第一篇：追求高效課堂

課程改革經驗材料

自課程改革以來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創(chuàng)新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經過課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，教師教的行為在變化，學生學的方式也在變化。現(xiàn)將我校在課改實驗中的做法總結如下：

一、建立機構，責任細化到人。

1、校長為課堂教學改革的責任人：

我校自2011年以來，以縣教研室推行的“學、探、測”三步六環(huán)節(jié)教學模式為載體，推行課堂改革，努力打造高效課堂。校長首先要明悟“學、探、測”三步六環(huán)節(jié)教學模式的實質內容，解決的核心問題（如何學、評價學生的問題）

2、校長要做到措施得力，做法創(chuàng)新。

校長主導課堂教學模式實施領導小組的建立和行動方案的制定。

校長監(jiān)控模式實施的過程，責任落實，推動措施的完善，評價的跟進。

3、班子成員和教研組長是課堂教學模式實施的引領者。班子成員和教研組長率先講模式課，進而總結不同課型的使用體會和感悟，形成反思材料。

參與制定“學、探、測”三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式使用情況的評價標準。

對任課教師使用模式進行結對指導或組內指導，培養(yǎng)使用模式教學的骨干教師。

認真開展校本教研活動，及時、準確解決使用模式教學存在的問題和困惑。

4、業(yè)務主任是模式實施的組織核心

制定推行模式實施的具體方案。成立推動課堂教學模式改革評價小組。組織進行模式教學賽課活動，要求人人過關。舉辦課堂教學模式改革沙龍，交流課改心得（形成文字存檔）。制定課堂教學改革獎懲措施，保證課堂教學改革順利進行。加強過程管理，及時整理相關材料存檔，以備探索中借鑒，改革中推進。

5、各教研組長和任課教師是探索課程改革的踐行者。全體任課教師要積極參與、大膽實施，勇于探索模式教學，走出具有個性特色模式創(chuàng)新之路，打造特色課例，優(yōu)秀教案，撰寫課改論文，總結課改經驗，形成課改反思材料。實現(xiàn)教師專業(yè)成長，享受課改快樂！

二、組織教師學習，把握課程改革的內涵和特征。“新課改”對老師的業(yè)務素質提出了更高的要求。怎樣才能夠使老師具有過硬的業(yè)務素質，進而培養(yǎng)學生們的“獨立人格”“自主意識”“批判精神”和“創(chuàng)新勇氣”,成為學生、家長滿意的教師。一年來，我們組織學校老師較系統(tǒng)的進行了教育教學基本理論學習，同時，我們積極創(chuàng)造機會，讓更多的一線教師走出去，感知名師，走進名校，找準學習目標，明確探索的方向。春期以來，我們先后派教師到洛陽、鄭州、濟源、河南油田等地學習，在省、市、縣組織的各類講課比賽，教材培訓等活動中，我們都要派出教師觀摩。就這樣，通過一次次思想的沖擊，榜樣的示范，實況的觀摩，對教師們觸動很大.老師們思想上形成了這樣的共識：課堂是學生的，必須是給學生；時間是寶貝的，課堂必須是高效的。學生是學習的主體，主體是鮮活的，教師必須做好學生學習活動的引導者。在行動上我們的老師都有了嘗試的沖動，都在探索“屬于自己的路。研究、改革、探索的氛圍非常濃厚，為我們推進新課改鋪平了道路。

三、深入規(guī)劃，推動發(fā)展。

1、推行“五個一”活動，引導教師主動反思。“五個一”即“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一項小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師講授，寫出成長感悟。

2、反思課堂，找準問題，分析原因，對癥下藥。春季開學，所有教研組均結合課例對課堂現(xiàn)狀進行了反思，并針對課堂教學低效、無效的原因進行了分析、診斷，提出了切實可行的改進措施。如高段語文組進行了無效現(xiàn)象透視，總結出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰啰嗦嗦，學生發(fā)言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓練嚴重缺失，教學資源拓展無度，教學節(jié)奏松散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問題，關鍵在于教師這一頭，應從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學方法；刪繁就簡——大膽取舍內容；千錘百煉——提高語言修養(yǎng)；統(tǒng)籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學行為；厚積薄發(fā)——致力校本教研。

3、更新備課，提高課堂實效。

在課程改革的實踐中，老師們認識到，提高教育教學質量來自于有效研修，來自于精心準備，來自于自覺反思。教師的備課方法，我們采用的是集體備課與教師個人二次備課相結合的方法。集體備課根據(jù)學期初確定的重點，設計內容要做好、做深、做精。教師個人二次備課是完善、細化過程，是根據(jù)學生的實際學情，修改教學方式，修改教學環(huán)節(jié)，是教學細節(jié)的備課。

