第一篇：淺談初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

淺談初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

摘要：英語閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本對話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧的過程，也是實(shí)現(xiàn)“用英語做事”的體驗(yàn)過程，也是語言綜合能力提升的過程。閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。在英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：英語閱讀 教學(xué)策略 閱讀能力

閱讀是人們獲取信息的重要手段，它是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是讀者通過其心理和語言活動理解，接受作者思想和觀點(diǎn)的過程。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本對話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧的過程，也是實(shí)現(xiàn)“用英語做事”的體驗(yàn)過程，也是語言綜合能力提升的過程?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蹦敲矗绾我龑?dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)趣？這是值得我們進(jìn)行探討話題。

一、閱讀教學(xué)的目的（1）閱讀技能方面

a.引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的猜詞勇氣和能力； b.通過關(guān)鍵詞的掌握，推斷句子內(nèi)容；

c.確定段落的主題句，了解整篇作品的主旨大意； d.通過閱讀標(biāo)題或第一段，形成對全篇內(nèi)容的預(yù)（2閱讀能力訓(xùn)練方面

a.領(lǐng)會作品的意圖和交際功能；

b.把握作品的結(jié)構(gòu)，幫助讀者順利

完成閱讀； c.弄清作品各部分之間的聯(lián)系。d.為理解提供一定的線索和推測

二、閱讀教學(xué)的原則

1.整體性

把語言材料作為整體來處理，避免見樹不見林的弊端。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過目的不同、形式不同的活動閱讀課文——通過三讀（略讀、詳讀和研讀）或四讀（略讀、詳讀、研讀和品讀），整體上把握語言內(nèi)容，提高理解的深度和廣度，形成和提高駕馭篇章的能力。2.全面性

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（包括語法）和功能，更重要的是形成并不斷提高聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能，最終形成語言能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，一定要防止片面性，更不能舍本求末（忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高）。

3、精泛結(jié)合性

精讀屬于分析性閱讀，分析課文中各種語言現(xiàn)象，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精讀是學(xué)生獲得語言知識的重要途徑。

泛讀則是綜合性閱讀，不分析語言形式，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴(kuò)大語言知識和吸收信息的重要手段。

結(jié)合精讀和泛讀，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的基本方法、技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中練習(xí)技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)的有效策略

閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。

1、方法型教學(xué)策略

在閱讀過程中具體教給學(xué)生閱讀方法，其中包括：1）覽讀以了解文章的大意；2）捕捉具體信息；3）將信息圖表化；4）記錄文章的要點(diǎn)或具體信息；5）勾畫文章的結(jié)構(gòu)；6）回答事實(shí)性的問題；7）回答推理性問題；8）將事件排序；9）根據(jù)上下文推測詞義；10）理解文中的復(fù)指現(xiàn)象。

2、合作型閱讀策略

合作型閱讀策略是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3、內(nèi)容型教學(xué)策略

1）閱讀材料的選擇

要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容。2）初中低年級指導(dǎo)學(xué)生閱讀

初中低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的敏感期，課堂上如利用學(xué)生耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋飦怼敖獭闭Z言，孩子們一定樂此不疲。通過卡通人物（唐老鴨、米老鼠等）講述內(nèi)容，學(xué)生也愿意跟著卡通人物一遍一遍地重復(fù)，從而理解語句的意思。還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提高參與意識：通過表演、猜謎游戲、讓學(xué)生有切身感受，既能吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，也能使學(xué)生感受英美文化氣息。

3）初中高年級提高英語閱讀能力

a）學(xué)會對文章的整體理解要重視文章的題目和文章的首句。每段的第一句和最后一句話也很重要。

b）增加詞匯量在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。

4）提高閱讀速度的方法

先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點(diǎn)是在讀懂全文的同時(shí)，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細(xì)節(jié)內(nèi)容未必有用，有用的內(nèi)容未必記住。答題時(shí)仍需到短文中去尋找，實(shí)際上等于降低了讀速，降低了效率。

先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是目的明確，在閱讀時(shí)有所側(cè)重，能節(jié)省時(shí)間。缺點(diǎn)在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細(xì)節(jié)分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質(zhì)的閱讀理解題。

