第一篇：教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

內(nèi)容摘要：繪本班級(jí)共讀對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和豐富想象力都有著非常積極的促進(jìn)意義。目前繪本班級(jí)共讀活動(dòng)正在積極開(kāi)展，但是都處于摸索階段，內(nèi)容、形式、方法多樣而又參差不齊，閱讀的效果存在較大差異，對(duì)于繪本班級(jí)共讀的推廣和普及存在不良影響。我們作為教師要篩選閱讀書(shū)目、設(shè)計(jì)讀書(shū)方案，組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)共讀，展示閱讀成果，用有效、有趣、有意義的繪本班級(jí)共讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：確立主題 書(shū)目篩選 設(shè)計(jì)活動(dòng) 成果展示

近些年來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材家族中多了一位特殊的成員——繪本，這是一種以圖話(huà)為主、語(yǔ)言為輔、圖文結(jié)合非常緊密的書(shū)，書(shū)中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、圖畫(huà)優(yōu)美溫馨、故事生動(dòng)有趣，最重要的是它非常富有想象空間，在圖文之間留有空白，架起了想象的橋梁，讓學(xué)生有創(chuàng)作的欲望和發(fā)揮的可能，非常適合幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀，極富色彩感的畫(huà)面能極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣，書(shū)中的故事或來(lái)自于生活，讓孩子們倍感真實(shí)，或來(lái)自于想象，讓孩子們倍感神奇，可以說(shuō)，繪本連接了孩子們的生活與心靈，讓他們?cè)谧x文看畫(huà)中不知不覺(jué)中變得聰慧有愛(ài)。優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，即使識(shí)字量有限的學(xué)生也能通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)入故事世界，并從中有所發(fā)現(xiàn)。

閱讀繪本對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)乃至一生的成長(zhǎng)發(fā)展都有著不可估量的作用，許多教師將繪本引入閱讀課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本閱讀的快樂(lè)，或給學(xué)生以心靈的啟迪，或讓學(xué)生感受愛(ài)的力量，或帶學(xué)生見(jiàn)證自然的神奇，或和學(xué)生一起經(jīng)歷奇妙的歷險(xiǎn)，這樣豐富的感受只有在閱讀中才能體會(huì)。

但是在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了許多影響共讀推進(jìn)或者效果的因素。

一、沒(méi)有設(shè)立師生閱讀課，班級(jí)共讀要“擠時(shí)間”。

目前，許多學(xué)校對(duì)于讀書(shū)指導(dǎo)課還沒(méi)有納入課程設(shè)置，很多教師雖然在努力開(kāi)展班級(jí)共讀活動(dòng)，但大多數(shù)都是處于自覺(jué)自愿，“擠出”自己的語(yǔ)文課作為班級(jí)共讀的指導(dǎo)時(shí)間。這樣的主動(dòng)嘗試，體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)共讀的重視，體現(xiàn)了教師的敢于創(chuàng)新，但是，這樣的嘗試完全是自發(fā)的、隨意的，如果沒(méi)有制度去落實(shí)，很容易就會(huì)隨著各種“突發(fā)情況”被推遲、被縮減、被取消，孩子們的共讀時(shí)間得不到保障，共讀指導(dǎo)的持續(xù)性不夠，沒(méi)有一個(gè)定期的螺旋式提升，班級(jí)共讀的效果很可能要打折扣。

二、沒(méi)有確定兒童繪本書(shū)目，班級(jí)共讀得“變內(nèi)容”。

很多教師了解并喜愛(ài)繪本，希望能夠帶著自己班的孩子們開(kāi)展繪本共讀，但是讀什么卻并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。有的老師從名校的推薦書(shū)目中挑選（例如清華附小竇桂梅老師推薦的必讀書(shū)目），有的老師從獲獎(jiǎng)書(shū)目中挑選（例如美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)、英國(guó)格林威大獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)等），有的老師更是以身作則，在書(shū)海徜徉時(shí)看到喜歡的繪本就會(huì)推薦給學(xué)生，而且很多學(xué)校沒(méi)有條件達(dá)到人手一本，于是很多教師搜集整理了繪本幻燈片，組織學(xué)生開(kāi)展共讀活動(dòng)，讀的書(shū)可謂是內(nèi)容形式多種多樣。但是對(duì)于不同年齡段的孩子讀什么繪本，是按照主題進(jìn)行編輯匯總，突出人文性，還是按照語(yǔ)言特色進(jìn)行科學(xué)整合，體現(xiàn)工具性，亦或是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇內(nèi)容貼合的繪本，這樣的書(shū)目選擇缺少有力的教育理論依據(jù)，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面的階梯型設(shè)置，導(dǎo)致繪本共讀無(wú)序排列，規(guī)律性、實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)于我們要培養(yǎng)的多重目標(biāo)落實(shí)也有影響。