四、推行“四課”活動，打造高效課堂。

一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是評優(yōu)課激勵。開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在教研組內上一節(jié)專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；四是常態(tài)課指導。實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現(xiàn)場進行點評，并跟進指導。春季學期，學校有26位教師分別參加了語文、數(shù)學、英語、科學、品生（社）、美術、音樂、體育等八門課程的“創(chuàng)建高效課堂”教學競賽活動，所有參賽教師均針對“是否高效”進行了專題總結，寫出反思文章。同時，教師人人在教研組內上了一節(jié)專題研討課，課后圍繞主題認真進行了研討。本學期，又有27名教師報名參加學校的高效課堂教學競賽。通過“四課”活動，推出了一批高效課堂觀摩課，在市縣兩級的教學競賽活動中，我校提供的公開課均獲得了較好的名次。我們要求教師人人要參與“四課”活動，每位老師每學期至少要上一節(jié)校級公開課，“高效課堂領導小組”要對每位教師的課堂教學進行評分評議，并按90分以上為“高效課”，80-89為“有效課”，60-79為“低效課”，60分以下為“無效課”來定性評價。我們要求所有教師的課首先必須達到“有效課”等級。上學期全都達到了，學校發(fā)了通報。

五、開展有特色的教研活動，營造教研文化。

我們鼓勵各教研組開展富有特色的研修活動，形成獨特的教研文化，并在優(yōu)秀校本教研組的評選中，把開展特色活動作為了重要依據(jù)。春季學期，低段語文組、中段語文組、高段語文組、中段數(shù)學組、高段數(shù)學組開展了富有成效的課例研修。他們圍繞“小學生趣味寫話”“培養(yǎng)小學生閱讀測試興趣”、“小學語文教學滲透審美教育的研究”“以學生為主體的數(shù)學高效課堂模式研究”“新課改下對小學教師專業(yè)素質成長的研究”等研究主題，先自學相關理論——再交流學習內容和體會——然后觀看名師課堂——最后進行課例研究。其中，課例研究以周雅麗老師的試教課為“靶子”。整個教學診斷不流于形式，他們將課堂診斷制成八個觀察量表，即表

一、教師對學生參與活動評價的效度分析表；表

二、課堂教學各環(huán)節(jié)活動時間與有效性情況分析表；表

三、生字詞課堂教學個案觀察表；表

四、每次活動形式效度分析表；表

五、每次活動內容的有效性統(tǒng)計分析表；表

六、每次活動學生感興趣程度分析表；表

七、學生參與每次活動覆蓋面的效度分析表；表

八、學生新知前后測試綜合分析表。研修組的老師們分別從自己觀察的角度對這節(jié)課進行了全方位的剖析。周老師在虛心聽取了老師們的意見之后再次試教，教研組也開展了第二輪課堂觀察與診斷。這一次，老師們不光現(xiàn)場診斷，同時還把這節(jié)課制成了錄像課，課后邊觀看錄像，邊利用各種分析量表，再次進行診斷研究。經過這樣的有效研究，周老師的課臻于完美，在全縣的語文優(yōu)質課競賽中以最高分獲得了一等獎。

六年級的同課走班執(zhí)教也很有意義。喬瑩老師的《韋德的心愿》參加了學校語文優(yōu)質課競賽，她充沛的情感、情境的創(chuàng)設、入境的鋪墊、積極的引導和旁白式的點撥，使文本、學生、教師三者融為一體，學生真正走進了人物的內心世界，掀起情感的波瀾，產生了撼人的效果。之后，同年級其它班的語文教師便邀請她到班也執(zhí)教《韋德的心愿》一課，新老師，新設計，讓孩子們眼前一亮，興致盎然，課堂高潮迭起。而喬老師“二次執(zhí)教”，又對此前處理欠妥的環(huán)節(jié)進行了修改，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，喬老師的課堂駕馭能力也得到錘煉和提高。

