第一篇：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)思品

讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受品德的重要

小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活,只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心而非表面的道德情感，真實(shí)而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識(shí)。正如曾經(jīng)有人說過 “告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我才會(huì)明白。”所以，在教學(xué)中一定要立足生活，貼近生活，并讓學(xué)生參與其中，使他們在學(xué)后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

因此，教師必須創(chuàng)造性的使用教材。從學(xué)生的實(shí)際生活捕捉有意義的教育內(nèi)容，將教材中原有的資料與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的材料有機(jī)的結(jié)合起來，盡力縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，是活動(dòng)貼近學(xué)生生活，易于他們接受，改變那種過去那種品德教育與現(xiàn)實(shí)生活想脫離的德育灌輸方式。

一、角色扮演 引發(fā)共鳴

在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物，表演出整個(gè)故事情節(jié)。通過一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)社會(huì)中的角色意識(shí)，喚起責(zé)任感。例如《我想要我能要》一課，有關(guān)星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節(jié)，就可以讓學(xué)生以模擬的百貨商店為背景，由學(xué)生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對(duì)方。讓學(xué)生演了后評(píng)，評(píng)了再演。這樣在評(píng)演中不斷完善自己的言行，認(rèn)識(shí)到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點(diǎn)撥和激勵(lì)，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不知不覺內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)而外顯出來。

再如教學(xué)《父母的疼愛》一課時(shí)，可以讓學(xué)生來扮演自己的父親或母親是怎樣關(guān)愛自己的。以劇本的形式，進(jìn)行親身體驗(yàn)，學(xué)生有如身臨其境之感，充分體會(huì)到父母之愛的偉大與無私，深切地感受到人與人之間的情感互動(dòng)，從而使學(xué)生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

二、組織辯論 深化明理

學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不能只局限于課本，有時(shí)必須通過活動(dòng)拓展認(rèn)識(shí)，深化明理，而開展課堂辯論，是達(dá)到這一目的的有效方法。中央電視臺(tái)曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會(huì)”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學(xué)過程中，教師有意創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突，為學(xué)生營造有利于開展課堂辯論的環(huán)境。例如教學(xué)《心中的110》一課時(shí)，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：放學(xué)路上，從一輛汽車上走下來一個(gè)陌生人對(duì)小紅說‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？’小紅應(yīng)該跟陌生人走嗎？我沒有讓學(xué)生直接回答，而是讓同意走的同學(xué)坐左邊，不同意的同學(xué)坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會(huì)場，在對(duì)抗辯論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險(xiǎn)，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學(xué)生的道德思辯能力和認(rèn)知水平。

再如上網(wǎng)，這是目前在學(xué)生中比較流行的一種活動(dòng)方式。對(duì)于它的利弊，社會(huì)上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學(xué)生上網(wǎng)利大于弊，因?yàn)閷W(xué)生尤其是小學(xué)生自控能力差，很容易入迷而耽擱學(xué)習(xí)。那么學(xué)生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此我在教學(xué)《哪些地方不能去》時(shí)，有意安排了學(xué)生辯論賽的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進(jìn)行總結(jié)和正確引導(dǎo)，肯定學(xué)生積極參與的精神，表揚(yáng)他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學(xué)生對(duì)問題的理解，使思想品德教育落在實(shí)處。

三、開展實(shí)踐 知行結(jié)合

思品課的教學(xué)應(yīng)注重課堂明理，課外導(dǎo)行。在思想品德課教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)，校內(nèi)訓(xùn)練，還要有意識(shí)地抓住各種教育時(shí)機(jī)，組織學(xué)生主動(dòng)地、愉快地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)道德素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代兒童大多是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對(duì)其他方面的要求，這就造成了部分學(xué)生不關(guān)注周圍的人和事，對(duì)他人的勞動(dòng)無感激之情，覺得一切都是自然的、應(yīng)該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。在教學(xué)《我的勞動(dòng)感受》一課時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人，知道學(xué)校內(nèi)、社會(huì)上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動(dòng)著，他們每天都在默默地為我們服務(wù)著；一方面讓學(xué)生參與力所能及的勞動(dòng)，有意識(shí)地嘗試不同的工作崗位，體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，感受勞動(dòng)的艱辛，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情和對(duì)勞動(dòng)者的理解和尊重，同時(shí)在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

再如教學(xué)《請到我的家鄉(xiāng)來》后我安排了課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學(xué)生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，激起對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)黨、對(duì)祖國的熱愛之情，激起為建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國而學(xué)習(xí)的積極性。

我國著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“做、學(xué)、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)”。思想品德課的實(shí)踐，就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)，促進(jìn)兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。

四、換位體驗(yàn) 內(nèi)化認(rèn)識(shí)

