第一篇：小學語文教學中的閱讀引導

小學語文教學中的閱讀引導

四川省會理縣鹿廠小學:付康（***）

摘要：朗讀教學是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。如何提高朗讀質量，筆者認為必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，搞好朗讀評價，努力達到《語文課程標準》中對朗讀的要求。故本文在分析朗讀其自身作用的基礎上，結合教學實踐探微如何繼承朗讀教學的途徑，以求對教育工作者們在實踐領域上有所幫助和啟發(fā)。

關鍵詞：朗讀；作用；教學；創(chuàng)新

一、朗讀在小學語文教學中的地位和作用

（一）朗讀在小學語文教學中的地位

所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無聲文字轉化為有聲語言的一種過程。在這一過程中，書面語言和口頭語言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，所以，是一種創(chuàng)造性的綜合閱讀訓練。縱觀古今，我們不難發(fā)現(xiàn)，“朗讀”一直為眾多教育家所青睞，尤其在兒童教育領域，更成為其教育的主要方式。我們不妨再從古代蒙養(yǎng)教育談起（古代蒙養(yǎng)教育大約相當于現(xiàn)代的小學階段），從教材和教法的特點來研究一下朗讀在當時的地位。

1、從教材來看

古代蒙養(yǎng)教材主要有以下幾個方面內容：第一類是識字教學材料。主要有《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》；第二類是詩文教學教材。主要有《千家詩》、《唐詩三百首等》等；第三類是歷史教學材料。如《歷史蒙求》；第四類是名物教學材料。如《名物蒙求》。

統(tǒng)觀這些蒙養(yǎng)教材，很容易發(fā)現(xiàn)他們的共同之處：韻律自然，瑯瑯上口，易于記誦。這樣的教材適合也需要以朗讀為主要手段進行教學。只有讀，才能領略其韻律之妙；只有讀，才能理解其用詞造句之美。

2、從教法來看

我國的蒙養(yǎng)教育經(jīng)歷了上千年的發(fā)展，早已形成其既定模式。而在所有環(huán)節(jié)中，“讀”正是其最重要也是最多的教育形式。

首先是教書，即教師布置新課，教會兒童讀書。點讀分明，理解文意；第二步是范讀，直到兒童能夠正確朗讀為止。然后是背書。古代蒙養(yǎng)學要求每讀必背。

從以上教育方式中我們可以看到，當時對朗讀已提出了明顯要求，并充分認識到了朗讀的重要作用，因此對朗讀的地位也已達到了相當重視的程度。

（二）朗讀在小學語文教學中的作用

大量教學實踐證明，小學語文閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢娎首x在小學語文教學中的重要作用。

1、朗讀對于理解文意的作用

古人云“書讀百遍，其義自見?！?/p>

首先，小學生的形象思維能力要比抽象思維能力強得多，因而，要達到對文章的理解，最好的途徑就是對文章的直接感受，而不是理性分析。這種直接感受的最好形式就是讀，大聲地讀。越讀就能理解得越透徹，也就越容易感染；感染越深，便越能讀出感情；而越投入感情，則越能感同身受，使自己置身于作者的立場，從而培養(yǎng)其對語言材料的感受，體驗，理解與品味的能力。

2、朗讀對于表達的作用

表達，包括口頭表達和書面表達。無論哪一種表達，都需要用詞準確、生動、語句連貫，內容具體。這一切都要以語言積累為基礎。

小學生積累、發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程。正如張中行先生所說：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難以得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順手成章?！比绻婺茏x得正確，流利，達到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語言已經(jīng)順利地進入學生的口語，學生已能合格地充當作者的代言人為作者代言。與此同時，學生的口語也在不知不覺中通過“順應”，接受作者規(guī)范語言的改造，同時形成良好的語感，幫助學生發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

3、朗讀對于審美教育的作用

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

因此，無論從理論還是從史實上，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統(tǒng)教育的一塊瑰寶，它有著其它教育方式所不可替代的作用。