六、開展讀書活動，營造書香校園。

為積淀良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，學校積極開展經典誦讀活動，提出將學校建設成名副其實的書香校園、讀書樂園和精神家園。學校實行英語、語文早讀制，要求學生大膽、大聲、有感情地朗讀，通過早讀加強對學生的朗讀指導，強化學生的閱讀積累，并將閱讀情況作為學生語文素養(yǎng)評價的要素之一。各語文教研組長按照課標要求分段落實閱讀任務，各班語文教師給學生推薦閱讀篇目，選擇有價值的閱讀材料并教給方法，指導閱讀，提倡以課堂教學帶動課外閱讀，讓學生“得法于課內，受益于課外”，或開展對比型課外閱讀，學完課內文章，再引導學生閱讀同一標題或同類事物的課外讀物，或進行擴展型課外閱讀，配合閱讀教學向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，或根據(jù)作者閱讀其系列作品，或圍繞一個大的主題，進行綜合性的課外閱讀。本學期，學校還將舉行系列讀書活動成果展。在班級組織讀書交流活動的基礎上，各年級組或年段組開展讀書活動成果展示，并推選優(yōu)秀成果參加學校的綜合展示。學校擬定在元旦之際,組織大型的閱讀成果展示活動。

總之，在大家的共同努力下，課改的研究已初見成效。課改在發(fā)展，教育教學的理念在不斷更新，我們要以此為契機，在整理前一段研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，迎難而上，推進教學改革向縱深發(fā)展，努力使我校的課改工作再上新臺階。

課程改革經驗材料

唐河五小

2013.12

第二篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實現(xiàn)有效且高效的課堂教學是現(xiàn)今課程改革研究的重點，應該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結合這兩年我的低年級教學談一些自己的做法。

一、創(chuàng)設恰當?shù)那榫?/p>

教師根據(jù)教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體課件或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學生創(chuàng)設生動形象、蘊涵哲理的特定范圍，以此激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產生學習興趣，課上能積極和老師配合學習知識。《清澈的湖水》一課，老師向學生展示一些湖水的圖片，把學生帶入優(yōu)美的自然景色中，學生心中自然會認為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學科課堂的區(qū)別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調地強調要有感情，或者教學生怎樣讀，但學生沒有親身的感受，感情也表達不出來。而如果為學生創(chuàng)設一個具體情境，讓學生有感而發(fā)，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發(fā)學生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產生了豐富的情感，那他們對世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進課堂”，讓學生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如學習《快樂的節(jié)日》時，讓學生談談自己過六一兒童節(jié)時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內容。劉江慧

四、營造想象與合作學習的空間

“新課標”要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內容為學生創(chuàng)設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，學生就容易說出自己心里的話。

小組合作學習是引發(fā)互動的一個有效策略, 讓學生通過合作學習，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍?！靶抡n標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據(jù)教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。在小組交流的過程中可以對學生獨立學習的結果加以補充和修正，也可以發(fā)揮同伴的監(jiān)督作用，促使更多的學生積極投入到學習中。低年級的識字教學中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強學法指導，提高學習能力

教學中要切實加強“雙基”的教學和訓練。加強語文字、詞、句、段、篇基礎知識的教學和聽說讀寫基本能力的訓練，這也是提高語文教學質量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。課上要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學重點,難點也難于處置，所以課上要設計有針對性的訓練內容。如《葡萄溝》一課中設計通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習用上“因為??所以??”和“??是因為??”的句式說話?！懂嫾液湍镣芬徽n給學生推薦成語練習說話。這樣讓學生一課一得，逐步提高學習能力。

總之，我們在語文教學的課堂里要讓學生充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗。

第三篇：361高效課堂的追求

“361高效課堂”的“三度”追求

每個家庭都希望自己的子女受到良好的教育，尤其是隨著社會經濟的高速發(fā)展，家長對獨生子女的教育更為關注，民眾對優(yōu)質教育資源的追崇，致使不同學校的生源結構會有很大的差異。對我校最近幾年來在校初中學生進行統(tǒng)計分析，僅僅從學業(yè)成績來看，優(yōu)生比例不足30%，一般生60%左右，學習有較大困難的高達10%左右。

為了保障不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展，我們根據(jù)學生的具體情況，審視課堂存在的問題，有針對性的改進與優(yōu)化課堂，為每個學生提供更加適切的教育，以使我們的教學更為有效。

一、課堂透視，是什么侵占了學生課堂的自主體驗

透視我們的課堂，常常會存在諸如此類的問題：“好”的課堂是有秩序的，但是教師更像是演講者或表演者，學生的參與度不夠；無序的課堂，學生自律與自主程度不夠，精神和身體的倦怠時有所見；學生學習上缺乏動力，集中反映在課后的作業(yè)和復習鞏固不能有效實現(xiàn)；課堂教學內容的呈現(xiàn)簡單化，黑板和多媒體的使用在節(jié)奏、容量和效度上都存在不到位的情況；在本應活力四射的體育課、活動課，學生的興趣和激情也少有爆發(fā)，整體精神狀態(tài)堪憂。