換位體驗(yàn)是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗(yàn)。在思想品德課教學(xué)中采取換位體驗(yàn)方式，以促成有如親身感受的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí)。例如在《有多少人為了我》一課中，有一組名為‘你能為他們想一想嗎？’的漫畫。教學(xué)時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事；然后讓學(xué)生設(shè)身處地想想：假如這些勞動(dòng)者是自己的親人，自己的態(tài)度會(huì)怎樣？假如自己是這些勞動(dòng)者，會(huì)有什么感受？從而引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)勞動(dòng)者的態(tài)度，倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念，使學(xué)生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生更深層次地接受道德知識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)行為實(shí)踐。

再如《同學(xué)之間》一課中，有這樣一個(gè)故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學(xué)知道后，在背后議論他是一個(gè)沒媽的孩子。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生換位體驗(yàn)王輝的心情，即設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生體會(huì)：如果你處在這樣的情境中將會(huì)怎么想？同學(xué)們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗(yàn)，就會(huì)自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗(yàn)，無疑對(duì)提高學(xué)生的道德素質(zhì)起著積極作用。兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身和外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，既強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，又提高了主體參與能力，從而增強(qiáng)了思想品德課的實(shí)效性。

讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受品德的重要

姓名：

陳

莎

學(xué)校：薛錄中心完小

時(shí)間：2013年3月31日

第二篇：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

——錦龍小學(xué)英語教研活動(dòng)

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學(xué)效益與英語教學(xué)質(zhì)量，我校英語課教研組于4月16日進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。本次活動(dòng)由支教教師林懷琴進(jìn)行了課堂展示，校領(lǐng)導(dǎo)、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動(dòng)。

林老師秉承了她一貫的認(rèn)真務(wù)實(shí)的風(fēng)格，精心備課。對(duì)《I like》中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都處理得非常細(xì)致。在課堂教學(xué)中，林老師注重結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境讓學(xué)生通過對(duì)話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力。整堂課學(xué)生被林老師風(fēng)趣幽默地的教學(xué)語言所感染，快樂地沉浸在知識(shí)的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動(dòng)。首先由林老師進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，全體英語教師仔細(xì)地對(duì)林老師的課給予中肯的評(píng)價(jià)，并提出了寶貴的教學(xué)意見。

本次活動(dòng)不僅營造同仁間交流學(xué)習(xí)、共成長的良好教研氛圍，在英語教學(xué)中林老師貫徹“快樂學(xué)習(xí)”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學(xué)工作在各位老師的共同努力下，一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階！

第三篇：讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程。這種主動(dòng)建構(gòu)必須是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

二、實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計(jì)了（1）比一比、畫一畫、評(píng)一評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評(píng)一評(píng)，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個(gè)圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫圖表征，充分體驗(yàn)周長的意義，并感悟周長的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！泵總€(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對(duì)新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)能力形成對(duì)問題的解釋。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圖形周長的感受、體驗(yàn)。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生面對(duì)問題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中體悟?qū)W習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對(duì)于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵(lì)聲中，激勵(lì)聲中去體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈，去攀登知識(shí)的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對(duì)問題解決的評(píng)價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機(jī)會(huì)，讓他們在經(jīng)歷知識(shí)的過程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）

第四篇：讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字

讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字

——<<自己試一試>>課例研究報(bào)告

長江中心小學(xué)

凌美勤

一、研究的背景分析

新一輪的課程改革在我縣已進(jìn)行了四年。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。同時(shí)，在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。然而在應(yīng)試教育的影響下，我們的教育存在著“重知識(shí)、輕能力”、“重結(jié)論、輕過程”、“重少數(shù)同學(xué)、輕全體同學(xué)”的現(xiàn)象。陳舊的教學(xué)觀念禁錮著人們的思想，影響著教師的教學(xué)行為。識(shí)字教學(xué)也是這樣，都是老師講，學(xué)生聽。教學(xué)識(shí)字總是在重復(fù)朗讀字音，分析字形，講解字義這枯燥的三部曲，這種機(jī)械單－的識(shí)字教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在教師教棒的指揮下，學(xué)習(xí)的愿望不夠強(qiáng)烈，學(xué)得比較被動(dòng)，效率也不高。整個(gè)課堂沒有感情交流，一片死寂。如何讓學(xué)生在快樂中識(shí)字作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)低年段的學(xué)生在接受教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。多年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我深深地領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力是識(shí)字教學(xué)的重中之重。結(jié)合新教材“新、實(shí)、活、寬’’的特點(diǎn)，教師如能充分利用低年段學(xué)生的童心純真、童心無邪和學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的“光華”在識(shí)字教學(xué)中，以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。在《自己試一試》一課的識(shí)字教學(xué)中我作了這方面的嘗試和研究。

二、研究過程：

《自己試一試》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能明白、通順地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)16個(gè)生字，會(huì)寫田字格上的8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3、明白認(rèn)真思考，親身嘗試的重要，初步懂得實(shí)踐出真知的道理。

4、喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用了熟字加部首、換部首、加部首等方法，讓孩子們通過課前預(yù)習(xí)，課中同桌自主學(xué)習(xí)積極參與，深切感受到有趣識(shí)字的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生字的主人，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生得到了在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字的情感體驗(yàn)。

