第一篇：如何進行小學低學段作文教學

如何進行小學低學段作文教學

小學生的作文，是由“內(nèi)容”與“形式”兩部分組成的，學生作文素材從何而來？要從生活中獲取。如何從生活中獲取作文材料，涉及到小學生對事物的認知能力。從當前的小學生作文與作文教學實踐來看，小學生作文內(nèi)容空洞，無真實性，一說眾說的情況嚴重——寫自己或別人已寫過的內(nèi)容，借鑒甚至全搬作文刊物上的作文。這說明學生沒能力寫自己的生活，需要我們在作文教學，尤其是在低年級的作文教學中要采用一定的手段和方法來訓練和提高學生的作文能力。通過反復鉆研，我在這條探索之路上采擷了點滴的成果供大家參考。

一二年級的孩子年齡小，積累少，因此說到寫作文就會呈現(xiàn)無話可說的局面，寫都不會寫，更別說從作文中找尋到樂趣主動去寫了，很多孩子還存在能說不會寫的情況。既然在孩子們看來說要比寫更容易，那就先從說入手。說的內(nèi)容很多，可以是選詞造句，可以是看圖說話，也可以是講故事或者回答老師的提問。由于低段孩子的語言組織能力有限，在表達時，老師可給予針對性評價，如：說得真流暢，將句子的意思再表達完整些你會更棒的。再如：你的故事講得真好，要是能寫下來該多好?。〖葘⒆拥膬?yōu)點給與充分肯定，又給孩子指明了方法和途徑，為他們下一步正確的書面表達打下了基礎。孩子們往往更多地在意的是老師評價中那些鼓勵性的話語，這樣就能夠欣然接受那些所謂附屬的建議，愿意按照老師的說法去落實，由說過渡到寫。

在訓練中，我認為可采取以下步驟。

1.學說句：一年級上學期是拼音教學階段，教師就可結(jié)合拼音、識字、識詞進行說句訓練。在這一階段可用說句、補充說句、看圖說句等方式學說句，根據(jù)教材內(nèi)容現(xiàn)學現(xiàn)說。如學了時間詞，學說時間句；學了定點詞，學說地點句等。在學說分句的基礎上把各分句連起來再合說成一復句。即在什么時間、什么地點、什么人、做了一件什么事。這種說句訓練的著眼點在于串聯(lián)兒童生活感知，向成句敘述靠攏，使學生逐步產(chǎn)生用詞語正確表述生活的意識和欲望。

到了一年級下學期，學生一般都能識記幾百個常用漢字，此時教師就要在學說句的基礎上引導學生開始學寫一句話，最好達到一日一句。這個過程是在為寫作打基礎，所以要有計劃的進行訓練。首先要抓好學生聽的能力的訓練，平時要訓練學生認真聽別人講話，注意力集中，聽清講話者的主要意思，邊聽邊查，適時提出不

懂的問題，然后把聽到的句子寫在本子上，使學生的邏輯思維能力逐步形成。其次，要讓學生多講看過的圖片、事物，有意識的引導學生講出其中的美，抓住事物的特征，用一兩句話寫出來。為了提高學生的興趣要采用多種形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式變遷，課文中學過的句子可以仿寫，學生天天練習，老師及時批改，常常導練，直到所有學生都能寫出完整通順的句子。這樣訓練，一方面能及時運用和鞏固所學的字詞，一方面又能強化學生記敘意識，另外，這些詞語造句和原始積累，均可成為以后記敘文的材料。

2.連句成段：從二年級上學期開始，讓學生從如何記敘人做事開始某種訓練行為單句，如人動句（我在做操）、人看句（小明看見了一只小狗）、人說句（姐姐說：“你去擺桌子吧。”）、人聽句（妹妹聽到她的聲音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天媽媽一定會回來。）。反復訓練以上單句，每天讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事情，用一句通順的話描述出來，經(jīng)過一定的訓練后，便可以結(jié)合二、三冊寫人做事的課文，開始訓練連句成段。

練句是基礎，連句是關鍵，除了講讀課文時引導學生學習句段連接和過渡方法之外，還要培養(yǎng)學生看、聽、讀的能力。首先教師要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，仔細地觀察事物的變化，在腦海中形成事物變化的連貫圖片；接著讓學生多聽，集中注意力聽清講話者的主要意思，邊聽邊查；同時，把聽到的內(nèi)容像過電影一樣連成畫面；第三，盡量引導學生多讀，教師從一詞一語中引導學生說話規(guī)范，用詞準確，說話完整，讓學生在讀完自己或他人寫好的文章后，找出文章中的疏漏之處，再添加改寫，使句子貫通一氣，最終達到句句相連，言之有序的目的。

3.連段成篇：處于練習寫話向?qū)懫芜^渡的三年級學生，初寫成篇作文最大的困難就是無話可說，無材料可寫。因此，在這一階段要讓學生知道怎樣開頭、結(jié)尾、段落的過渡銜接。教師可結(jié)合講讀課文的學習，指導學生掌握幾種結(jié)構(gòu)方式。1.總分式。2.一句接一句的寫出連續(xù)發(fā)生的動作或事情的經(jīng)過。3.因果式：前后段落表明原因和結(jié)果的關系。4.空間式，按一定的方位順序?qū)懴聛?，如寫一靜物，可按由上到下，由左到右，由內(nèi)到外，由遠到近等順序?qū)?，此外還有多種方式。經(jīng)過以上幾步的訓練，小學低段作文一事一人一地一時，雛形已形成，為中高年級的二時二地二人二事和多時多人多事的記敘文寫作奠定了基礎。