三、沒(méi)有繪本閱讀引路人，班級(jí)共讀是“走著瞧”。

繪本并不是一般的帶插圖的書(shū)，是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)故事、表達(dá)特定情感和主題的讀物。圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是書(shū)的命脈，有的繪本甚至一個(gè)字也沒(méi)有，僅靠圖畫(huà)來(lái)講故事。繪本特別強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)以?xún)?nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。讀繪本，就要通過(guò)圖畫(huà)和文字兩種媒介，不斷交織，連續(xù)互動(dòng)，在有限的篇幅里，讓故事清晰又生動(dòng)。可以說(shuō)，繪本用自己的豐富多彩培養(yǎng)孩子的多元智能。對(duì)于這樣一種極富特色的讀物，該如何帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)生共讀？是側(cè)重于了解全部的故事情節(jié)，還是側(cè)重于故事的主題情感？是側(cè)重于圖畫(huà)的觀察，還是側(cè)重于語(yǔ)言的感悟？對(duì)于繪本中的多元智能因素我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去展現(xiàn)？對(duì)于繪本中獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)我們又該如何帶領(lǐng)學(xué)生去模仿、去演繹、去創(chuàng)造？許多一線的老師很迷茫！所以，我們把許多名師作為了效仿的對(duì)象，著名特級(jí)教師竇桂梅老師在很多教學(xué)觀摩活動(dòng)上都曾執(zhí)教繪本教學(xué)，涉及不同學(xué)段，彰顯不同特色，我們只能在模仿中學(xué)習(xí)，專(zhuān)家沒(méi)有展示過(guò)的繪本怎開(kāi)展共讀活動(dòng)，依然在“摸著石頭過(guò)河”。

四、沒(méi)有繪本閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)共讀靠“隨心走”。

許多教師開(kāi)展班級(jí)共讀，都是就一本讀一本，努力做到“一節(jié)課，一本書(shū)”，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀書(shū)目，讓孩子體驗(yàn)不同類(lèi)型的閱讀，很多時(shí)候沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，實(shí)施方式也很單一，“看、想、說(shuō)”的課堂節(jié)奏貫穿始終，讀完就完了。閱讀隨意性較大，主題內(nèi)容的選擇很大程度上取決于教師的閱讀理解，課后沒(méi)有回顧、沒(méi)有檢測(cè)，我們的繪本共讀有哪些具體可測(cè)的目標(biāo)，有哪些可感可看的閱讀成果？有的教師要求學(xué)生和家長(zhǎng)合作繪制手工繪本，作為讀書(shū)成果的反饋，能夠讓孩子體驗(yàn)到“小小繪本作者”的喜悅，但是這種單一的方式就是全部嗎？我們沒(méi)有一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)方案，全方位展示繪本共讀的成果，細(xì)化繪本共讀的評(píng)價(jià)讓繪本共讀有據(jù)可依。只有有了目標(biāo)，我們才會(huì)朝著正確方面邁進(jìn)，不是嗎？

誠(chéng)然，開(kāi)展繪本班級(jí)共讀還有許多具體問(wèn)題讓我們困惑，但是，我們的老師已經(jīng)走在了前行的路上。因?yàn)槲覀兌贾溃L本對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)是多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實(shí)踐，更要提升自己的理論認(rèn)知，讓我們的閱讀更加科學(xué)化、合理化，學(xué)生在品味繪本閱讀快樂(lè)的同時(shí)，更能夠發(fā)展思維和語(yǔ)文能力，激發(fā)創(chuàng)造力，這才是我們的最終目標(biāo)。

第二篇：教學(xué)論文：淺議小學(xué)低學(xué)段繪本班級(jí)共讀活動(dòng)現(xiàn)狀

摘要：總體閱讀班對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力，創(chuàng)新思維能力和豐富想象力具有重要意義。目前，課堂閱讀活動(dòng)正在積極開(kāi)展，但處于探索階段，內(nèi)容，形式，方法多樣性和不均衡，閱讀效果有很大差異，對(duì)于繪畫(huà)類(lèi)閱讀的推廣和普及不良反應(yīng)。我們作為老師，篩選閱讀書(shū)目，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，組織學(xué)生開(kāi)展課堂閱讀，展示閱讀結(jié)果，有效，有趣和有意義的圖片課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建立主題書(shū)目篩選設(shè)計(jì)活動(dòng)展示

近年來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料家庭中不僅僅是一個(gè)特殊成員-圖畫(huà)書(shū)，這是一個(gè)基于圖片的語(yǔ)言補(bǔ)充，圖形與一本非常接近的書(shū)，書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰，美麗溫馨的畫(huà)面，故事是活潑有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空間，在文本之間留下空白，建立了一座想象的橋梁，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的欲望和發(fā)揮可能，非常適合兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀，非常豐富的色彩感可以極大地刺激孩子的閱讀興趣，故事的書(shū)或從生活，讓孩子感覺(jué)真實(shí)，或從想象力，讓孩子們感到驚奇，可以說(shuō)，連接孩子的生活和心靈的圖畫(huà)書(shū)，讓他們閱讀的繪畫(huà)畫(huà)我不知道不覺(jué)得聰明和愛(ài)。優(yōu)秀的經(jīng)典圖書(shū)，只要圖片能夠閱讀主要情節(jié)的故事，即使有限的讀寫(xiě)能力的學(xué)生也可以通過(guò)圖片世界，從發(fā)現(xiàn)進(jìn)入故事。

閱讀書(shū)上關(guān)于兒童閱讀能力的發(fā)展甚至生活的成長(zhǎng)和發(fā)展都有不可估量的作用，許多教師將被引進(jìn)到課堂閱讀班，帶領(lǐng)學(xué)生感受到閱讀書(shū)的快樂(lè)，或給學(xué)生啟發(fā)靈魂，或讓學(xué)生感覺(jué)到愛(ài)的力量，或與學(xué)生見(jiàn)證自然的魔法，或與學(xué)生經(jīng)歷了一次奇妙的冒險(xiǎn)，所以豐富的經(jīng)驗(yàn)只有在閱讀體驗(yàn)。