第一次上課教學(xué)片段

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話揭題。

師：同學(xué)們，對(duì)別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動(dòng)腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對(duì)生活中遇到的問題，我會(huì)動(dòng)腦筋，比如，我不會(huì)煮飯，我會(huì)叫媽媽教我。

生：對(duì)別人提出的問題我不會(huì)動(dòng)腦筋。

師：今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時(shí)候的圖片）

出示生字 “伊倫娜”，學(xué)生齊讀，伊倫娜遇到問題的時(shí)候，她會(huì)怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。

生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點(diǎn)。

師：這個(gè)同學(xué)真聰明，想出了一種識(shí)生字的方法，后面這位同學(xué)還注意了不寫錯(cuò)別字，同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)他。

2、讀課文識(shí)字。

請同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊畫出不懂的字詞。同桌互讀，不懂的多讀幾遍(自由讀課文，畫出課后的生字，再讀兩遍。)。

教師范讀課文，沒有畫出的生字學(xué)生看著老師的書畫出來。

師：大家都很認(rèn)真去讀，你們能讀給我聽嗎？ 學(xué)生齊聲讀。

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個(gè)“提手旁”，右邊一個(gè)“是”字，左右結(jié)構(gòu)，組成了“提”字。

師：這位同學(xué)說得真好，這個(gè)“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“?！弊帧ⅰ翱啤弊?、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個(gè)“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學(xué)也說得不錯(cuò)，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提”字。

師指導(dǎo)學(xué)生分析其它生字，說部首、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)學(xué)生朗讀。

師：你能用這些字?jǐn)U詞嗎？

學(xué)生說，老師獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星給說得好的學(xué)生。

出示生字卡片，學(xué)生自由認(rèn)讀。指名認(rèn)讀后，開火車認(rèn)讀。

3、交流識(shí)字方法。

師：你還有其它方法識(shí)記生字嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字）

生：我們還可以用“編字謎識(shí)字”的方法學(xué)習(xí)生字。如：“運(yùn)動(dòng)會(huì)上都有它”，謎底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”謎底“告”字；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，“筆”字；“日出”，“由”字；“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”字；“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”，“田”字；“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng) 中”?！盎亍弊帧?/p>

生：多音字識(shí)記如：“夾、覺”等字。

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師：同學(xué)們太聰明了，說出很多識(shí)字的方法。

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課后反思：

教師小組討論時(shí)一致認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。如課中通過圖文結(jié)合，引出課文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、主動(dòng)探究的精神。在學(xué)習(xí)生字過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，通過讀準(zhǔn)音；分析字形；理解字義；通過口頭擴(kuò)詞、用喜歡的詞說一句話來學(xué)習(xí)生字。

但是，教學(xué)中還存在下面的多個(gè)問題：

1、教師沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文。

2、教師讓學(xué)生讀課文時(shí)沒有提出要求。

3、田字格沒有講清楚，學(xué)生寫的字不夠好。鼓勵(lì)的語言很生硬，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、沒有把生字詞放到課文里去讀。

聽了同事們的評(píng)價(jià)，我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，找到了這節(jié)課的不足之處：

1、教師沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生在沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解還不深人，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。

2、教師導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自主讀書時(shí)沒有提出要求。

3、沒有發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，激勵(lì)的語言很生硬，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、沒有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍讓學(xué)生喜歡識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。唯一的識(shí)字訓(xùn)練場所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的識(shí)字環(huán)境，只能通過口頭假想一個(gè)場景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)有目的地識(shí)字的意識(shí)和愿望，沒有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生字的主人。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，因而使識(shí)字教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生自主識(shí)字能力的目的。

針對(duì)以上存在的問題，我作了如下改進(jìn)：

1、要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

2、教師讓學(xué)生自主讀課文時(shí)要提出要求。

3、表揚(yáng)學(xué)生，語氣要親切，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察田字格，寫好田字格里的生字。

5、把學(xué)過的生字詞放到課文里去，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。第二次上課片段：

我?guī)е蠋焸兊慕ㄗh，我進(jìn)行了第二輪的教學(xué)研究和實(shí)踐：

（課前我要求每個(gè)學(xué)生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會(huì)字和用“圓圈”畫出四會(huì)字，四會(huì)字要求每一個(gè)查字典，每個(gè)字組三個(gè)詞。選一個(gè)詞說一句話。）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，對(duì)別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動(dòng)腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對(duì)生活中遇到的問題，我會(huì)動(dòng)腦筋，比如，我不會(huì)煮飯，我會(huì)叫媽媽教我。

生：對(duì)別人提出的問題我不會(huì)動(dòng)腦筋。

師：同學(xué)們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進(jìn)步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時(shí)候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學(xué)生齊讀。

師：伊倫娜遇到問題的時(shí)候，她會(huì)怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點(diǎn)。