分析這些現(xiàn)象可以得出，影響到學生自主學習的主要問題是：老師過多的教占用了學生的自主學習時間；老師過多的教忽視了不同學生的發(fā)展需求；學生的學習主體地位沒有得到教師的保護和激發(fā)；學生的能學、會學沒有得到教師充分的信任。

二、優(yōu)化課堂結構，建立“361高效課堂”模式

“高效教學的核心是學生有無進步與發(fā)展”（鐘作慈）。我?！?61課堂”模式的提出，意圖結合本校學生的學習能力和水平的實際情況，以數(shù)字這一形象化的概念提醒教師關注學生層次差異、關注課堂教學的格局，重點關注學生學習的自主體驗，轉變課堂教與學的方式，優(yōu)化課堂教學結構，建構高效課堂，尋求更適于學生的提升和發(fā)展的方法和路徑。

1、“361高效課堂”的理念

360+1理念：全方位創(chuàng)新管理，全方位審視傳統(tǒng)課堂，全方位關注每一個學生，突出學生學習的主體地位，把課堂的主動權還給學生。

這里的“360”是指全面、全程、全體和全方位關注學生的發(fā)展，“1”是指學生的主體地位。

2、“361高效課堂”的核心內涵

教學目標、重點和難點的確定，不僅僅以最終考試要求為參照，要針對不同層次學生的基礎和接受度，優(yōu)化課堂教學內容與過程設計，教學中要有充分的時間保證學生自主、合作、探究式學習。以3-6-1格局為指導，教師講授的難點知

識盡量控制在10%以內，學生自主學會掌握的知識不低于30%，生生、師生合作交流掌握，約在60%左右，讓學生有時間、有空間和有機會充分參與、充分合作探究和充分展示交流，確保學生自主學習有收獲、互助學習有提高，進而培養(yǎng)學生主動性和自主學習的習慣和能力。

3、“361高效課堂”操作策略

學法指導為先導，自主學習為主要途徑，小組討論、點撥釋疑、拓展提升為主要環(huán)節(jié)，減少講與聽，增加說與做。操作策略圍繞3個模塊，6個要素和1個目標開展。

3個模塊：預學--互學--達標

預學：傾情投入活動中，提倡“自讀”（書中學）、“自做”（做中學）的獨立學習。

互學：遵循最近發(fā)展區(qū)理論，教師精講點撥，師生互動，官教兵，兵教兵。

達標：當堂達標（口頭達標、筆頭達標）。

6個要素：課程-----目標情境；方法-----自學指導、小組討論、點撥釋疑、有效反饋；評價-----促進學習。

1個目標：學生個體目標的達成。

三、優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)“361高效課堂”的“三度”追求

1、“361高效課堂”“三度”評價的提出

建立“361高效課堂”模式的主要目的是針對我校學生實際，改變學生被動學習的方式和教師包辦灌輸?shù)慕虒W方式，幫助學生建立自信，尋找學習的快樂體驗。所以“361高效課堂”的評價標準確立為“三度”評價，即參與度、自信度和生成度。

參與度：教師變主講為指導，變演員為導演，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動投入學習體驗中。

自信度：教師要充分信任學生能學、會學的潛力，幫助學生在自主體驗中體會到學習的樂趣和成就感，培養(yǎng)學生的自信。

生成度：通過自主體驗，喚醒學生內在的情感和積極的態(tài)度，實現(xiàn)與學生個體能力相對應的目標達成度的最大化。

2、“361高效課堂”結構化，尋找高效的途徑

“361高效課堂”圍繞“三度”評價，確定三個模塊：預學、互學和達標。一節(jié)課45分鐘的前30%的時間（約15分鐘）完成規(guī)定內容的預學，主要是提煉知識、自我測評和同伴質疑；中間60%的時間（約25分鐘）用于師生互學，主要是分組合作、互動展示和質疑拓展；后10%的時間（約5分鐘）主要是總結提升、當堂全測和適時矯正。

3、充分體驗，實現(xiàn)“三度”評價

體驗是教育所要達到的目標之一，也是教育過程的本質之一，又是實現(xiàn)教育目標的方式和手段。借助體驗這種實踐方式與行動方式，讓學生的心靈得到充分發(fā)展，教育才得以更好地達到素質教育、審美教育和能力教育等目標。（1）通過小組合作和充分展示，促進學生課堂的參與度。

采取同組異質的分組方式，把班級的學生分成若干小組，組內學生個性互補、優(yōu)勢互補。每個學生在小組或團隊中責任分工，合作完成共同的目標與任務，小組成員之間相互依賴、相互交流、相互促進，全員參與、共同發(fā)展。每個小組又是一個小集體、小團隊，學生在合作中既彰顯個人的智慧，又體現(xiàn)了團隊的智慧，班內展示更能促進學生參與課堂的積極性。每一次成功的展示將會贏得同學的掌聲和老師的鼓勵，一次次成功的體驗將會在學生心中產生強烈的觸動，促進學生課堂的參與度和表現(xiàn)欲。

