第一篇：英語(yǔ)教學(xué)中有效激勵(lì)策略的研究

英語(yǔ)教學(xué)中有效激勵(lì)策略的研究

一．教學(xué)激勵(lì)

教學(xué)激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足班級(jí)學(xué)生的各種需要,即通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境,來(lái)滿足學(xué)生的外在性需要和內(nèi)在性需要科學(xué)的激勵(lì)工作需要獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并舉,既要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),又要對(duì)不符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行懲罰。

激勵(lì)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生個(gè)人需要的了解，個(gè)性的把握，行為過(guò)程的控制和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)等。因此，激勵(lì)評(píng)價(jià)工作需要耐心。激勵(lì)的最終目的是在實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，也能讓組織成員實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，即達(dá)到組織目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)在客觀上的統(tǒng)一。

但是，在目前實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，班級(jí)的人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍是教學(xué)的主要形式，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里被動(dòng)地聽、抄、背，沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累活動(dòng)，上課開小差，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，落后面越來(lái)越大。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，吸引他們積極參與語(yǔ)言知識(shí)的積累活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？

二、問(wèn)題的思考與研究

1.學(xué)生主觀原因有學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。

2.有的學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)記憶的方法與技巧,沒(méi)有遵循記憶規(guī)律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識(shí)遺忘過(guò)多，造成積重難返。

3.有的教師要求太高，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)方法顯然是行不通的。

4.部分教師的教學(xué)方法呆板，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)實(shí)踐以及研究

課堂教學(xué)的三個(gè)層面“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”中，首先要解決的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”問(wèn)題，讓學(xué)生愿學(xué)、愿想、愿做，能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。最后達(dá)到“學(xué)生主動(dòng)參與”的目的。因此，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是目前教學(xué)過(guò)程中非常重要的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生不同的智力因素、男女差別、興趣特點(diǎn)、品質(zhì)因素等，采用的激勵(lì)方法有如下幾種。

1.積分制

學(xué)生課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的30%，月考成績(jī)占60%，還有10%的成績(jī)?nèi)∮趯W(xué)生是否提問(wèn)。有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。

2.開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。在學(xué)生中間、小組之間、班與班之間開展學(xué)習(xí)比賽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。激勵(lì)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。例如：英語(yǔ)課本劇比賽。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文，發(fā)揮搞笑的才能，加以改編，內(nèi)容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學(xué)生歡迎。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，活化教材，活躍課堂。教學(xué)方法要富有變化，例如：每天上課前學(xué)唱一段英語(yǔ)歌曲，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，英語(yǔ)游戲（電腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件游戲）、表演、每天一個(gè)英語(yǔ)猜謎語(yǔ)游戲，最好準(zhǔn)備一點(diǎn)小獎(jiǎng)品。為了讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成復(fù)述課文的任務(wù)，給學(xué)生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關(guān)鍵詞（key words），文章結(jié)構(gòu)框架，等等。降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自信心。

4.用（Daily report）值日匯報(bào) 提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴(kuò)寫、續(xù)寫課文，評(píng)選“最佳主持人”、“每周?民?星”等。

5.適當(dāng)安排一些機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發(fā)他們的自動(dòng)參與意識(shí)。要著重對(duì)困難學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，從思想和學(xué)習(xí)上經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，給予鼓勵(lì)。

6.倡導(dǎo)“任務(wù)型”（task-based teaching method）教學(xué)模式，通過(guò)pair work 和group work合作完成教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。鼓勵(lì)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報(bào)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，“任務(wù)型”教學(xué)所具有的師生和生生的互動(dòng)和交際功能可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的語(yǔ)言資源，把他們各自的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用發(fā)揮到最大限度。

四．個(gè)性化的教學(xué)激勵(lì)方式：

一、物品激勵(lì)。即在課堂上用一些實(shí)物進(jìn)行激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，具有直覺(jué)性和不穩(wěn)定性，激勵(lì)學(xué)生的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)與外部刺激物的特征相聯(lián)系。對(duì)這些物品的感興趣程度，對(duì)物品的愛(ài)好的持久性等，均有可能影響激勵(lì)效果，精心選擇，要富有變化。

二、言語(yǔ)激勵(lì)。針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種激勵(lì)方式是平時(shí)教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見(jiàn)附1：表?yè)P(yáng)學(xué)生的常用英語(yǔ)）

三、行為激勵(lì)。即老師用一些身體語(yǔ)言（body language）來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與欣賞?；蚪o課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，記入學(xué)期總分。用數(shù)碼照相機(jī)拍照。

四、榮譽(yù)激勵(lì)。即針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的上課表現(xiàn)進(jìn)行一些質(zhì)化或量化的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。單詞大王比賽，“進(jìn)步之星”，英語(yǔ)書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語(yǔ)）成文比賽，小組之間比賽，班級(jí)與班級(jí)之間比賽，等等。這種激勵(lì)方式帶給學(xué)生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。

五、成效與反思

有效激勵(lì)的前提是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能科學(xué)的激勵(lì)學(xué)生，作為教師，首先要對(duì)學(xué)生做到“十六個(gè)了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習(xí)慣，個(gè)性特征，行為方式，思維方法，愛(ài)好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長(zhǎng)規(guī)律，家庭情況，上學(xué)路徑，社區(qū)環(huán)境，以及家長(zhǎng)的思想和愿望。

其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。除了面對(duì)面的聊天和談心，還要擅于利用多種現(xiàn)代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個(gè)人主頁(yè)、網(wǎng)站、BBS欄等媒體），經(jīng)常與他們交流思想，善于捕捉契機(jī)，適時(shí)加以激勵(lì)，其結(jié)果往往會(huì)“事半功倍”。不斷反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略和方法上還存在的問(wèn)題，適時(shí)的加以調(diào)整，增加針對(duì)性和有效性。