但是，在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程中，卻有許多影響整體閱讀或效果的因素。

一個(gè)，沒(méi)有設(shè)置教師和學(xué)生閱讀課，班級(jí)被讀取擠壓時(shí)間。

目前，很多學(xué)校并沒(méi)有納入課程的課程，很多老師都試圖進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)，但大多數(shù)是自愿的，出自己的語(yǔ)言課程 作為指導(dǎo)班的時(shí)間讀。這個(gè)倡議反映了老師對(duì)班級(jí)的關(guān)注閱讀，反映了老師的勇氣創(chuàng)新，但這種嘗試是完全自發(fā)的，隨機(jī)的，如果沒(méi)有系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，容易與各種各樣的突然被延遲，減少，取消，孩子的閱讀時(shí)間不能保證，閱讀指導(dǎo)的連續(xù)性不夠，沒(méi)有定期螺旋升級(jí)，班級(jí)閱讀的效果很可能被打折。

二，沒(méi)有確定孩子畫(huà)書(shū)，課上總共讀了一些改變內(nèi)容。

許多老師理解和喜愛(ài)圖畫(huà)書(shū)，希望能與孩子們一起進(jìn)行自己的課，進(jìn)行全面的閱讀，但閱讀不清楚的理解。一些教師選擇了著名學(xué)校的推薦書(shū)目（如清華大學(xué)教師推薦的參考書(shū)目），一些教師從屢獲殊榮的書(shū)目中選擇（如美國(guó)辛迪克獎(jiǎng)，英國(guó)格林威治獎(jiǎng)，國(guó)際安徒生繪畫(huà)獎(jiǎng)等）。有些老師以身作則，在書(shū)海中徘徊看看，圖畫(huà)書(shū)會(huì)推薦給學(xué)生，而且許多學(xué)校沒(méi)有條件到達(dá)一個(gè)工作人員，所以許多教師收集了幻燈片的圖片，組織學(xué)生閱讀了一整個(gè)活動(dòng)，讀這本書(shū)可以說(shuō)是內(nèi)容 形式各不相同。但是對(duì)于不同年齡段的孩子來(lái)看看圖畫(huà)書(shū)，是按照編輯概要的主題，突出人文，還是根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)的科學(xué)融合，反映儀器，還是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的圖片，參考書(shū)目缺乏強(qiáng)大的教育理論基礎(chǔ)，而且沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一個(gè)全面的階梯設(shè)置，導(dǎo)致圖書(shū)總體無(wú)序安排，規(guī)律性，有效性不強(qiáng)，我們有培養(yǎng)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)施也有影響。

第三，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)來(lái)閱讀指南，班級(jí)閱讀是走路看。

圖畫(huà)書(shū)不是一本普通的書(shū)與插圖，是一個(gè)圖片和文字一起描述一個(gè)故事，表達(dá)具體的情緒和主題的書(shū)。圖片不再是文字的裝飾，而是書(shū)的命脈，和一些圖畫(huà)書(shū)甚至一個(gè)字，只有圖片講述故事。圖畫(huà)書(shū)強(qiáng)調(diào)了情感和主題的連續(xù)性，只需幾十頁(yè)就能形成連續(xù)的視覺(jué)形象。閱讀圖片，有必要通過(guò)圖片和文字兩種媒體，不斷交織，持續(xù)的互動(dòng)，在有限的空間內(nèi)，使故事清晰生動(dòng)。可以說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)有自己豐富多彩的兒童多重智慧。對(duì)于這樣一個(gè)非常特征的閱讀，如何領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行學(xué)生閱讀？是專(zhuān)注于理解所有的故事情節(jié)，還是專(zhuān)注于情感主題的故事？是專(zhuān)注于觀察圖片，還是專(zhuān)注于語(yǔ)言感知？對(duì)于圖書(shū)中的多變量智力因素，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，展示？對(duì)于圖片中的獨(dú)特語(yǔ)言，我們?nèi)绾文軌蛞龑?dǎo)學(xué)生模仿，推論，創(chuàng)造？許多前線老師很困惑！所以，我們有很多老師作為對(duì)象的模擬，著名教師Dou桂美老師在很多教學(xué)活動(dòng)中一直有教學(xué)和地圖教學(xué)，涉及不同的部分，突出不同的特點(diǎn)，我們只能在模仿中學(xué)習(xí)，專(zhuān)家沒(méi)有展示如何進(jìn)行總共閱讀活動(dòng)，仍然在感覺(jué)石頭橫跨河。

第四，沒(méi)有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)的閱讀評(píng)價(jià)，課堂上一共讀完了心臟。

許多教師開(kāi)展課堂閱讀，都是讀一本書(shū)，努力學(xué)習(xí)一本書(shū)，一本書(shū)，著重刺激學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大孩子的閱讀書(shū)目，讓孩子體驗(yàn)不同類(lèi)型的閱讀，很多時(shí)候有沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，實(shí)施也很簡(jiǎn)單，看，思考，說(shuō)整個(gè)教室的節(jié)奏整個(gè)完成。閱讀隨機(jī)性 大，主題內(nèi)容的選擇很大程度上取決于老師的閱讀理解，課后沒(méi)有回顧，沒(méi)有測(cè)試，我們的圖紙都讀到了什么具體的可衡量的目標(biāo)，可以看到看到的閱讀結(jié)果？有些老師要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起繪制手繪書(shū)，作為閱讀反饋的結(jié)果，讓孩子們能夠體驗(yàn)到小畫(huà)家作家的喜悅，但這種單一的方式是嗎？我們沒(méi)有一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)程序，全面展示了圖畫(huà)書(shū)的整體效果，詳細(xì)地總結(jié)了閱讀圖書(shū)的閱讀全書(shū)。只有目標(biāo)，我們將朝著正確的方向前進(jìn)，不是嗎？