二、新課標下朗讀教學的創(chuàng)新

（一）傳統(tǒng)朗讀教學的主要問題

“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀的地位無足輕重，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘（見1994年12月《江蘇教育》高林生同志文）。其次，朗讀的內容嚴重失衡，對詩歌、文言文的朗讀達到100%；在教材中唱重頭戲的記敘文其朗讀比例僅占38.75%；議論文，尤其是說明文朗讀所占比例更是小得可憐（分別為23.1%、15.8%）。再次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。更可悲的是，課堂教學中采用朗讀手段，隨年級的增長而呈愈益淡化的趨勢，再加上受應試教育的影響，朗讀的指導乏而不力，一是教師對朗讀教學的認識不高，二是受教師自身朗讀水平的局限，“以其昏昏”，很難“使人昭昭”。

對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革?！墩Z文教學大綱》明確指出： “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睘榱顺浞职l(fā)揮朗讀教學在小學語文教學中的作用，筆者認為要加強對朗讀的指導。

（二）小學朗讀指導的創(chuàng)新

1、情景激發(fā)欲望

指導學生有感情的朗讀，一定要重視對學生的啟發(fā)。要指導學生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發(fā)，還要讓學生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。

創(chuàng)設優(yōu)美的情景。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄象來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學生就由衷地發(fā)出贊嘆：“好美?。　睆亩拐n文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學生就容易激發(fā)朗讀的欲望。

教學中也可以借助音樂調動情感，烘托、渲染課文的內容，創(chuàng)造美的氛圍。在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

2、講讀有機結合

教師在指導朗讀時，可以在講讀課文中進行，做到講和讀的有機結合。例如對教材的重點段落，經(jīng)過教師講解，學生理解以后，就可以指導朗讀，及時的朗讀課文，對理解全篇文章會有很大的幫助。

人教版小學三年級第六冊《她是我的朋友》一課，對阮恒獻血前的一系列動作表情所透露出內心的想法是學生要掌握的，也是本文的重點。當學到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”時，我提出讓學生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說完話后一共做了幾個動作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會他當時緊張的心情，矛盾的思想，并學生試著說一說他當時為何感到矛盾，心里是怎么想的。學生一般會講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導學生注意他最后的動作是什么（舉起?。┱f明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時，學生們都恍然大悟，也都沉浸在對阮恒的欽佩之中。我對大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對醫(yī)生說：‘我愿意！’你能讀出他當時那種從猶豫到堅定的想法嗎？”許多同學在指名讀時，讀得很出色，說明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質奠定了基礎。

3、想象激發(fā)情感

想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！泵牢募炎鞫季哂袠O佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。

三年級課文《放風箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學三年級的學生，的確很難做到。但是如果換一個角度來教：首先問學生們有沒有放過風箏，然后問他們放風箏時候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風箏，回味放風箏時候的心境，眼前跳躍出風箏那美麗的姿態(tài)，這個時候再去朗讀課文，就會讀出放風箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。又如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

4、精心選擇練點

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5、運用多樣形式

在指導朗讀的過程中，要采取多種方式，調動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。具體在下面的“小學朗讀形式設計的創(chuàng)新”中做具體介紹。

6、鼓勵促進發(fā)展

每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了！”，“老師都快要被你陶醉了！”等卻可使學生受用終生。如在教《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”時，有同學提出“我認為讀的應該越來越快，因為五彩池太多了，作者看不過來，所以要快點讀?！贝蠹叶颊J為他說的有道理，并讓他試著讀一遍，沒想到我的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“我認為該讀得越來越慢，因為作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切?！笨梢娎蠋煹墓膭?，贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可以點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。另外，對膽小而又讀得差的學生，教師要鼓勵他們讀得聲音響亮，力求準確。對膽大而粗心的學生，教師要要求他們認真看，不丟字添字，讀出語氣。對于讀的好的學生，教師要求他們掌握好速度，注意讀出感情。要因人而異，因材施教。