從情感入手，讓學(xué)生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學(xué)、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學(xué)校、國(guó)家和世界。

激勵(lì)是一門藝術(shù)，需要教師潛心的研究和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素，精心的準(zhǔn)備。例如：尋找學(xué)生們一百個(gè)優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備一百句贊揚(yáng)和欣賞的話語(yǔ)，有時(shí)，一個(gè)充滿贊賞的眼神，一個(gè)肯定、支持的動(dòng)作，一份微不足道的禮物，一個(gè)小小的游戲都會(huì)讓學(xué)生感到鼓舞，激發(fā)起無(wú)窮的動(dòng)力，勝過(guò)萬(wàn)語(yǔ)千言。

激勵(lì)本身也是一種有限資源，要注意科學(xué)合理的開發(fā)和運(yùn)用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學(xué)生還沒(méi)有取得進(jìn)步和成功時(shí)，就不合時(shí)宜的表?yè)P(yáng)。不僅沒(méi)有效果，甚至起反作用，為以后的后續(xù)激勵(lì)，設(shè)置了巨大的障礙。過(guò)分頻繁的激勵(lì)，會(huì)削弱激勵(lì)的作用，注意激勵(lì)機(jī)制的層次性、差異性和連續(xù)性。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)策略的研究

英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)策略的研究

激勵(lì)一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。（俞文釗《管理心理學(xué)》）激勵(lì)在組織行為學(xué)中，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)也可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)積極性的過(guò)程。

教學(xué)激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足班級(jí)學(xué)生的各種需要，即通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，來(lái)滿足學(xué)生的外在性需要和內(nèi)在性需要?？茖W(xué)的激勵(lì)策略需要獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并舉，既要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，又要對(duì)不符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行懲罰。

激勵(lì)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生個(gè)人需要的了解、個(gè)性的把握、行為過(guò)程的控制和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)等。因此，激勵(lì)評(píng)價(jià)工作需要耐心。激勵(lì)的最終目的是在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，即達(dá)到整體目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)在客觀上的統(tǒng)一。

在英語(yǔ)教學(xué)中，積極幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，既是教學(xué)的目的，也是重要的教學(xué)方法和手段，包括單詞、長(zhǎng)句和語(yǔ)篇的記憶、背誦或復(fù)述。事實(shí)證明：如果學(xué)生能夠熟練掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言材料，進(jìn)而形成英語(yǔ)語(yǔ)感，將會(huì)對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常積極的作用和影響。

但是，在目前實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，班級(jí)的人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍是教學(xué)的主要形式，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里被動(dòng)地聽、說(shuō)、背，沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，在心理上存在著畏難、懼怕、排斥情緒，不愿意去積極的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累活動(dòng)，上課開小差，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。造成的結(jié)果是兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，落后面越來(lái)越大。

那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，吸引他們積極參與語(yǔ)言知識(shí)的積累活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？

課堂教學(xué)的三個(gè)層面“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”中，首先要解決的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”問(wèn)題，讓學(xué)生愿學(xué)、愿想、愿做，能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。最后達(dá)到“學(xué)生主動(dòng)參與”的目的。因此，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是目前教學(xué)過(guò)程中非常重要的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生不同的智力因素、男女差別、興趣特點(diǎn)、品質(zhì)因素等，采用的激勵(lì)方法有如下幾種：

一、物品激勵(lì)

即在課堂上用一些實(shí)物進(jìn)行激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)一些小五角星、卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，具有直覺(jué)性和不穩(wěn)定性，激勵(lì)學(xué)生的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)與外部刺激物的特征相聯(lián)系。對(duì)這些物品的感興趣程度，對(duì)物品的愛(ài)好的持久性等，均有可能影響激勵(lì)效果，因而要注意精心選擇，富有變化。

二、言語(yǔ)激勵(lì)

針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種激勵(lì)方式是平時(shí)教師用得最多，也是比較有效的方法之一。

三、行為激勵(lì)

即老師用一些身體語(yǔ)言（body language）來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與欣賞?；蚪o課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，記入小組總分。每月評(píng)出優(yōu)秀小組，用相機(jī)拍照貼在墻上，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

四、榮譽(yù)激勵(lì)

即針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的上課表現(xiàn)進(jìn)行一些質(zhì)化或量化的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。單詞大王比賽，“進(jìn)步之星”，英語(yǔ)書法比賽，歌曲、講故事比賽，小組之間比賽，班級(jí)與班級(jí)之間比賽，等等。這種激勵(lì)方式帶給學(xué)生的往往是一種成就感，從而在一定程度能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。

五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）

學(xué)?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生給自己建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋，其目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，也是學(xué)生自我激勵(lì)的重要手段。

激勵(lì)是一門藝術(shù)，需要教師潛心的研究，多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素，積極進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，例如，尋找學(xué)生們一百個(gè)優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備一百句贊揚(yáng)和欣賞的話語(yǔ)。有時(shí)，一個(gè)充滿贊賞的眼神，一個(gè)肯定、支持的動(dòng)作，一份微不足道的禮物，一個(gè)小小的游戲都會(huì)讓學(xué)生感到鼓舞，激發(fā)起無(wú)窮的動(dòng)力，勝過(guò)萬(wàn)語(yǔ)千言。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)策略的運(yùn)用

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)策略的運(yùn)用

讀《英語(yǔ)教學(xué)策略輪》心得體會(huì)