的確，有很多具體的問(wèn)題使我們困惑，但我們的老師已經(jīng)在前進(jìn)。因?yàn)槲覀兌贾缊D畫(huà)書(shū)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實(shí)踐，而且還要加強(qiáng)他們的理論理解，使我們的閱讀更科學(xué)合理，學(xué)生在閱讀書(shū)籍的同時(shí)又快樂(lè)，更能發(fā)展思維和語(yǔ)言技能，這是我們的最終目標(biāo)。

第三篇：教學(xué)論文：淺談小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀的多元價(jià)值

教學(xué)論文：淺談小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀的多元價(jià)值

教學(xué)論文：淺談小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀的多元價(jià)值

閱讀對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都不可或缺的，在閱讀中可以和文字親密接觸，在字里行間徜徉之時(shí)，猶如在多彩的世界遨游，那不僅是身心的愉悅，更是一種精神的升華。閱讀，有著獨(dú)特的魅力，善于閱讀的人生才是豐厚而有意義的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。閱讀，就如同為孩子們打開(kāi)了展望世界的一扇窗，可以帶著孩子們穿越時(shí)空的隧道，在時(shí)間的靜流里感受生活滋味；可以帶著孩子們跨越地域的牽絆，在空間的轉(zhuǎn)換中領(lǐng)略世界風(fēng)采；可以帶著孩子們溝通真實(shí)與想象的界限，在身心的發(fā)展中分享成長(zhǎng)快樂(lè)。閱讀，一種生活的態(tài)度，一種豐盈的人生。我們希望把閱讀的種子播灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田，讓愛(ài)讀書(shū)的種子發(fā)芽、開(kāi)花，讓學(xué)生享受書(shū)香浸潤(rùn)的人生。

對(duì)于不同學(xué)段的孩子，我們閱讀的重點(diǎn)也有所不同，現(xiàn)在都在推崇讀整本書(shū)，這樣才能使孩子對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容有整體的把握和建構(gòu)，讓孩子有靜下來(lái)心來(lái)看完整故事的心境，更讓孩子有了堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，我們推薦孩子們閱讀繪本。多彩的畫(huà)面、有趣的情節(jié)激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀情趣，簡(jiǎn)單的文字、有限的頁(yè)數(shù)降低了孩子們閱讀的難度，孩子們可以在很短的時(shí)間內(nèi)、甚至是隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，目前，繪本閱讀已經(jīng)成為了學(xué)生自主閱讀、家庭親子共讀的主要內(nèi)容。

但是，對(duì)于繪本閱讀的深度指導(dǎo)卻成為了許多學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)法解決的問(wèn)題。其實(shí)，繪本并不是文字和圖畫(huà)的簡(jiǎn)單組合，它的顏色、線條設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，它的文字和情節(jié)都有特別的深意，可以說(shuō)繪本是不可多得的“心靈雞湯”，當(dāng)中不僅有濃濃的情感，更有豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練元素，甚至有多元的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一本好的繪本，不僅讓學(xué)生讀到一個(gè)特別的故事，領(lǐng)略一份特別的情感，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和圖畫(huà)的構(gòu)建。有效的繪本閱讀指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生收獲頗豐。

對(duì)于繪本閱讀，我們主要從看、讀、思、說(shuō)、寫(xiě)、繪單方面入手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行多元化的滲透和訓(xùn)練，這些方面既獨(dú)立存在，又互相融合，在不同的閱讀環(huán)節(jié)和階段有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、從封面封底入手，看、思、說(shuō)結(jié)合；

每一本繪本的封面，都是這本書(shū)的信息源和精彩縮編，有許多值得看、值得思考的內(nèi)容，學(xué)生能夠把自己的初步發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想清楚明白、有理有據(jù)地描述出來(lái)，也是一種觀察與思考、思維與語(yǔ)言的整合訓(xùn)練。

對(duì)于每一本繪本，要讓學(xué)生從封面的圖畫(huà)和文字上有所收獲，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述，書(shū)名、作者、出版信息、甚至是簡(jiǎn)單的書(shū)評(píng)，都要讓學(xué)生有清晰的把握，尤其是極具吸引力的書(shū)評(píng)，可以說(shuō)是激起學(xué)生閱讀興趣最方便、最有效的語(yǔ)言，學(xué)生渴望了解這些冠以“最具愛(ài)心的童書(shū)”“最受全世界兒童歡迎的繪本”“獲得安徒生大獎(jiǎng)的繪本”到底都講了寫(xiě)什么故事，又有著怎樣獨(dú)特的魅力，“興趣是最好的老師”，有效的信息導(dǎo)讀會(huì)讓孩子們對(duì)即將開(kāi)始的閱讀興趣濃厚。

而封面的圖畫(huà)也是我們開(kāi)展繪本閱讀的催化劑，封面上會(huì)有主人公及其最經(jīng)典的情節(jié)出現(xiàn)，會(huì)讓孩子們通過(guò)看圖了解我們的主人公，通過(guò)和題目的聯(lián)系猜想故事的情節(jié)發(fā)展，提出自己的疑問(wèn)作為閱讀的目標(biāo)性引導(dǎo)，在此過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、質(zhì)疑能力都不同程度上得到了訓(xùn)練和提升，還未翻書(shū)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待，還有什么比渴望讀書(shū)更讓人欣喜呢？