師：這個(gè)同學(xué)真聰明，想出了一種識(shí)生字的方法，后面這位同學(xué)還注意了不寫錯(cuò)別字，同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)他。

師：請同學(xué)們自由輕聲讀課文邊讀邊想：邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會(huì)字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。請同學(xué)們邊讀邊思考：

1、科學(xué)家做了什么實(shí)驗(yàn)？提了什么問題？兩個(gè)同學(xué)怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實(shí)驗(yàn)？提了什么問題？科學(xué)家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？ 師：大家都很認(rèn)真去讀生字，讀課文，你們能把生字讀給我聽嗎？

學(xué)生齊聲讀。

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個(gè)“提手旁”，右邊一個(gè)“是”字，左右結(jié)構(gòu)，組

成了“提”字。

師：這位同學(xué)說得真好，這個(gè)“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個(gè)“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學(xué)也說得不錯(cuò)，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提” 字。

師指導(dǎo)學(xué)生分析其它生字，說部首、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)學(xué)生朗讀。師：你能用這些字?jǐn)U詞嗎？

學(xué)生說，老師及時(shí)用紅蝴蝶獎(jiǎng)勵(lì)說得好的學(xué)生。

出示生字卡片，學(xué)生自由認(rèn)讀。指名認(rèn)讀后，開火車認(rèn)讀。

師： 你還有其它方法識(shí)記生字嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字）

生：我們還可以用“編字謎識(shí)字”的方法學(xué)習(xí)生字，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)上都有它，謎底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”謎底“告”字；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，“筆”字；“日出”，“由”字；“立在木頭上”，“親”字?！皟扇俗诘厣稀?，謎底“坐”；

生：看實(shí)物識(shí)字的方法，如：缸 字。

生：多音字識(shí)記如：夾、覺。

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師： 同學(xué)們太聰明了，說出很多識(shí)字的方法。

師：你們已經(jīng)按識(shí)字的方法學(xué)會(huì)了生字，你能把生字寫好嗎？ 讓學(xué)生觀察田字格，指名說說哪個(gè)生字最難寫，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯(cuò)的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點(diǎn)，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點(diǎn)”等。

讓學(xué)生上黑板寫。教師板書生字，學(xué)生描紅，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生。

師： 請你們仔細(xì)觀察田字格里的生字，自己在田字格里描一個(gè)。

讓學(xué)生擴(kuò)詞，用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個(gè)有趣的問題。

生：我們?nèi)绻龅絾栴}，就要去試一試。

生：我長大了要當(dāng)一位科學(xué)家。

師：同學(xué)們真聰明，說得太棒了。

師：你學(xué)會(huì)了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？

指名4個(gè)學(xué)生每人讀一個(gè)自然段，師生評(píng)議。

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課后反思：

我認(rèn)為這節(jié)課做得最成功的地方是：

1、充分利用多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)習(xí)生字過程中，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主識(shí)字，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)生字的方法，如運(yùn)用熟字加部首、看實(shí)物識(shí)字、多音字識(shí)字、編字謎識(shí)字、部首加字法識(shí)字、形聲字識(shí)字等識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其有主動(dòng)識(shí)字的愿望。發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，通過趣味識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3、鞏固生字時(shí)，運(yùn)用了形式多樣的方法。如制作生字卡片讓學(xué)生開火車（分小組進(jìn)行）。老師說：“小火車開起來。”學(xué)生說：“開到我這里來！”這時(shí)課堂氣氛活躍起來了。又如去音節(jié)讀、學(xué)生搶讀、學(xué)生領(lǐng)讀等來鞏固生字。

4、老師指導(dǎo)學(xué)生寫字很有效果，主要是讓學(xué)生認(rèn)真觀察了田字格。學(xué)生寫得字比上第一輪課例研究課有很大進(jìn)步。

5、整節(jié)課教師的激勵(lì)語言用得恰到好處，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。這一節(jié)課與第一節(jié)相比，教師較注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)起生字來比較順利，學(xué)生說的句子也特別通順，學(xué)習(xí)的方法也比較靈活。在寫字的過程中，教師注重了田字格的指導(dǎo)，學(xué)生的書寫也比較工整，字體漂亮多了。再就是教師注重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。

聽課的老師也提出了寶貴的意見，仔細(xì)回想整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)中的確存還在下面的幾點(diǎn)不足：

1、田字格教師還是沒有講清楚，學(xué)生寫的字還是不夠好。最好能把學(xué)生寫的字用實(shí)物投影給學(xué)生看。

2、教師鼓勵(lì)的語言還是不夠親切，學(xué)生的積極性不夠高。

3、課文讀得還是太少，語氣較平淡，沒有感情。

4、一節(jié)識(shí)字課不能脫離課文，沒有講課文。

聽了同事們的中肯評(píng)價(jià)，我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，找到了這節(jié)課的不盡人意之處：