隨著信息化和全球化的進(jìn)一步加劇，英語(yǔ)在人際交往和日常工作中顯示出越來(lái)越重要的作用，掌握好英語(yǔ)，已成為我們國(guó)家對(duì)公民的基本要求之一。這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，而作為一名英語(yǔ)教師，要搞好英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)一些的常用的教學(xué)策略是非常必要的?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)策略論》從宏觀和微觀的角度論述了教學(xué)中的策略問(wèn)題，從總的教學(xué)原則到一半的教學(xué)步驟，進(jìn)而到具體的教學(xué)技巧，層層擴(kuò)展，提供了大量的各種教學(xué)原則下的具體額教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。在眾多的教學(xué)策略中，筆者覺(jué)得恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)策略，對(duì)提高孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，滿足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，具有舉足輕重的作用。

對(duì)于任何教學(xué)來(lái)說(shuō)，其首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情與參與意識(shí)，達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無(wú)法保持?！睂W(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)就成為死亡之吻，學(xué)生如果缺乏動(dòng)機(jī)，教學(xué)不過(guò)是一種厭惡療法。因此，我們必須先弄清學(xué)生的動(dòng)機(jī)。Gardner把動(dòng)機(jī)分為三部分：個(gè)人努力、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望、對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。Harter將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。不管動(dòng)機(jī)如何分類，它都由四部分組成：（1）行動(dòng)的愿望和決定；（2）活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣；（3）活動(dòng)中所投入額精力；（4）參與和興趣的保持。動(dòng)機(jī)具有始動(dòng)性、導(dǎo)向性、強(qiáng)度、維持性的特點(diǎn)，它在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以下幾方面的作用：（1）可保持學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，提高自己的水平，克服學(xué)習(xí)中的困難，并在競(jìng)爭(zhēng)條件下取得好成績(jī)；（2）它可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，課堂上積極回答問(wèn)題，積極參加小組活動(dòng)和同伴活動(dòng)，即動(dòng)機(jī)可刺激參與；（3）動(dòng)機(jī)可維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證精力的投入，從而保證其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了以成績(jī)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，我們還應(yīng)注意影響動(dòng)機(jī)的其他因素，這些因素又分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素源于人的自身需求：安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；外部因素包括：教師和家長(zhǎng)的期望和信任、教育體制、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性。

了解了動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和影響動(dòng)機(jī)的因素后，我們?cè)谶\(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)就應(yīng)該遵循以下原則：(1）自住性原則,如讓學(xué)生決定活動(dòng)的方式、完成作業(yè)的時(shí)間、地點(diǎn)、審查自己的不良舉止等；（2）自我實(shí)現(xiàn)的原則，主要要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（3）歸屬感原則，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生被認(rèn)可、被接受的心理需求；（4）自尊原則，自尊給人以自信，不論學(xué)生成就大小，努力如何，都應(yīng)予充分肯定?！拔覀冎詴?huì)抱怨，因?yàn)槊倒鍏仓星G棘密布；我們之所以會(huì)歡呼，因?yàn)榍G棘叢中有玫瑰存在。”（James語(yǔ)）（5）樂(lè)學(xué)原則，要讓課堂活動(dòng)充滿快樂(lè)，教師就應(yīng)注意刺激的變化，如組織形式的變化，指令給予的變化；（6）外部強(qiáng)化原則，對(duì)小學(xué)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)女生多表?yè)P(yáng)，對(duì)調(diào)皮男生批評(píng)比表?yè)P(yáng)有效；（7）反饋原則，教師在課堂上應(yīng)注意每個(gè)小學(xué)生的表現(xiàn)，不應(yīng)忽視任何一個(gè)學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

根據(jù)激勵(lì)的原則，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可根據(jù)實(shí)際情況采用一些具體的激勵(lì)策略，常見(jiàn)的有如下幾種：（1）Newsroom, 在教室內(nèi)開一個(gè)新聞專欄，讓學(xué)生自己選素材進(jìn)行寫作，寫完后將句子抄 到新聞欄上；

(2)Goal cards A 教師介紹活動(dòng)的意義和要求；

B 組織學(xué)生討論，找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題； C 學(xué)生本人根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)； D 重讀教材中有關(guān)論文寫作章節(jié)。（3）Pick your points 學(xué)生自己選擇輔助閱讀材料，培養(yǎng)自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣： A 準(zhǔn)備不同難度的閱讀材料，將其分成5檔，分值1—5分； B 明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：A 5分，B 7分，C 10分

C 學(xué)生根據(jù)自己的情況確定所要達(dá)到的目標(biāo)，然后選擇閱讀材料，計(jì)算自己的閱讀量以達(dá)到自己的目標(biāo)；

D 閱讀材料時(shí)，每篇寫一份讀書報(bào)告；

E 根據(jù)學(xué)生的完成情況結(jié)合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生加分。（4）Check it out 這是一項(xiàng)評(píng)定寫作的策略（5）Kid questions 教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料撰寫問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題擬定閱讀測(cè)試問(wèn)題。

（6）Know—want—Learned 該策略可以是學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信，適用于各種教學(xué)內(nèi)容。

（7）Reflective participation 該策略有利于所有的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

(8)One-hour book 當(dāng)需要在一堂課內(nèi)處理完一篇閱讀材料時(shí)可采用此策略。(9)Brainstorming Bonanza 該策略適用于互惠性學(xué)習(xí)。(10)Stick-on encouragers 該策略用于寫作練習(xí)。(11)Silent solutions 該策略用于“問(wèn)題解決”的活動(dòng)中。(12)Anticipation guide 該活動(dòng)適合于課文教學(xué)。(13)Know the author 該策略可用于文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中。(14)Hot seat 該策略適用于各年級(jí)。