在訓練中我非常注意鼓勵學生多加想象,低段孩子語言表達能力不及中高段孩子，但是他們卻充滿無窮的想象力，常常會把大象的耳朵說成是一把大扇子，將它的腿看成是一根大圓柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象經(jīng)孩子們語言的渲染竟變得這樣可愛。我乘機對孩子們“新”的發(fā)現(xiàn)表示贊嘆，并立即追問：“那你還能找出身邊像大象一樣有情趣的事物嗎？”想象的匣子一打開，孩子們的思維便發(fā)散開去。有孩子說：“春天像個害羞的姑娘，所以小草是偷偷鉆出地面的。”有孩子說：“秋姐姐真富有，她有金黃的稻穗，火紅的楓葉，還有會唱歌的蟋蟀”。??在孩子們眼里，一切事物都成了生機勃勃的活物，世界也頓時變得五彩斑斕。我做了一非?？鋸埖谋砬?，對孩子們豐富的想象表示驚訝，這下，孩子們在我這個看似“一無所知”的老師面前開始“肆無忌憚”地想象著。我突然想到華羅庚的那句話：“在尋求真理的長征中，惟有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創(chuàng)造性地學習，才能越重山，跨峻嶺?！睂⒆觽儊碚f，在想象的道路上，只有鼓勵，不斷地鼓勵，有目的性地鼓勵，才能促使孩子們化阻力為動力，不斷邁向作文的殿堂。

一二年級的孩子比較單純，都很喜歡表揚，特別是當著全班孩子的面大張旗鼓地表揚，那對他們來說就算是最好的獎勵。每次批改完作文，不管新課教學多緊張，我都不忘從那次的習作當中挑出幾本寫得不錯的，以實名制的形式當眾作為范文讀一讀，評一評，當然實在寫得讓人過意不去的習作我也會點點學號，再適當指出點問題。每到那時，我總能見到孩子們截然不同的表情，被作為范文拿來念的孩子滿臉喜悅，恨不得要告訴全世界：“老師念的那本作文就是我的！”而被點到學號的孩子則悄悄低下了頭，好像在說：“老師，千萬別念呀！”還有些孩子顯得與眾不同，臉上先是失落的表情，繼而轉(zhuǎn)為自信，他們一定是對自己的作文沒有被選上而感到失意，可是一想到只要自己下次認真寫一定能作為范文在全班展評，心情一下又舒展了。這樣試了幾次，我發(fā)現(xiàn)作文寫得好的孩子越來越多了，連那些剛開始無話可說的孩子也顯得活躍起來。甚至有孩子直接這樣告訴我：“不想成為范文的作文不是好作文?！编?！孩子們較上勁了！于是有越來越多的孩子為了使自己的作文成為范文而踏上了“創(chuàng)作之路”。

為了保持孩子們對作文的興趣，我堅持在每次作文后還要將優(yōu)秀作文打印出來粘貼在教室內(nèi)外。從一年級下期開始，我便在班級文化建設陣地里專門開辟了一個習作天地，用來張貼孩子們的優(yōu)秀習作。一次次地展示，一輪輪地更換，在交替的過程中孩子們明白了只有認真寫，用心寫，才能寫好作文，只有優(yōu)秀的作文才能被選進習作天地供大家交流。誰又不希望習作天地里張貼的是自己的作文呢？正是這一小小愿望促使孩子們學會了用心作文，并逐漸愛上了作文。

其實，作文教學就像建筑工人造房子一樣，需要有結(jié)實、穩(wěn)固的基礎，低段的作文教學也一樣，只要我們能不斷拓寬學生的寫作思路，有意識地引導學生去寫出一點新內(nèi)容，抒發(fā)一點新感受，不斷積累寫作材料為以后的寫作打好扎實的基礎，使學生們切實做到“厚積薄發(fā)”，那我們的孩子就一定能贏在寫作的起跑線上！

第二篇：農(nóng)村小學低學段識字教學有效性研究

《農(nóng)村小學低學段識字教學有效性研究》子課題階段總結(jié)報告

學校：

石柱縣南賓鎮(zhèn)燈盞小學

姓名：

楊維芝

聯(lián)系方式：

***

大半年來，在我?！短岣咿r(nóng)村小學教學有效性研究》母課題開題報告的導向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農(nóng)村小學低學段識字教學有效性研究》課題實驗班孩子們的變化，感受到了自身素質(zhì)的成長?，F(xiàn)將近階段來的工作做一小結(jié)：

一、研究目標與理論依據(jù)：

新課程明確規(guī)定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。要落實《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。必須得根據(jù)低年級學生的身心特點：活潑好動，規(guī)矩不夠，模仿力強、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從“要我學”變成“我要學”由此促使其生動活潑地自由發(fā)展。

二、概念界定：

有效識字：就是指學生對所要求認識字的鞏固率高，數(shù)量多，回生率較低，并能在學習和生活中運用。

三、研究的內(nèi)容：

（一）識字的方法：

1、拼音識字。

2、加強音、形、義的聯(lián)系，適當滲透識字方法和造字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力。