（2）通過有效的問題設計和互動，達成知識與能力的生成度。

學習是一個自主體驗的過程，每個學生的理解力和思維各有不同，對所學知識的掌握和應用程度自然會存在差異。教師通過精心設計教學活動讓學生在研究和探索中主動去建構知識，有意識、有目標地培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力。預學環(huán)節(jié)的自我檢測，即“前測”是針對30%的知識而設計，可以幫助學生進行自我診斷。教師對“前測”進行抽樣批改以及組內同學之間的互相批改與質疑，為教師作即時的教學調整和學生把握聽課與合作的重點打下鋪墊。達標環(huán)節(jié)的“后測”，可以根據(jù)具體的課型與教學內容，選擇口頭達標或筆頭達標，觀測當堂知識目標的達成情況?！扒皽y”和“后測”都可以讓學生進行自我反思，總結感悟成功與失敗的經驗，促進學生學習情感的體驗、學習能力的提升和知識的生成。

（3）通過“三個組織”的建設，增強學生的自信度。

“361高效課堂”建立了“三個組織”：學習小組、管理小組和研究小組。學習小組遵循同組異質的原則，根據(jù)學科優(yōu)勢、性格特點、興趣愛好等組合而成。這個小組是統(tǒng)屬于班級之下的小集體，每個小組都制定自己的集體宣言、團隊精神和目標追求。小組成員之間可以互相督促、互相幫助、互相影響。

管理小組由各學習小組組長組成，由班主任和班委統(tǒng)一管理，履行班級的各項職責。小組長負責本組日常的常規(guī)管理，包括紀律管理、活動組織和本組成員學習表現(xiàn)的即時記錄等，每隔一段時間，推選出新任小組長，盡可能讓每個組內成員都承擔起管理本組的責任。

研究小組由各學科小組的學科小導師組成，參與學科教師的備課活動和指導組內成員一起來解決問題與建構知識。每個小組選出學科發(fā)展較好的學生作為本組的學科小導師，主要負責本學科的學習任務完成情況的檢查和督促、問題答疑或匯總。每一個學生都可以嘗試成為小組中的小導師，讓自己成為學習的負責人。

每節(jié)課根據(jù)學生的表現(xiàn)由組內評選出本組的課堂之星和進步之星，由小組長記錄在小組評價本上。每周評比一次優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀小導師和先進學習小組，每月一次向家長發(fā)放喜報。適時評價與有效激勵將會對學生個人和小組團隊產生積極的效應，調動學生積極參與和積極表現(xiàn)，增強了學生的自信度。

愛因斯坦曾經說過：“把學校學的東西都忘掉了，剩下的才是教育。”

教育的最終目標就是培養(yǎng)完美的、成功的人。教育的三維目標是培養(yǎng)學生高尚的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等。知識和技能目標只是三維目標中最基本的一項?！?61高效課堂”不再完全是傳授知識的課堂，而是學生自主學習、合作探究課堂，是以學生為主體的生本課堂?！?61高效課堂”的構建，是著眼于教育終極目標的落實，讓學生充分經歷、充分體驗學習的過程。

三個基本 基本要求是：“先學后教”；

基本載體是：“導學案+教材”；

基本環(huán)節(jié)是：“6個”

六個基本環(huán)節(jié)：自主學習，展示交流，質疑探究，點撥提升，鞏固測評，總結預置。

山東昌樂二中“271”高效課堂模式簡介

(一)“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質的高度出發(fā),總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據(jù)內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據(jù)內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出

小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結構、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業(yè),讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè),學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。

(二)“271”高效課堂 ——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死;學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2、“271”高效課堂立足于三個改變

1)教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫;

2)學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3)教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3、“271”高效課堂的內涵

1)學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2)學生組成方面：

20%學生——優(yōu)秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3)我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%(約10分鐘)——教師指導、點撥、答疑

70%(約30分鐘)——學生自學、討論、展示

10%(約5分鐘)——學生自結、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5、“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1)學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容;

2)學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可;

3)板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉;

4)學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組 ”

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1)“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2)“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高;

3)“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學生思想。

第四篇：克服低效教學 追求高效課堂

克服低效教學 追求高效課堂

一． 指導思想：

根據(jù)學校工作整體思路，認真落實上級教育部門的教學工作要求，本學期學校的教學工作要以“教學質量年”為工作重點，以校本教研活動為載體，有效推進學校教學常規(guī)管理有效促進課堂教學研究，加大教師培訓的力度，探索“有效教學”、“有效教研”、“有效課堂”的規(guī)律，提升學校教學質量，推動教師專業(yè)發(fā)展。