二、從起始情節(jié)入手，讀、思、說(shuō)結(jié)合；

繪本的用來(lái)閱讀的，與一般的純文字讀本不同之處在于它需要圖畫(huà)結(jié)合，甚至化靜為動(dòng)。只有將文字的閱讀與畫(huà)面的閱讀結(jié)合起來(lái)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本故事的無(wú)窮樂(lè)趣，只有讓靜止的畫(huà)面鮮活起來(lái)，才能展現(xiàn)繪本故事的無(wú)窮魅力。在初步閱讀繪本故事的時(shí)候，就要抓住起始情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

讀繪本，了解情節(jié)是第一步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，在充分把握低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)上，用自己極富表現(xiàn)力的聲音聲情并茂地講故事給學(xué)生聽(tīng)無(wú)疑是很好的方法。學(xué)生在教師有選擇的講述中，很容易集中注意力于故事情節(jié)的描述，在此過(guò)程中，就如同語(yǔ)文課堂的聽(tīng)讀識(shí)字，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，理清故事情節(jié)，有助于學(xué)生把握繪本的文字內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讀書(shū)故事的滋味，讀出人物的個(gè)性，讀出對(duì)話(huà)的情境，進(jìn)行讀的指導(dǎo)，也是語(yǔ)文能力的提升。在學(xué)生初步了解情節(jié)、觀察畫(huà)面的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，從畫(huà)面的構(gòu)圖色彩體會(huì)作者的特別情意，從文字的敘述和畫(huà)面的延伸猜想故事的情節(jié)發(fā)展，把自己的發(fā)現(xiàn)和感受清楚完整、有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)，讓讀、思、說(shuō)相互整合提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，為后續(xù)的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、從相似情節(jié)入手，讀、寫(xiě)、繪結(jié)合；

低年級(jí)學(xué)生的形象記憶比較發(fā)達(dá)，重復(fù)性或相似性的情節(jié)可以幫助孩子們加深記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，許多語(yǔ)言和情節(jié)都有規(guī)律可循，既利于學(xué)生讀故事、記情節(jié)，也有利于學(xué)生多想象、學(xué)語(yǔ)言，可以說(shuō)是很好的學(xué)習(xí)范本，不但有助于學(xué)生讀懂原本的繪本故事，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行遷移創(chuàng)作，體驗(yàn)繪本樂(lè)趣。

對(duì)于相似性的情節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作的奧秘，在語(yǔ)言表達(dá)方面運(yùn)用怎樣的句式，表達(dá)怎樣的內(nèi)容，在圖畫(huà)繪制方面運(yùn)用怎樣色彩，描繪怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中不斷加深記憶、增進(jìn)了解，在潛移默化中進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的想象和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生有編創(chuàng)故事情節(jié)的欲望，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，編創(chuàng)情節(jié)、繪制圖畫(huà)、設(shè)定語(yǔ)言、有效整合，繪制出自己的繪本作品，實(shí)現(xiàn)從讀繪本到編繪本的跨越，將學(xué)生讀、寫(xiě)、繪多方面的能力進(jìn)行綜合提升和展示，讓我們的學(xué)生也成為小作家。

四、從分類(lèi)繪本入手，讀、思、說(shuō)結(jié)合；

繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的繪本層出不窮，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)因?yàn)榕d趣和機(jī)遇不同而有個(gè)性化的選擇，學(xué)生的自主閱讀就成為潛在的豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度，而這些豐富的資源要得以有效的開(kāi)發(fā)和利用。

在班級(jí)共讀活動(dòng)中，可以開(kāi)展同類(lèi)主題、相同作者等方式的推薦閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的整合閱讀；在學(xué)生自主閱讀中，可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生將自己所讀的繪本進(jìn)行推薦和交流，學(xué)生自主準(zhǔn)備的過(guò)程就是閱讀的過(guò)程、概括的過(guò)程、鑒賞的過(guò)程，學(xué)生相互交流的過(guò)程就是表達(dá)的過(guò)程、溝通的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的閱讀書(shū)目增多了，閱讀能力增強(qiáng)了，閱讀效果提升了，讀、思、說(shuō)的能力都得到了不同程度的鍛煉和提升。

總之，閱讀繪本，是一件快樂(lè)而富有意義的事情，只要我們科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織和實(shí)施，就能夠讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，提升閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價(jià)值真正開(kāi)發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：繪本教學(xué)淺談?wù)撐?/a>

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)淺談

-----為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)

我國(guó)教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,第一次明確地把早期閱讀納入語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系,提出要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣。繪本是圖文并茂的幼兒文學(xué)樣式,具有看畫(huà)就能明白故事的主體敘述性,是符合幼兒年齡特點(diǎn)和文學(xué)需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書(shū)面文字經(jīng)驗(yàn)不足的限制,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒加強(qiáng)與文本的互動(dòng),理解和體驗(yàn)文本意義?，F(xiàn)實(shí)中的幼兒園早期閱讀教育,往往偏重閱讀文本工具性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本研究嘗試?yán)美L本作為幼兒園早期閱讀教育的資源,力求通過(guò)繪本閱讀教育,兼顧繪本的工具性與文學(xué)性?xún)r(jià)值,在彰顯繪本豐富內(nèi)涵與閱讀趣味,讓幼兒獲得閱讀愉悅體驗(yàn)、愛(ài)上閱讀的同時(shí),促進(jìn)幼兒前閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力、思維與想象力、審美感知和社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。本研究采用個(gè)案研究與合作式行動(dòng)研究相結(jié)合的方法,通過(guò)目的性抽樣,選取擁有豐富繪本資源的A幼兒園作為研究對(duì)象,運(yùn)用觀察法、訪談法和實(shí)物分析法,對(duì)幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行行動(dòng)研究。