（二）、識字的途徑

1、隨文識字。（1）聽讀指讀識字。（2）邊讀邊勾劃識字。

2、借圖識字，形象生動。

3、在情境體驗中、生活中識字，感受識字樂趣。

4、肢體語言識字。

由于漢字有表意的特點，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：“看”，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。

5、借助字典識字。

（三）鞏固認字，主要以游戲為主。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。因此，我們必須對所學生字進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。

四、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象：燈盞響水小學自任班級一至二年級學生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并學習有效性識字的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

3、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法相統(tǒng)一。在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文、教學隨筆、教學案例分析等等，適時交流。即“實踐+總結(jié)經(jīng)驗教訓”，建構(gòu)小學低段有效識字的方式和技巧。

4、測驗研究法：對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集、研究、分析。

五、研究進程

1、文獻資料的搜集與學習階段（1）文獻資料的搜集；（2）

文獻資料的學習；（3）

制定研究計劃；（4）

制定實施方案。

2、實驗階段

（1）小學生識字有效性的案列研究；

（2）收集有關資料，寫出階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結(jié)報告。

六、課題實驗的意義

1、學生識字的質(zhì)量有了提高。

2、促進了教師自身專業(yè)成長。

3、師生關系發(fā)生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個配角；

學生不再是觀眾，而是一個富有創(chuàng)造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機與活力，把知識演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學反思；

2、論文；

3、教學隨筆；

4、教學案例分析等。

參考文獻：《語文新課程標準》（試行）

《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識字的有效性的研究》

寧波江東實驗小學

李柯君

《提高農(nóng)村小學教學有效性研究》開題報告

重慶市石柱縣燈盞小學

第三篇：淺談如何進行小學作文教學

淺談如何進行小學作文教學

貴州省黔西南州興仁縣第七小學嚴明仙

每當我布置寫作文時，臺下便是一陣驚呼“哎呦”學生們聽到“作文”二字就頭疼。交上來的作文也是在敷衍了事。我課后也反思了自己的作文教學方式，并試著改進，漸漸地，學生們寫的作文有了進步。下面我就談談我對小學作文教學的一些嘗試。

一：改“寫作文”為“大家聊”，讓學生們放下對寫作文的恐懼心理

學生們聽到作文就害怕，我就換了種方式，讓同學們在課堂上來聊一些課題，比如讓大家來介紹介紹我們的校園，談談對我們校園的一些感受，有的同學談到了他覺得我們的校園很美，比如校園里有各種美麗的花朵，有明亮的教室等；也有的學生認為我們的校園不美，因為他在校園里聽到到了一些同學的不文明的語言，也看到一些同學的不文明的行為。等到大家都說完自己的感受以后，我笑著說，其實各位同學剛才已經(jīng)完成了一次很棒的作文，這次作文的題目就是“我的校園”，把大家剛才所聊的內(nèi)容記錄在作文本上就可以了。大家哈哈一下，原來作文也不是我們想的那么難嘛。

二：對學生進行選材和構(gòu)思上的一些指導

（一）指導學生讀懂作文要求

這是寫好作文的前提。如一次習作是這樣要求的：你的家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風景吧？請你選擇一處向大家介紹，介紹的時候要講清這處風景在什么地方，有哪些特點，要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛的感情。

教師通過讓學生多讀的方式讓學生明白這次習作的要求有以下幾點：1寫家鄉(xiāng)的一處美景；2介紹這處風景所在的位置；3抓住這處風景的特點來寫；

4表達出對家鄉(xiāng)熱愛的感情。

（二）根據(jù)習作要求確定標題

在確定標題的時候不宜定得太大，如果標題定得太大的話，學生在選擇寫作材料的時候會不知取舍。以上面的寫作要求為例，根據(jù)這次的習作要求，有的學生把標題定為“我家鄉(xiāng)的美景”這樣的標題顯得太空洞了，從標題上不能直接看出寫的是家鄉(xiāng)的什么地方的美景，有個學生把標題定為“我家鄉(xiāng)的音樂廣場”這個標題就定得很合適。從標題上直接可以看出小作者介紹的是音樂廣場的美景，在選擇寫作材料的時候只需抓住音樂廣場的美景來寫就可以了。

（三）對學生進行選材和構(gòu)思上的一些指導

這是寫好一篇作文的關鍵。如何能根據(jù)作文要求來寫出一篇好文章，選材和構(gòu)思是關鍵。音樂廣場的特點是什么呢？有同學用“美麗”這個詞概括了音樂廣場的特點。然后我提問：“在音樂廣場，我們能看到些什么，聽到些什么呢？”有同學說能看到鮮花、草坪、噴泉……有的同學說我能聽到美妙的音樂……學生給出的可寫的材料可多了，我讓大家選出一兩樣最能體現(xiàn)音樂廣場美麗的景物來寫。經(jīng)過討論，大家選擇了鮮花和音樂噴泉來寫。因為大家覺得鮮花的五顏六色和音樂噴泉的隨音樂的強弱高低跳躍的姿勢是最美的，是最能體現(xiàn)廣場美麗的這個特點的。確定好了寫作的材料，如何把這些材料有機的融為一體呢？這就需要我們好好的構(gòu)思一下了。經(jīng)過同學們的討論，我們擬定出了一個構(gòu)思方案。這次習作分為三個段來寫：第一段介紹這處美景所處的位置；第二段介紹廣場的美麗景象。重點抓住鮮花和音樂噴泉這兩樣景物來詳寫；第三段主要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（四）給作文“化妝”