二．工作重點：

1、加強課程實施，規(guī)范辦學行為。

2、加強教學常規(guī)管理，提高教學質量。

3、加強校本教研，推動教師專業(yè)發(fā)展。

三、具體措施：

（一）加強教育教學管理，強化提高課堂效率。

1.教學質量重效率。主要規(guī)范三個環(huán)節(jié)，強化教學質量立校核心理念。

（1）將集體備課作為教師教研評價的重要環(huán)節(jié)來考核。每位參加集體備課的老師提前用心準備，積極參與發(fā)表自己的觀點，校領導參與集體備課現(xiàn)場量化考核。

（2）緊緊圍繞教育局質量年重點工作，克服低效教學，追求高效課堂，在教學中要注意以下四方面：

A是要講實效。提問的問題要講實效。提出的問題要能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。對于有些問題，學生交流很膚淺，教師要適時點撥，把對問題的思考、討論推向深入。

B是要創(chuàng)設“大問題”背景。問題要“牽一發(fā)而動全身”，提出的問題不能

小而碎，不能直白的學生一看就懂、一讀就會。提出的問題要有質量，有思維訓練的價值，要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)；要有趣味性，使學生“欲罷不能”。

C是重點問題要“窮追不舍”，抓住不放，多問幾個為什么，一連串追問，把學生的思維不斷引向深入。

D是讓學生提問，課堂上應放手讓學生提問、質疑。要舍得花時間、下功夫，培養(yǎng)學生的問題意識。

(3)規(guī)范教師教學習慣、學生學習慣形成環(huán)節(jié)。重點考核教會學生學習的 能力的形成。舉行學生習慣成果大比拼成果展。

九月學生聽課狀態(tài)評比（教師利用開放課展示）

十月月教學檢測優(yōu)秀試卷

十一月學生作業(yè)

十二月各學科期末成果展示

2.重視“教學質量年”活動。強化教學成績的考核。月考、單項測試及期末考試成績參與教學考核，并開展教學質量分析會，及時調節(jié)課堂教學。九月、十月、月考時間：

十一月單項測試考試時間:

二、積極開展校本教研活動制度活動，促進教師教研智慧的提升。

1、開展學年組開放課活動。

2、開展第五屆“小白鴿杯”教師業(yè)務技能大賽。比賽時間：

①教師基本技能（20分）

A教師板書設計比賽

B教師朗讀能力比賽

②結合學科才藝展示（20分）

③課堂教學比賽（60分）

3、開展以團隊牽引的教研活動。

（1）在以校為本的校本研究中，以小課題研究為切入點，實施“教、科、研、訓”一體工作模式，在教科研工作中按照“發(fā)現(xiàn)問題 →確立課題 →分析問題 →尋找策略 →解決問題 →開展研究 →總結經驗 →交流成果”的思路，開展校本研修的研究工作。

4、加強專業(yè)閱讀在學年內形成學科教師之間的“自主學習、主動學習、相互學習”良好氛圍，實現(xiàn)在閱讀中提升教師的“思想高度”，為服務學校、成就學生、促進教師專業(yè)發(fā)展奠定自己的崗位專業(yè)基礎。

5、開展教師教育培訓方面內容的相關研究。關注教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠問題，采取問卷調查方式，調查不同類型的教師在想什么？需求什么？職業(yè)倦怠的一些主要問題的具體表現(xiàn)是什么？針對調研統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行應用性的研究，為教師專業(yè)發(fā)展培訓內容和培訓模式提供理論和實踐支撐服務，緩解教師的工作壓力。

工作安排

九月份：

1、搞好兩個培訓：教學校長對《》進行專題培訓。

教導主任進行《》專題培訓。

2、開展三個研究活動：校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；校內“全天侯教師評選課”活動；

3、教師學生活動：書寫習慣大檢閱。

四月份：

1、一個培訓：《解讀教材》專題培訓

2、四個教研：繼續(xù)開展校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；開展“教學領導引路課”活動。以教研員為核心，開展年段、學科的備、上、評課系列活動；組織共同體研究活動。

3、學生活動：組織中年段數(shù)學計算能力檢查、語文閱讀能力檢測。

4、進行期中教學質量檢測。

五月份：

1、一個培訓：《課堂教學提問技能》專題培訓。

2、四個教研：繼續(xù)開展校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；以教研員為核心，開展年段、學科的備、上、評課系列活動；開展骨干教師示范課活動；開展共同體研究活動。