（三）小學朗讀形式設計的創(chuàng)新

古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。

而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

1、頗受歡迎的分角色讀

如教學《會搖尾巴的狼》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好，兇狠的語調來讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良機智。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。

2、激烈的賽讀。

現(xiàn)代的教師還應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。課堂上，簡單的一句“看誰讀得最好！”能使學生更加躍躍欲試。

可以采取老師和學生的比較。比如讀課文《畫楊桃》的課文中父親叮囑的那句話以及老師說得那幾句話。如果我們先讓學生讀，一般來說，學生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當我們讀完的時候，然后問學生：“老師和你們誰讀的好，好在那里？”學生都會毫不猶豫的的說：“老師讀的好?！蹦俏覀兘又鴨枺骸澳悄銈儜撛趺锤恼^來？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

也可以采用學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這種讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

3、賞心悅目的配樂朗讀。

教師事先準備好與朗讀作品情調，節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來會入情入境。如教學《鸕鶿》第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂，音樂一起，立刻將學生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來也就繪聲繪色。

4、生動有趣的表演朗讀。

在課堂上，要留給學生情景表演的朗讀的時間，充分發(fā)揮學生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。如《小馬過河》一課，始終讀得欠火候，于是就請幾位同學上臺來朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，收到了意想不到的效果。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學生的表演。

5、創(chuàng)新的錄音朗讀。

讀，僅靠短短的一節(jié)語文課是遠遠不夠的。如何來督促學生在課外練習朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學生在朗讀的過程中經(jīng)歷了一種自我訓練，自我評價，自我欣賞，自我提高的過程。學生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，這種學習也自然地轉化為一種樂趣了。

6、值得重視的背誦

朗讀能讓學生積累語言，但若不能熟讀成誦，這些語言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說：“不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，永遠不忘?！?/p>

篇幅較短的詩文，適合采用朱熹所謂的讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。小學生處在理解、背誦的基礎時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

朗讀，是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。幾千年來，正是朗讀，把學生帶入了詩文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學生的情操，提高了鑒賞能力與表達能力。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在小學語文課堂教學中，教師只有重視并加強朗讀訓練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長了千年的蒼天古樹重新煥發(fā)青春的光彩。

第二篇：淺談語文教學中如何引導感悟

淺談小學語文閱讀教學中如何引導學生感悟語言

進入新一輪課程改革后，“體驗”“感悟”出現(xiàn)頻率飆升，在語文課程的閱讀教學領域更是如此?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。對《語文課程標準》的這一建議，我們已耳熟能詳，感悟在小學語文閱讀教學中的重要性自不言而喻，那么在教學中如何引導學生感悟語言呢？

一、巧用媒體

從引導的手段上講，主要指運用多種方式（聲音、圖像、動畫、游戲、競賽、多媒體技術或讓學生當“小老師”等）營造出一種最佳的教學情境，吸引全體學生全面地參與，激活學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓他們的視、聽、觸、味覺全方位地參與。

有位老師在教學《跳水》時，引導學生思考：當孩子走上橫木，遇到生命危險的時候，你有哪些辦法可以救孩子？學生的思維被引入到了一個無限廣闊的創(chuàng)意空間，他們積極踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。而老師進一步引導學生通過小組的合作討論，把自己的解救方法同船長的解救方法進行比較，不但使學生看到了船長的沉著機智，而且使學生明白了“跳水”是當時最好的解救辦法。還比如，在教學《曹沖稱象》時，我們很多老師不局限于讓學生知道曹沖是怎樣稱象的，而是引導他們想出更多更好的稱象方法。這樣，既有發(fā)散思維的訓練也有集中思維的訓練，不僅延伸了課文內容，而且同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

二、巧聯(lián)生活

人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。語文教學要走向生活。如果遠離了學生鮮活的生活世界，語文教學就無法走進學生的內心世界。語文課堂上，要喚醒學生的生活，讓學生聯(lián)系自身感受來品味語言，感悟文字。