文—題—文閱讀。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認(rèn)真讀一遍，最后回答問題，種方法避免了前兩種方法的缺點(diǎn)，使同學(xué)們在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結(jié)構(gòu)、中心思想、主題段、主題句。在回答有關(guān)who，what，when，where等文章細(xì)節(jié)問題時(shí)，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準(zhǔn)確性，又能有效地利用時(shí)間。因此這種閱讀理解方法是多數(shù)人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。初中階段的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，作為英語教師，應(yīng)盡可能多地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀，找到閱讀的樂趣。只有這樣，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

2000年第五期

［2］王篤勤 《英語教學(xué)策略論》外語教育與研究出版社，2002 ［3］《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社，1999 ［4］《外語與外語教學(xué) 》2 001年第三期

第二篇：淺談六年級英語教學(xué)的有效策略

淺談六年級英語教學(xué)的有效策略

摘要：六年級的英語教學(xué)是一個(gè)承上啟下有著極其獨(dú)特學(xué)情的階段，有效的教學(xué)策略是打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和良好習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。筆者試從把握學(xué)情、教學(xué)得法、培養(yǎng)習(xí)慣三個(gè)方面來闡述六年級英語教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：六年級；學(xué)情；教學(xué)得法；習(xí)慣；有效策略

六年級的英語教學(xué)有什么行之有效的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面研究和解決。

一、把握學(xué)情是六年級英語有效教學(xué)的前提

把握學(xué)情才能“以學(xué)定教”，才能有效地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“英語課程要面向全體學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾有過精辟的論述“：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

1．六年級學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)

六年級的學(xué)生仍然像小學(xué)生一樣活潑好動、熱情、積極向上，有著較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，模仿能力強(qiáng)。他們天真無邪，有正義感，對事物的喜好不加掩飾，心直口快，樂于開口，但他們的情趣愛好還不穩(wěn)定。六年級的學(xué)生知識面還比較狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的生活閱歷、生活背景離教材上的內(nèi)容還有一定的距離。

2．六年級學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語狀況

2．1大多數(shù)六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語，對英語有了一定的了解和認(rèn)識，然而由于環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素的差異，小學(xué)生的英語水平參差不齊。某種程度上說英語的兩極分化小學(xué)已經(jīng)開始，甚至還有個(gè)別厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。因此，六年級英語教學(xué)應(yīng)該正視差異的存在，并采取有效的措施使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

2．2學(xué)生的語音比較薄弱，有些學(xué)生沒有掌握音標(biāo)知識；學(xué)生的語言知識凌亂并且不牢固；部分學(xué)生的書寫不規(guī)范。

2．3整體上，學(xué)生沒有表現(xiàn)出對英語多么明顯的興趣；多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如：課后記單詞、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

二、教學(xué)得法是六年級英語有效教學(xué)的關(guān)鍵 1．重視語音和聽說的訓(xùn)練

首先，對于英語學(xué)習(xí)來說能聽懂，能說出、讀出才能夠有學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，才能進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的池塘。其次，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容少而淺，而中學(xué)教材詞匯量大、難度加深，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練才能使學(xué)生形成一定的語感，減少他們的為難心理。再次，大量的聽讀訓(xùn)練也可以減少小學(xué)形成的學(xué)習(xí)差異，提高部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2．營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

英語教師要做的以下幾點(diǎn)：1）建立和諧的師生、生生關(guān)系。2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的“領(lǐng)頭羊”，形成榜樣的作用。3）建立英語學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作與幫扶學(xué)習(xí)。4）開展各種競賽、評比活動。5）表揚(yáng)是最好的教育方法。6）加強(qiáng)品德教育，文明禮貌教育，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律。

3．讓學(xué)生“動”起來

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！睙o論是六年級的學(xué)生特點(diǎn)還是教材特點(diǎn)都易于活動開展，但是讓學(xué)生“動”起來，需要英語教師巧妙地設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用。1）以趣促動。興趣是最好的老師，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，學(xué)生就會變被動為主動。2）任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)型的教學(xué)改變了教師滿堂灌的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師合理有效地設(shè)計(jì)任務(wù)活動一定能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。3）小組助動。建立相互信任的學(xué)習(xí)小組，能夠使課堂活動順利有效地開展，起到事半功倍的效果。

4．讓教材“活”起來

首先，教師要有“用教材教”而不是“教教材”的理念。其次，教師要運(yùn)用各種方法“活化”教材，創(chuàng)設(shè)貼切、真實(shí)的語境，變死的知識為師生、生生之間交流的美妙音符。再次，教師要明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，合理地整合教材。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是六年級英語有效教學(xué)的保障

