第一篇：基于邀請(qǐng)模式理論的輔導(dǎo)員工作實(shí)踐研究

基于邀請(qǐng)模式理論的輔導(dǎo)員工作實(shí)踐研究

摘要 邀請(qǐng)模式是美國(guó)心理學(xué)家威廉姆?頗凱于20世紀(jì)70年代提出的一種理論，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價(jià)值，輔導(dǎo)員可充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，在工作中充分發(fā)展學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。

關(guān)鍵詞 邀請(qǐng)模式 輔導(dǎo)員 工作實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Counselors Work Practice Research based on Invited Model Theory

LIU Zhengjun

(Benshan College of Art, Liaoning University, Shenyang, Liaoning 110036)

AbstractInvite mode is a theory proposed by American psychologist William Kay in the 1970s, emphasis on respect for human potential and value, counselors can take advantage of education, education environment, education policy, education programs and other educational resources and educational process, fully develop students' potential in the work and inspire students of the subject, initiative and creativity, and thus guide students' healthy growth and success.Key wordsinvited mode;counselor;work practice

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見(jiàn)》(中央16號(hào)文件)明確指出高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上的報(bào)告中明確提出輔導(dǎo)員要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和組織學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)與成才。筆者總結(jié)多年輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為邀請(qǐng)模式理論在管理中更能發(fā)展學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的主體性能動(dòng)性和創(chuàng)造性。邀請(qǐng)模式理論基礎(chǔ)

邀請(qǐng)模式是美國(guó)心理學(xué)家威廉姆?頗凱（William W.Purkey）于20世紀(jì)70年代提出的一種理論。它是指教師通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生體會(huì)到一種被尊重、被接受和被欣賞，進(jìn)而是學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。其核心理念是要充分尊重人與人之間、人與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，這是一切教育活動(dòng)必須遵循的基本原則。20世紀(jì)80年代后期邀請(qǐng)教育理論被引入學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，成為當(dāng)代歐美最有影響的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式之一。邀請(qǐng)模式提出了四個(gè)基本理念：尊重、信任、樂(lè)觀、有意性。邀請(qǐng)模式要求學(xué)校充分利用人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計(jì)劃和教育過(guò)程等因素，把學(xué)校變成對(duì)每個(gè)人都最具吸引力的地方。在這里，所有的人都感到自己是受歡迎、受尊重、被接受和被欣賞的。學(xué)校鼓勵(lì)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能，尊重自己和他人的獨(dú)特價(jià)值。邀請(qǐng)模式的實(shí)施應(yīng)用

邀請(qǐng)模式理論認(rèn)為教育者必須對(duì)教育活動(dòng)中的5類因素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改造，頗凱稱其為5P因素，即教育者(people)、教育環(huán)境(places)、教育政策(policies)、教育計(jì)劃(programs)和教育過(guò)程(process)。雖然輔導(dǎo)員的工作主要為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生事務(wù)管理等，但也可以從這五因素入手進(jìn)行重新梳理和改革。

2.1 輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求

原教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上的報(bào)告中詳細(xì)闡述了高校輔導(dǎo)員的角色定位，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者；是大學(xué)生的人生導(dǎo)師；是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。這些對(duì)輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)提出更高的要求，不僅僅需要具備過(guò)硬的政治思想素質(zhì)和較高的專業(yè)修養(yǎng)，更應(yīng)該具備高尚的道德情操。

筆者認(rèn)為邀請(qǐng)模式理論的一個(gè)重要思想就是對(duì)學(xué)生的平等、尊重，在應(yīng)用過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)與成才。真正做到“輔導(dǎo)員是教育者，也是受教育者，要和自己的學(xué)生打成一片，融為一體，要在教育過(guò)程中發(fā)揮自己的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，更要讓學(xué)生在教育過(guò)程中唱主角、當(dāng)主體”。