一篇有好文章，“化妝”也是必不可少的環(huán)節(jié)。所謂化妝就是在描寫某樣景物的時候使用一些修辭和好詞佳句。比如在描寫鮮花的時候，如果只寫廣場上有許多美麗的鮮花就顯得很枯燥乏味。我們可以給鮮花這樣化化妝：廣場有很多五顏六色的鮮花，有紫色的，淡黃的，粉紅的，紫色的花朵在迎風起舞，粉紅的也不甘示弱，你看，她的腰肢扭動得更加厲害了……通過“五顏六色”這個詞的修飾點綴，展現(xiàn)了花鮮艷的色彩；通過擬人這種修辭的利用，就把小花寫活了，充滿了情趣。

當然想要寫出一篇好的作文絕非我這寥寥數(shù)語能介紹得清楚的，相信我的同仁們一定會有更好的經(jīng)驗可以提供給我學習借鑒，希望通過大家的相互學習可以扭轉(zhuǎn)學生們怕寫作文，不知怎樣寫作文和無話可寫的尷尬局面。

第四篇：小學英語低學段閱讀教學嘗試

小學英語低學段閱讀教學嘗試

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0122-02

閱讀是英語學習的四項技能之一，更是學生綜合英語水平的體現(xiàn)?！队⒄Z課程標準》對小學生的“讀”有明確的界定：(1)能認讀所學詞匯。(2)根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。(3)能讀懂教材中簡短的要求和指令。(4)能看懂賀卡等所表達的簡單信息。(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。(6)能正確朗讀所學故事和短文。讀是語言輸入的過程，不僅可以為學生提供大量正確的語言實踐機會，而且也在鍛煉著學生的語言思維，是一種語言積累的重要過程。

1.小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

在小學階段，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的綜合語用能力，但是，在現(xiàn)實的教學中卻因為這種各樣的問題導致學生未能達到這樣的能力要求。首先，很多閱讀教學就是閱讀理解，讓學生看文章做題，具有太強的目的性。閱讀教學成了測試學生，閱讀的過程也是走馬觀花，學生沒有理解閱讀材料也就談不上興趣的培養(yǎng)了，更無法體驗英語閱讀的快樂。而且由于受語文學科教學方式的影響，這些題目仿佛各種“摳字眼”的文字游戲。題目設置上的母語“負遷移”思維也讓學生對閱讀形成了錯誤的印象。其次，閱讀教學缺乏專業(yè)的指導。閱讀需要學生賦予信息、情感、經(jīng)歷和文化于文字中。因此，合理的教學指導應是挖掘文章中的這些因素，并與學生的個人體驗結(jié)合、形成共鳴或沖突，而非讓問題牽著學生走，最終導致學生對英語的學習興趣降低，也阻礙了他們閱讀能力的發(fā)展。

當下小學英語閱讀教學通常起始于三年級，即中高年級。這個階段的學生已經(jīng)儲備了一定的詞匯，掌握了一定量的語言知識，也具備了一定的溝通能力。因此，教師在選取閱讀內(nèi)容、設計閱讀活動以及讀后評價等方面會更加地得心應手。但是，對學生而言，由于在小學低年級階段，英語學習注重的是聽說交際能力的培養(yǎng)，這就導致正式開展閱讀教學之后有這樣的問題：一方面，學生學習的詞匯與句式表達等比較淺顯，與閱讀中的文字表述方式有差異，另一方面，學生在低學段時主要以詞匯與詞塊學習為主，未接受系統(tǒng)的閱讀方面的學習與訓練，沒有養(yǎng)成閱讀的語境整體性意識，因此，進入中高段之后，面對篇幅較大的文字，必然還會采取低年級時以詞、句為單位的學習方式，在理解整篇文章意義上肯定會出現(xiàn)很大的障礙與差異。

2.低學段開展閱讀教學的意義

在英語教學中，初學者通常注重聽說能力的訓練；聽說與閱讀對學生學習能力的要求不一樣，低年級的聽說能力強調(diào)的是學生交際溝通方面的技巧，而閱讀是一種心智活動，在閱讀的過程中，讀者需要賦予信息、情感、經(jīng)歷和文化于文字中，而情感、經(jīng)歷和文化等非一蹴而就，需要大量的積累，直接的或間接的經(jīng)驗的支撐，因此，在中高學段正式開始閱讀教學、對學生進行閱讀能力培養(yǎng)之前，應該在低年級階段為學生盡可能多地提供相關的積累、開拓學生的視野、擴大學生的語量輸入。