1、學(xué)生寫的字還是不夠好。教師沒有把學(xué)生寫的字用實(shí)物投影給學(xué)生看。我發(fā)現(xiàn)這兩次上的課，還有部分學(xué)生對(duì)田字格不清楚，所以有一部分學(xué)生寫的字不夠好。

2、教師鼓勵(lì)的語言還是不夠親切，學(xué)生的積極性不夠高。

3、一節(jié)識(shí)字課不能為識(shí)字而識(shí)字，脫離課文，按照新課標(biāo)理念最好能隨文識(shí)字在讀書中識(shí)字。

針對(duì)以上存在的問題，我作了如下改進(jìn)：

1、教師首先放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格，提出要求，然后讓學(xué)生說出較難寫的字，最好教師讓學(xué)生描紅，讓學(xué)生上黑板書寫，把學(xué)生寫的字用實(shí)物投影給學(xué)生看，學(xué)生互相指正。

2、教師鼓勵(lì)的語氣要親切，如課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你！”“說得好！”“感謝你”“夸夸你，你真棒“。

3、盡量把識(shí)字時(shí)間縮短，用一些時(shí)間來學(xué)課文，識(shí)字與課文相結(jié)合。

第三次上課片段：

我?guī)е蠋焸兊慕ㄗh，我進(jìn)行了第三輪的教學(xué)研究實(shí)踐：（課前我要求每個(gè)學(xué)生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會(huì)字和用“圓圈”畫出四會(huì)字，四會(huì)字要求每一個(gè)查字典，每個(gè)字組三個(gè)詞。選一個(gè)詞說一句話。）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，對(duì)別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動(dòng)腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對(duì)生活中遇到的問題，我會(huì)動(dòng)腦筋，比如，我不會(huì)煮飯，我會(huì)叫媽媽教我。

生：對(duì)別人提出的問題我不會(huì)動(dòng)腦筋。

師：同學(xué)們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進(jìn)步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時(shí)候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學(xué)生齊讀，伊倫娜遇到問題的時(shí)候，她會(huì)怎么做呢？

師板書課題：

8、自己試一試，（生齊讀課題，指名讀“試”字）

師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。

生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點(diǎn)。

師：這個(gè)同學(xué)真聰明，想出了一種識(shí)生字的方法，后面這位同學(xué)還注意了不寫錯(cuò)別字，同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)他。

師：請同學(xué)們自由輕聲讀課文邊讀邊想：邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會(huì)字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。請同學(xué)們邊讀邊思考：

1、科學(xué)家做了什么實(shí)驗(yàn)？提了什么問題？兩個(gè)同學(xué)怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實(shí)驗(yàn)？提了什么問題？科學(xué)家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個(gè)“提手旁”，右邊一個(gè)“是”字，左右結(jié)構(gòu)，組 成了“提”字。

師：這位同學(xué)說得真好，感謝你，這個(gè)“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“校”字、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個(gè)“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學(xué)也說得不錯(cuò)，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提” 字。

師指導(dǎo)學(xué)生分析其它生字，說部首、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)學(xué)生朗讀。

師：你能用這些字?jǐn)U詞嗎？

學(xué)生說，老師獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星給說得好的學(xué)生。

出示生字卡片，學(xué)生自由認(rèn)讀。指名認(rèn)讀后，開火車認(rèn)讀。

師： 你還有其它方法識(shí)記生字嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字）

??

師： 同學(xué)們太聰明了，說出很多識(shí)字的方法。

學(xué)生用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個(gè)有趣的問題。

生：我們?nèi)绻龅絾栴}，就要去試一試。

生：我長大了要當(dāng)一位科學(xué)家。

??

師：同學(xué)們真聰明，夸夸你，你們真棒！

師：你們已經(jīng)按識(shí)字的方法學(xué)會(huì)了生字，你能把生字寫好嗎？

教師首先放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格，提出要求，然后讓學(xué)生說出較難寫的字，教師讓學(xué)生描紅，請學(xué)生上黑板書寫，把學(xué)生寫的字用實(shí)物投影給學(xué)生看，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生。學(xué)生互相指正，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯(cuò)的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點(diǎn)，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點(diǎn)”等。

師： 同學(xué)們通過讀、畫、說、議、寫等方法學(xué)會(huì)了生字，你們太棒了。

師：你們學(xué)會(huì)了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？ 指名4個(gè)學(xué)生每人讀一個(gè)自然段，師生評(píng)議。

接著教師首先邀請一位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。

師：你需要什么？跟老師講，老師給你準(zhǔn)備。

生：水。

（老師拿出杯子故意倒了一點(diǎn)水。）：

師：夠了嗎？

（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，突然之間又像領(lǐng)悟了什么似的）

生：不夠。

（于是老師不斷續(xù)水，直到水滿滿的，學(xué)生說夠?yàn)橹?。學(xué)生拿起小石子往水里一放。全班小朋友親眼看見水沿著杯子流了出來。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生看書，學(xué)習(xí)書面語言。）

師：書上怎么說的？讀書上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起勁地讀了出來：“杯子里的水便漫了出來?！? 接著教師又讓一位男同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，與前面一位同學(xué)不同的是，他把石子丟進(jìn)了杯子，水漫得更快更明顯了。

老師抓住時(shí)機(jī)說：“這位男同學(xué)的動(dòng)作就叫‘丟’。”

孩子們恍然大悟，明白了“丟”與“放”在力度上的區(qū)別。

師：同學(xué)們，你們還有什么問題沒有弄明白的？你能告訴我嗎？

??