（一）選好書(shū)，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個(gè)好的繪本不僅繪本畫(huà)面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，選書(shū)舉足輕重，為此我們確立了自己的選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)是：

1.主題鮮明，利于理解接受 任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)??繪本透過(guò)故事中的主角和豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒興趣，讓幼兒樂(lè)此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話(huà)世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的友誼、愛(ài)、歡樂(lè)和憂(yōu)傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無(wú)窮。雖說(shuō)沒(méi)有大量說(shuō)教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5.畫(huà)面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫(huà)，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

（二）用好書(shū)，揭開(kāi)繪本隱藏的秘密

選書(shū)是基礎(chǔ)，用書(shū)是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

１.觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書(shū)的封面上畫(huà)著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話(huà)的內(nèi)容從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

２.利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3.閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過(guò)圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4.瀏覽封底，回味無(wú)窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)??用好書(shū)，幫助幼兒揭開(kāi)繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，在閃爍著人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）讀好書(shū)，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書(shū)上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛(ài)和分享愛(ài)的過(guò)程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書(shū)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2.點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3.捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5.插上想象翅膀，開(kāi)展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開(kāi)你，讓我閱讀你，讓我喜愛(ài)你??打開(kāi)孩子的閱讀之門(mén)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書(shū)、用書(shū)、讀書(shū)方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一）有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書(shū)細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開(kāi)發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來(lái)了極大的震撼。幾年來(lái)，大家感到：不僅教師的專(zhuān)業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛(ài)閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書(shū)卷氣?！笔俏覀儗?duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書(shū)，每學(xué)期至少組織兩次讀書(shū)會(huì)?！痹谵Z轟烈烈的讀書(shū)“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來(lái)為抓手來(lái)帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來(lái)，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》 林劍平華東師范大學(xué)出版社 《幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀》 康長(zhǎng)運(yùn) 教育科學(xué)出版社 《早期閱讀的發(fā)展和教育研究》 周兢 教育科學(xué)出版社

第五篇：繪本教學(xué)活動(dòng)

繪本閱讀，為兒童提供多元發(fā)展的大舞臺(tái)

【論文摘要】本文旨在研究教師如何在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀繪本、演繹繪本、創(chuàng)作繪本等一系列的活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童多元發(fā)展。通過(guò)實(shí)施繪本教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)兒童在繪本教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中發(fā)展自己的多元智能，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的各方面能力。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā) 繪本課程 兒童 多元發(fā)展

繪本作為兒童文學(xué)的一支重要力量，深受廣大兒童的喜愛(ài)，繪本有著十分豐富的形式和內(nèi)涵，可供教師開(kāi)發(fā)和兒童閱讀。從形式上而言，繪本，英文名稱(chēng)為“Picture story books”，直譯為圖畫(huà)故事書(shū)，是指“一種專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字結(jié)合或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息、講故事的圖書(shū)?！保ㄅ謇铩ぶZ德曼語(yǔ)）①因此，繪本主要以圖為主，圖畫(huà)成為繪本最重要、最核心的組成部分，擁有著和文字相同甚至超越文字的敘述功能。而從內(nèi)涵上而言，伴隨著繪本出版的日益發(fā)展與進(jìn)步，繪本的主題亦隨之多樣化。繪本“廣泛涉及道德、認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、社會(huì)、文化、美學(xué)等各個(gè)方面，體現(xiàn)和反應(yīng)現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀。”②因此，繪本反映著社會(huì)特定時(shí)代的文學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)的諸多觀點(diǎn)，往往能夠體現(xiàn)作者、繪者甚至是時(shí)代背景中的價(jià)值觀和藝術(shù)個(gè)性?；诖耍L本更應(yīng)該成為小學(xué)全學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中重要補(bǔ)充力量。

如果能夠從繪本的特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)出一套系統(tǒng)完整、行之有效的繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么，通過(guò)實(shí)施繪本教學(xué)實(shí)踐，最終將會(huì)促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)此課程的過(guò)程中發(fā)展自己的多元智能，從而培養(yǎng)和發(fā)展兒童各方面的能力。

一、讀繪本：教師講讀繪本，激發(fā)兒童自主閱讀繪本的興趣，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。

繪本，以形象的畫(huà)面、巧妙的情節(jié)和廣闊的內(nèi)涵深深吸引著兒童。由于繪本主要以圖為主，兒童對(duì)于圖畫(huà)的敘述和表達(dá)擁有天然的、甚至有時(shí)比成人更為敏銳的發(fā)現(xiàn)和感悟能力，因此，兒童作為繪本的主要閱讀群體，他們對(duì)于閱讀繪本往往有著巨大的興趣。日本繪本研究專(zhuān)家松居直就提出繪本的基本閱讀原則是“由大人讀給孩子聽(tīng)”，但同時(shí)，也需要“更珍惜兒童自己看繪本的時(shí)間”③因此，在繪本課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師講讀繪本和兒童自主閱讀繪本應(yīng)該是兩種相互配合、補(bǔ)充和支持的閱讀方式。