2.2 教育環(huán)境的安排

邀請(qǐng)模式要求學(xué)校應(yīng)該成為一種對(duì)學(xué)生具有邀請(qǐng)性、親和力和吸引力的場(chǎng)所。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該充分維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。這就要求輔導(dǎo)員在工作地點(diǎn)的選擇上應(yīng)注重與工作內(nèi)容的相對(duì)應(yīng)，對(duì)于嚴(yán)肅性、政治性、組織性的工作地點(diǎn)可以選擇辦公室、教室等由教師主宰的正規(guī)辦公場(chǎng)地，而對(duì)于學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的個(gè)人生活問(wèn)題可以采用學(xué)生宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書館等氣氛輕松愉快的場(chǎng)地，營(yíng)造一種友善、關(guān)愛(ài)和尊重的氛圍,使學(xué)生做出積極的反應(yīng)。也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展工作空間，及時(shí)了解大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的和諧互動(dòng)。值得注意的是輔導(dǎo)員在努力創(chuàng)設(shè)邀請(qǐng)環(huán)境的同時(shí)應(yīng)該保持教育活動(dòng)的自然一致，保持其含蓄性和潛在性，淡化教導(dǎo)與管理的痕跡，使得精心設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃自然流暢地滲透到所有教育環(huán)節(jié)中，滲透到每個(gè)學(xué)生的日常行為中，使教育活動(dòng)在一種自然平和的狀態(tài)下達(dá)到其預(yù)定目的。

2.3 教育政策的制用

實(shí)施邀請(qǐng)模式必須對(duì)學(xué)校的管理規(guī)章作必要的調(diào)整，學(xué)校不能僅從維護(hù)學(xué)校的利益和便于管理的角度出發(fā)制定規(guī)章制度，還要考慮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的利益和尊嚴(yán)，規(guī)章的制定應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校教育活動(dòng)。

輔導(dǎo)員作為“中國(guó)高等學(xué)校的基層政治干部”對(duì)于教育政策存在“執(zhí)行”與“制定”兩方面的工作。一方面執(zhí)行學(xué)校制定的一系列規(guī)章制度時(shí)，更應(yīng)注意采用“以人為中心”的人格化管理，采用非強(qiáng)制性方式，主要從學(xué)生的心理、行為、形象等諸方面去實(shí)施，具有情感性、親和力和人文色彩。另一方面，在量化學(xué)校制度細(xì)則時(shí)允許學(xué)生參與討論制定與自己有關(guān)的規(guī)章制度，既能更好地反映學(xué)生的意見(jiàn)，使規(guī)章制度符合現(xiàn)實(shí)，實(shí)施起來(lái)也會(huì)減少學(xué)生的心理抗拒，如在制定優(yōu)秀團(tuán)員評(píng)選、獎(jiǎng)金評(píng)選、助學(xué)金認(rèn)定、學(xué)生評(píng)教等制度細(xì)則時(shí)廣泛聽(tīng)取學(xué)生建議，選派學(xué)生代表全程參與。

2.4 教育計(jì)劃的制定

邀請(qǐng)模式并非一種獨(dú)立的教育計(jì)劃，而是貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)中的教育措施。這就要求輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與管理。這是一個(gè)長(zhǎng)效過(guò)程、綜合過(guò)程，貫穿整個(gè)大學(xué)四年，教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生每一時(shí)期的特質(zhì)進(jìn)行。

2.5 教育過(guò)程的設(shè)計(jì)

根據(jù)在邀請(qǐng)模式理論，教育的參與者包括學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)等，是多個(gè)角色共同構(gòu)成交互作用關(guān)系，輔導(dǎo)員在整個(gè)教育過(guò)程中所起的作用是為學(xué)生和學(xué)校人員提供直接的邀請(qǐng)服務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)人性化的氛圍，使學(xué)生、教師和所有人員都可以從中體驗(yàn)到價(jià)值感、能力感和責(zé)任感。教育過(guò)程是實(shí)施邀請(qǐng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施邀請(qǐng)模式的角度講，他們不僅要在與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出邀請(qǐng)態(tài)度，而且應(yīng)改變那些可能使學(xué)生感到不被尊重或有損于自尊心和價(jià)值感的教學(xué)形式和手段。