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多數(shù)是被動式地“跟著老師學(xué)”，僅僅靠課堂就能完成老師的任務(wù)。進(jìn)入中學(xué)后，隨著英語教材容量加大，內(nèi)容加深，如果學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難學(xué)好英語，進(jìn)而不能為他們終身學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。為此，我們可以從培養(yǎng)以下幾個(gè)習(xí)慣抓起。

1．預(yù)習(xí)的習(xí)慣

充分有效的英語課前預(yù)習(xí)，不但能使學(xué)生解決一些問題，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更重要的是它能使學(xué)生在課堂上有信心表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，促使學(xué)生積極的思維。

2．復(fù)習(xí)的習(xí)慣

六年級的學(xué)生常常埋怨學(xué)過的知識“記住了又忘了“”記得快，忘得快”，這是遺忘的規(guī)律，同時(shí)也與他們原有英語知識量極少有關(guān)，他們頭腦中缺乏同化新知識的建構(gòu)知識。因此，培養(yǎng)六年級學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣極其重要。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀學(xué)過的教材；反復(fù)背誦背過的課文；反復(fù)記憶重要的詞組和句子；反復(fù)記憶學(xué)過的單詞。

3．上英語課的習(xí)慣

首先，學(xué)生要有課堂自我管理的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課是以活動為主，這要求學(xué)生不但能自主而且要自覺。這樣英語課才能活而不亂，放得開，收得攏。其次，英語課上要養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣。六年級英語教學(xué)內(nèi)容易于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生要運(yùn)用各種感官去觀察、感悟、模仿、操練。大膽開口，認(rèn)真聽取老師和其他同學(xué)的示范和回答，積極思考理清思路，不斷回想概括并做適當(dāng)?shù)墓P記，這樣才能充分理解并熟練運(yùn)用學(xué)到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。

4．科學(xué)記憶和背誦的習(xí)慣

記不住單詞是英語學(xué)困生的通病，他們記單詞就是死拼硬背，不會根據(jù)讀音記單詞。實(shí)際上這是“學(xué)而不思”和缺少記憶方法的表現(xiàn)。因此，英語教師在六年級初始階段就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語音、歸類、對比、聯(lián)想、先易后難、及時(shí)鞏固等記憶方法和策略。

總之，六年級英語教學(xué)是一個(gè)承上啟下有著極其獨(dú)特學(xué)情的階段，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和良好習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵時(shí)期。對六年級英語教學(xué)有效策略的研究有著非常重要而現(xiàn)實(shí)的意義，需要我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

第三篇：初中英語教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

初中英語教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學(xué)英語教學(xué)必須注重學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容在教學(xué)過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學(xué)過程中如何有效地利用教材及相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業(yè) 在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命并關(guān)懷的一種事業(yè)” 我們的教育不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)．更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)．要為學(xué)生的幸福人生奠基。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊(yùn)涵著巨大的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一個(gè)好教材。因此在教學(xué)中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機(jī)會．充分地發(fā)揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運(yùn)用多種教學(xué)手段．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華．激發(fā)學(xué)生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學(xué)中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命價(jià)值．理解生活的真正意義．培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進(jìn)行交際、表達(dá)思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體 英語教學(xué)中生命意識的培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概念．既包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的生命意識知識的教育．也包括教學(xué)過程中所弘揚(yáng)的生命意識的培養(yǎng)。

二、英語教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

初中階段是學(xué)生全面成長的關(guān)鍵期．英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，要以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)．應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量。那么教師如何在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識的培養(yǎng)呢?