課后反思：

通過三輪的教學(xué)研究我認(rèn)為本人在《自己試一試》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有幾個(gè)成功之處是可以在識(shí)字教學(xué)中值得借鑒和運(yùn)用：

1、充分利用多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)習(xí)生字過程中，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主識(shí)字，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)生字的方法，如運(yùn)用熟字加部首、看實(shí)物識(shí)字、多音字識(shí)字、編字謎識(shí)字、加減法識(shí)字、部首加字法識(shí)字、形聲字識(shí)字等識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其有主動(dòng)識(shí)字的愿望。發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，通過趣味識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3、鞏固生字時(shí)，運(yùn)用了形式多樣的方法。如制作生字卡片讓學(xué)生開火車（分小組進(jìn)行）。老師說：“小火車開起來。”學(xué)生說：“開到我這里來！”這時(shí)課堂氣氛活躍起來了。又如去音節(jié)讀、學(xué)生搶讀、學(xué)生領(lǐng)讀等來鞏固生字。

4、老師指導(dǎo)學(xué)生寫字很有效果，主要是讓學(xué)生認(rèn)真觀察了田字格。學(xué)生寫得字比上第二輪課例研究課有很大進(jìn)步。

5、整節(jié)課教師的激勵(lì)語言用得恰到好處，起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，如課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你！”“說得好！感謝你”“夸夸你，你真棒“。你能讀得比他更好嗎？等等。激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

6、在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生多讀，讀的方法要靈活多樣。如：個(gè)別讀、小組讀、分角色讀，開火車讀、齊讀等，使學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容。

7、用做實(shí)驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)課文。

通過這次教學(xué)活動(dòng)也得到了一些體會(huì)：

1、美國教育家娜丹戴克說的一段話，值得我們深思：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”過去的課堂上，我們告訴得太多了，傳授得太多了，忽視了作為一個(gè)主體的主動(dòng)參與，感悟體驗(yàn)和全身心投入，培養(yǎng)出來的學(xué)生當(dāng)然只是知識(shí)的容器，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。正如《新課程的課到底該怎么上》一文中所說的，“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。同樣“給”只能造就思維上的懶漢，“導(dǎo)”卻能燃起自信，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勤于探索的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)真理，永遠(yuǎn)比給予真理更重要。我們做老師的不妨也放手讓學(xué)生動(dòng)手試一試，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有潛能的，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)更深刻，能把知識(shí)真正學(xué)到手，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自我的力量，或許還會(huì)有更多意想不到的收獲呢！

2、在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣中，教學(xué)中做到：課文讓學(xué)生“讀 ”，例子讓學(xué)生“舉”，是非讓學(xué)生“辨，觀點(diǎn)讓學(xué)生“談”，問題讓學(xué)生“提”，方法讓學(xué)生“比”，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生“做”，結(jié)論讓學(xué)生“說”等等，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。

3、賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長。教師對(duì)學(xué)生獲得的成功和進(jìn)步應(yīng)給予真誠的肯定與贊揚(yáng)，這是最好的教育，是對(duì)學(xué)生尊重的教育，是對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的教育，少責(zé)備和懲罰學(xué)生，尤其是那些平時(shí)成績較差的學(xué)生，更應(yīng)該多給他們關(guān)心、鼓勵(lì)和常識(shí)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并公開地予以肯定，哪怕他們說錯(cuò)了，也要對(duì)他們的勇氣精神予以充分的肯定。讓他多得些認(rèn)同，少些失落感、失敗感。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛心、善心也會(huì)不斷地被強(qiáng)化。他的自尊，也就會(huì)逐漸地提升，當(dāng)一個(gè)具有了自尊、自信，這個(gè)人就會(huì)走向真、善、美的境界。學(xué)生就會(huì)越來越優(yōu)秀。

附第三次研究實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄 【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)16個(gè)生字，會(huì)寫田字格上的8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能明白、通順地復(fù)述課文。

3、明白認(rèn)真思考，親身嘗試的重要，初步懂得實(shí)踐出真知的道理。

4、理解課文內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家的用意。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：識(shí)字和正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：讀中感悟科學(xué)家的用意?！窘叹邷?zhǔn)備】

生字、詞語卡片、多媒體課件 【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、師生談話，揭示課題。

師：同學(xué)們，對(duì)別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動(dòng)腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？