因此，輔導(dǎo)員在設(shè)計(jì)教育過(guò)程時(shí)應(yīng)注重邀請(qǐng)氛圍的營(yíng)造，思想政治教育工作可邀請(qǐng)學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師共同完成。服務(wù)育人工作則邀請(qǐng)社區(qū)人員、企業(yè)人員共同參與，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，做到知行合一。心理健康教育則邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生家庭教育背景，更好的釋疑解惑，疏導(dǎo)情緒，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題。非常規(guī)工作則邀請(qǐng)學(xué)生干部、黨員、積極分子等參與，盡量把矛盾和沖突等不合諧因素消滅在萌芽狀態(tài)，維護(hù)好校園的安全和穩(wěn)定。建議

在實(shí)踐邀請(qǐng)模式理論過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些需要解決的問(wèn)題。首先，輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程對(duì)輔導(dǎo)員的知識(shí)水平與工作技能提出了很高的要求，這就需要學(xué)校投入更多的時(shí)間和力量對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)以提高；其次，在制定教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科特色、專業(yè)性質(zhì)；最后，實(shí)施邀請(qǐng)模式理論必然加大輔導(dǎo)員、相關(guān)教師、行政人員的工作量和工作難度，學(xué)校在此考核時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)挠?jì)量?？傊?，在高校學(xué)生管理工作中引進(jìn)邀請(qǐng)模式，更有待于我們大家的參與支持。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革

一．實(shí)施背景

過(guò)去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實(shí)踐就是實(shí)踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過(guò)程中也是動(dòng)手就是實(shí)踐課，不動(dòng)手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)不感興趣，對(duì)實(shí)踐課程又缺乏理論知識(shí)的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗(yàn)證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見(jiàn)最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來(lái)后，什么都不會(huì)，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過(guò)企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實(shí)踐一體化教學(xué)方面開(kāi)始探索，示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)之初，理實(shí)一體化教學(xué)已在我校的重點(diǎn)專業(yè)中得到實(shí)施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國(guó)家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點(diǎn)專業(yè)輻射到全校各個(gè)專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程中不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。力爭(zhēng)到項(xiàng)目建設(shè)期結(jié)束，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三．實(shí)施過(guò)程

我們認(rèn)為，“有教無(wú)類”、“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)校依照理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對(duì)接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評(píng)價(jià)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過(guò)蒼白的語(yǔ)言描述來(lái)傳授知識(shí)，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)常看到學(xué)生睡覺(jué)或玩手機(jī)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場(chǎng)所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或工廠車間，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺(jué)性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽(tīng)課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、有記錄員、有檢驗(yàn)員、有計(jì)時(shí)員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長(zhǎng)的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計(jì)時(shí)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機(jī)械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個(gè)設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成零件的加工，并且由專門負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的同學(xué)完成檢驗(yàn)。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來(lái)完成，一改過(guò)去老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過(guò)去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始頻繁的向老師提問(wèn)題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，打鬧，看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己會(huì)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識(shí)，都需要學(xué)會(huì)哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如：我校與寶雞強(qiáng)勁有限責(zé)任公司開(kāi)展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)給企業(yè)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，以項(xiàng)目或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過(guò)程隨機(jī)抽查考核為主要形式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變?cè)瓉?lái)以期中、期末考核為主的方式為過(guò)程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實(shí)行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更重要的是考查實(shí)踐動(dòng)手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時(shí)過(guò)程性考核成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。5．評(píng)價(jià)

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，完善了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂學(xué)生評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化課程班級(jí)學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評(píng)教，并組織學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)打分。既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫(kù)，實(shí)施證書考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過(guò)一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實(shí)習(xí)與考證直接掛鉤的方法強(qiáng)化技能培訓(xùn)，比如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)的同時(shí)也取得中級(jí)職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場(chǎng)所從原來(lái)的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以首先對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，就以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購(gòu)買兩臺(tái)數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開(kāi)展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來(lái)打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

（1）政策鼓勵(lì)：凡是進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷的教師，學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補(bǔ)貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評(píng)聘制度。對(duì)于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長(zhǎng)，定期出資鼓勵(lì)教師外出參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師已全部經(jīng)過(guò)國(guó)家級(jí)骨干教師或省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有個(gè)別教師參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開(kāi)展動(dòng)手制作，各教師每學(xué)年完成一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時(shí)定期由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測(cè)試與考核要求，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。積極開(kāi)展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實(shí)訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實(shí)訓(xùn)的老師在輪崗中彌補(bǔ)自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項(xiàng)目中，形成具體的行動(dòng)對(duì)象。讓學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)來(lái)掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)時(shí)