3、學生活動：組織高年段數(shù)學解決問題能力檢查、語文閱讀寫作能力檢測。

六月份：

1、培訓：《課堂教學強化技能》專題培訓。

2、教研：繼續(xù)開展校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；以教研員為核心，開展年段、學科的備、上、評課系列活動；開展校本教材教學研討課活動；開展共同體研究活動。

3、進行期末教學質量檢測

九月份：

1、培訓：《小學校班主任任職資格標準》專題培訓。

2、教研：繼續(xù)開展校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；以教研員為核心，開展

年段、學科的備、上、評課系列活動；開展教研組長研討課活動；開展共同體研究活動。

3、學生活動:組織低年段數(shù)學口算、語文字詞的檢測。

十月份：

1、培訓：進行《學習型學校的特征與評估體系的研究》課題成果交流會。

2、教研：繼續(xù)開展校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；以教研員為核心，開展年段、學科的備、上、評課系列活動；開展青年教師匯報課活動；開展共同體研究活動。

3、進行期中教學質量檢測。

十一月份：

1、培訓：《中小學骨干班主任管理辦法》專題培訓。

2、教研：繼續(xù)開展校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；以教研員為核心，開展年段、學科的備、上、評課系列活動；開展課堂教學效率年主題論壇活動；開展共同體研究活動。

十二月份：

1、培訓：進行撰寫《學習型學校的特征與評估體系的研究》課題階段研究成果報告的培訓。

2、教研：繼續(xù)開展校內領導集體聽課日常規(guī)教研活動；以教研員為核心，開展年段、學科的備、上、評課系列活動。

3、進行期末教學質量檢測。

第五篇：追求實在高效的地理課堂

追求實在高效的地理課堂

地理科學是研究地理環(huán)境的形成、發(fā)展與區(qū)域分異以及生產布局的科學，與國民經濟的各個部門有著密切的聯(lián)系。新課程改革背景下的中學地理教學，更能使學生獲得促使其自身可持續(xù)發(fā)展所必備的地理知識、技能和思維，并能樹立正確的環(huán)境倫理觀念。因而中學地理是一門不可缺少的基礎學科。那么，新課改精神指導下地理教學怎樣才能落實課標要求，實現(xiàn)實在高效的地理課堂呢？我認為可以從以下兩個大的方面入手。

一、設置有效的課堂問題

通過有效的課堂問題設置既可以帶動學生的思維，又能使內容的銜接更加緊密，使知識體系更完整，使學生更容易被課堂吸引，順利掌握所學內容，并鍛煉學生的地理思維。然而問題的設置不是以量取勝，也不能漫無目的地隨意發(fā)問，要提高課堂效率，問題的提出必須是經過斟酌、推敲，能夠讓學生學到知識，鍛煉思維，培養(yǎng)興趣，這樣的問題才是有效問題。

1、要注意問題主次關系的設置

問題的主次設置是一個比較容易被忽視的環(huán)節(jié)。高效課堂應當在把握課堂內容重難點的基礎上，確立引導問題的主次關系。比如，講解“西北地區(qū)荒漠化”這一內容?；哪谖覈绊懘?，分布廣，但西北地區(qū)的荒漠化有其自身的獨特成因，因此這里的主要目的是把“荒漠化”與“西北地區(qū)”有機地聯(lián)系起來，是圍繞某個區(qū)域而展開的區(qū)域問題。問題的主要方面是西北地區(qū)的獨特地理環(huán)境。因此我的第一個問題是:“看圖說出西北地區(qū)的海陸位置特點?”首先形成認識，整體特點是基于海陸位置基礎之上形成的，接著再問:“西北地區(qū)的海陸位置對該地區(qū)的氣候產生了怎樣的影響?”下一個問題:“看圖說出西北地區(qū)的降水狀況”。由前兩個問題，得出西北地區(qū)深居內陸，降水較少的特點，通過這幾個問題的引導，使學生明白西北地區(qū)荒漠化的自然背景—干旱。

2、要注意問題的先后次序設置

在講授地理事物的發(fā)生發(fā)展過程時，要關注問題的先后次序。否則就會導致邏輯上的混亂，不便于學生理解。比如在講“荒漠化”這一內容時，首先要明確教材這一內容的設立是為了讓學生對荒漠化發(fā)生發(fā)展過程有一定的認識，有了這條主線索，問題的設置次序基本上就可以確定了。我設置的第一個問題是“荒漠化的概念和發(fā)生過程”明確了荒漠化的概念和發(fā)生過程后，再問“荒漠化的原因有哪些?”“西北地區(qū)的荒漠化有哪些原因”通過這一系列問題的思考，學生對于西北地區(qū)荒漠化發(fā)展過程形成了一個整體的認識，通過有條理的講解，讓學生既把握了“荒漠”發(fā)展過程這一整體，又對期間各個環(huán)節(jié)形成鮮明認識。

