和定理什么。關(guān)于教學(xué)中的“理解”，《學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略探究》中說：包括三個層次：

1、能正確陳述所學(xué)內(nèi)容；

2、能夠解釋這現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示內(nèi)在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。那么如何提高理解知識的效果呢？要做到以下幾點：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、重視學(xué)生的感性認(rèn)知；

3、利用突出本質(zhì)屬性；

4、準(zhǔn)確的語言陳述；

5、使知識系統(tǒng)化；

6、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維。知識的鞏固：

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運用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業(yè)上也行；

4、用變式時，要提出明確的要求，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

學(xué)習(xí)動機就是要學(xué)，想學(xué)，有興趣學(xué)?？棵?，體罰，課后留下是沒有用的。是會扼殺學(xué)生積極性的。教師盡可能地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機；當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動機之后，又要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機；以激發(fā)和維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動機，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，才能提高學(xué)習(xí)效率。

使學(xué)生產(chǎn)生興趣的幾個要素：

1、要有扎實深厚的知識基礎(chǔ)；

2、要有明確和強有力的學(xué)習(xí)動機；

3、興趣的形成還有賴于認(rèn)識和情感的不斷加深。

如何培養(yǎng)興趣：

有意注意的幾個規(guī)律：

1、有興趣；

2、活動的緊張性；

3、學(xué)習(xí)的目的性；

4、較強的意志力；

5、減少學(xué)習(xí)疲勞。

那么老師應(yīng)如何做呢？

1、先提問，再點名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關(guān)鍵或重點難點時指出來；

4、樹立正確的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)方法不等于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指駕馭和使用學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)校后的學(xué)習(xí)和教育對人的一生更為主要也更為重要。

好的學(xué)習(xí)方法不僅有助于提高獲取知識的能力和效率，而且在某種程度上會改變一個人的思維方式和生活方式，對綜合素質(zhì)的改善產(chǎn)生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。其次，鋪捉信息，處理信息的能力會明顯增強。第三，養(yǎng)成思考習(xí)慣，會用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循“觀察—〉發(fā)現(xiàn)—〉規(guī)納—〉運用”的過程。我深深地質(zhì)疑

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第二篇：課堂教學(xué)有效性探究

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實。教育要“松綁”，學(xué)生要“減負(fù)”，但教育質(zhì)量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現(xiàn)實背景下，教育界給自己提出“教學(xué)的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得（“學(xué)會”），掌握學(xué)法（“會學(xué)”），且學(xué)得快樂（“樂學(xué)”），這確實是一門學(xué)問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應(yīng)先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，更應(yīng)寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學(xué)生運用多種形式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。好問也應(yīng)有一定的方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現(xiàn)在列舉幾種例子：

例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象;學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字;學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

例二，組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認(rèn)識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當(dāng)然教師要加強批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

四、發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：探究課堂教學(xué)的有效性

探究課堂教學(xué)的有效性，不斷探索情境創(chuàng)設(shè)的有效性、課堂提問的有效性、合作學(xué)習(xí)的有效性、探究操作的有效性、課堂練習(xí)的有效性、課堂反饋的有效性，要努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

1、在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師組織者引導(dǎo)者合作者“三者”的作用，認(rèn)真實施教學(xué)方案。一方面要避免教學(xué)的隨意性，另一方面又要隨時準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)方案。

2、上課時教師要精神飽滿，教態(tài)自然、親切，與學(xué)生平等交流，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛；堅持用普通話講課，語音清晰，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)；板書整潔，字跡端正，板書布局能體現(xiàn)認(rèn)識過程，并且盡量做到重點突出。

3、抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教學(xué)時應(yīng)重視向?qū)W生揭示知識發(fā)生、發(fā)展的背景以及形成的過程。在探求知識的過程中要讓學(xué)生主動嘗試、大膽猜想、認(rèn)真推理，并注意算法的多樣化。計算教學(xué)要重視口算訓(xùn)練和算理的理解，注意算法的多樣化；應(yīng)用題教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，重視直觀和實際操作，突出基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的分析，注意培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫和自覺檢驗等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，能力和習(xí)慣都得到相應(yīng)地發(fā)展。

4、提倡啟發(fā)式，反對滿堂灌以及滿堂問。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生有充分地動手、動口、動腦的機會和時間；注意適時運用“合作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的形式，讓兒童在接觸客觀世界的同時，和學(xué)習(xí)伙伴一起理解學(xué)習(xí)任務(wù)，探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，各抒己見，相互啟發(fā)，交流補充；教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生利用課本的習(xí)慣和能力，指導(dǎo)并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)要做到科學(xué)分組，一般2—6人為宜，確保每個學(xué)生都能表達(dá)自己的意見，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點，要鼓勵學(xué)困生積極發(fā)言，展示自我。

5、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當(dāng)梯度，注意因人而宜；提問面要寬，學(xué)生回答有困難時，要耐心啟發(fā)；要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，絕不放過學(xué)生回答中的錯誤和含糊之處。

