第一篇：在電氣自動化專業(yè)中開展理實一體化教學(xué)實踐

在電氣自動化專業(yè)中開展理實一體化教學(xué)實踐

在中等職業(yè)學(xué)校中，更注重的是對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的理論知識要通過實踐活動才能更好的掌握，僅憑課本中內(nèi)容講述，很難使學(xué)生更好的理解這些知識，而“理實一體化”的教學(xué)模式就很好的將理論與實踐有效的結(jié)合起來，使枯燥的理論知識在實踐的過程中變的更加生動，也大大提高了知識的使用價值，使同學(xué)們認(rèn)識到了這門技術(shù)的重要性，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，一邊講理論一邊實際操作，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且在實訓(xùn)室上課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要介紹了中等職業(yè)學(xué)校中，電氣自動化專業(yè)開展“理實一體化”教學(xué)，在幾個方面的應(yīng)用情況以及效果的回饋情況。

一、“理實一體化”有利于提升教學(xué)水平

“理實一體化”的教學(xué)方式可以提升教師的教學(xué)水平。教師作為知識的傳播者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，俗話說，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，這句話證明了老師在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?！袄韺嵰惑w化”要求教師在教課的過程中，不但要注重理論的闡述與講解，讓學(xué)生理解記憶知識的概念或者定義，更重要的是要在實踐的過程中，讓學(xué)生掌握這門技術(shù)，在操作的過程中將理論與實踐結(jié)合在一起，才能充分理解這門知識的深刻含義。所以“理實一體化”的教學(xué)方式要求教師的備課的過程中，這加強(qiáng)對技術(shù)的操作能力，這樣才能輔導(dǎo)學(xué)生更好的實踐。在理論知識的講解過程中，教師要從易到難循序漸進(jìn)，對重點知識要加強(qiáng)學(xué)生的記憶與重視，這樣在實踐的過程中，才不會犯錯。在具體實踐活動中，教師要選擇有代表性的實驗，這樣可以有效的將學(xué)生所學(xué)到的知識運(yùn)用在實驗中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使其在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動。例如講解某一小型機(jī)器的工作原理，可以使用“理實一體化”的教學(xué)方法，將這個小型機(jī)器發(fā)到每一位同學(xué)的手中，當(dāng)然這個機(jī)器的運(yùn)作不能具有危險性，這樣學(xué)生就可以實際操作機(jī)器，并親眼看到機(jī)器的工作過程，讓學(xué)生更好的了解機(jī)器的運(yùn)作需要哪些設(shè)備的配合，開關(guān)、線圈、電源是以怎樣的形式組合在一起的等等問題。這樣會提高學(xué)生的動手能力與理解能力，并且通過這些知識的掌握，可以使學(xué)生知道如何控制電源，切斷開關(guān)，避免以后在實驗室操作的過程出現(xiàn)危險。

中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生，由于學(xué)到的知識專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)后都會掌握比較強(qiáng)的職業(yè)技能，所以一般都會從事相關(guān)專業(yè)性的工作，這就更好的說明了“理實一體化”的教學(xué)方式在中職學(xué)校是非常適用的。中職學(xué)校的學(xué)生在剛進(jìn)入電氣自動化類的企業(yè)時，日常做的最多的工作就是對設(shè)備的維修與維護(hù)，所以為了能讓學(xué)生將學(xué)到的知識更好的運(yùn)用在工作中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)備維修技能的掌握，培養(yǎng)他們對電氣設(shè)備的調(diào)試與檢測能力，以及排除故障的能力。

二、“理實一體化”有利于課程與實際的結(jié)合

電氣專業(yè)的特點是理論性很強(qiáng)，而且很抽象，作為一名中職學(xué)生，要系統(tǒng)性地掌握理論知識是很困難的，所以在開設(shè)課程時可以考慮一些比較有操作性，而且實際應(yīng)用多的課程，如各種工業(yè)組態(tài)軟件，以及各種工業(yè)中常用的傳感器、電磁閥等。在教這些課的時候，盡量接近或模擬實際的應(yīng)用例子。我們在開展“理實一體化”教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件采用類似的項目教學(xué)法，將會收到很好的效果。比如由PLC、觸摸屏等組成的料灌控制系統(tǒng)，由 PLC、觸摸屏、變頻器、壓力傳感器等構(gòu)成的恒壓供水系統(tǒng)，由 PLC、觸摸屏、步進(jìn)電動機(jī)、伺服電動機(jī)等組成的定位控制系統(tǒng)，通過這些項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力可以得到很大的提升，而且學(xué)習(xí)起來也不感到枯燥，很有成就感。當(dāng)然，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，有機(jī)會多下企業(yè)，了解企業(yè)最需要哪些技術(shù)，最需要怎樣的技術(shù)人才，只有這樣，才能緊跟社會形勢，培養(yǎng)社會、企業(yè)最需要的人才。