生：我對(duì)生活中遇到的問題，我會(huì)動(dòng)腦筋，比如，我不會(huì)煮飯，我會(huì)叫媽媽教我。

生：對(duì)別人提出的問題我不會(huì)動(dòng)腦筋。

師：同學(xué)們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進(jìn)步。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時(shí)候的圖片）

出示生字“伊、倫、娜”，學(xué)生齊讀。

設(shè)疑：伊倫娜遇到問題的時(shí)候，她會(huì)怎么做呢？ 揭示課題，板書課題：8 自己試一試

2、激趣識(shí)字

生齊讀課題，指名讀“試”字。師： 你是怎樣記住“試”字。生：用熟字加部首記的。生：我是這樣記“試”字的，左邊是言字旁，右邊是式字，注意不加一筆撇，也不要漏掉點(diǎn)。

師：這兩個(gè)同學(xué)真聰明，想出了一種識(shí)生字的方法，后面這位同學(xué)還注意了不寫錯(cuò)別字，同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)他。

二、讀文識(shí)字

（課前我要求每個(gè)學(xué)生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會(huì)字和用“圓圈”畫出四會(huì)字，四會(huì)字要求每一個(gè)查字典，每個(gè)字組三個(gè)詞。選一個(gè)詞說一句話。）

師：請同學(xué)們自由輕聲讀課文邊讀邊想、邊讀邊用“——”線畫出不懂的字詞。用“圓圈”畫出四會(huì)字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。并請同學(xué)們邊讀邊思考：

1、科學(xué)家做了什么實(shí)驗(yàn)？提了什么問題？兩個(gè)同學(xué)怎么回答的？

2、伊倫娜作了什么實(shí)驗(yàn)？提了什么問題？科學(xué)家怎么回答的？

3、伊倫娜后來成了什么樣的人？

三、檢查識(shí)字效果

師：你是怎樣記住字形的？

生：我是這樣記“提”字的，左邊一個(gè)“提手旁”，右邊一個(gè)“是”字，左右結(jié)構(gòu)，組成了“提”字。

師：這位同學(xué)說得真好，感謝你，這個(gè)“提”字是熟字加偏旁。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？

生：還有“?！弊帧ⅰ翱啤弊?、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。

師：你是什么方法記“顆”字的？

生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個(gè)“果”字，右邊“頁字部”旁，組成了“顆”字。

師：這位同學(xué)也說得不錯(cuò)，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提”字。

師指導(dǎo)學(xué)生分析其它生字，說部首、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)學(xué)生朗讀。

師：你能用這些字?jǐn)U詞嗎？

學(xué)生說，老師紅蝴蝶獎(jiǎng)勵(lì)說得好的學(xué)生。出示生字卡片，學(xué)生自由認(rèn)讀。指名認(rèn)讀后，開火車認(rèn)讀。

師： 你還有其它方法識(shí)記生字嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字）

??

師： 同學(xué)們太聰明了，說出很多識(shí)字的方法。

學(xué)生用自己喜歡的詞說一句話。

生：我提出了一個(gè)有趣的問題。

生：我們?nèi)绻龅絾栴}，就要去試一試。

生：我長大了要當(dāng)一位科學(xué)家。

??

師：同學(xué)們真聰明，夸夸你，你們真棒！

四、指導(dǎo)寫字

師：你們已經(jīng)按識(shí)字的方法學(xué)會(huì)了生字，你能把生字寫好嗎？

教師首先放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格，提出要求，然后讓學(xué)生說出較難寫的字，教師讓學(xué)生描紅，請學(xué)生上黑板書寫，把學(xué)生寫的字用實(shí)物投影給學(xué)生看，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生。學(xué)生互相指正，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯(cuò)的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點(diǎn)，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點(diǎn)”等。

五、學(xué)文，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，明白道理。

師： 同學(xué)們通過讀、畫、說、議、寫等方法學(xué)會(huì)了生字，你們太棒了。

師：你們學(xué)會(huì)了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？

指名4個(gè)學(xué)生每人讀一個(gè)自然段，師生評(píng)議。

邀請一位同學(xué)上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。

師：你需要什么？跟老師講，老師給你準(zhǔn)備。

生：水。

（老師拿出杯子故意倒了一點(diǎn)水。）：

師：夠了嗎？

（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，突然之間又像領(lǐng)悟了什么似的）

生：不夠。

（于是老師不斷續(xù)水，直到水滿滿的，學(xué)生說夠?yàn)橹?。學(xué)生拿起小石子往水里一放。全班小朋友親眼看見水沿著杯子流了出來。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生看書，學(xué)習(xí)書面語言。）

師：書上怎么說的？讀書上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起勁地讀了出來：“杯子里的水便漫了出來?！? 接著教師又讓一位男同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，與前面一位同學(xué)不同的是，他把石子丟進(jìn)了杯子，水漫得更快更明顯了。

