第一篇：在小學語文教學中如何引導學生發(fā)現美 4

在語文教學中如何引導學生發(fā)現美、感受美

何銀鳳

貴州省荔波縣玉屏二小

多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對美的體驗。新課程改革后，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優(yōu)美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發(fā)現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規(guī)律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認識的規(guī)律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規(guī)律?；谝陨蟽牲c，我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。

一、引導尋美，讓學生發(fā)現美。

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！闭Z文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現美。

如教學《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了 “真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、引導入境，讓學生感受美。

學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法：1.圖畫入境法?！痘馃啤访鑼懙氖窍奶彀淼淖匀痪跋??！盎馃啤敝灾档妹鑼懀驮谟谒蓝嘧兊纳屎托螤?，發(fā)人遐思，令人神往，給人美的享受?？上某霈F到變幻、消失，時間極短，不易看到。如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生如其境、會其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：

1.）畫面要分天空，地面兩個層次。

2.）課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。

3.）課文前半部描寫的是一幅農村夕照圖，要發(fā)揮想象與聯想，給畫面添上些背景物才能表現農村風情。學生作畫后，開展評畫學文活動。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上，讓學生鑒賞，然后邊讀文邊評畫。

把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發(fā)學 生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養(yǎng)學生想象、聯想、創(chuàng)造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，可以激發(fā)學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)感受美、評價美的能力。

2、表演入境法?！逗苫ā泛蟛糠謱懞苫ǖ膭討B(tài)美。教學這部分內容時，可組織學生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節(jié)表演。演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節(jié)，讓表演更上一層樓。學生在表演中受到美的熏陶。

3、對比入境法。比較是認識美的差異的基本手段。教學《西門豹》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對兩種人和事進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養(yǎng)學生鑒別美丑能力。

三、引導想象，讓學生拓展美。

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深韻的意境。為了開拓學生的想象，我首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：

1.）煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？ 2.）你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？ 3.）當時你的心情怎樣？經過老師的點撥，不少學生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造。

所以，通過以上的方法，就會讓學生在學習中發(fā)現美、感受美。這樣就會有了學習的興趣。

第二篇：談在在小學語文教學中讓學生發(fā)現美

談如何在小學語文教學中讓學生發(fā)現美、感受美

內容摘要：在教學中，有意識地引導學生發(fā)現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求； 學生的認識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認識的規(guī)律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規(guī)律。

關鍵詞：發(fā)現美 感受美 想象 引導

多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對每的體驗。新課程改革后，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優(yōu)美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發(fā)現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規(guī)律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認識的規(guī)律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規(guī)律?；谝陨蟽牲c，我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。

一、引導尋美，讓學生發(fā)現美

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！闭Z文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現美。

如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、引導入境，讓學生感受美

學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法：

1、圖畫入境法?！痘馃啤访鑼懙氖窍奶彀淼淖匀痪跋??！盎馃啤敝灾档妹鑼?，就在于它美而多變的色彩和形狀，發(fā)人遐思，令人神往，給人美的享受?？上某霈F到變幻、消失，時間極短，不易看到。如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生如其境、會其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：1.）畫面要分天空，地面兩個層次。2.）課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。3.）課文前半部描寫的是一幅農村夕照圖，要發(fā)揮想象與聯想，給畫面添上些背景物才能表現農村風情。學生作畫后，開展評畫學文活動。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上，讓學生鑒賞，然后邊讀文邊評畫。

把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發(fā)學 生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養(yǎng)學生想象、聯想、創(chuàng)造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，可以激發(fā)學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)感受美、評價美的能力。

2、表演入境法?！逗苫ā泛蟛糠謱懞苫ǖ膭討B(tài)美。教學這部分內容時，可組織學生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節(jié)表演。演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節(jié)，讓表演更上一層樓。學生在表演中受到美的熏陶。

3、對比入境法。比較是認識美的差異的基本手段。教學《西門豹》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對兩種人和事進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養(yǎng)學生鑒別美丑能力。

三、引導想象，讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！边@是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深韻的意境。為了開拓學生的想象，我首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：1.）煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2.）你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？3.）當時你的心情怎樣？經過老師的點撥，不少學生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造。

所以，通過以上的方法，就會讓學生在學習中發(fā)現美。感受美。這樣就會有了學習的興趣。

第三篇：在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法淺談

在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法淺談

摘 要：筆者認為，在小學語文教學中教師引導學生學會閱讀方法十分重要。教師要通過精講課例，讓學生掌握閱讀方法，以篇引帶，實現閱讀教學的省時高效。要精心設計教學環(huán)節(jié)，發(fā)展學生思維，激發(fā)學生閱讀興趣。要將課內外閱讀相結合，提高學生閱讀能力。只有這樣，才能真正給予學生正確的閱讀方法，讓學生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實踐中不斷成長。

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；教學策略

語文是一門語言學科。作為語言學科，在教學中，教師只有讓學生進入到語言的深處去，才有可能讓學生理解語言的內涵，從而獲得知識，提高能力。因而，筆者認為，在小學語文教學中教師引導學生學會閱讀方法也就十分重要了。因為只有掌握了閱讀方法，學生才能快速有效地進行自主閱讀，促進語文課堂教學提質增效。那么，教師如何在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法呢？筆者對此問題的認識如下。

