第一篇：淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的有效策略

淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的有效策略

音樂(lè)活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)主要是指孩子能自主的、探究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教師的情緒情感表達(dá)讓音樂(lè)和幼兒發(fā)生共鳴。

音樂(lè)是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂(lè)中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，如果作品是較寧?kù)o、安詳?shù)?，教師的情緒情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)氣場(chǎng)。

在這點(diǎn)上，教師不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動(dòng)作、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。如音樂(lè)活動(dòng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》，在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動(dòng)作，營(yíng)造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具情感的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí)，儼然就散發(fā)出深情和濃濃愛(ài)意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿(mǎn)溫暖的音樂(lè)情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與音樂(lè)作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率，這樣，幼兒便會(huì)自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、建立音樂(lè)活動(dòng)中隱形的規(guī)則，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在音樂(lè)活動(dòng)《迷迷轉(zhuǎn)》中必須建立聽(tīng)音樂(lè)指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)圈、取樂(lè)器等，建立音樂(lè)活動(dòng)中隱形的規(guī)則，使幼兒明白這些行為規(guī)則對(duì)他們自己參加音樂(lè)活動(dòng)的積極意義。

三、課前的有效準(zhǔn)備是音樂(lè)活動(dòng)的有效保證。

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，這里所說(shuō)的準(zhǔn)備是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，必須是幼兒的興趣熱點(diǎn)，是以幼兒發(fā)展為本的。如音樂(lè)活動(dòng)《捉迷藏》，孩子對(duì)回聲有了較多的前期經(jīng)驗(yàn)，是以在活動(dòng)中能與老師有效的互動(dòng)，在游戲中玩的不亦樂(lè)乎。

四、有效地語(yǔ)言組織，語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證。

音樂(lè)活動(dòng)中教師也要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)

教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

音樂(lè)和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語(yǔ)言于音樂(lè)教育之中。

我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。要做到有機(jī)結(jié)合,要努力將發(fā)展語(yǔ)言能力有機(jī)地滲透到音樂(lè)教育中。如《說(shuō)春天》讓幼兒根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行自編優(yōu)美的語(yǔ)句，互相講述，這就給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，幼兒可以憑借自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現(xiàn)自我的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。

五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。

隨著教育觀(guān)念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評(píng)論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來(lái)，包括心理上和空間上的退出。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

一個(gè)讓幼兒獲益頗豐的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，成功的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，教師只有用心思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動(dòng)富有藝術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動(dòng)靜交替的動(dòng)態(tài)藝術(shù)情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的滿(mǎn)足與快樂(lè)。

第二篇：探討幼兒園音樂(lè)教學(xué)的有效策略

幼兒園的音樂(lè)教育是一門(mén)充滿(mǎn)靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科,也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。如果教師在音樂(lè)活動(dòng)中,能準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律,采取積極有效的教學(xué)策略,就能使幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人,讓音樂(lè)流淌進(jìn)幼兒的心田。

一、教材選擇多源化,讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中積極參與

1.選材源于幼兒生活。在選擇教材時(shí)可讓孩子與教師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè),從孩子生活中尋找素材,尋找他們快樂(lè)的源泉。如暖和的春天來(lái)了,孩子們?nèi)ゴ河翁で嗷顒?dòng)時(shí),看見(jiàn)樹(shù)上、草地上可愛(ài)的蹦蹦跳跳的小麻雀,跟著后面追它,想要抓住它,這時(shí)就將孩子們集中起來(lái),和他們玩一個(gè)有趣的小班歌唱游戲活動(dòng)《兩只小鳥(niǎo)》,將兩只手的大拇指扮成小鳥(niǎo),邊唱邊玩,在輕松的環(huán)境中,孩子們學(xué)會(huì)了歌曲,快樂(lè)地游戲。