作為教師，對(duì)兒童講讀繪本時(shí)，應(yīng)該遵循繪本的特點(diǎn)，其講讀繪本的目的應(yīng)該包含：

1、通過(guò)講讀，引導(dǎo)學(xué)生由圖畫(huà)、文本進(jìn)入到一個(gè)幻想的世界，在閱讀中獲得樂(lè)趣，明白閱讀的意義；

2、通過(guò)講讀，引導(dǎo)學(xué)生明白作者和繪者如何結(jié)合文本和圖畫(huà)，怎樣用文本和圖畫(huà)產(chǎn)生新的意義；

3、通過(guò)講讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展自己的多元智能。

例如，獲得1999年美國(guó)凱迪克銀獎(jiǎng)的《大衛(wèi)，不可以》是大衛(wèi)·香濃模仿自己五歲時(shí)候涂鴉而創(chuàng)作的一本繪本，這本繪本記錄下一件件兒時(shí)母親不允許他做的事情。它沒(méi)有冗長(zhǎng)的文字，就連圖畫(huà)都如同一個(gè)幼兒的隨筆涂鴉，畫(huà)中的主人公——大衛(wèi)長(zhǎng)著一個(gè)土豆腦袋，充滿(mǎn)野性的眼睛，一嘴兇巴巴的尖牙，臉上掛著讓成人十分不快的微笑??大衛(wèi)天真無(wú)邪，卻在墻上亂涂亂畫(huà)、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響??他把家里搞得一團(tuán)糟。就是這樣一個(gè)讓大人們看了直皺眉頭的人物，卻深得兒童的喜愛(ài)。

因此，如何從兒童的視角出發(fā)，而不是將講讀者的情緒帶入其中，成為向兒童講讀這本書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講讀這本書(shū)時(shí)，筆者帶著一年級(jí)的 兒童逐頁(yè)翻看這本書(shū)，細(xì)心品味每頁(yè)圖畫(huà)傳遞出來(lái)的信息，當(dāng)筆者向兒童講解了封面的內(nèi)容后，兒童就可以自己說(shuō)出每頁(yè)圖畫(huà)中大衛(wèi)又為所欲為做了什么，甚至兒童可以將自己的生活帶入其中，演一演從未出現(xiàn)在畫(huà)面中卻又無(wú)處不在的媽媽的那聲怒吼聲：“大衛(wèi)，不可以！”在讀完這本書(shū)以后，筆者讓兒童聯(lián)系自己的生活，說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽如何管教自己，最后用五彩的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。

這樣的講讀，不僅促進(jìn)了兒童的語(yǔ)言智能的發(fā)展，還融入了兒童肢體動(dòng)作智能、人際智能、自我解析智能等多種智能，促進(jìn)了兒童的多元發(fā)展。

當(dāng)然，除了教師作為講讀者出現(xiàn)外，其實(shí)兒童也可以自主擔(dān)當(dāng)起繪本的講讀者?！洞笮l(wèi)，不可以》和《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》是一個(gè)系列的繪本，當(dāng)教師作為講讀者向兒童講述了《大衛(wèi)，不可以》后，兒童便自覺(jué)自愿地向同伴、向他們自己甚至向成年人講讀繪本。除了教師講讀繪本、兒童講讀繪本之外，筆者通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)采用親子共讀的方式來(lái)講讀繪本。

當(dāng)然，除了講讀外，兒童自主閱讀繪本的時(shí)間、過(guò)程和空間是必須要得到保留的?！耙贿吙磿?shū)，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫(huà)書(shū)的世界成為一體的真正的讀書(shū)的時(shí)刻?！保ㄋ删又闭Z(yǔ)）

首先，從繪本資源的來(lái)源上，筆者發(fā)動(dòng)兒童通過(guò)圖書(shū)館借閱、相互之間借閱等方式來(lái)保證充足的繪本資源，其次，為了留給兒童充足的時(shí)間、過(guò)程和空間來(lái)閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中每周擠出晨讀、班會(huì)、隊(duì)會(huì)的時(shí)間保證每個(gè)兒童擁有一定的時(shí)間來(lái)自主閱讀，還聯(lián)系家長(zhǎng)在每天的晚上留給兒童固定的時(shí)間來(lái)閱讀繪本。

長(zhǎng)此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發(fā)揮想象力，將繪本那一頁(yè)頁(yè)斷開(kāi)的圖畫(huà)重新組裝成一個(gè)完整的故事，而且還可以提升自己的多 種智能，促進(jìn)兒童的多元發(fā)展。

二、演繪本：利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的形式，引導(dǎo)兒童演繹自身的閱讀體驗(yàn)，對(duì)繪本進(jìn)行再建構(gòu)。

隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于閱讀繪本了。這時(shí)候，繪本教學(xué)課程就可以進(jìn)入到演繹繪本的階段。

事實(shí)上，繪本具有非常獨(dú)特的表征：繪本主要用“畫(huà)面來(lái)說(shuō)話(huà)，它非常強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁(yè)或40頁(yè)之內(nèi)，這幾十頁(yè)畫(huà)面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像，就仿佛是一部電影短片?！雹埽ㄅ碥舱Z(yǔ)）同時(shí)，很多的繪本都是描繪一個(gè)單一結(jié)構(gòu)、一氣呵成的故事，但是，也有一類(lèi)繪本，它會(huì)暗藏一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫(huà)面按照小組進(jìn)行排列，那么，兒童將會(huì)看到一種如音樂(lè)節(jié)拍一般的節(jié)奏。

由于繪本這些獨(dú)特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂(lè)于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過(guò)程中，兒童最終發(fā)展語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》這本繪本取材于一首流傳久遠(yuǎn)的猶太民謠《我有一件外套》。歌中這樣唱道：“一個(gè)裁縫的外套破了，他把它改成了背心??”而加拿大繪本作家菲比·吉爾曼將他改編成了輕松有趣、充滿(mǎn)了人情味的《爺爺一定有辦法》。在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和鈕扣。