不同的對(duì)象，不同的課堂，對(duì)激勵(lì)策略的要求不盡相同，特別是我們這些處于偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的需要，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，是擺在我們這些山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一大難題。不過(guò)我堅(jiān)信，有眾多專家和學(xué)者的引領(lǐng)，有戰(zhàn)斗在英語(yǔ)課堂教學(xué)第一線的廣大教師的共同努力，山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的明天一定會(huì)一片光明。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效提問(wèn)被稱為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實(shí)地教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用有效提問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此，為了更好地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用有效提問(wèn)，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略側(cè)重點(diǎn)放在低年級(jí)及高年級(jí)上來(lái)具體闡述。正確地運(yùn)用有效提問(wèn)不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) ；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 策略 中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來(lái)越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國(guó)的課堂，隨著有效提問(wèn)的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)被廣泛運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題多數(shù)是在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來(lái)分析問(wèn)題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的觀察報(bào)告，指出教師在課堂上的提問(wèn)數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問(wèn)都是與死記硬背的記憶問(wèn)題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問(wèn)在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅(jiān)持使用記憶性提問(wèn)，所以課堂中的提問(wèn)依然低效。

（一）提問(wèn)內(nèi)容類型單一乏味

在今天的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問(wèn)的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中教師的提問(wèn)就像抽查的指針，點(diǎn)到誰(shuí)誰(shuí)就得憑著記憶中的內(nèi)容來(lái)作答，沒(méi)有思考沒(méi)有學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動(dòng)蕩不安。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的提問(wèn)：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒(méi)有意義又浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們對(duì)老師的提問(wèn)不再抱有太大的積極性。

（二）提問(wèn)方式太過(guò)主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問(wèn)分為簡(jiǎn)單的三種方式: 第一種是教師問(wèn)學(xué)生答，第二種是學(xué)生問(wèn)教師答，第

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三種是學(xué)生之間互相問(wèn)答。現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式還是比較單一，運(yùn)用最多的就是教師問(wèn)學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問(wèn)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)被忽略。如果教師的提問(wèn)方式一直這樣的話，很可能會(huì)使學(xué)生形成不會(huì)思考不會(huì)提問(wèn)不敢提問(wèn)的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問(wèn)等待時(shí)間過(guò)短

等待時(shí)間是指教師或?qū)W生提出問(wèn)題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問(wèn)題的時(shí)間。等待時(shí)間是完成提問(wèn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師往往對(duì)等待時(shí)間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的知識(shí)水平的把握等待時(shí)間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對(duì)好學(xué)生提問(wèn)，也不能因?yàn)椴顚W(xué)生的走神故意將等待時(shí)間縮短，將提問(wèn)當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問(wèn)至少需要3 秒鐘的等待時(shí)間;高層次的提問(wèn)，至少需要15 分鐘的等待時(shí)間。

既然有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問(wèn)？有效提問(wèn)的意義又是什么呢？

二、有效提問(wèn)的概述及意義

有效提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問(wèn)的概述

所謂提問(wèn)，就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是師生間情感及精神對(duì)話的形式之一。

所謂有效提問(wèn)，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情境,有計(jì)劃的、有針對(duì)性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問(wèn)題、創(chuàng)造解決問(wèn)題的新策略的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效提問(wèn)主要是體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性, 及以高效的方式提出有效的問(wèn)題。這其中需要注意的兩點(diǎn)問(wèn)題就是, 一是什么是有效的問(wèn)題, 二是怎樣提出有效的提問(wèn)。有效的問(wèn)題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。問(wèn)題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。有效的提問(wèn)策略主要是指提問(wèn)的方式。提問(wèn)有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，有效提問(wèn)就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問(wèn)題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問(wèn)的作用

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教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師在課堂中藝術(shù)性的運(yùn)用有效提問(wèn), 使學(xué)生在與老師的對(duì)答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問(wèn)在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識(shí)的火花點(diǎn)燃。在有效提問(wèn)被藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點(diǎn)總結(jié)到處：

1.有效提問(wèn)是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問(wèn)是師生互動(dòng)最普遍、最有效的交流方式。有效提問(wèn)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)老師的尊重和崇拜的情感，有效提問(wèn)也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.有效提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會(huì)將課堂教學(xué)分成若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效提問(wèn)可以使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來(lái)，從而保證了課堂中師生活動(dòng)的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個(gè)藝術(shù)的整體。

3.有效提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問(wèn)本質(zhì)上除去了無(wú)效及低效的提問(wèn)，所以有效的提問(wèn)往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問(wèn)的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)??智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問(wèn)的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識(shí)、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問(wèn)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問(wèn)成為促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識(shí)的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師與學(xué)生在一種互動(dòng)式的交際中活動(dòng)，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問(wèn)題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

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2.激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決未知的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問(wèn)題時(shí)，其認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了矛盾，從而就會(huì)促使他們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平上思考、探究解決問(wèn)題的辦法。由此可知，提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識(shí)去解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃。但是在教學(xué)過(guò)程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬(wàn)變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計(jì)劃完成實(shí)際發(fā)生的各種情況。這時(shí)教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計(jì)到的狀況，并根據(jù)此時(shí)情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智能力的同時(shí)，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)運(yùn)用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動(dòng)的介入。問(wèn)題在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn), 并通過(guò)增加和學(xué)生互動(dòng)中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以接下來(lái)，關(guān)于有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略可以分為中低年級(jí)來(lái)注意。

（一）低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)運(yùn)用的策略

首先，從小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)分析，低年級(jí)學(xué)生剛習(xí)得母語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的把握重點(diǎn)在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的運(yùn)用還是分為兩方面來(lái)注意：