三、“理實一體化”有利于師生間交流

在“理實一體化”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通。在學(xué)生開始操作前，教師應(yīng)該講清楚原理、操作步驟并親自示范操作。比如在進(jìn)行中級工裝接訓(xùn)練時，教師應(yīng)先對電路原理圖進(jìn)行分析講解，然后告訴學(xué)生如何接線并示范，學(xué)生在操作時教師要時刻關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題要及時改進(jìn)，甚至改變教學(xué)方案。教師必須讓學(xué)生意識到操作過程中種種規(guī)范操作的重要性，使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，調(diào)試的時候要認(rèn)真、仔細(xì)。教師應(yīng)盡可能多地安排學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，鞏固和提高學(xué)生的技能水平。

四、“理實一體化”有利于分層教學(xué)

在教學(xué)過程中要因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個性特點、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對性地開展教學(xué)。有的學(xué)生聰明，但貪玩、個性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對他施加壓力，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和督促，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，有時可以采用激將法。有的學(xué)生相對來說天資稍差，動作也比較慢，這時教師更要傾注愛心。在教學(xué)的過程中，常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生動手能力比較差，動作比較慢，而“理實一體化”的教學(xué)要求每位學(xué)生必須獨立完成實踐實驗，對于這樣的學(xué)生教師一定要多鼓勵，通過一個簡單的實驗，給其進(jìn)行詳細(xì)的講解與示范，直到他完全明白原理，將實驗做完。掌握了這些知識的原理，在今后的實驗中，才能加快實驗的速度，并且才能保證實驗的正確。而對于那些比較聰明，動作很快，但是性格懶惰的學(xué)生，教師一定要通過監(jiān)督與施加壓力，督促其盡快完成實驗。這樣的分層教育，有利于提高學(xué)生的整體水平。

五、結(jié)語

從“理實一體化”的教學(xué)方式在電氣自動化專業(yè)的實踐效果來看，這個教學(xué)方式非常適合中職學(xué)校的教育培訓(xùn)，這樣的教學(xué)方式可以提高教師的教學(xué)水平，促使教師在教學(xué)的過程中將理論與實踐更好的結(jié)合在一起，并且有利于學(xué)生的技能提升，使學(xué)生在今后的工作中更好的適應(yīng)。

第二篇：專業(yè)教學(xué)中“理實一體化”教學(xué)策略初探

專業(yè)教學(xué)中“理實一體化”教學(xué)策略初探

江蘇省如皋大明電子職業(yè)中學(xué)

楊忠平

摘要： 實行“理實一體化”教學(xué)模式，著重進(jìn)行整合專業(yè)課程，課程設(shè)置模塊化；整合教學(xué)環(huán)境，時間、空間一體化 ；整合教學(xué)目標(biāo)，知識與能力水平一體化；整合教師隊伍，專業(yè)教師雙師化；整合評價標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評定社會化等幾方面的改革工作。深化與促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，帶動了產(chǎn)學(xué)研工作，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色。

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué)模式 課程設(shè)置模塊化 專業(yè)教師雙師化

理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理實一體化教學(xué)法對于一些理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實驗不易理解的課程，技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場無法講授的課程尤其適用。因此，理實一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是職業(yè)技術(shù)教育的必然趨勢，是職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)由學(xué)科型轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的有效途徑。結(jié)合我校近幾年的有效嘗試，歸結(jié)起來我們做了以下幾個方面的工作：

一、整合專業(yè)課程，課程設(shè)置模塊化

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點分解實踐訓(xùn)練任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，組織教師編寫以項目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊來設(shè)計，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重點，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動，保證了理實一體化教學(xué)方法的實施。校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。