6、實施學(xué)習(xí)活動要注意創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的生活情境或問題情境，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難；恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生通過努力之后取得的進(jìn)步，使每個學(xué)生都相信自己能學(xué)好。

7、每節(jié)課都應(yīng)按時上課，應(yīng)合理分配好課堂教學(xué)時間，充分利用每節(jié)課的最佳時間，一般應(yīng)在前15-20分鐘完成主要教學(xué)任務(wù)，并保證學(xué)生有10分鐘左右的集中練習(xí)時間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成課堂作業(yè)，切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

8、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)有條件，充分有效地運用圖表（模型）等教具、學(xué)具和電教手段，增加直觀性，注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學(xué)效果。

9、加強信息反饋，及時調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)通過觀察學(xué)生的眼神、表情，以及提問、操作、練習(xí)等途徑，了解學(xué)生認(rèn)知的心態(tài)和掌握知識、技能的情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法。學(xué)生課堂作業(yè)時，應(yīng)注意巡視，適當(dāng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

10、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造數(shù)學(xué)閱讀的氛圍；具體指導(dǎo)學(xué)生讀題，必要時圈畫；加強對數(shù)學(xué)課本的閱讀；提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

第四篇：初中語文課堂教學(xué)有效性探究（最終版）

初中語文課堂教學(xué)有效性探究

“有效教學(xué)”，根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我在今后的語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨特喜悅。

一、導(dǎo)入的有效性

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點，給予鋪墊、相機誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、備課的有效性

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點、難點以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時就越游刃有余。

三、閱讀的有效性

《語文課標(biāo)》強調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。

四、提問的有效性

法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？1.準(zhǔn)確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。2.向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。3.提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。5.當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。

五、朗讀的有效性 正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！备咝У恼Z文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學(xué)步驟，一個教學(xué)過程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

六、評價的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。

七、作業(yè)的有效性

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。”作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實效，就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語文教學(xué)提升到一個新的境地。

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。其實,好老師總是那些善于“講授”的老師,是那些“能說會道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此,有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后,好老師的要素也大體如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后,教師“講授”的時間會有所變化而已。因而,在課堂教學(xué)中至少有以下幾個方面應(yīng)引起注意。

一.控制節(jié)奏

保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受,更重要的是,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。

保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長”?？涿兰~斯名言是:“自然并不性急,它只慢慢前進(jìn)。”比如,一只鳥兒并不把它的卵放在火上,去使它們快些孵化出來,而讓它們在自然溫度的影響下慢慢地發(fā)展。后來它也并不把食物填它的小鳥,去使它們快些長大,而是小心地為它們選擇食物,按照它們的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地給它們。法國人盧梭則強調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說:“自然的真正進(jìn)程是比較緩慢地逐漸前進(jìn)的,血液一點一點地開始沸騰,心思一點一點地趨于細(xì)致,性情一點一點地慢慢形成?！卑凑胀ǔ５恼f法,就是“欲速則不達(dá)”、“循序漸進(jìn)”、“量力而行”。

對于那些“急性子”老師來說,是否該思考一下這句話的含義:“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)。”“慢”在這里意味著某種“節(jié)奏”,它給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間。

二.精講要點

語文教學(xué)要詳略得宜,不可平均用力。教師必須做到“,弱水三千,我只取一瓢飲”。即緊抓課文的重點,牽動一隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《聽潮》一文,這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文,內(nèi)容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,而且也可以從中領(lǐng)受到深邃的人生啟迪。要教好這一課,關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀,才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。而《聽潮》的重點就是:海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,就可以“牽一發(fā)而動全身”,收到事半功倍之效。

三.巧妙設(shè)問

教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。因而,在問題設(shè)計過程中,就要注意問題設(shè)計與能力訓(xùn)練的結(jié)合。要堅持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。問題的開放性要求提問具有一定的技巧。如《桃花源記》的教學(xué),曾設(shè)計過這樣一個問題:“妻子”在文中是一個詞,還是兩個詞?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況,你能找出幾例?提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義,但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求,這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時,教師的“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機,反而對課堂教學(xué)帶來干擾。糟糕的是,這種“滿堂問”的干擾卻常常被冠以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學(xué)”、“互動教學(xué)”的名義,而顯得堂而皇之。課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動,問題設(shè)計得好,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,如果用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個方向邁進(jìn),學(xué)生就沒有了自己,沒有了自己的方向。這樣的學(xué)生從小就會揣摩、猜測他人的意圖,學(xué)會察言觀色。這種滿堂問式的的教學(xué),淹沒了教學(xué)重點,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間,也限制了學(xué)生的思維,實在是貽害無窮。

提高課堂效率,增強課堂教學(xué)的針對性與有效性,需要我們不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),需要我們在師生角色的轉(zhuǎn)變上做足文章,這樣,教學(xué)相長的課堂才會真正到來。

黃明高,語文教師,現(xiàn)居江蘇灌云。本文編校:劍 男