1.關(guān)于有效提問(wèn)的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點(diǎn)也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問(wèn)：How many people in your family? 學(xué)生的知識(shí)水平無(wú)法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時(shí)有效提問(wèn)的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動(dòng)作等各種表現(xiàn)形式有益于對(duì)話的完成及新知識(shí)的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時(shí)，教師的提問(wèn)若是：大象怎么說(shuō)？猴子怎么說(shuō)？有部分的學(xué)生會(huì)分神，如果老師在運(yùn)用角色扮演將提問(wèn)的語(yǔ)氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動(dòng)物時(shí)，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級(jí)來(lái)說(shuō)更為重要，所以總體上來(lái)分析有效提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語(yǔ)言要精準(zhǔn)。問(wèn)題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時(shí)，重點(diǎn)在動(dòng)物的教學(xué)，若提問(wèn)“What are you doing at the weekends?”不但會(huì)引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；其次，問(wèn)題要有針對(duì)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所提問(wèn)題必須表達(dá)的清楚明了、突出問(wèn)題的重點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可。對(duì)有效提問(wèn)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的問(wèn)題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮實(shí)際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點(diǎn)；不求多但求精，做到在最短的時(shí)間里創(chuàng)造最佳的效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問(wèn)題也應(yīng)有所不同，例如：在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問(wèn)可以用長(zhǎng)句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對(duì)于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問(wèn)更有效；最后，問(wèn)題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，準(zhǔn)備好問(wèn)題、提問(wèn)順序及問(wèn)題的難度。問(wèn)題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問(wèn)題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡(jiǎn)單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問(wèn)題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問(wèn)題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無(wú)助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡(jiǎn)單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問(wèn)運(yùn)用方式。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)好藝術(shù)，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問(wèn)方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點(diǎn)：

1、變換角色的提問(wèn)，前面提過(guò)提問(wèn)角色變換改變提問(wèn)語(yǔ)氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問(wèn)，提問(wèn)的方式不一定都以口語(yǔ)表述進(jìn)行，比如指圖片說(shuō)單詞、做動(dòng)作猜單詞等，不但鞏固知識(shí)還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問(wèn)的速度；“開火車”的提問(wèn)方式是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說(shuō)出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時(shí)教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有了了解。

（二）高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

小學(xué)中的高年級(jí)指的是4至6年級(jí)，在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識(shí)的輸出及技能的操練。高年級(jí)的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅(jiān)持集中30分鐘左右，好奇及好動(dòng)的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時(shí)候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問(wèn)不需要太多的形式，如PPT、圖片及過(guò)多的

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動(dòng)作都會(huì)分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問(wèn)的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯伞＿\(yùn)用有效提問(wèn)的策略可以從提問(wèn)方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)適時(shí)，等待時(shí)機(jī)。在之前提到課堂中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題, 教師在提出問(wèn)題后只停留1～2秒鐘就開始點(diǎn)名, 讓學(xué)生回答問(wèn)題。由于時(shí)間不夠充分,學(xué)生根本沒(méi)法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯(cuò)誤,這時(shí)教師還要用很多的時(shí)間提示或者糾正錯(cuò)誤, 這樣的提問(wèn)既耗費(fèi)時(shí)間又會(huì)造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問(wèn)的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問(wèn)題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間。教師在提出問(wèn)題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問(wèn)到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問(wèn)題是開放性的, 那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問(wèn)的方式不要單一的教師主觀提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說(shuō)過(guò)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師們都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)會(huì)產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。有效的提問(wèn)是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“生成知識(shí)”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時(shí)的反饋。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，在聽他的答案時(shí)不要一味急于求成，乃是要用語(yǔ)言或是眼神不斷鼓勵(lì)及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對(duì)教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)思考的樂(lè)趣及對(duì)思考結(jié)果的反思。對(duì)待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時(shí)教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時(shí)教師就要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，及時(shí)反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對(duì)他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語(yǔ)教學(xué)作為一門第二語(yǔ)言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問(wèn)在英語(yǔ)課堂

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中必不可少，有效的提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有效的提問(wèn)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效的提問(wèn)讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問(wèn)我答的僵局，而是你的問(wèn)題我想答積極的思維交流的場(chǎng)景。有效提問(wèn)讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正靈活地運(yùn)用有效提問(wèn)不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問(wèn)連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對(duì)話教學(xué)中傳遞知識(shí)。再者，真正將有效提問(wèn)用在課堂中，使英語(yǔ)課堂中的知識(shí)不再是躺在書本上需要教師費(fèi)力教、學(xué)生費(fèi)力搬的，而是師生在有效提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)的有趣課堂。運(yùn)用有效提問(wèn)幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓教師在教學(xué)的同時(shí)也享受交流的樂(lè)趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí), 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師也必須注意發(fā)揮勞動(dòng)的創(chuàng)造性，注意有效提問(wèn)的基本原則，藝術(shù)運(yùn)用新穎，高效的提問(wèn)方式來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：人力資源管理中的激勵(lì)策略研究

人力資源管理中的激勵(lì)策略研究 摘要：長(zhǎng)期以來(lái),企業(yè)人力資源激勵(lì)問(wèn)題一直困擾著企業(yè)管理者,成為一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。企業(yè)管理的關(guān)鍵是人本管理，人的創(chuàng)造力和積極性，如何最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這是企業(yè)必須考慮的問(wèn)題。激勵(lì)是管理的催化劑，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)策略，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，建立起適應(yīng)企業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)員工需求的開放的激勵(lì)體系。本文從激勵(lì)的含義及其在企業(yè)人力資源管理中的作用出發(fā)，剖析了企業(yè)人力資源激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，并就如何解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：人力資源；激勵(lì)；薪酬