《第一場雪》中有句話這樣寫著：“冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！薄芭钏伤伞啊俺恋榈椤眱蓚€疊詞，生動具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學時，可啟發(fā)學生聯(lián)系平時在電視或掛圖中看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸"的這個似乎矛盾的問題，更應指導學生根據(jù)自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會感覺到沉，但將一團棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個生活經(jīng)驗，再讓學生到臺上親自演示，這樣學生就能正確而生動地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以會讓人感到沉甸甸的。

再如在學蘇教版二冊《識字1》（“春天 春風 春雨??”）一課時，如何引導學生聯(lián)系生活，來感悟語言文字，從而對課文達到更好的理解。

春天是美好的。然而這種美好在孩子們眼中可能是平常而又平淡的。要喚醒他們的感覺！

所以在學“春風”一詞時我先問學生：冬天的風是什么樣子的？孩子們馬上想到：冬天的風是寒冷的，是令人顫抖的，是呼呼的，是灰色的，是白色的??我根據(jù)孩子們的回答適時板書：冬天 寒風刺骨、狂風呼嘯。再問學生：春天的風呢？學生馬上回答：是溫暖的，是柔和的，是綠色的、紅色的??此時我再板書“吹面不寒楊柳風”。這么一說，春天在孩子們腦海中一下子鮮活起來了。他們臉上洋溢著興奮。

又說到“春雨”，讓他們和夏天的雷雨、暴雨，秋天的冷雨相比，孩子們頭腦中的經(jīng)驗再次被調動起來，體會到了春雨“細雨如絲”、“隨風潛入夜、潤物細無聲”。這么一來，孩子們成了“有心人”，真正感受到了春天的獨特與美好，除課本上所學的詞語之外，還輕松掌握了等許多描寫春天的好詞佳句。然后再讀這篇韻文時，不用多指導，孩子們就津津有味，美得很。且在不知不覺中，擴展了學習內容，真是一舉多得。

三、巧問問題

“讀書的要訣全在于會意?！痹谥笇W生有感情地朗讀課文時，要重視創(chuàng)設情境，引導學生在情境中感悟語言文字。只有學生心中“意會”，才能通過朗讀來“言傳”。

蘇教版二冊《小松樹和大松樹》一課中有幾段小松樹的獨白。某師重點指導學生有感情地朗讀。小松樹對大松樹說的一番話應該是趾高氣揚、目空一切的，所以先讓學生自讀后思考：小松樹站在高高的山頂上說這話時應該是什么語氣？這時在黑板上畫了一座陡峭的山峰，峰頂上畫了一株細小的小松樹，然后渲染：站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己腳下，小松樹心里會怎么想？說這話的時候會是什么表情？動作？請你加上自己的動作和表情來讀一讀小松樹的話。

這么一來，學生馬上進入了情境，自然就讀出味來了。而且，他們的語言也豐富了：小松樹多么得意！小松樹多么威風！他覺得自己是最厲害的。此時借機板書杜甫名句：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，讓學生聯(lián)系課文品味，學生很快記住并理解。

可見，學生對語言文字都有自己的感悟，關鍵在于教師如何想方設法引導他們感悟，在學生感悟后更要引導學生積極主動地去積累，才能使他們真正學有所得。

四、巧誘質疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，他認為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)新的想象力，而且標志著科學的真正進步?！稑藴省诽岢鲆惶谜n要“圍繞課時教學目標保證學生自學質疑的時間達5——10分鐘”正是出于引導學生通過自主的語文實踐活動主動地獲取知識，形成能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生學會質疑，能更快更準把握語言文字，感悟語言。

某師在教學《麋鹿》課文時，對學生說：“你們對麋鹿那么感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，師一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？”

學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”??，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