1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學(xué)內(nèi)容人手．讓學(xué)生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、自然保護(hù)、健康生活方式、自然災(zāi)害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關(guān)．有的是人類所共同關(guān)心的問題。例如與人為善，學(xué)會理解和尊重父母、教師和同學(xué)：學(xué)習(xí)建設(shè)性地與他人溝通與交往：學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網(wǎng)：學(xué)會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。認(rèn)識生與死的意義．了解生命的意義與價(jià)值．懂得尊重生命；學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對災(zāi)害的技能。在學(xué)習(xí)英語的過程中，重構(gòu)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、珍愛生命。設(shè)計(jì)多維互動的課堂教學(xué)活動．在活動中激發(fā)學(xué)生的生命意識．創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境．引發(fā)學(xué)生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學(xué)活動中教師在教學(xué)過程中．可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行生命教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等 在英語教學(xué)中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，進(jìn)行總結(jié)和自我評價(jià)(1)任務(wù)驅(qū)動策略。這個(gè)策略要求在教學(xué)中以任務(wù)的形式對學(xué)生提出要求．旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)．也完成對生命的認(rèn)識和關(guān)愛。這一策略比較適用于學(xué)生認(rèn)識較模糊的內(nèi)容。如珍惜和關(guān)愛自己身體這方面的知識對學(xué)生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學(xué)中．筆者完成基本的語言教學(xué)任務(wù)后．給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：“What is yin? And what is yang?”讓學(xué)生先了解一下中國醫(yī)學(xué)中的陰和陽．然后再根據(jù)課文中的內(nèi)容提問學(xué)生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學(xué)生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)我們tired or weak時(shí)。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時(shí)的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續(xù)問學(xué)生：“If you study hard，what food is good for you?”學(xué)生立刻回答說：“Milk and beef”有的學(xué)生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們4人一組討論：如果學(xué)習(xí)累了我們應(yīng)該在飲食上注意什么?心情不好的時(shí)候我們應(yīng)該多吃些什么食物?這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚．同時(shí)關(guān)愛自己珍惜自己的想法在學(xué)生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來．將生命感、價(jià)值感喚醒?！鄙庾R的培養(yǎng)，是生命教育的起點(diǎn)，小組合作策略，這一策略要求教師構(gòu)建一個(gè)平等的課堂．讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任明確地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中．通過與他人對話．可以體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質(zhì)，在互相配合、互相支持、互相評價(jià)、互相激勵(lì)、共同解決問題中懂得平等協(xié)作的重要性。不同的人，生命價(jià)值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．?dāng)[正心態(tài)，學(xué)會正確處理人際關(guān)系．對于感悟尊重生命非常重要 這個(gè)策略尤為適用于那些比較復(fù)雜、學(xué)生一時(shí)難以理解的內(nèi)容上 比如在學(xué)習(xí)“What should I do"這個(gè)單元時(shí)．有篇文章是征求意見的．開始時(shí)作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．a(chǎn)nd they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據(jù)文章的內(nèi)容筆者讓學(xué)生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個(gè)小組把自己的建議派一個(gè)同學(xué)說出來。然后組與組之間討論這個(gè)辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性 各個(gè)小組的建議是截然不同的．有一個(gè)小組的三位學(xué)生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個(gè)小組的三位學(xué)生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學(xué)生的建議，有的消極，有的積極。這個(gè)時(shí)候，筆者問學(xué)生哪種建議好．讓學(xué)生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學(xué)生會在不知不覺中學(xué)會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學(xué)生進(jìn)行生命教育

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強(qiáng)．他們往往不懂得關(guān) C,N人、愛護(hù)別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計(jì)劃的對學(xué)生加以引導(dǎo)．不但可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣．同時(shí)更讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個(gè)細(xì)節(jié)中

于細(xì)節(jié)處關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生．保護(hù)他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學(xué)生注意平等對待、一視同仁，于細(xì)節(jié)處關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學(xué)的對象是人．促進(jìn)人的生命發(fā)展是教學(xué)的根本價(jià)值所在 真正有意義的教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)。它關(guān)注人在教學(xué)中獲得多少知識，更關(guān)注人的生命力量在教學(xué)過程中得到彰顯和擴(kuò)展。因此，課堂教學(xué)過程充滿了人文關(guān)懷和生命情趣。英語作為一門人文學(xué)科．其使命更應(yīng)如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個(gè)性化教育與人的心靈覺悟的教育。

我們的教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，因此我們不能用預(yù)設(shè)的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵(lì)并且適時(shí)滿足不同學(xué)生探究知識的欲望．更要引領(lǐng)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時(shí)間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。

讀罷．深思 我們的課程教學(xué)的導(dǎo)體是教師，教師個(gè)人素質(zhì)的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關(guān)系到對學(xué)生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時(shí)代的教師．在新課程下必須更要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實(shí)與未來，以自己的生命感悟去激揚(yáng)學(xué)生的生命意識。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