二、整合教學(xué)環(huán)境，時空一體化

采取理論課與實踐課并進(jìn)、穿插進(jìn)行。即教師在講完理論知識或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對照實物邊講邊做，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時間上有機(jī)地融為一體。

為了更好地實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用我們在專業(yè)理論課教學(xué)中可以和專業(yè)技能課真正融合在一起。可以把專業(yè)課集中時間，放到實驗室、實習(xí)工場中甚至到工廠去上。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓每個同學(xué)都能及時體會到成功的喜悅，我校這幾年都在實施這種教學(xué)模式，收到了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣大大增強(qiáng)，動手能力也大大提高了。

比如：《鉗工工藝學(xué)》我們現(xiàn)在都已經(jīng)放到實驗室里上了。教師一邊講理論一邊做示范，等老師示范完后，同學(xué)就可以馬上實踐了，同學(xué)在實踐中碰到的問題也能及時解決，而教師又可以在學(xué)生的實踐中發(fā)現(xiàn)問題來改進(jìn)教學(xué)。我們學(xué)?，F(xiàn)在還在著手組建其它專業(yè)教室，它既是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時又是實訓(xùn)的場地，可以模擬工作現(xiàn)場，突出工作本位學(xué)習(xí)理念，這樣可使理論與實踐在時間和空間上有機(jī)地融為一體。

當(dāng)然這樣的教學(xué)模式對設(shè)備要求較高，而有些專業(yè)設(shè)備也不可能達(dá)到每一、二個同學(xué)一臺，那么我們采用“小班化”實訓(xùn)，也就是說在上專業(yè)課時我們可以分幾門專業(yè)課同時進(jìn)行，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。因為同一種設(shè)備滿足不了全部學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)，但是全部設(shè)備是完全可以滿足全班同學(xué)的實踐的，所以我們采取了“小班化”教學(xué)。比如我們學(xué)校有20臺普通車床、10臺數(shù)控車床、10臺小型的數(shù)控銑床，所以我們在上專業(yè)課時，就可以把這幾門專業(yè)課放在同一單位時間上，讓全班同學(xué)幾乎都有動手的機(jī)會，這種“小班化”實訓(xùn)收到了很好的效果。

三、整合教學(xué)目標(biāo)，知識與能力水平一體化 通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使必須掌握的理論知識與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體。確立以職業(yè)崗位專項能力導(dǎo)向，融知識、能力、態(tài)度三個層次目標(biāo)為一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“訂單”培訓(xùn)中企業(yè)確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)的要求。學(xué)?？梢愿鶕?jù)這一要求進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排和確定學(xué)習(xí)成果評估方法，這一種培訓(xùn)模式著重培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個模塊之前，都已經(jīng)很清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，自己確定學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。這樣，在教學(xué)中，技能操作訓(xùn)練與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期、實習(xí)期，縮短了教學(xué)實驗與工廠實際分析工作的差距，使教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學(xué)生在全部訓(xùn)練完成后即可進(jìn)入崗位工作。

四、整合教師隊伍，專業(yè)教師雙師化

理實一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學(xué)，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。

為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊伍，學(xué)校應(yīng)專門制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)、師范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，都必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐的鍛煉。這樣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，可了解到自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；同時他們向企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)師資隊伍過程中，學(xué)校還采取“請進(jìn)來”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實踐的結(jié)合。這樣，既可縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐的距離，也是緩解目前雙師型教師數(shù)量不足的有效辦法之一。

例如：《彩色電視機(jī)原理與維修》中《掃描電路》模塊教學(xué)中，以掃描電路的故障排除為任務(wù)驅(qū)動，講授該電路的結(jié)構(gòu)、元器件的作用、原理、故障特征分析，并設(shè)置一些掃描電路的故障讓學(xué)生去排除，學(xué)生在排除過程中碰到問題又要結(jié)合理論去解釋，這樣的效果會更好。

“理論與實踐一體化”教學(xué)模式的核心就是強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)場教學(xué)為重點，突出工作本位學(xué)習(xí)，將理論與實驗、實習(xí)、以及技能訓(xùn)練融為一體，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以更多的精力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬工作環(huán)境現(xiàn)場，以教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場條件為依據(jù)，進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備。

五、整合評價標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評定社會化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。