我們之中很少有人能說(shuō)：我在工作中發(fā)揮出了我一切潛力。愛(ài)迪生很信仰努力工作對(duì)成功的重要作用他有一句名言“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的勤奮。”一些人比別人工作或?qū)W習(xí)更努力，其結(jié)果往往是具有較低能力的人比天賦較高的人干得更出色。由此可見(jiàn)，一個(gè)人的工作成果不只取決于其才能，還取決于激勵(lì)作用。受到激勵(lì)的人會(huì)比未受到激勵(lì)的人做出更多的努力。

什么叫激勵(lì)，激勵(lì)對(duì)于不同的人具有不同的含義，對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)激勵(lì)是一種動(dòng)力，對(duì)于另外一些人來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是一種心理上的支持或者為自己樹立起榜樣。激勵(lì)是一種抽象的東西,所以當(dāng)我們?cè)噲D解釋它的含義及應(yīng)用時(shí)總會(huì)有些困難。我們這里把激勵(lì)定義為：激勵(lì)就是創(chuàng)設(shè)滿足員工各種需要的條件，激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的特定行為過(guò)程。當(dāng)我們講到一個(gè)管理者激勵(lì)了他的下屬，實(shí)際上是指他滿足了下屬的動(dòng)機(jī)和愿望，并引導(dǎo)他們按照所需要的方法區(qū)行動(dòng)。用通俗的來(lái)說(shuō)激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)人的積極性。正如李.艾科卡所說(shuō)：經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)人的積極性。無(wú)可否認(rèn)，人的積極性、創(chuàng)造力是企業(yè)高效益、高效率的來(lái)源和動(dòng)力。權(quán)力和獎(jiǎng)金等方式都是激勵(lì)機(jī)制的重要措施。企業(yè)管理的關(guān)鍵是人本管理，人的創(chuàng)造力和積極性，尤其是優(yōu)質(zhì)型員工的創(chuàng)造力和積極性，如何最大效果地發(fā)揮出來(lái)，這是企業(yè)必須考慮的問(wèn)題。激勵(lì)是管理的催化劑，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)策略，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，建立起適應(yīng)企業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)員工需求的開放的激勵(lì)體系，才能使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中做大做強(qiáng)。

一、人力資源管理中激勵(lì)的類型

（一）薪酬激勵(lì)

薪酬激勵(lì)是企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的核心，可以吸引、保留和激勵(lì)企業(yè)所需的人力資源。一個(gè)完整的激勵(lì)報(bào)酬體系，應(yīng)充分考慮報(bào)酬的內(nèi)部公平性和外部競(jìng)爭(zhēng)性。建立一個(gè)報(bào)酬合理的結(jié)構(gòu)將對(duì)調(diào)動(dòng)員工的積極性有極其重要的作用。高薪只是短期內(nèi)人力資源市場(chǎng)供求關(guān)系的體現(xiàn)，而福利則反映了企業(yè)對(duì)員工的長(zhǎng)期承諾。深得人心的福利，比高薪更能有效的激勵(lì)員工。為了最大程度地滿足不同員工的差異性福利需要，可推行彈性的員工自助性福利計(jì)劃，即允許員工在一定的范圍和要求內(nèi)，不同等級(jí)的員工以及不同工作績(jī)效表現(xiàn)的員工可以選擇不同等級(jí)的福利計(jì)劃。這樣可以加強(qiáng)員工對(duì)自己福利計(jì)劃的參與，使員工產(chǎn)生有權(quán)利和價(jià)值的感覺(jué)。

（二）情感激勵(lì)

情感具有極大的激勵(lì)作用，是人的行為最直接的一種激勵(lì)因素，領(lǐng)導(dǎo)者的情感感染力能夠控制和影響下屬的情感，形成激勵(lì)。領(lǐng)導(dǎo)者要善于運(yùn)用自己的情感去打動(dòng)和征服下屬的感情。同時(shí)，管理者應(yīng)表現(xiàn)對(duì)員工的誠(chéng)摯關(guān)心和熱情，多從員工的角度來(lái)想問(wèn)題，理解員工的需要。比如，在施工企業(yè)中，大多數(shù)一線

員工都是從各地到一起。他們遠(yuǎn)離家人，更需要管理者的關(guān)心、認(rèn)可與信任?；鶎庸芾碚吒⒁飧星榈耐顿Y，對(duì)員工要有深厚的感情，真心實(shí)意的關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的員工，增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的凝聚力和向心力。

（三）融入式激勵(lì)

如果一個(gè)單位領(lǐng)導(dǎo)者能夠充分發(fā)揚(yáng)民主，給予廣大下屬參與決策和管理的機(jī)會(huì)，那么這個(gè)單位的生產(chǎn)、工作和群眾情緒，內(nèi)部團(tuán)結(jié)都能處于最佳狀態(tài)。廣大員工參與的程度越高，越有利于調(diào)動(dòng)工作積極性。員工參與能使下級(jí)和員工與企業(yè)的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織的重大問(wèn)題，可以感到上級(jí)主管的信任，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。同時(shí)，參與管理為員工提供了獲取他人重視的機(jī)會(huì)，從而獲得成就感。管理者應(yīng)當(dāng)為廣大員工參與管理創(chuàng)造有利條件，充分發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)員工的積極性。

（四）榮譽(yù)激勵(lì)

榮譽(yù)是貢獻(xiàn)的象征，每一個(gè)員工都有一種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。滿足員工的榮譽(yù)感，可以迸發(fā)出強(qiáng)大的能量。許多企業(yè)從員工這種特殊需求出發(fā)，通過(guò)給予員工各種榮譽(yù)，收到了調(diào)動(dòng)員工積極性的最佳激勵(lì)效果。員工被評(píng)為先進(jìn)生產(chǎn)者、勞動(dòng)模范，獲得獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)狀，上光榮榜，滿足了員工的精神需要，從而激發(fā)出更大的工作熱情。