第四篇：初中英語教學(xué)中課堂有效提問的實(shí)施策略讀后感

《初中英語教學(xué)中課堂有效提問的實(shí)施策略》讀后感

浦河中學(xué)殷宏偉

一、問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一課時(shí)引入了愛迪生的經(jīng)典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生很感興趣，這時(shí)教師就根據(jù)實(shí)際情況提問：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是學(xué)生一人一句，進(jìn)行Brain-storm ing

訓(xùn)練。很快學(xué)生就說出了幾十條名人名言，英漢兼有。隨后教師可接著說：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life?！苯又處熡謫枺骸癉 o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”結(jié)果學(xué)生們在一位同學(xué)的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！這極大激發(fā)了學(xué)生收集名言的興趣。從此，在每堂英語課前總可以

看到在黑板的最上方寫著一句English proverb。學(xué)生主動輪流提供，樂于積累，稱之為EVERYD AY PRO VERB這樣的提問簡潔明快、自然貼切，以巧妙的設(shè)疑來制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考，盡快“入戲”，學(xué)生參與面大，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，還使得英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。

二、問題要有一定的思維含量

藝術(shù)的發(fā)問要有一定的思考價(jià)值，能激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的深度，多提一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程的高水平問題，而不僅僅記住有關(guān)的細(xì)節(jié)、事實(shí)或簡單的描述性歸納性的問題。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一種問題的設(shè)計(jì)更能啟發(fā)學(xué)生的心智，更有意義。為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合己有知識經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。

這種問題的答案沒有固定的方向和范圍，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開”。例如:請學(xué)生就“I’m notsure”的回答設(shè)置問題，那么他們將會給你想出幾十種的情景。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。因?yàn)橐磺袆?chuàng)新都來自想象。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質(zhì)疑，其目的就在于此。

三、問題要有一定的廣度

提出高水平問題固然重要，但高水平問題和基礎(chǔ)水平問題是相輔相成的，提出一定數(shù)量有關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)水平問題，正是為使學(xué)生獲得必要的事實(shí)材料，從而為學(xué)生回答和提出高水平問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師的發(fā)問不僅要有通過學(xué)生回憶、背誦的知識性問題（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由學(xué)生進(jìn)行描述、歸納的理解性問題(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、讓學(xué)生自身解決的運(yùn)用性問題（如：H ow to protectthe environm ent.）；還要有通過學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行比較分析性問題（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見的綜合性問題(如:G ive the passage a title.)、學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷的評價(jià)性問題（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知識、理解、運(yùn)用性問題屬于低層次問題，學(xué)生回答這一類問題可以強(qiáng)化、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識，并且可以作為高水平思維的基礎(chǔ)。分析、綜合、評價(jià)性問題屬于高層次性思考問題，解答這些問題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識，想象和設(shè)計(jì)自己的解答方案，因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會。

四、問題陳述要完善，有效反饋要及時(shí)教師在發(fā)問中問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可、范圍過大的發(fā)問。清楚的發(fā)問會提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要和藹可親，表現(xiàn)出對學(xué)生的信任，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。對回答中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及

時(shí)提出，并給予引導(dǎo)。發(fā)問時(shí)教師對姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào)予以適當(dāng)調(diào)整，將會拉近師生之間的距離。教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評價(jià)。學(xué)生對問題作出正確的回答，教師理所應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對問題作出錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對問題作出不完善的回答時(shí)，教師可用親近、微笑、點(diǎn)頭等鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)初提問的學(xué)生答題，回答出可以給其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，若答不出，可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在教師的反饋中應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予這樣一些評價(jià)：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，提供思考時(shí)間

運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)提問要有梯度，有層次，而且要有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。有些教師在集中提問時(shí)，平均1分鐘提出一至兩個(gè)問題，而給學(xué)生思考問題時(shí)間僅有1秒鐘左右，學(xué)生尚未想好該問題如何做答，教師就重復(fù)該問題，或請別的學(xué)生來回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。有研究表明，當(dāng)教師改變這種狂轟濫炸的發(fā)問習(xí)慣，發(fā)問以后等3-5秒的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，學(xué)生會得出更為詳細(xì)的答案，并增加學(xué)生的自信心。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)”，并“能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們在參與教學(xué)活動的過程中樹立和增強(qiáng)自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設(shè)計(jì)要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)