理實一體化改革教學(xué)質(zhì)量評價以三個符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度——設(shè)計；學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。另外，實行學(xué)分制管理，鼓勵學(xué)生通過自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對于教學(xué)質(zhì)量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學(xué)生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標(biāo)的職教特色。

理論一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

作者簡介：楊忠平男，中學(xué)一級教師，2007年參加機(jī)電專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)，現(xiàn)主要從事機(jī)械、機(jī)電教育教學(xué)，多篇論文在省級以上刊物發(fā)表。

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第三篇：理實一體化在汽車教學(xué)中的應(yīng)用實踐

理實一體化在汽修教學(xué)中的應(yīng)用實踐

隨著我國汽車業(yè)的飛速發(fā)展，近年來，不僅實現(xiàn)了汽車的產(chǎn)量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業(yè)人才的需求非凡是汽車使用、保養(yǎng)維修等專業(yè)人才的需求與日俱增，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)那些進(jìn)入角色快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力出色的人才倍受企業(yè)親賴。針對這種情況，我校提出“面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向;面向?qū)W生，以技能為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、治理等一線實際需要的技能型、應(yīng)用性的復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。基于這個目標(biāo)，在汽修專業(yè)課教學(xué)中，我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，嘗試“理實一體化的教學(xué)方法”教學(xué)。

一、傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行，采用的是先學(xué)完理論知識，后集中時間安排實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)，理論教學(xué)的內(nèi)容與實踐脫開，形成教、學(xué)兩張皮，實踐環(huán)節(jié)流入形式。顯然這一模式不能高效培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)急需的汽修工人。我校從2008年開始，對汽修的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，將原來的2節(jié)理論課和2節(jié)實踐排在一起，每次4節(jié)課，在實訓(xùn)室上課，便得在學(xué)完理論后能及時實踐，促進(jìn)理論與實踐完美結(jié)合。

二、理實一體化教學(xué)模式的要領(lǐng)及特點

理實一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實踐并重的教學(xué)模式，它是以一定項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。理實一體化教學(xué)法打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個教學(xué)任務(wù)由同一教師講解，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

理實一體化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)在職教課改所提倡和鼓勵的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理實一體化教學(xué)法有如下特點：

1．理實一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知

過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。

2．理實一體化教學(xué)的過程是講解示范、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強(qiáng)，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。采用理實一體化教學(xué)模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知。

三、理實一體化在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)汽修專業(yè)課程特點，我們將課程內(nèi)容劃分為：汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備與維修、汽車整車維護(hù)、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學(xué)項目，在各個項目中又分為若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的“聽中學(xué)，學(xué)中做”方法改變?yōu)椤白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，采用分組操作交流講座的方法將理論教學(xué)與技能操作有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，練習(xí)綜合能力，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。其中汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修涉及復(fù)雜的汽車發(fā)動機(jī)零部件和修理方面的內(nèi)容，知識點多，難理解，操作技術(shù)要求高，實踐性強(qiáng)，它是汽修專業(yè)的核心項目，學(xué)好它有利于我們后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也是汽修專業(yè)學(xué)生所必備的知識。下面我們以汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修中的曲柄連桿機(jī)構(gòu)模塊為例，談?wù)劇袄韺嵰惑w化教學(xué)法”在汽修教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)汽車發(fā)動機(jī)的特點，能較熟悉地進(jìn)行曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆卸和組裝。整個模塊教學(xué)安排在汽車實訓(xùn)室進(jìn)行。教學(xué)的思路：理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。所有的理論和實踐均圍繞拆裝這個模塊展開：首先介紹拆裝的預(yù)備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領(lǐng)及操作期間的注重事項，教師規(guī)范地給學(xué)生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時間內(nèi)完成理論和實踐教學(xué)任務(wù)。具體實施步驟：

1．分組

將全班學(xué)生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機(jī)構(gòu)，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并善于組織的學(xué)生為組長。同時告

訴學(xué)生曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆裝是一項相對復(fù)雜的工作，拆時輕易裝時難，老師進(jìn)行規(guī)范的符合工藝的示范操作，然后強(qiáng)調(diào)拆裝的順序及注重事項，并要求學(xué)生記下拆裝的順序，強(qiáng)調(diào)零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

2．拆卸曲柄連桿機(jī)構(gòu)