3、要注意問題的難易程度設置

設計的問題要有一定梯度，即“跳—跳夠得著果子”，激發(fā)學生的興趣，使學生在層層剖析中，既掌握了知識，又逐漸領悟出提問的一般模式，進而主動地模仿提出問題。

除上述主要方面外，在教學中還要注意把書本回歸生活，學習對生活有用的地理。例如在《荒漠化的防治》教學中關于中斑點狀荒漠化圈的講解，我聯(lián)系了我們當?shù)剞r村的取水井周圍土地退化讓學生加以理解。教學中還要關注學生，提高學生的學習興趣。這一方面我經常采用一些漂亮的能給人新鮮感的地理景觀圖或視頻資料來激發(fā)學生興趣。

總之，課堂問題的設置是提高課堂效率的一個環(huán)節(jié)，也是高效課堂的有利保障，不能只停留在簡單的解決問題、知識傳承層面上，而應當以培養(yǎng)學生樂于思考、善于提問、勤于總結、敢于創(chuàng)新的綜合素質為己任，培養(yǎng)更高素質的創(chuàng)新型人才。

二、加強學生讀圖能力的培養(yǎng)，注重圖文信息轉換

地理圖像是地理信息的載體，是獲取地理知識的重要源泉。新課標規(guī)定，讀圖能力的培養(yǎng)是地理教學的重要任務之一，在掌握基本技能的要求中，要求學生學會閱讀和運用常見的地理圖像。這就要求在地理教學中不但應該讓學生學會讀圖、識圖，更重要的是讓學生掌握如何使用地圖，即會學、會用。古人云：“授之以魚，得以一餐；教人以漁，終生受益?！睂W生學會正確讀圖、用圖，不僅能在地理教學中起到事半功倍的效果，而且對學生今后的畢業(yè)升學、踏入社會從事各種職業(yè)都有用處，可以說“心中有地圖，走遍天下不迷路”。在地理教學中，我主要是圖像為主線來培養(yǎng)學生的讀圖能力，具體從以下兩個方面進行：

1、教會學生正確讀圖

學習地圖的目的在于用圖，因此首先要培養(yǎng)學生學會正確的讀圖方法，并通過反復練習，在實踐中掌握。在地理教學中要善于抓住地圖上的三要素——比例尺、方向、圖例和注記，通過安排多次練習，教會學生在地圖上辨方向、識圖例、量算距離，并正確使用規(guī)范化的語言。對于教材中的插圖，則要求學生看懂圖意，學會歸納。例如在《荒漠化的防治》的教學時，為了讓學生能理西北地區(qū)荒漠化的成因，我利用了西北地區(qū)地理位置圖，西北地區(qū)地形圖，中國干濕地區(qū)分布圖等引導學生看圖討論，最后由學生自己歸納西北干旱的自然背景。

2、培養(yǎng)學生正確用圖

在教學中要注意啟發(fā)學生觀察圖像，思考問題，能聯(lián)系以往學過的知識，發(fā)揮想象，總結出新的知識，并從中學會記憶的方法。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！痹诮虒W中，凡是能從圖上獲得的地理知識，都盡量運用讀圖來加強理解和形象記憶，有利于知識的牢固掌握。如《荒漠化的防治》的教學中，“天山南北坡降水量差異圖”是全節(jié)的重點與難點，學生不容易理解。我在教學中是這樣來處理的：先讓學生自己觀察圖形，結合我設計的問題進行引導，由淺入深的指導學生掌握讀圖用圖的技巧。通過這樣的方法，讓學生逐步養(yǎng)成運用地圖來分析地理事物的習慣。

教會學生用圖的同時還要注意加強學生圖文信息轉換能力的培養(yǎng)，例如在教學中進行薩赫勒地區(qū)商品性定居牧業(yè)對牧場環(huán)境帶來的影響時，對學生加以正確的指導，讓學生從圖上獲取信息并將所得到的信息轉化為文字表述出來，加強圖文信息轉換能力的培養(yǎng)是提高學生地理素養(yǎng)的一個重要方面，也是提高課堂實效的重要途徑。

教與學是永無止境的，在未來的教學生涯中我會努力探究，追求實在高效的地理課堂！

以上就是我演講的主要內容，謝謝各位評委！