2.選材源于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂(lè),切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教育,幼兒就能積極參與音樂(lè)活動(dòng)。小班幼兒的生理發(fā)育以及認(rèn)知水平都比較低,音樂(lè)教材應(yīng)選歌詞朗朗上口、音域較窄、節(jié)奏簡(jiǎn)單的。小班幼兒較易理解與之生活情趣有關(guān)的歌詞。如《我愛(ài)我的幼兒園》,在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí),就能夠與自己的認(rèn)知條件相符合也能夠朗朗上口。音域方面:耳聽(tīng)的發(fā)生器官出于生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài),聲帶短小而且柔嫩,小班年齡段的幼兒一般可以唱出5—6個(gè)音,即c1—a1聽(tīng)起來(lái)最舒服的音是在e1—g1之間,兒童掌握起來(lái)也比較輕松。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)精心化,讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)

音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是音樂(lè)教育的前提。而幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與活動(dòng)的新穎和趣味密切相關(guān)的。音樂(lè)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、按循序漸進(jìn)的原則,使幼兒努力就能達(dá)到目標(biāo),從而獲得更大的快樂(lè)。

1.認(rèn)真分析處理教材。精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng),是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。只有認(rèn)真分析和處理教材,才能吸引孩子。如《歡樂(lè)頌》第二教時(shí),可按照名曲原來(lái)的強(qiáng)弱處理,但若老師簡(jiǎn)單地說(shuō)第一句唱得輕一些,第二句唱得稍微響一些,那在孩子們的腦海中不會(huì)留下很深的概念的。因此在教學(xué)中,可以向幼兒描述這樣的一種意境:天空中白云飄過(guò)是靜靜的,因此要唱得輕一些;樹(shù)上小鳥(niǎo)在叫,因此要唱得稍微響一些;而草地上的花兒點(diǎn)頭,小草彎腰又是沒(méi)聲音的要唱得輕些;而小朋友們?cè)诓莸厣铣杼杩隙曇艉茼?幫唱得響一些,快樂(lè)些。把這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)孩子們的腦海,孩子們興趣很高,且自然而然地按照處理的要求唱,教學(xué)目的也在游戲中完成了。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中,要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生之后,就能有效提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。如在音樂(lè)游戲活動(dòng)《拉拉勾》中,設(shè)計(jì)幼兒模仿情景表演和對(duì)唱的形式,讓幼兒身臨其境進(jìn)行演唱,不僅提高了幼兒對(duì)演唱的興趣,還有效地增強(qiáng)了幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容中《拉拉勾》對(duì)比性理解,使幼兒產(chǎn)生了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的效果。又如音樂(lè)活動(dòng)《好娃娃》,該作品音域較窄,歌詞簡(jiǎn)明易懂,可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》,主題鮮明,結(jié)構(gòu)工整,節(jié)奏短促跳躍,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí),可采用創(chuàng)編圖形樂(lè)譜進(jìn)行打擊樂(lè)演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。

三、師幼互動(dòng)多樣化,讓幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人

隨著近年來(lái)幼教改革的進(jìn)一步深入,在活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)越來(lái)越受到幼兒園教師的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地觀(guān)察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。” 1.情感互動(dòng),拉近與孩子的距離。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素。如小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《搖籃曲》,在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié),教師可用十分柔美的聲音范唱,輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡覺(jué),營(yíng)造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢(mèng)幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí),也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”,儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛(ài)意的“媽媽”,情不自禁地沉浸在這種充滿(mǎn)溫暖的音樂(lè)情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以,在音樂(lè)活動(dòng)中,教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感,才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率,師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的共鳴,使幼兒進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.角色變換,創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色變換,因音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵,它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來(lái)。如在創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)《跳舞毯》中,教師可這樣處理角色退出:先帶幼兒做動(dòng)作——依然帶幼兒做動(dòng)作,但時(shí)常停下來(lái)觀(guān)察幼兒的反應(yīng)——有幫助地使用“小老師”——及時(shí)隱退,大膽放權(quán),獨(dú)立使用“小老師”——不用“小老師”,偶爾用語(yǔ)音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀(guān)者,或退到和幼兒一樣普通參與者的位置,與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂(lè)。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換,使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者,胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向,有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