一、通過精講課例，掌握閱讀方法，以篇引帶

小學語文教材是根據不同的主題來組元編排的，且每個單元都至少有一篇是具有引領性、針對性、代表性的精講課文，教學中，引導學生通過認真閱讀領悟這篇課文的內容和特點，掌握閱讀教學過程中采用的步驟、方法，并指導學生運用這種閱讀方法來學習其它課文，就能夠通過教學一篇，引帶多篇，不僅實現閱讀教學的省時高效，而且學生在閱讀教學中能夠學習掌握一些閱讀方法。例如，四年級上冊第一單元“自然奇觀”中，通過學習《鳥的天堂》一文，學生感悟了抓住事物特點來寫的方法，那么在《火燒云》一文的學習中，就可以放手讓學生通過自讀自悟，交流學習的方式用同樣的方法來體會火燒云的變化多端，感悟作者贊美大自然的心境。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，發(fā)展學生思維

在教學實踐中，我力求精心設計每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。

（1）重視導入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣。課文導語設計，要抓住孩子的心理特點，力求在課文導入時就讓他們帶著問題去思考、去學習。我在教學《爬山虎的腳》一文時，板書課題后，通過“看到課題你有什么想知道的和想說的”一下子激起學生探究的興趣，“我想知道爬山虎是什么？”、“爬山虎是不是小壁虎?。俊?、“爬山虎的腳是什么樣子的？”、“爬山虎的腳可能和我們的腳不一樣吧？”......再如，教學《釣魚的啟示》一文時，通過文章的作者介紹導入激起學生的興趣：做為一名建筑師，為我國人民熟知的不是他的建筑設計，而是一篇文章，這篇文章是怎樣的呢？這樣，學生在一接觸文章就在質疑和思考，也增加了學生學習課文的興趣。

（2）在初讀感知時給學生明確初讀要求，便于他們有的放矢的讀課文。初讀課文，學生要把整篇課文讀通，大致了解課文主要內容，還要學習生字詞，這個環(huán)節(jié)有些教師往往會忽視輔導，這時，我通常是走到學生中去，了解學生初讀的效果、收獲和不懂的內容，特別對那些學習能力較差的學生，我會鼓勵他們完成初讀的要求，對不懂的地方標注出來。這樣，學生的初讀交流匯報時就有匯報的內容，不管是字詞、課文的主要內容，還是自己了解到的、懂得的、不懂的等等都可以與同學交流討論。

（3）在精讀課文時，要引導學生抓住課文的重點部分及難點部分進行學習，要注意“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。學生在讀時的感悟往往結合自己的生活經驗來進行的，我們要引導學生把自己的生活經驗和文本內容相結合，通過精讀，悟出自己獨特的感受。如我在教學《去年的樹》一文時，讓學生說說你對小鳥對著燈火唱歌有什么感受？學生的發(fā)言有很多：小鳥珍惜他們的友誼，信守承諾；小鳥為他的朋友而傷心；大樹沒了，小鳥沒了自己的家，他很難過......我沒有刻意去引導學生往哪方面感受，學生完全能通過他們自己的閱讀對文本呈現自己的感悟。

（4）在總結拓展時，尊重學生個性體驗，鼓勵學生暢所欲言。每上完一篇課文，我都要讓學生聯系實際談談學習本課的收獲和體會，孩子們各抒己見，有的把文中的人文精神與自身行為相對照，進行了自我反思；有的流露出對文中人物品質的深深崇敬；也有的聯系課文內容把文中的人物作出了客觀正確的評價。他們把自己的情感投入到對文本的解讀中，從那一句句真摯而深刻的語言中，我看到孩子們身上閃爍著質樸、善良的光環(huán)，透過這光環(huán)，我看到了童真、純潔的美好心靈。這就是孩子們的世界。

三、課內外閱讀相結合，提高閱讀能力

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”常言說，課內打基礎，課外求發(fā)展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。在閱讀實踐活動中學習、掌握各種讀書方法，具備處理各種信息的能力，以適應現代社會的需要。

（1）教師可結合課內閱讀實際情況適時給學生推薦優(yōu)秀讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍，如學習《蟋蟀的住宅》、《冬陽?童年?駱駝隊》、《景陽岡》、《草船借箭》等課文，我就及時介紹課文出處，講述相關精彩內容給學生聽，激發(fā)讀書的欲望，鼓勵學生去讀原著，再推薦相應的《昆蟲記》、《城南舊事》、《水滸傳》、《三國演義》等課外讀物。

（2）保證課外閱讀交流的經常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發(fā)言（或將書拿回來，讀一段和大家分享），或由發(fā)言者向其他同學提問，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。

總之，教師在閱讀教學中既要指導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，更要精心設計教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，讓學生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實踐中不斷成長。

第四篇：淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹趯嶋H教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強調教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。

教師在創(chuàng)設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現問題的能力，使學生善問

“學成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

（1）找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發(fā)言。

（2）抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（3）揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養(yǎng)學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

（1）結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習?！?/p>

（2）設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發(fā)現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

第五篇：在小學語文教學中引導學生提出問題的有效性

在小學語文教學中引導學生提出問題的有效性

山東省昌樂縣城南街道邊下小學

岳西河

古人說：“疑是思之始、學之端?！爆F代教學研究也認為：學生的學習過程就是一個發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。《語文課程標準》明確要求小學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習慣。學生有了疑問，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習活動中，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創(chuàng)設恰當的問題情境來促使學生發(fā)現問題，提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強調教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學環(huán)境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。教師在創(chuàng)設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習?！?/p>

2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發(fā)現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

在小學語文教學中

引導學生提出問題的有效性

山東省昌樂縣城南街道邊下小學

岳西河