五、巧設練習

根據(jù)課文思想意義和中心內容的關系，設計具有擴展功能且能多元解答的練習題為感悟點，學生嘗試后，針對不同答案展開討論，從中牽動、引發(fā)、感悟這部分內涵。

如支玉恒老師教學《我要的是葫蘆》，在學生通讀感知課文的基礎上填空：一（）葫蘆。學生有的填“個”，有的填“棵”。教師即可相機誘導，討論“個”與“棵”兩個詞的不同，可導讀第一段第一至第三句，認識“個”含在“棵”中；理解“個”與“棵”的關系，可導讀該段第四至五句，感知一棵長得好，一個才可愛；討論課文中的“我”要的是“個”還是“棵”，可導讀二、三段，認真讀析描寫那個人的語言、神

態(tài)、動作行為的語句，認識他不去管“棵”只要“個”的特點；討論這個人能不能得到他所要的葫蘆，可導讀第四段，并聯(lián)系全文尋找原因，感受棵與個的聯(lián)系；想象這個人如果以后再種葫蘆將會怎么做，可從結果引發(fā)多思，深化主旨。由此初步認識事物間的聯(lián)系，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。抓住“個”與“棵”的聯(lián)系設計練習，在討論引導中感悟，可起綱舉目張之效。

綜上幾點，教師在教學中要學會引導，合理而有效地利用各種資源和手段，真正讓學生入情、入境，有所悟，有所得，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

第三篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關系?！墩Z文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經(jīng)驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發(fā)展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創(chuàng)見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現(xiàn)錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發(fā)學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養(yǎng)成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發(fā)學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創(chuàng)設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當?shù)丶右詣幼鞅硌?，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據(jù)學生實際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養(yǎng)。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養(yǎng)自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經(jīng)過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創(chuàng)設寬容民主的自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第四篇：淺談小學語文教學中如何引導學生自主學習2

踐行“三環(huán)六步”教學模式的心得體會-----如何引導學生自主學習

一、賦予自主學習的權利

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！?/p>

1、學生自選內容

現(xiàn)代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如《林?！芬晃模n文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。

2、學生自定方式

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學生按照自己喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學生自編練習

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發(fā)揮學生的主體作用。其主體作用是學生發(fā)展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完全處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

二、教給自主學習的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確保學生的主體地位。

1、課前教給預習方法。

預習，最能體現(xiàn)學生學習的主動性，是小學語文課的重要環(huán)節(jié)。通過預習，學生對將要學習的內容大體有所了解，就可以節(jié)省教學時間；另一方面預習還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的自學能力。在預習中，我首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

2、課中加強學法指導。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發(fā)，根據(jù)一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。

三、拓展自主學習的空間。

培養(yǎng)學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養(yǎng)自主學習能力的必不可少的補充。

1、引導學生聯(lián)系課文自主拓展。

語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯(lián)系密切。在語文教學中，引導學生根據(jù)課文的內容，將語文實踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前、課后可通過讓學生根據(jù)課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯(lián)系課文自主拓展，擴展他們的視野。而學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

2、引導學生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經(jīng)常、最重要語文課外活動。根據(jù)學生及教學實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學生選擇課外讀物。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導學生運用遷移規(guī)律，如：理解方法、鑒賞方法等進行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導學生勤做讀書筆記。

在學生閱讀課外讀物中，我指導學生勤做讀書筆記。要求學生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會寫出來，還讓學生把摘抄的文章配上圖畫，每周評出“積累之星”。我還每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰(zhàn)力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，既讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進學生課外大量閱讀，拓展自主學習的空間。

四、調控自主學習的激勵機制。

學生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學生在教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創(chuàng)造性的過程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生自主學習。

1、設立多層次的目標激勵機制。根據(jù)學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學目標，使各層次的學生都能嘗到學習成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據(jù)小學生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)秀成績，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學生愿學；二是進行按能力分組競賽，使多數(shù)學生有獲勝機會；三是鼓勵學生自己和自己競爭。