3.用心觀(guān)察,了解幼兒需求,捕捉教育契機(jī)。在音樂(lè)活動(dòng)中只有隨時(shí)密切觀(guān)察幼兒的反應(yīng),教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求,才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在音樂(lè)活動(dòng)《小鳥(niǎo)飛》“小鳥(niǎo)”們聽(tīng)音樂(lè)自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中,孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥(niǎo),卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人,這時(shí),一“小鳥(niǎo)”的翅膀被碰掉了,教師發(fā)現(xiàn)這一情況,為他裝好翅膀,并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī),便以語(yǔ)言伴隨動(dòng)作,用鳥(niǎo)媽媽的口吻對(duì)全體幼兒說(shuō):“孩子們,大家在一起玩的時(shí)候,一定要用眼睛的余光注意看周?chē)?如果身邊的小鳥(niǎo)向上飛,你就應(yīng)蹲下;它張開(kāi)翅膀,你就應(yīng)將翅膀收攏;它快速朝你飛過(guò)來(lái),你就要學(xué)會(huì)繞開(kāi),盡量不要互相碰著,這樣我們就不會(huì)受傷,而且會(huì)玩得更開(kāi)心!”幾次游戲后,幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下,逐步學(xué)會(huì)了通過(guò)改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來(lái)避開(kāi)干擾并互相配合的方法,在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位置。

第三篇：淺論幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用

淺論幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用

楊倩

在幼兒園教育中，音樂(lè)是一門(mén)充滿(mǎn)靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼

兒實(shí)施美育的重要途徑。

幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)并非為主動(dòng)完成教師預(yù)定的教育目 標(biāo)，而是服從于自身興趣和需要。因?yàn)橐魳?lè)本身的特點(diǎn)---它的節(jié)奏和動(dòng)感旋律會(huì)讓幼兒感受到最強(qiáng)烈的審美享受，使他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興 趣，但這種興趣往往是帶有明顯情緒色彩的淺層興趣，極易轉(zhuǎn)移和波動(dòng)，如果教師的教育策略偏離了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，無(wú)視幼兒的興趣需要，一旦幼兒的興趣點(diǎn)不再集中于音樂(lè)活動(dòng)中，教師便很難控制幼兒的行為，致使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中或過(guò)于興奮、不聽(tīng)指揮，游離于教學(xué)活動(dòng)之外；或制造出與音樂(lè)活動(dòng)無(wú)關(guān)的新的興奮中心，招致同伴爭(zhēng)相模仿；或反應(yīng)冷漠、表情麻木，被動(dòng)應(yīng)付教師要求。無(wú)論那種情況發(fā)生，都會(huì)讓教師失望、沮喪、煩躁甚至惱怒，進(jìn)而喪失繼續(xù)組織教學(xué)活動(dòng)的熱情而草草收?qǐng)觥?/p>

長(zhǎng)此以往，不但會(huì)使幼兒厭惡、懼怕音樂(lè)學(xué)習(xí)，還會(huì)使教師在心靈深處逐漸積累起對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)甚至對(duì)幼兒的消極情緒，嚴(yán)重阻礙師生的成長(zhǎng)。如果教師在音樂(lè)活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，將幼兒原有對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和熱情導(dǎo)向內(nèi)化，將淺層的興趣和熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)驅(qū)力，并逐步引向自我欣賞和獲得滿(mǎn)足感上，延展到對(duì)新的音樂(lè)活動(dòng)需求和期待上，才會(huì)使幼兒真正成為音樂(lè) 活動(dòng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

以下是筆者在自我實(shí)踐的研究和反思中體悟到的幼兒園 音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用之淺見(jiàn)。

一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時(shí)與音樂(lè)和幼兒發(fā)生共鳴。

音樂(lè)是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂(lè)中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強(qiáng) 的群體，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可自我調(diào)控的教育因素之一。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師切不能有毫無(wú)顧忌、任其發(fā)展的絕對(duì)自然主義的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地隨時(shí)將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標(biāo)和音樂(lè)作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。如果作品是較寧?kù)o、安詳?shù)?，教師的情緒情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)。在這點(diǎn)上，教師不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動(dòng)作、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。如小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《搖籃曲》，在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡覺(jué)，營(yíng)造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢(mèng)幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí)，也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃 濃愛(ài)意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿(mǎn)溫暖的音樂(lè)情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率，教師與幼兒在感受美與表現(xiàn)美的互動(dòng)中，有了心靈的接觸，師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的共鳴。這樣，幼兒便會(huì)自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時(shí)間的有效利用，維護(hù)音樂(lè)活動(dòng)的審美秩序。