3.案例分析

筆者從執(zhí)教小學一年級英語開始，便為學生選取了適合他們認知特點的英語閱讀數(shù)目，并嘗試進行課堂閱讀教學。首先，用于閱讀教學的書是圖多文字少的英語繪本類讀物，這就符合學生詞匯量小和喜愛顏色鮮艷事物的特點。其次，在教學過程中，筆者注重對學生閱讀的良性引導。學生在閱讀之前會集體讀標題，并通過標題對故事內(nèi)容進行推測。這時，學生的想象力可以盡情地發(fā)揮，也鍛煉了他們的口頭表達能力。更重要的是，學生在這個過程中，對故事有了初步的了解，尤其是故事的整體性與內(nèi)在聯(lián)系的邏輯關系。然后，學生便開始閱讀故事內(nèi)容。第一遍閱讀時，學生通讀內(nèi)容，在腦海中對故事內(nèi)容有大致的了解。隨后的閱讀中，教師帶領學生將文字與圖片結(jié)合。每一張圖片都是相應一段文字的完整表達。學生在圖片的直觀呈現(xiàn)中，了解文字的意義。在這個過程中，學生對文字信息的整合并非是詞與句的堆砌，而是以圖片為輔助的整體感知。同時，文字中一些比較晦澀的文化信息也會在圖片中更加清晰地展現(xiàn)，便于學生在語言文化與情感方面的積累。在整個的閱讀教學中，學生的閱讀的重點是整篇文章、整個故事，而非單個的詞、句。閱讀的過程不再枯燥，反而充滿了樂趣，對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以及今后高年級閱讀教學的開展都是一個良好的開端與積累。

4.低學段閱讀教學的策略

4.1 根據(jù)學生認知水平與特點，選擇合適的讀物。低年級閱讀教學的開展，閱讀資料至關重要。由于低年級學生的心智發(fā)展不成熟、注意力集中時間較短以及識字量較少等特點，低年級開展閱讀時，應盡量選擇文字較少、內(nèi)容活潑有趣、圖片較多的閱讀資料。現(xiàn)在，英文繪本在國內(nèi)已經(jīng)很流行，也被廣泛接受和運用。如果將學生學習的整體性與系統(tǒng)性也考慮進去的話，可以選取分級讀物，注重語言的積累。

4.2 利用好“圖片語境”，培養(yǎng)學生的語境整體性意識。語境是語言學習的背景，也是語言得以發(fā)生意義的環(huán)境。語境具有意義完整的特性，在語境中每個詞都有符合當下語境的特殊意義。同時，學生能理解文章的前提必須是把握整個語境的信息。對于低學段學生而言，在合適的閱讀材料中，豐富的圖片則為學生提供了很好的“圖片語境”。與文字不同的是，圖片以動態(tài)的形式為學生呈現(xiàn)了完整的信息，讓學生樹立起文章與圖片信息對等的意識，圖片信息的整體性也利于培養(yǎng)學生文字或語篇整體性的意識。

4.3 充分發(fā)揮學生想象力，避免過分地解析詞句。在低學段進行閱讀教學時，教師應充分發(fā)揮“圖片語境”的作用。這些圖片風格各異，卻為學生提供了大量練習表達的素材。教師只需設計幾個問題，讓學生根據(jù)語境內(nèi)容即可暢所欲言。這樣，學生的口頭表達能力不僅得到了很好的鍛煉，而且極大地培養(yǎng)了他們的想象力，還讓他們感受到語言的靈活性，對于培養(yǎng)他們學習英語的興趣也大有裨益。不過，低學段的閱讀材料另一個重要特點就是詞句簡單，有時候會是對于某個句式的反復練習，這時，教師應拋棄傳統(tǒng)的語法為重教學模式，避免過分地解析詞句，否則會破壞學生的語境整體性意識，讓學生對閱讀失去興趣，對以后的閱讀也會產(chǎn)生影響。

4.4 注重文化滲透，養(yǎng)成良好的閱讀方式與習慣。正如前文所述，閱讀是讀者賦予情感、經(jīng)歷和文化于文字中的活動。學習一門語言，更多地是學習這門語言背后的文化。不管在哪個學段，如果只注重對語篇中文本信息的解讀，忽視文化內(nèi)涵，必將導致學生的英語語言文化素養(yǎng)積累不足，視野狹隘。長此以往，將導致學生的閱讀興趣降低，閱讀理解水平弱。因此，在低學段對學生進行閱讀教學時，就應加強閱讀與語言文化背景信息關系之間的滲透，給學生做好引導與示范，讓學生在閱讀初始階段便養(yǎng)成正確科學的認識。這樣，他們在今后文字性的閱讀過程中，也會有意去探索和解讀文字背后的文化內(nèi)涵，對于提升他們的英語語言文化素養(yǎng)、拓寬視野具有積極的作用，也會讓他們終身受益。

4.結(jié)束語

新修訂的課程標準中強調(diào)，學習英語的過程應是積極主動的學習過程，是不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。積極學習的前提是對英語要有濃厚的興趣，從低年級開始的閱讀教學則是一個很好的途徑。閱讀沒有年齡的限制。教師對學生進行合理地引導，并采取適合不同年齡段學生的閱讀教學策略，通過由淺入深、由易到難的學習與積累，學生們的閱讀能力一定會逐步提高，學生的英語語言文化素養(yǎng)也必將隨之提高。

第五篇：小學低學段識字教學的常見問題及對策

小學低學段識字教學的常見問題及對策 ——有效教學實踐之識字教學漫談

摘要：從一個語文老師的視角，緊密結(jié)合《語文課程標準》，從識字教學現(xiàn)狀和識字教學反思，識字方法小結(jié)，如何使識字教學更有效，識字教學的文字學基礎，文字學知識對識字教學的啟示及小學生錯別字常見類型，幾個方面用舉例子，作詮釋等說明方發(fā)來進行有效教學實踐之識字教學分析。