首先以組為單位，通過討論列出注重事項，老師總結(jié)并作補(bǔ)充，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸，使學(xué)生對于曲柄連桿機(jī)構(gòu)各部件有了一個完整的熟悉，同時強(qiáng)調(diào)拆下的零部件要擺放有序，針對各實物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，使學(xué)生對其結(jié)構(gòu)、原理不再停留在原本處于割裂狀態(tài)的原理和實驗上，而是在這個環(huán)節(jié)得以結(jié)合，顯示出理實一體化教學(xué)法的突出特點和優(yōu)勢，效果非常好。

3.組裝曲柄連桿機(jī)構(gòu)

要領(lǐng)：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學(xué)生中間，從學(xué)生操作中老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識的缺陷，及時糾正學(xué)生在組裝操作中的不規(guī)范行為，同時學(xué)生在組裝時碰到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

4．分組競賽

組內(nèi)成員先單獨思考，再討論交流，為充分調(diào)動各小組的積極性，增強(qiáng)榮譽(yù)感，讓各小組之間產(chǎn)生競爭，評出優(yōu)勝小組，同時拆裝的過程也是考核學(xué)生的過程，教師組織拆裝的計時賽，檢查經(jīng)過拆裝后的曲柄連桿機(jī)構(gòu)是否漏裝、錯裝及倒裝，檢驗學(xué)生知識和技能的把握程度。

5．總結(jié)提高

學(xué)生要寫一篇曲柄連桿機(jī)構(gòu)拆裝具體過程的實習(xí)報告，非凡是要寫好實習(xí)體會。

四、理實一體化教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢 1．推動校本教材的改革

目前職校中，汽修教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，且實用性不強(qiáng)，理實一體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動手教學(xué)，促使老師編寫校本教材，將汽車專業(yè)的理論知識和實踐知識融合在一起；或選用理論與實踐配套教材，以滿足理論和實踐相融合的要求。這個問題本市已在技師學(xué)院7月份召開的全市職教系統(tǒng)各專業(yè)負(fù)責(zé)人會議上提出，并研究制定出關(guān)于汽修專業(yè)實施性教學(xué)計劃，確定核心課程，推薦了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教學(xué)中使用。

2．促進(jìn)學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)

實訓(xùn)基地的建設(shè)是順利實施實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的保障，更是理實一體化教學(xué)所必備的。汽修是一門實踐性非常高的學(xué)科，無實訓(xùn)設(shè)備就是紙上談兵，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，各個學(xué)校的汽修實訓(xùn)設(shè)備相對較差，實驗室的建設(shè)迫在眉捷。

目前，很多學(xué)校都是只有幾臺老式發(fā)動機(jī)底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實習(xí)臺，設(shè)備普遍較落后。為了適應(yīng)理實一體化教學(xué)和現(xiàn)代化科技的發(fā)展還需配備汽車構(gòu)造實訓(xùn)室、汽車構(gòu)造拆裝實訓(xùn)室、汽車電器電控實訓(xùn)室、汽車檢測實訓(xùn)室、汽車駕駛練習(xí)場等等，通過“汽車教學(xué)實訓(xùn)室”項目的建設(shè)，逐步形成以“手腦并用，理論聯(lián)系實際”為標(biāo)志的教育技術(shù)基地，從而可以推進(jìn)理實一體化教學(xué)法的實施。

3．加強(qiáng)了建立校外實習(xí)基地的進(jìn)程

有條件的學(xué)校可以與汽車企業(yè)簽約，讓汽車生產(chǎn)和維修企業(yè)成為學(xué)校汽車專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能及時了解汽車行業(yè)中的最新動態(tài)和前沿技術(shù)，將書本中抽象的理論知識與生產(chǎn)中具體的對象和過程相聯(lián)系，達(dá)到理論聯(lián)系實際。

4．加快理論與實踐能力相融合的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)步伐

“雙師型”老師是同時具備深厚的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，具備良好的師德修養(yǎng)和良好的行業(yè)職業(yè)道德的專業(yè)老師。目前汽修老師專業(yè)理論水平較高，但實踐技能較弱，需要各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，積極創(chuàng)造條件，讓教師參加“四新”培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、出國培訓(xùn)與專業(yè)資格的考證，在重視傳統(tǒng)“機(jī)械、4