建立規(guī)則，是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用到的一種教育策略，其作用在于滿(mǎn)足幼兒對(duì)秩序的需求，防止因幼兒個(gè)人的自由散漫行為對(duì)幼兒群體的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去勸說(shuō)、安撫和等待游離于音樂(lè)活動(dòng)之外的幼兒，造成教學(xué)時(shí)間的白白耗費(fèi)。如在音樂(lè)活動(dòng)中必須建立聽(tīng)音樂(lè)指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒在音樂(lè)指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂(lè)器等，建立唱歌、表演之前傾聽(tīng)前奏的規(guī)則，演奏活動(dòng)時(shí)看教師固定手勢(shì)語(yǔ)言控制自己行為的規(guī)則等。同時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集體協(xié)調(diào)一致的觀(guān)念與技能，自覺(jué)維護(hù)集體活動(dòng)的秩序和音樂(lè)的整體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對(duì)他們自己參加音樂(lè)活動(dòng)的積極意義。如在玩音樂(lè)游戲

《看朋友》時(shí)，教師應(yīng)事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個(gè)有趣的游戲，大家必須在唱完‘請(qǐng)把門(mén)兒開(kāi)’這一句后立刻管好自己的小嘴巴，要是誰(shuí)說(shuō)出這個(gè)被猜小朋友的名 字，這個(gè)游戲就一點(diǎn)兒也不好玩了”。若教師預(yù)計(jì)幼兒在下面的活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生失控行為時(shí)，應(yīng)預(yù)先用積極的語(yǔ)言讓幼兒理解某種控制規(guī)則是活動(dòng)審美趣味的重要組成部分。如在組織韻律活動(dòng)《小精靈》時(shí)，教師要特別提醒幼兒：“如果小精靈的腳跺得太響，就聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)什么時(shí)候告訴我們要變成小種子了??”。建立規(guī)則，并要求幼兒遵守規(guī)則，不僅能保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，維護(hù)音樂(lè)活動(dòng)的審美秩序，而且對(duì)幫助幼兒逐步建構(gòu)對(duì)社會(huì)生活秩序的責(zé)任感，形成自我克制、自我約束、自我管理的自律性社會(huì)人格品質(zhì)都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

三、注重體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。

音樂(lè)感知心理和音樂(lè)教學(xué)心理研究表明：音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是一種聽(tīng)覺(jué)感知活 動(dòng)，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè) 的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù) 的美，就必須調(diào)動(dòng)幼兒除聽(tīng)覺(jué)以外的多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。如跟隨音樂(lè)做動(dòng)作、歌唱和演奏打擊樂(lè)器的運(yùn)動(dòng)覺(jué)參與，在音樂(lè)伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺(jué)參與，聽(tīng)音樂(lè)欣賞、表演或創(chuàng)作語(yǔ)言文學(xué)作品的言語(yǔ)知覺(jué)參與等。但并不是所有的音樂(lè)活動(dòng)都需要各種方式的累加和堆砌就能達(dá)到最佳效果，而是不同的音樂(lè)活動(dòng)要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容和作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對(duì)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)才是合理有效的。如音樂(lè)活動(dòng) 《好娃娃》

該作品音域較窄，歌詞簡(jiǎn)明易懂，可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，可采用創(chuàng)編圖形樂(lè)譜進(jìn)行打擊樂(lè)演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。而有些音樂(lè)作品是用音樂(lè)語(yǔ)言描繪的一個(gè)個(gè)回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂(lè)曲情緒在每一樂(lè)段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的《天鵝之死》就是這種類(lèi)型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首經(jīng)典樂(lè)曲，理解體驗(yàn)作品內(nèi)容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)的方式有機(jī)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：伴隨樂(lè)曲，用憂(yōu)傷、凄婉的語(yǔ)調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動(dòng)人的故事——觀(guān)賞影像資料《天鵝湖》片段，再次講述故事——啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時(shí)候最憂(yōu)傷，體驗(yàn)憂(yōu)傷的情緒 ——在音樂(lè)背景襯托下，師生共同帶著憂(yōu)傷的情緒扮王子尋找呼喚公主——選用 自己認(rèn)為表示憂(yōu)傷的顏色描繪布置周?chē)鷪?chǎng)景——幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂(lè)曲聲中演繹這段凄美動(dòng)人的故事。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)了、看了、說(shuō)了、畫(huà)了、做了、表演了，音樂(lè)欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗(yàn)了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對(duì)作品的理解和想象。