關鍵詞：基礎

現(xiàn)狀

反思

方法

文字學

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現(xiàn)，每個漢字的背后都有一個故事或者一個典故。從倉頡造字到計算機打字，從《說文解字》到《新華字典》，從四書五經(jīng)到四大名著，從唐詩宋詞到現(xiàn)代詩歌，漢字的美總在華麗的瑰變中延續(xù)和擴散。在黨的十八大“文化強國”的倡導下，“漢語橋”“漢字聽寫大會”等一系列高端大氣，跨國界的文化交流正把中國的文化底蘊推向新的高度。然而，漢字教學作為了解一切中國文化的基石，在小學第一學段卻是最大的一個難點。

識字是兒童接受啟蒙教育的基礎，是從口頭語言過渡到學習書面語言的最初的基本環(huán)節(jié)，是發(fā)展語言的手段。通過識字與寫字，能促進兒童學習新知、吸納信息、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、養(yǎng)成品質(zhì)，促進兒童全面發(fā)展。

《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，第一學段要認識常用漢字1600—1800個。語文是基礎，識字教學是基礎中的基礎。對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點；該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望；如何調(diào)動學生的識字興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務等問題，就成了教師們必對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？ 幾年的工作經(jīng)驗讓我深深的體會到，一切教育的原動力必須是興趣，只有激發(fā)學生的識字興趣，才有可能教好漢字，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力才能更好的發(fā)揮其后續(xù)的作用。

一、識字教學現(xiàn)狀和識字教學反思

總的趨勢是不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態(tài)下走向開放，不斷完善 1 自己主張的識字方法。教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結(jié)合，加強了字詞句的綜合訓練，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字并積累語言。

然而，現(xiàn)在孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要識記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生思維和學生品質(zhì)養(yǎng)成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。對“喜歡”識字、“主動”識字的目標理解不到位。

教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結(jié)合，加強了字詞句的綜合訓練，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字并積累語言。但是,孩子門卻不能充分的利用語境來識字,原因有以下幾個。

（一），認識上的誤區(qū)

對識字的重要性認識不足，重閱讀、習作的研究；輕識字的研究——如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生思維和學生品質(zhì)養(yǎng)成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。

具體表現(xiàn)一：對漢字本身缺乏深刻的認識。

1.不會靈活地運用文字學、語言學的有關知識去分析

識漢字。如：束—朿—刺—棘、臉—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.機械地理解字義。漢字的字義并不是僵死不變的，字典義只是漢字靜止的意義，漢字的字義（詞義）是在具體的語境中生成的?！耙馑肌保êx、錢、面子）

3.不能在大的語言背景中理解漢字承載的豐富信息。

漢字作為中華民族幾千年智慧的結(jié)晶，蘊含著豐富的文化信息，透過漢字我們可以對本民族審美心理、生產(chǎn)、科技、制度、戰(zhàn)爭、兩性關系等有著深刻的理解。

具體表現(xiàn)二：不了解學生的識字心理，識字教學缺乏“人 文色彩”?！芭d趣是最好的老師”“游戲是孩子的天性”。

1.動手與動腦相結(jié)合，調(diào)動學生多感官參與，激發(fā)學生識字的興趣。如:

（1），請你跟我做一做：看—閃—滅

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜謎語、（5）講 故事、（6）編兒歌、（7）字配畫、（8）串聯(lián)法

如：串聯(lián)識字法：用同偏旁帶出一串字，或利用加點，加豎，加橫等規(guī)律

帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能?澆?地，加火可燃?燒?，加人是?僥?幸，加日天拂?曉?，加足踩高?蹺?，加食多富?饒?，加絲彎彎?繞?，細辨莫混淆?！币浴扒唷弊謳С龅淖挚删帪椋禾鞖狻扒纭?，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請”個假，出去辦事“情”。

2.尊重學生個體差異，相信學生能力，培養(yǎng)學生積極探索、主動識字的精神，如：學做小老師。

3.在識字教學中教育和培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。洛克在《教育漫談》曾說：“一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的習慣?！?例：以字根 “土” 編游戲材料，小朋友仔細聽，下面生字要分清：土加口，是吐字，隨地吐痰不衛(wèi)生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，爐灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鵑花卉滿山紅。

4.識字不單是簡單地記憶字形，還應注重對學生智力的

培養(yǎng)。在識字中培養(yǎng)學生的觀察力，（辮子——分辨——爭辯）。（辮子絲絲繞,分辨一大一小雙胞胎，爭辯搖說話。）再如“滾”，一位學生是這樣想的：發(fā)大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂 “滾”。另一位學生則說：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。

5、在識字中培養(yǎng)學生的分析與比較辨別能力。訊—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、褲

6、在識字中培養(yǎng)學生的語言表達能力。組詞——造句——講故事

（二）、識字要求上的誤區(qū)

把握不準識字教學要求，過早脫離拼音，不能運用拼音認字、正音；認讀 字要求過高，字形分析過細；重識字數(shù)量，忽視識字質(zhì)量；教師逐個教生字，忽視對學生識字方法、識字能力的培養(yǎng)；不理解、不適應多認少寫以及認寫不同步的要求；不掌握低中高學段識字教學特點。低年級具有形象性、直觀性；興趣和方法的特點。