（五）職業(yè)培訓(xùn)激勵(lì)

培訓(xùn)是企業(yè)獲得高質(zhì)量人力資源的重要手段，也是幫助員工職業(yè)生涯發(fā)展的重要舉措。對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展是人生大事，如果企業(yè)能夠給予幫助和指導(dǎo)，并且?guī)椭鷨T工實(shí)現(xiàn)自己的理想，那么員工就會(huì)為企業(yè)盡自己最大的努力，用忠誠(chéng)和業(yè)績(jī)來(lái)回報(bào)企業(yè)。

（六）權(quán)力激勵(lì)

除了報(bào)酬激勵(lì)最見(jiàn)效外，還有發(fā)展機(jī)會(huì)的激勵(lì)，對(duì)于在企業(yè)起核心作用的員工，有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)與技術(shù)絕招、能解決生產(chǎn)技術(shù)難題、開拓市場(chǎng)客戶、技術(shù)革新能手，能為企業(yè)帶來(lái)巨大效益的專業(yè)技術(shù)人員，不妨給之提供循序漸進(jìn)的提升機(jī)遇，好鋼使在刀刃上，升職是有別于提薪的更見(jiàn)效的人力資源激勵(lì)措施。權(quán)力這個(gè)激勵(lì)措施，或與業(yè)績(jī)掛鉤，或與高薪結(jié)合使用，促進(jìn)作用更大。

（七）負(fù)激勵(lì)

激勵(lì)不僅僅只有正面的一些激勵(lì)，也需要結(jié)合一些負(fù)面的激勵(lì)方式，如批評(píng)、懲罰、降級(jí)、罰款等，通過(guò)這些手段給員工造成一定的壓力，迫使其規(guī)范自己的行為。

二、企業(yè)人力資源管理激勵(lì)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)的人才引進(jìn)機(jī)制

以前企業(yè)對(duì)人才的招聘、選拔、任用，幾乎都有企業(yè)所有者決定，以人治企的成分居多，過(guò)多依賴傳統(tǒng)式管理。在發(fā)展初期，很多企業(yè)中高層管理人員有一部分由業(yè)主的家族成員或親朋好友擔(dān)任。隨著企業(yè)的發(fā)展，如果過(guò)分依賴傳統(tǒng)式的人力資源管理模式就會(huì)引發(fā)人才持續(xù)性增加的需求與家族式單一的供給之間的矛盾，從而形成人力資源的內(nèi)耗和浪費(fèi)。這樣，企業(yè)就很容易陷入人才流失加速，而無(wú)法吸引外來(lái)人才的惡性循環(huán)，直至危及企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）激勵(lì)機(jī)制缺乏個(gè)體差異性

影響個(gè)體努力程度的因素既有外部因素，又有內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要是個(gè)人對(duì)生存和發(fā)展的需要；外部因素主要是企業(yè)文化的影響。生存權(quán)利滿足的條件下，員工還具有個(gè)體發(fā)展的需要。希望得到上司的賞識(shí)和重用，受到他人的認(rèn)可和尊重，有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，獲得情感上的釋放或滿足等。但在很多企業(yè)里，普遍存在兩方面的問(wèn)題：一方面，大多數(shù)企業(yè)過(guò)于依賴組織中的管理制度和管理程序來(lái)約束員工完成的任務(wù)，為此甚至延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間而不計(jì)加班報(bào)酬，或者剝奪員工公休假的權(quán)利，造成員工內(nèi)動(dòng)力不足，積極性不高；另一方面，在激勵(lì)手段的運(yùn)用上，通常只采用加薪方法，認(rèn)為只要員工的薪酬提高了就可最大限度地發(fā)揮其潛能，而沒(méi)有考慮員工的精神等高層次需求。

（三）不善于授權(quán)

有些領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心下級(jí)干不好，便不斷干預(yù)下級(jí)的工作。下級(jí)被看作是賺錢的工具，是一個(gè)純粹的“經(jīng)濟(jì)人”，沒(méi)有自主權(quán)，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成依賴心理，因?yàn)闆](méi)有授予自主權(quán)，下屬也不愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，導(dǎo)致工作效率低下，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，也是資源的浪費(fèi)。

（四）人力資源的再開發(fā)力度不夠

企業(yè)需要的人才一般可以通過(guò)三種途徑獲得：培訓(xùn)、留用和引進(jìn)。但目前企業(yè)員工培訓(xùn)狀況并不樂(lè)觀，存在諸如投入不足、專業(yè)人才匱乏、培訓(xùn)理念落后等問(wèn)題。企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)的還很少，而且受行業(yè)和企業(yè)管理人員素質(zhì)等因素的影響，差別較大。