生，可多用Yes orN o問句、選擇疑問句、True orFalse判斷題形式，并適當(dāng)給予一點(diǎn)提示；面對中等生，多選擇when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑問句，以此鼓勵(lì)中等生經(jīng)過獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，作出回答，同時(shí)鍛煉他

們的語言組織和表達(dá)能力；而對于反應(yīng)敏捷并具有豐富知識的學(xué)生，可側(cè)重設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，能力也得到提高。

六、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問

學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的。學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思維的主體，就必須引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題以引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活動。因此，自我提問對學(xué)生積極加工學(xué)習(xí)信息起到關(guān)鍵作用。而學(xué)生提出高水平的問題會刺激學(xué)生高水平的思維，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明學(xué)生提出的問題多數(shù)水平不高。因此，在教學(xué)中有必要訓(xùn)練學(xué)生提出更高水平的問題。首先，創(chuàng)設(shè)良好發(fā)問的氛圍。在教學(xué)中教師要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成求知好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探

索的精神。其次，傳授提出高水平問題的方法。例如:運(yùn)用己學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；預(yù)測某一方面的發(fā)展前景；改結(jié)論性內(nèi)容為探索性問題等。

七、進(jìn)行有效的自我評估

教師對自身發(fā)問效果詳細(xì)客觀的評估是提高教師發(fā)問技巧的有效手段。教師對發(fā)問效果的評估，主要是教師對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的清晰性、時(shí)機(jī)的選擇的自我評價(jià)。這有利于提高教師發(fā)問技巧，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己反思的習(xí)慣，經(jīng)常問問自己提出何類問題能啟發(fā)學(xué)生的心智、是否還有別的好的問題、叫誰回答問題，等等。通過這些反思，不斷提高教師發(fā)問水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》讀后感

在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生：有的學(xué)生能考出高分，但在課堂上叫她站起來回答問題時(shí)，往往一句話也說不出來。即使能說出點(diǎn)什么，也只是套用常人的淺表的話，或者語無倫次、顛三倒四的。當(dāng)人們評論起孩子時(shí)，總是說為什么很多國家的孩子實(shí)踐能力那么強(qiáng)，而我國的學(xué)生總是滿腹經(jīng)倫卻用不到點(diǎn)上呢？究其原因是我們的教師和家長太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)了，知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已獲得的結(jié)果，知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要的，但過于的注重，那能力的培養(yǎng)、智慧的啟發(fā)就淡化了。

世界本身是綜合的，但人們把它進(jìn)行了復(fù)雜的社會分科，但世界卻不會因此而變，有很多人他們對相當(dāng)精深的專門知識都能掌握，但當(dāng)實(shí)際中遇到問題時(shí)卻不會綜合運(yùn)用自已所擁有的知識去處理，這不是很可惜嗎？這就是高分低能的本質(zhì)——知識的割裂。在如今知識日新月異的年代，我們不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，更要讓學(xué)生掌握分析、選擇、更新知識的能力，所以從小學(xué)起我們就要在教學(xué)中把結(jié)果變成過程，把知識變成智慧，讓學(xué)生多實(shí)踐，使學(xué)生能將知識與生活結(jié)合。在教育中就要以綜合為導(dǎo)向。

所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材中的相關(guān)知識和他們關(guān)心的實(shí)際問題以專題的形式統(tǒng)整起來，主動地獲取知識并綜合應(yīng)用知識解決問題的過程。它有機(jī)地將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

那么，如何進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”呢？

第一、學(xué)習(xí)“綜合”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這里所說的“綜合能力”是指在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間有關(guān)知識組合在一起，并應(yīng)用這些知識去分析和解決實(shí)際問題的能力。

首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的知識組合（遷移）能力。就是說教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從問題或現(xiàn)象、事物等出發(fā)，相同相異相反相似內(nèi)容比較，把相關(guān)知識構(gòu)建成網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的組合能力。

其次在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們的知識運(yùn)用能力。不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別要重視對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這就要求我們在傳授書本知識時(shí)，密切聯(lián)系社會實(shí)際，把生動活潑的現(xiàn)實(shí)材料引進(jìn)課堂，加深學(xué)生對有關(guān)理論知識的認(rèn)識，提高學(xué)生的理解能力；同時(shí)，在了解、認(rèn)識古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會現(xiàn)象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的社會理論知識進(jìn)行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問題的辦法，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

第二、綜合“學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教室（案）”為“學(xué)室（案）”，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力和解決問題策略的遷