老師抓住時(shí)機(jī)說：“這位男同學(xué)的動(dòng)作就叫‘丟’?！?/p>

孩子們恍然大悟，明白了“丟”與“放”在力度上的區(qū)別。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第8至10自然段，體會(huì)科學(xué)家的用意。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

六、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本課你們還有什么問題沒有弄明白的？你能告訴我嗎？

七、運(yùn)用與拓展

1、“我會(huì)寫”每個(gè)寫兩遍，把自己認(rèn)為寫得“漂亮”的展現(xiàn)給大家看看。

2、用兩個(gè)自己喜歡的詞各寫一句話。

3、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)：說說學(xué)了本課你明白了什么？

第五篇：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)快樂中成長

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的現(xiàn)代教學(xué)更要讓學(xué)生在愉快的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。我在教學(xué)中，經(jīng)過幾年的探索有以下幾點(diǎn)感受。

一、讓學(xué)生在語文創(chuàng)新中感受快樂

給學(xué)生一片天空，他們就能創(chuàng)造出一個(gè)豐富多彩的世界。語文教材中有許多優(yōu)秀之作，能夠激發(fā)同學(xué)們豐富的想象力，將這些豐富的想象用手中的彩筆描繪出來，就是一幅幅生動(dòng)的教學(xué)圖片。在學(xué)習(xí)《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生也動(dòng)手畫一畫美麗的家鄉(xiāng)，并相互展示，交流觀看。他們個(gè)個(gè)都精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真描繪，誰都想把家鄉(xiāng)最美的、最有代表性的地方畫下來。有的畫了小橋流水，有的畫了高樓大廈，有 的 畫了六蓄興旺，有的畫了五谷豐登。一幅幅美麗、富饒的家鄉(xiāng)情景躍然紙上。通過這一活動(dòng)，不僅加深了同學(xué)們對(duì)該文思想內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了大家熱愛家鄉(xiāng)的情感，發(fā)展了學(xué)生的語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力。在畫家鄉(xiāng)的活動(dòng)中，同學(xué)們更體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受快樂。

語文的學(xué)習(xí)不只在課上，更在課下。課外開展豐富多彩的語文活動(dòng)，不但能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的熱情，更能培養(yǎng)同學(xué)們的語文表達(dá)能力。每學(xué)期，我都要求學(xué)生組織詩歌朗誦會(huì)、課本劇表演大賽、手抄報(bào)展覽、語文演講比賽、成語接龍比賽等多種活動(dòng)。讓同學(xué)們自己選定主持人、評(píng)委，自己找材料，學(xué)生成為活動(dòng)的主角，整個(gè)過程老師只是一個(gè)觀察者、指導(dǎo)者是。聽一首首配著或激昂、或哀傷的詩歌朗誦；看一臺(tái)臺(tái)活靈活現(xiàn)的課本劇表演；讀一張張圖文并茂的的手抄報(bào)，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們較強(qiáng)的語文能力，而且更能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受快樂

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地。語文課堂教學(xué)的改革，已倡導(dǎo)多年，目前的狀況是眾多的語文教師任然把課堂當(dāng)作 “一言堂”，即使使用了現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，卻又易被課件所束縛，仍然不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，我是導(dǎo)演，我的學(xué)生是主角。學(xué)生能說的我不說，學(xué)生能講的我不講，課堂是學(xué)生充分活動(dòng)的天地。一位著名特級(jí)教師曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維之花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边@充分說明，良好的開端是成功的一半。所以，教學(xué)一開始，師生必須進(jìn)入各自的角色。實(shí)踐證明，導(dǎo)語的好差影響著課堂的效果。

四、讓學(xué)生在讀書中感受快樂

“知之不如好之，好之不如樂之”，學(xué)習(xí)也是如此。要想達(dá)到樂學(xué)的目的，教師就要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)們在主觀認(rèn)識(shí)上不怕學(xué)習(xí)，心平氣和地看待學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的感覺，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，覺得學(xué)習(xí)是充滿陽光的，相信到了一定的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)潛能就能最大限度地迸發(fā)出來，學(xué)習(xí)將從苦學(xué)到要學(xué)到愛學(xué)到樂學(xué)。

低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)組織形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動(dòng)。例如，根據(jù)一年級(jí)以識(shí)字為主的教材特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我遵循目的明確、準(zhǔn)備充分、安排周密、銜接緊湊等識(shí)字原則，設(shè)計(jì)了找朋友、摘蘋果、考考你、開火車、大轉(zhuǎn)盤、我當(dāng)小老師等活動(dòng)。通過這種教法、這些途徑以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣盎然中熟練地掌握所學(xué)的漢字，變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為有趣的學(xué)習(xí)?？偠灾?，我覺得作為一名語文老師，不應(yīng)該只把我們的眼光放在書本教學(xué)上，也不能機(jī)械地全由老師講解，而應(yīng)該把時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們投入到學(xué)習(xí)中來，做個(gè)快樂的學(xué)生。