四、用心觀(guān)察，了解幼兒需求，捕捉教育契機(jī)。

“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要”是新《綱要》

對(duì)幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)中，教師的觀(guān)察行為更是被提到了重要地位，只有隨時(shí)密切觀(guān)察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在音樂(lè)活動(dòng)《小鳥(niǎo)飛》“小鳥(niǎo)”們聽(tīng)音樂(lè)自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥(niǎo)，卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人，這時(shí)，一“小鳥(niǎo)”的翅膀被碰掉了，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為他裝好翅膀，并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，便以語(yǔ)言伴隨動(dòng)作，用鳥(niǎo)媽媽的口吻對(duì)全體幼兒說(shuō)：“孩子們，大家在一起玩的時(shí)候，一定要用眼睛的余光注意看周?chē)?，如果身邊的小鳥(niǎo)向上飛，你就應(yīng)蹲下；它張開(kāi)翅膀，你就應(yīng)將翅膀它快速朝你飛過(guò)來(lái)，你就要學(xué)會(huì)繞開(kāi)，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會(huì)受傷，而且會(huì)玩得更開(kāi)心！”幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步學(xué)會(huì)了通過(guò)改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來(lái)避開(kāi)干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位置。在不中斷活動(dòng)的情況下，教師將培養(yǎng)幼兒空間共享能力和學(xué)會(huì)控制自我行為的教育內(nèi)容不著痕跡地負(fù)載在游戲情節(jié)中。

五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。

隨著教育觀(guān)念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評(píng)論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來(lái)，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中弱化對(duì)幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，創(chuàng)造幼兒自由實(shí)踐與表達(dá)機(jī)會(huì)的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強(qiáng)和對(duì)某個(gè)活動(dòng)熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對(duì)活動(dòng)越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀(guān)察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時(shí)機(jī)和程度。如在創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)《跳舞毯》中教師可這樣處理角色退出：

先帶幼兒做動(dòng)作——依然帶幼兒做動(dòng)作，但時(shí)常停下來(lái)觀(guān)察幼兒的反應(yīng)——有幫“權(quán)小，老獨(dú)師立

”——及使

用

時(shí)“

隱小

助退老

地

使

用膽

放，大

師”——不用“小老師”，偶爾用語(yǔ)音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀(guān)者，或退到和幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂(lè)。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

六、善用鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

鼓勵(lì)是教師對(duì)幼兒無(wú)限愛(ài)意的傳遞，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中教師贈(zèng)予他們彌足珍貴的愉悅體驗(yàn)，更是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂(lè)活動(dòng)中的鼓勵(lì)主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種鼓勵(lì)要滲透于音樂(lè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。對(duì)幼兒來(lái)講，他僅僅能參與活動(dòng)全過(guò)程，需要鼓勵(lì)；他只能完成某項(xiàng)活動(dòng)要求或內(nèi)容，也需要鼓勵(lì)；幼兒缺乏自信，在活動(dòng)中退縮或進(jìn)退兩難時(shí)，教師的熱情邀請(qǐng)、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵(lì)；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動(dòng)要求，也是鼓勵(lì)。除語(yǔ)言鼓勵(lì)之外，教師還要學(xué)會(huì)用不同的方式傳遞自己心靈的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的頷首，一個(gè)信任的微笑，一個(gè)期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓你向幼兒表示：我看見(jiàn)你，注意你了！你進(jìn)步真大！做得好，就是這樣！請(qǐng)繼續(xù)??不同程度、方式的鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中如沐春風(fēng)，享受通過(guò)自己努力而被教師肯定認(rèn)可的快樂(lè)，而這種快樂(lè)又會(huì)支持著他們將這種“你能行”的外來(lái)信息內(nèi)化為“我能行”的積極行為，更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中積極地學(xué)習(xí)，形成自我肯定的意識(shí)，這種肯定自我的多次積累，就會(huì)沉淀為一種成功感，從而在幼兒心里播下自信的 種子，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)更濃厚的興趣，幼兒對(duì)下次活動(dòng)的期待和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