識字能力的構(gòu)成要素：正確拼讀、辨析字形、字思維、識字的方法、在具 體語境中使用漢字。

（三）、識字方法上的誤區(qū)

識字教學方法過多注意形式，忽視實際效果。考評方法

單

一、呆板。孤立識字、缺少整合。脫離語言環(huán)境和生活識字，忽視興趣的激發(fā)。平均用力，重點、難點不突出。低中高段識字方法缺少銜接，不能體現(xiàn)循序漸進。生字回生現(xiàn)象嚴重，缺少有針對性的復習鞏固，影響識字效率。根據(jù)記憶規(guī)律，及時復習鞏固。艾賓浩斯記憶遺忘曲線研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數(shù)＂，1、正遷移與負遷移：青-請-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越豐富越容易記住

3、讀-說-寫-做

4、刺激強烈越容易記住

5、猜謎語、編故事、講笑話

6、對比越分明越容易記住

7、對比分析

8、刺激越新奇越容易記住

二、如何使識字教學更有效。

（一）.識字教學應遵循三個規(guī)律。

1、認識事物的規(guī)律：由感性認識到理性認識，由具體到抽象。

2、學習語文的規(guī)律：在語言環(huán)境中識字，在字詞句的學習和聽說讀寫活動中學習、理解、積累、運用中識字。

3、漢字本身的規(guī)律：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字方法以及漢字的發(fā)展變化。

（二）、識字教學要做到四個結(jié)合。

1、在語言環(huán)境中識字，字的音、形、義結(jié)合。

2、觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活識字，識字和認識事物結(jié)合。

3、在語言訓練中反復運用，識字和聽說讀寫結(jié)合。

4、重視寫字的指導，識字和寫字結(jié)合

漢字字形的演變體現(xiàn)了由感性到抽象，由具象到抽象的演

變過程。（山——羊——牛）。蘇教版第一冊“口、耳、目”的教學。闖關游戲，巧識“口、耳、目”。猜字謎游戲，鞏固“口、耳、目”（如耳：東一片，西一片，隔著山頭看不見。）

5、在具體的語境中識字。卡耐基說過，要學會游泳，就得到水里去。字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體的語境中識字。如：“讠”：語文課上，我對學生說：“誰都不許隨便講話，請記住要好好讀書。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你講一些奇怪可怕的故事嚇我，我都不會恨你，別慌了，慢慢講吧。又如：“人、口、手”：星期天，媽媽牽著我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，媽媽給我買了一個冰激凌。

6、在生活運用中識字。（1）、認識小朋友的名字（2）、看書讀報

（3）、認識廣告牌、商店名、菜單（4）、給家用電器、家具貼標簽

在語言環(huán)境中識字是識字教學的重要原則和方法。它指 的是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是脫離語言環(huán)境孤立識字。這樣識字有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，學生能準確理解字（詞）義，提高識字質(zhì)量。

三．識字方法小結(jié)。

幾種成功的識字教學方法。有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字、雙腦識字、故事識字法、笑話識字法、比較識字法等，例如：

（一）、故事識字法：講一個故事，識一個或幾個漢字，寓識字于生動有趣的故事中。如講《唐伯虎賣畫》的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只黑狗，讓人猜字，誰猜準了就贈畫給誰，有一個人猜中畫的是個“默”字，就把畫拿走了。

（二）、笑話識字法：將識記漢字寓于笑話之中。這與

故事識字類似，主要區(qū)別是引人發(fā)笑，笑中識字。如講笑話《買豬千口》（買豬 5 舌），諷刺一個縣太爺把“舌”字寫長了(過去人寫字是豎寫)，成為?千口?二字，鬧了笑話。

（三）、比較識字法：把兩個形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。如一位老師幫一年級學生區(qū)分“云”和“去”兩個字：“?云??去?二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點，認準上面是關鍵。?二?字下面撇折點，白云彩云飄滿天；?土?字下面撇折點，出去進來意相反。”

四、識字教學的文字學基礎。

漢字是表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一體。一個字讀成一個音節(jié)，每個字都包括音形義三要素。識字就是要正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功齊全?！爆F(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級：一是筆畫，二是偏旁。筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位，偏旁則是構(gòu)成漢字的預制件。

（一）、筆畫。

筆畫是構(gòu)成漢字的各種點與線，分為單一筆畫和復合筆畫。漢字的基本筆 畫歷史上被稱為“永”字八法，現(xiàn)代則定為五種（橫、豎、撇、點、折）。漢字的筆畫多（平均10.75畫），計算筆畫向來是一大難題

（二）、筆順。

筆順是指筆畫書寫時的先后順序。漢字筆順的基本原則：先橫后豎、先撇 后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從外到內(nèi)后封口、先中間后兩邊。但要注意一些特殊字的筆順，如：凹、凸。

（三）、偏旁與部首。

1、偏旁是構(gòu)成合體字的基本單位，現(xiàn)代偏旁分為成字和不成字偏旁?，F(xiàn) 代不成字的偏旁在古代均為獨立的字。從層次出發(fā)，偏旁還可分為單一偏旁和復合偏旁。