3、運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，根據(jù)不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內，對同一學生的所有特性進行比較；縱向評價則是對學生多個時期內的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參照對象。

第五篇：在引導中教學

在引導中教學

李貴鳳

我國數(shù)學教育歷來有重視基礎知識、基本方法、基本能力, 重視教師主導作用的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)在實行的新課標，教學任務繁重，課堂時間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個想法：在有限的時間內把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學生。結果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學生成了被動的吸收者，教學效果事與愿違。

在教學過程中，教師該起一個主導作用，但并不是教學的主體，應明確教學的主體應該是學生。因此我們在教學中要重視處理好主導與主體的關系, 充分發(fā)揮學生的主體作用, 把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。我們教師應重在導字上下功夫, 在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導?？梢愿鶕?jù)學生的特點，為學生創(chuàng)設生動的，與其認識相符合的任務性活動。

1.選取合適的材料，激發(fā)學生的學習興趣，引導其自覺學習

數(shù)學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學知識和數(shù)學活動的心理傾向, 是學生學習數(shù)學的自覺性和積極性的核心因素。在數(shù)學教學中, 要從數(shù)學素材中選取適合學生年齡特征的方式激發(fā)學生的興趣。如通過講解“象棋發(fā)明者讓印度國王往棋盤上放麥?！?的故事來引起學生學習“等比數(shù)列前n項和”的興趣;使用一張薄紙對折若干次后, “可與珠峰試比高” 來引起學生的學習指數(shù)函數(shù)的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學生對二項式定理的興趣;通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學生學習概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促進學生進行自主探究活動, 引導其自覺學習。

2.設計再創(chuàng)造過程, 引導學生在體驗中掌握新知識。

教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內容, 對學生而言都是新的。引導學生運用已有的經(jīng)驗、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn), 從而獲得新知, 這對學生而言是一個再創(chuàng)造過程。

例1關于誘導公式(二)的教學設計

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強調在同一坐標系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學生談感想并進行猜想。大部分學生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學生進一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導學生驗證。對學生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進行比較, 并展開討論, 獲得對發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗。

3.選擇適當?shù)慕虒W內容, 學生在研究性學習中發(fā)現(xiàn)新知識。

教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點,則不妨指導學生獨立研究學習, 向學生提供研究的問題, 讓學生自己探索得出結論。

例2, 正切函數(shù)的圖象與性質的教學設計。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質作圖應用的廣泛性, 因而微調教材內容(幾何法改為描點法)作出教學設計, 并由學生獨立探索。有的同學作出錯誤的圖象;有的同學作圖正確但對單調性的判斷僅憑直覺;有不少同學推理有據(jù), 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數(shù)性質不教自明。

4.講究解題的教學技巧, 引導學生學習中拓展思路

①一題多解

在解題教學中, 不追求學生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要創(chuàng)設開放性的課堂。如課本上有這樣一道習題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα?！睂W生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁）（上接第33頁）

競相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此, 在解答一些基本問題、常規(guī)問題時, 要經(jīng)常鼓勵學生提出新解, 進行速解。學生的思路有時是出人意料的。

例3, {an} 為等比數(shù)列, a8=8, a10=16, 求a20。

當大多數(shù)學生還在求a1時, 一個學生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學生提出的疑惑和問題,引導其主動學習的意識。

如在講評作業(yè)或試卷時, 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法, 然后讓學生來比較、評價哪一種解法更好，喚起學生主動學習的意識。

教學的成果除了留在學生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學生的能力、意識、情感等。在教學中，不應只是重視教師的教而忽略學生的學，重視現(xiàn)成結論的記憶而忽視學習過程;重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與?？傊?，應該始終把自己定位在學生學習過程中的引導者和合作者，在課堂教學中創(chuàng)設問題情景，為學生活動提供思維的空間，引導他們積極的參與各種思考和操作活動中去，激發(fā)學生學習的興趣，達到“要我學”到“我要學”的本質過渡。