一個(gè)讓幼兒獲益頗豐的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，成功的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，教師只有用心思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動(dòng)富有藝 術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動(dòng)靜交替的動(dòng)態(tài)藝術(shù)情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的滿(mǎn)足與快樂(lè)。

第四篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

一、注重教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

如繪畫(huà)《乘熱氣球旅行》，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí)提問(wèn)道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。如《機(jī)器兵》的教學(xué)活動(dòng)，一開(kāi)始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問(wèn)題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來(lái)找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，進(jìn)而來(lái)參與回答。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問(wèn)題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《小野豬和它媽媽》活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。

3、問(wèn)題必須具有開(kāi)放性 心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。

在《機(jī)器兵》教學(xué)中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說(shuō)是陪林林一起玩的，有的說(shuō)是給林林做飯吃的，這樣的提問(wèn)能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開(kāi)闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測(cè)把機(jī)器兵扔了；林林沒(méi)飯吃了；再買(mǎi)機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦??？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問(wèn)題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此之外，別無(wú)他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用輔助小問(wèn)題來(lái)提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。于是教師就問(wèn)到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問(wèn)題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來(lái)了，“能，林林可能自己穿衣服?！薄傲至挚赡茏约撼燥?。”“林林應(yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、要注意問(wèn)題的廣度，避免主觀(guān)設(shè)疑。

在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)《樹(shù)真好》的實(shí)踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：

（教師出示了一棵樹(shù)的圖片），然后直接問(wèn)幼兒：“這是什么呀” “樹(shù)”。

“為什么在我們的周?chē)N樹(shù)呀？種樹(shù)有什么好呢？” “樹(shù)可以給我們乘涼”、“樹(shù)可以擋風(fēng)?！??

當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問(wèn)局限于活動(dòng)本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò)反思與各位老師的建議下，她將問(wèn)題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹(shù)）“這是什么呀？” “這是樹(shù)”。“有幾棵樹(shù)呀？” “有三棵”。

“你們?cè)谀睦镆部匆?jiàn)過(guò)樹(shù)呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹(shù)呢？種樹(shù)有什么好？” “種樹(shù)可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??” 雖然，問(wèn)題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。

三、提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中，我們開(kāi)展了關(guān)于昆蟲(chóng)的小主題。在一次公開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察了解昆蟲(chóng)有六條腿的特征，于是就說(shuō)：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲(chóng)和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái)，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過(guò)思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲(chóng)寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出來(lái)嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語(yǔ)言再配上老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

四、對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹(shù)真好》的活動(dòng)中，老師問(wèn)幼兒“樹(shù)有什么好呀？”一個(gè)幼兒說(shuō)樹(shù)上能結(jié)蘋(píng)果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)幼兒說(shuō)“樹(shù)上能結(jié)橘子。”之后的每一個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類(lèi)答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問(wèn)題了。于是老師就鼓勵(lì)問(wèn)到：“樹(shù)除了可以結(jié)果子給我們吃，誰(shuí)還知道樹(shù)的其他好處嗎？如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)?！币赃@樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

五、豐富教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問(wèn)－學(xué)生答的提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自?xún)?nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。在教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用“老師問(wèn)－幼兒答”、“幼兒?jiǎn)枺處煷稹?、“幼兒?jiǎn)枺變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問(wèn)的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)而精彩！

第五篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂?wèn)的切入點(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開(kāi)始通過(guò)故事《國(guó)王和王后的煩惱》引出課題提問(wèn)國(guó)王和王后為什么不快樂(lè)？怎樣讓王子和公主的身體好起來(lái)？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動(dòng)的有效展開(kāi)。教師要考慮問(wèn)題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在集體活動(dòng)中，提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問(wèn)。

教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。