2、部首是具有字形歸類作用的偏旁，是字書中的各部 的首字。用部首給字歸類始于東漢許慎的《說文解字》。

3、形旁和聲旁的位置：左形右聲、右形左聲、上形下 聲、上聲下形、外形內(nèi)聲、外聲內(nèi)形。

五、文字學知識對識字教學的啟示

（一）、按照漢字結(jié)構(gòu)的特點，采用循序漸進的識字原則。

教學時先教獨體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。如學習“馬、女、媽”這三個宇，就要先學“馬”和“女”這兩個象形字。為學生講解“媽”字時，設計這樣的教學語言：“媽，女形馬聲。女表示媽與女性有關系，馬表示媽的讀音與馬的聲母、韻母相同?！?把識字過程變?yōu)榉治觥⒗斫?、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程。如“炙、灸”二字，容易寫混讀錯，按《說文》的分析：“炙，炙肉也，從肉在火上。灸，灼也，從火，久聲?！?如“裹”、“褒”等字，將義符“衣”拆開，中間嵌上“果、?！钡嚷暦Ｒ膊粫ⅰ澳健?、“恭”下面的“心”誤寫成“水”了。

（二）、其次，在識字教學時，可以通過合體字組合成分的分析

確定其讀音、意義。如“首、頁”二字，在篆文里是形近字，都表示頭，因此我們可以推知很多以“頁”為偏旁的字，必定與“頭”在意義上有聯(lián)系。如：“碩，頭大”；“煩，頭痛”；“項，頭后”等等。提手旁的字都與手上動作有關，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），認清字形，記憶字形，是兒童識字的難點和關鍵。

結(jié)合著漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些字謎、歌謠等識字，可以寓知識性于趣味性，使枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。

1、字謎識字：如“贏”字：“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先?！薄奥劇弊郑骸靶《?，門里邊，它想聽聽收音機?！?/p>

2、歌謠識字：如：“一變二，二變?nèi)笞旨訖M變成天。十字加橫變成干，早字加橫變成旱?；鹱旨訖M就要滅，日字加橫變成旦。止字加橫變方正，問字加橫變成間。帥字加橫是一師，壞字加橫變成環(huán)?！钡鹊?。

六、小學生錯別字常見類型。

（一），形體結(jié)構(gòu)上的錯誤。

1、增減筆畫。

如：步行

染色

展覽

燃燒

鞏固

胸懷

具體

2、更換偏旁

如：練（煉）習

冠（寇）軍

竹枝（杖）

3、改變部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而寫成錯別字（主要是別字）。

1、整個字形相近的：竟（競）然

競（竟）賽，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

針灸（炙），報刊（釗），編輯（緝），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而寫成別字。

1、字音本來相同或相近的: 以（已）前

已（以）經(jīng)，部（布）署，（蜜）切、辯（辨）論

辨（辯）別、積（集）肥、神經(jīng)（精）

2、先讀錯了字，跟著就寫錯了字

負隅（偶）頑抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敵愾（氣）棘（辣）手之事

（四），不合規(guī)范的字。

1、被廢除的異體字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁體字

3、被廢棄的二簡字：“部”寫作“卩”

“零”寫作“另” “停車”被寫作“仃車”

（五）、小學生錯別字產(chǎn)生的原因

1、漢字本身的特點造成的。（1）漢字本身筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復雜 杏——呆——困——束

（2）構(gòu)字筆畫有限，許多字形體相近己——已——巳

（3）漢語音節(jié)有限，許多字字音相同或相近仿——妨——房——防——訪

反映—反應 渡——鍍——度

2、教材體系的原因

（1）識字教材沒有體現(xiàn)小學生的心理認知規(guī)律（2）教材中存在多形詞現(xiàn)象，字形不規(guī)范

密 如：陰涼——蔭涼

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小學生生理、心理特點的原因。

主要是小學生視覺感缺乏完整性、精致性，感覺籠統(tǒng)、不精確，字形視覺表相差，而字形視覺表象在漢字書寫中具有關鍵性作用。并且，小學生的小臂肌肉不發(fā)達，手臂肌肉收縮反應不靈敏，對筆的控制力差。

其次是小學生的認知特點、學習態(tài)度、學習習慣以及情緒狀態(tài)等，都是錯別字產(chǎn)生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教師對漢字的音、形、義規(guī)律講授不清，致使學生對漢字的音、形、義掌握不夠。

（2）、是教師本人的錯誤影響。

（三）、消滅錯別字的對策。

1、教給學生一點基礎的漢字知識，使學生從音、形、義三方面去辨別和掌握常用漢字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用腳，放炮要點火，泡茶要用水。如“再接再厲”讓學生了解“厲”就是“礪”，是“磨快、奮勉”的意思，就不會寫成“再接再勵”。

2、對形近易誤的偏旁進行排列比較。如：九——旭 軌 染 拋。丸——勢 執(zhí) 墊 熟

3、少數(shù)筆形或部位僅有細微差別的難字，要經(jīng)過辨析后重點記憶。如末——未

已——己——巳

4、弄懂詞語（尤其是成語）的意義，做到意義不明時不亂寫。如：堅不可摧

負隅頑抗 再接再厲

5、運用心理學知識幫助學生糾正錯別字 心態(tài)積極、注意集中、冷靜思考、仔細辨析 形象分析、口訣熟記、不斷鞏固

【參考文獻】：

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