電子”兩大專業(yè)的同時更要關(guān)心汽修這個高度機(jī)電一體化的專業(yè)，必要時可以聘請來自汽修第一線的實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的高級技術(shù)人員和工程技術(shù)人員到校兼職，這樣不僅充實汽修教師的隊伍，而且還能使得汽修專業(yè)的老師有機(jī)會學(xué)習(xí)他們實踐中的寶貴經(jīng)驗，這將大大提高這一專業(yè)的教學(xué)水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學(xué)改革。

理實一體化是一種有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生在實踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，豐富了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［３］孫長峰．高職財會理論與實踐教學(xué)相融合的實踐與思考【Ｊ】職

業(yè)教育研究，2006.11 41頁

［４］周萬民．四階段教學(xué)法在“數(shù)控車削自動編程與加工”實踐課

中的運(yùn)用─理實一體化初探【J】.職教通訊，2008.261－62頁

第四篇：關(guān)于電氣自動化專業(yè)一體化教學(xué)的探索

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關(guān)于電氣自動化專業(yè)一體化教學(xué)的探索 作者：霍志卿

來源：《職業(yè)·中旬》2013年第04期

摘 要：怎樣打造出理論基礎(chǔ)知識扎實，基本功過硬，能靈活運(yùn)用知識分析問題、解決問題，具有較強(qiáng)操作技能和技巧，并具備一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用性技能型人才，是技師學(xué)院的教師一直探索的問題。本文重點闡述電氣自動化專業(yè)一體化教學(xué)的內(nèi)涵和實施的方法、意義和應(yīng)把握的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè) 理論與實踐 一體化教學(xué)一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵

一體化教學(xué)是以培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和熟練操作技能的技能型、復(fù)合技能型以及知識技能型人才為目的，通過整合教學(xué)大綱、課程、師資、教材、教學(xué)設(shè)備和教輔材料等教學(xué)資源，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)操作教學(xué)融為一體的教育教學(xué)形式。

目前，一體化教學(xué)在實際運(yùn)用中有兩種形式，即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。

二、一體化教學(xué)的實施

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。

（2）教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

（3）營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動要充滿信心，循循善誘。要創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系融洽的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長，也是最可親近、可以交心的朋友。

2.注重教學(xué)方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、抽象思維能力、分析判斷能力、演講能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）理論教學(xué)和實際操作緊密結(jié)合。要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，善于在操作中提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐操作。

（3）愛護(hù)學(xué)生，因材施教。要力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主。

（4）充分利用多媒體。對課程中較多的原理圖、梯形圖、程序及電路圖，可制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，以增大課堂教學(xué)的信息量。

（5）聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生思維。

3.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極引領(lǐng)、正確指導(dǎo)

營造實施一體化教學(xué)的良好氛圍；采取多種措施，大力推進(jìn)一體化教學(xué)；培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師；編寫適合一體化教學(xué)的大綱校本教材；實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制。

三、開展理論與實踐一體化教學(xué)的意義

一是一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，解決了分段教學(xué)模式中存在的理論知識與實際操作技能脫離的弊端，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛。

二是一體化教學(xué)把抽象枯燥的理論知識科學(xué)地有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐中，在實踐中加以驗證，使學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而開發(fā)了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程事半功倍。

三是一體化教學(xué)能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來。教師將技能實踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。

四是一體化教學(xué)能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，不斷地掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

四、一體化教學(xué)應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

一是理實一體化教材的開發(fā)。編寫理實一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

二是教學(xué)方法與過程的設(shè)計要合理。一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實習(xí)穿插進(jìn)行，要將兩者有機(jī)融合。

三是注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

四是師資力量建設(shè)和教師積極性的調(diào)動緊密結(jié)合。既能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“一體化教師”隊伍，是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

五是規(guī)范考核方法，正確評價教學(xué)效果?？己艘环矫婵梢詫處熃虒W(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行檢驗，另一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏增菊.機(jī)電一體化教學(xué)改革[J].平原大學(xué)學(xué)報，2007（5）.[2]吳順華.機(jī)電專業(yè)技能訓(xùn)練之模塊化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（3）.

第五篇：數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)改革實踐

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數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)改革實踐

作者：劉小燕

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2013年第03期

摘要：該文就我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的實踐，簡要介紹—下一體化教學(xué)實施的方法、步驟和經(jīng)驗，及其專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 一體化教學(xué) 發(fā)展方向