在講讀繪本時(shí)，由于繪本的語(yǔ)言充滿(mǎn)了節(jié)奏感，隨著繪本中的爺爺每次將料子“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“這塊料子還夠做??”，兒童會(huì)情不自禁 地跟著故事語(yǔ)言的發(fā)展歡快地唱著“咯吱咯吱”來(lái)模仿?tīng)敔敿糇拥穆曇簦?dāng)毯子編成的鈕扣最終“沒(méi)有了，不在了，消失了”的時(shí)候，那歡快的聲音就變成了喃喃的細(xì)語(yǔ)。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復(fù)、暗含規(guī)律的結(jié)構(gòu)和畫(huà)面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。

后來(lái)，筆者結(jié)合學(xué)校里的活動(dòng)“課本劇大賽”，和兒童一起將這本《爺爺一定有辦法》改編成了課本劇《老鼠媽媽有辦法》，搬上了課本劇大賽的舞臺(tái)。原來(lái)，這本繪本的畫(huà)面上存在故事的另外一條線索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運(yùn)用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見(jiàn)的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。兒童從畫(huà)面中讀出了老鼠一家的故事，相比較于《爺爺一定有辦法》，兒童更傾向于表現(xiàn)這個(gè)隱藏在畫(huà)面中的故事，這是他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，兒童通過(guò)自己的課本劇重新演繹了這個(gè)故事，對(duì)繪本進(jìn)行了建構(gòu)。

再例如，《子兒，吐吐》這本繪本是臺(tái)灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無(wú)傷大雅、違背生活常識(shí)的行為打開(kāi)了一個(gè)奇妙有趣的空間。其實(shí)，這樣的經(jīng)歷每個(gè)兒童在童年時(shí)都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，而“子兒會(huì)在肚子里長(zhǎng)出一棵什么樣的苗兒”也是每個(gè)兒童都曾經(jīng)有過(guò)的焦慮心情。在閱讀過(guò)這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經(jīng)在班級(jí)中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長(zhǎng)出一棵什么樣的樹(shù)”為主題，兒童饒有興趣地在家長(zhǎng)的幫助下找來(lái)一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫(huà)，畫(huà)出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創(chuàng)意的“樹(shù)”，在班級(jí)中進(jìn)行了一次“走秀”活動(dòng)。

重新演繹繪本故事，利用種種朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓兒童在對(duì)繪本的再建構(gòu)中發(fā)展自己的創(chuàng)意能力，使兒童更加多元化發(fā)展。

三、畫(huà)繪本：教師指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本，關(guān)注兒童多元智能的發(fā)展，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。

兒童有著不遜于成人的創(chuàng)作能力。繪本不僅僅是成人創(chuàng)作給兒童閱讀的文學(xué)，繪本還可以是兒童自己創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)故事。在中年級(jí)階段，筆者開(kāi)始指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本。對(duì)兒童而言，隨著兒童年齡的發(fā)展，當(dāng)進(jìn)入到中年段以后，他們更加渴望得到同伴的認(rèn)可、朋友的友情，因此，筆者選擇了“友情”作為創(chuàng)作的主題。

筆者將兩個(gè)兒童分為一組，一個(gè)兒童創(chuàng)作有趣的小故事，另一個(gè)兒童創(chuàng)作精美的畫(huà)面。在連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間里，筆者對(duì)兒童創(chuàng)作的小故事進(jìn)行了精心的指導(dǎo)、并讓兒童進(jìn)行再次修改，最終作者寫(xiě)成了一個(gè)個(gè)頗富情趣的小故事。接著，畫(huà)者開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作。繪本有很多的表現(xiàn)技法，除了傳統(tǒng)的鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、壓力克顏料畫(huà)之外，還有照片、拼貼和電腦制作等等。因此，在畫(huà)者的創(chuàng)作過(guò)程中，兒童采用了不同的媒材來(lái)創(chuàng)作畫(huà)面。

而兒童的手繪水彩繪本《小蝴蝶找朋友》和利用電腦創(chuàng)作出的電子繪本《螢火蟲(chóng)找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，兒童創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀的繪本作品。在創(chuàng)作繪本的過(guò)程，兒童的合作能力、想象能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)作能力讓筆者為之震撼。他們的語(yǔ)言智能、空間職能等多種智能在創(chuàng)作的過(guò)程中都得到了充分的發(fā)展，兒童的成長(zhǎng)也更為多元化。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 ·加德納(Howard Gardner)通過(guò)研究，將人類(lèi)的智能最終劃分為八個(gè)種類(lèi)：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我解析智 能和自然探索智能。兒童的能力，應(yīng)該多元發(fā)展，才能使之適應(yīng)新的時(shí)代。

而繪本，作為一種擁有豐富載體、廣闊內(nèi)涵的兒童文學(xué)形式，在促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展上，有著極為深遠(yuǎn)的影響。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了比較有效的開(kāi)發(fā)，并希望藉此促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展，也使兒童的成長(zhǎng)更加多元化，為兒童發(fā)展自身創(chuàng)意潛能、個(gè)性化成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考書(shū)目：

①【加】佩里·諾德曼(Perry Nodelman)《關(guān)于圖畫(huà)的話(huà)：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陳暉著《兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課（教師版）》北京師范大學(xué)出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的圖畫(huà)書(shū)論》，季穎譯，長(zhǎng)沙湖南少年兒童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》南寧接力出版社。2011年9月出版。