移能力。

第三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、求異思維、復(fù)射思維，屬于創(chuàng)造性思維，是一種尋求多種答案的思維，它指向于多種答案。其操作特征是大膽假設(shè)，思路廣闊，靈活多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力必須以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主為前提，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們營造“標(biāo)新立異、用不同的方法從不同的角度分析解決問題”的氛圍；同時(shí)，允許他們保留自己的觀點(diǎn)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語教學(xué)

摘 要：根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)活動中。本文首先論述了情境創(chuàng)設(shè)的定義和作用；然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了情境創(chuàng)設(shè)的基本原則及實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的三種方式；最后，筆者還提出了進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，希望給初中英語教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項(xiàng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是一個(gè)備受關(guān)注的問題。鑒于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的共識。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用

語言學(xué)家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用上自己學(xué)到的語言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛輝等，2008）。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；有利于學(xué)生感知語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.適應(yīng)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適宜，既能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時(shí)，由于在牛津英語7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學(xué)過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個(gè)話題。

2.真實(shí)性原則

教師在選擇、設(shè)置情境時(shí)，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源。教學(xué)情境越真實(shí)，學(xué)生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9A unit3 Teenage problems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學(xué)生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個(gè)話題十分貼近學(xué)生的真實(shí)生活，他們能在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，而不是一味地要求學(xué)生枯燥地復(fù)述課文。

3.交際性原則

學(xué)生的交際能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將情境與語言相結(jié)合，參與各類情景活動，誘發(fā)學(xué)生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教師可以給學(xué)生一張簡易地圖，讓學(xué)生兩人一組（一位學(xué)生充當(dāng)指路者，另一位學(xué)生充當(dāng)問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對話，然后讓學(xué)生上臺表演。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識完成交際任務(wù)的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。

4.目標(biāo)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要緊扣教材，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應(yīng)有的效果。例如在教授牛津英語8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競猜、聽歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護(hù)公益活動的真實(shí)情境，升華動物保護(hù)的主題。這些情境趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標(biāo)，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實(shí)有其獨(dú)到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，模擬教學(xué)情境開展英語練習(xí)。我在教牛津英語7A unit3 Getting ready for Halloween時(shí)，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時(shí)，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學(xué)生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時(shí)的情境，進(jìn)行表演，通過這些真實(shí)場景的呈現(xiàn)，和同學(xué)們惟妙惟肖的表演，他們既學(xué)到了知識，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物具有形象、直觀的特點(diǎn)。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)的操練，他們會覺得學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。但是，教師用一些實(shí)物進(jìn)行具體的表演和游戲，就能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如我在教牛津英語7A unit5 Going shopping這篇課文時(shí)，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學(xué)生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生從心理上覺得這個(gè)“商店”處處都有現(xiàn)實(shí)生活的影子，也就更易于學(xué)生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)共同制定規(guī)則：在有客人光臨時(shí)，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應(yīng)的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪唵蔚囊粋€(gè)買賣商品的情景，卻讓學(xué)生的語言能力，數(shù)學(xué)能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實(shí)生活實(shí)例拓展情境

真實(shí)生活化的情景容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)的過程。在英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的知識來解決實(shí)際問題，這樣既可促進(jìn)學(xué)生知識和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。初中英語教材的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識后，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如我在教牛津英語7A unit4 Food這一單元時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了在學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學(xué)生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點(diǎn)菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時(shí)，我在教授完學(xué)生各種路線的表述后，讓學(xué)生用英語表述每天自己從家到學(xué)校的路線。這樣既復(fù)習(xí)了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又把它與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系起來。

四、進(jìn)行情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生能力

教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識水平等實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不要超過學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實(shí)生活

在情境中進(jìn)行英語教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)語言，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們有話可說；在閱讀時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點(diǎn)，使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生興趣

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在教學(xué)過程中無話可說，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學(xué)生求知的欲望就根本沒有達(dá)到，影響其后的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切記因追求花哨的形式而導(dǎo)致情境繁瑣。根據(jù)有效教學(xué)的理念，任何教學(xué)活動應(yīng)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為本課的主體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則這一教學(xué)活動是低效或無效的（張獻(xiàn)臣，2011）。

總之，情境教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學(xué)生的英語成績。在情境教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，遵循以學(xué)生為活動中心的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中去感悟、理解和運(yùn)用英語。

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