三、企業(yè)人力資源管理激勵(lì)策略

（一）個(gè)性化薪酬策略

企業(yè)員工的需要是多種多樣的，單一的薪酬制度越來(lái)越難以滿足員工不同的需要，因此針對(duì)不同的員工制訂個(gè)性化的薪酬制度更能起到良好的激勵(lì)作用，薪酬自助餐也就應(yīng)運(yùn)而生。自助式薪酬方案的制訂必須建立在企業(yè)與員工充分溝通的前提下。制定個(gè)性化的薪酬菜單，一方面節(jié)約了組織投入的人力成本，提高了激勵(lì)的效果，另一方面是組織人本管理的重要體現(xiàn)，有利于組織創(chuàng)造出一個(gè)和諧的工作氛圍。研究發(fā)現(xiàn)，從企業(yè)內(nèi)部來(lái)講，員工關(guān)心薪酬的差別程度高于對(duì)薪酬水平的關(guān)心。所以，薪酬體系要想有激勵(lì)性，保證其公平性是必須的。公平性包括內(nèi)部公平和外部公平。對(duì)外公平，要求企業(yè)的薪酬水平與行業(yè)的薪酬水平要相當(dāng)；對(duì)內(nèi)公平，要求企業(yè)按貢獻(xiàn)定薪酬。如果員工感覺(jué)報(bào)酬分配不公，他們就會(huì)感覺(jué)不滿，只有保證公平，員工才能正常工作。但是，僅僅保證公平是不夠的。要想有激勵(lì)效果，還要提高薪酬水平。高的薪酬水平可以形成對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，員工會(huì)有優(yōu)越感，認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)自己的重視，有較高的工作積極性。

（二）多層次激勵(lì)策略

聯(lián)想集團(tuán)的多層次激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施是聯(lián)想創(chuàng)造奇跡的一個(gè)秘方，聯(lián)想集團(tuán)始終認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)永遠(yuǎn)開放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、環(huán)境、市場(chǎng)形式的變化而不斷變化。這首先表現(xiàn)在聯(lián)想在不同時(shí)期有不同的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于80年代第一代聯(lián)想人，公司主要注重培養(yǎng)他們的集體主義精神和物質(zhì)生活基本滿足；而進(jìn)入90年代以后，新一代的聯(lián)想人對(duì)物質(zhì)要求更為強(qiáng)烈，并有很強(qiáng)的自我意識(shí)，從這些特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)想制定了新的、合理的、有效的激勵(lì)方案，那就是多一點(diǎn)空間、多一點(diǎn)辦法，根據(jù)高科技企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)激勵(lì)多條跑道。例如，讓有突出業(yè)績(jī)的業(yè)務(wù)人員和銷售人員的工資和獎(jiǎng)金比他們的上司還高許多，這樣就使他們能安心現(xiàn)有的工作，而不是煞費(fèi)苦心往領(lǐng)導(dǎo)崗位上發(fā)展，他們也不再認(rèn)為只有做官才能體現(xiàn)價(jià)值，因

為做一名成功的設(shè)計(jì)員和銷售員一樣可以體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這樣他們就把所有的精力和才華都投入到最適合自己的工作中去，從而創(chuàng)造出最大的工作效益和業(yè)績(jī)。聯(lián)想集團(tuán)始終認(rèn)為只激勵(lì)一條跑道一定會(huì)擁擠不堪，一定要激勵(lì)多條跑道，這樣才能使員工真正能安心在最適合他的崗位上工作。其次是要想辦法了解員工需要的是什么，分清哪些是合理的和不合理的；哪些是主要的和次要的；哪些是現(xiàn)在可以滿足的和是今后努力才能做到的，總之聯(lián)想的激勵(lì)機(jī)制主要是把激勵(lì)的手段、方法與激勵(lì)的目的相結(jié)合，從而達(dá)到激勵(lì)手段和效果的一致性。而他們所采取的激勵(lì)的手段是靈活多樣的，是根據(jù)不同的工作、不同的人、不同的情況制定出不同的制度，而決不能是一種制度固化操作。

（三）通過(guò)科學(xué)民主的員工管理體系實(shí)現(xiàn)人性化管理策略

首先要充分尊重員工意見(jiàn)。聘用員工在實(shí)際工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的企業(yè)應(yīng)能認(rèn)真傾聽員工的意見(jiàn)和建議，廣開言路，通過(guò)讓他們參與對(duì)企業(yè)發(fā)展、內(nèi)部管理、組織活動(dòng)和其他重大事項(xiàng)的決策，讓員工享有更多的知情權(quán)和建議權(quán)，從而凝聚其心、激勵(lì)其人、發(fā)揮其力。其次，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新工作。企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)以與時(shí)俱進(jìn)的精神，鼓勵(lì)員工創(chuàng)造性工作，特別是鼓勵(lì)、支持優(yōu)秀員工放開手腳大膽嘗試、勇于實(shí)踐，大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，形成市場(chǎng)主導(dǎo)創(chuàng)新、企業(yè)支持創(chuàng)新、員工推動(dòng)創(chuàng)新的工作格局，促進(jìn)企業(yè)跨越式發(fā)展。再次，關(guān)注員工的人性化機(jī)制。一方面可以在完善分配制度的基礎(chǔ)上，逐步建立更多層次的獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)行按崗位定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績(jī)定酬，通過(guò)增加工資、獎(jiǎng)金、福利和贈(zèng)送生日、節(jié)日小禮品和慰問(wèn)品等方式，讓員工感受到企業(yè)的關(guān)心；另一方面還可以建立富有企業(yè)特色的精神獎(jiǎng)勵(lì)制度，開展豐富多采的競(jìng)賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)，樹立先進(jìn)典型，授予稱號(hào)，賦予榮譽(yù)，給予表彰，增強(qiáng)員工的歸屬感。總體而言，每個(gè)企業(yè)有不同的發(fā)展歷史、發(fā)展背景、外部和內(nèi)部環(huán)境，因此，每個(gè)企業(yè)都有自己的用人和留人方式，但激勵(lì)是每個(gè)企業(yè)都會(huì)用到的管理機(jī)制。激勵(lì)就是為每個(gè)職工提供一種追求與達(dá)到目標(biāo)的手段，這些目標(biāo)將會(huì)滿足其個(gè)人的需要，從而幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。因此，企業(yè)人力資源管理必須根據(jù)企業(yè)的不同狀況運(yùn)用不同的激勵(lì)機(jī)制。

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