開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項(xiàng)目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們?cè)诮虒W(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來(lái)組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對(duì)基礎(chǔ)課的時(shí)間形成沖擊，所以，整個(gè)學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個(gè)班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來(lái)全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開(kāi)

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個(gè)專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實(shí)踐一體化課程都分配了專門的教學(xué)場(chǎng)地，配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽(tīng)，也可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加深理解，通過(guò)這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論的理解加深了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來(lái)了。

3．開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革以來(lái)，在全省和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績(jī)。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎(jiǎng)11人次。六.影響與評(píng)價(jià)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)過(guò)我校的大力實(shí)踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來(lái)我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來(lái)看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會(huì)與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提出了考驗(yàn)。但我們相信通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會(huì)一如既往地將理論實(shí)踐一體化教學(xué)堅(jiān)持做下去，并通過(guò)我們的實(shí)踐探索，對(duì)中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。

第三篇：I.R.T.閱讀模式理論與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

I.R.T.閱讀模式理論與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：閱讀是獲得英語(yǔ)信息的主要手段，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文通過(guò)探究I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach），并基于該理論對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在充分發(fā)揮I.R.T.閱讀模式的長(zhǎng)處，以便收到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀模式；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)篇分析

［中圖分類號(hào)］H319.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2008)12-0027-3

1.引言

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)，目前作為一種在全球范圍內(nèi)使用最多的交際紐帶，也成為世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)中商務(wù)交流的主要語(yǔ)言。而英語(yǔ)閱讀又是獲得信息的主要渠道之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)重要位置，已勢(shì)所必然。然而，不少學(xué)生難過(guò)閱讀關(guān)，以致于直接影響到就業(yè)或?qū)W業(yè)。歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中閱讀題的失分率依然居高不下，就是明證。盡管我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但必須正視存在的問(wèn)題，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的閱讀技能與技巧，既缺乏認(rèn)知，更談不上熟練應(yīng)用。因此，研究閱讀模式理論并進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，仍有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.I.R.T.閱讀模式理論

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，閱讀是一個(gè)復(fù)雜和積極主動(dòng)的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，不少心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量深入的研究，總結(jié)出包括“I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach）”在內(nèi)的三種主要類型，即：

2.1 以語(yǔ)言單位為中心的閱讀模式（Text-based）

這種模式又稱為“自下而上”（bottom-up）模式。該模式產(chǎn)生于60年代，代表人物是E.H.Lenneberg、S.T.Samuels、D.B.Gough等人，注重在文本低層次的閱讀過(guò)程中，認(rèn)知語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為，閱讀就是對(duì)字母、單詞、詞組、句組、段落等語(yǔ)言單位所進(jìn)行的詳細(xì)而精確的解碼過(guò)程(Lenneberg, 1967: 59-67)。例如，當(dāng)人們看到cats、dogs這兩個(gè)單詞時(shí)，肯定會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的貓和狗，但是如果“rain”與“cats and dogs”出現(xiàn)在一定的句子組合中，如不通過(guò)學(xué)習(xí)，肯定也就不知道這里指“下傾盆大雨”了。顯然這種“自下而上”（bottom-up）的模式，還只屬于閱讀理解的低級(jí)階段。于是，也就催生出另一種模式。

2.2 以讀者為中心的閱讀模式（Reader-based）

這種模式也叫“自上而下”（top-down）模式。該模式形成于60年代末70年代初，代表人物有Goodman、Smith、Hudson等人。它強(qiáng)調(diào)高層次過(guò)程對(duì)低層次過(guò)程的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)。在閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的視覺(jué)信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證并確認(rèn)。例如，當(dāng)讀到“The farmer’s shoes got wet as he stood by the D―”，讀者會(huì)馬上產(chǎn)生D―是ditch（水渠或渠道）的聯(lián)想；因?yàn)闈撘庾R(shí)中“水會(huì)弄濕鞋”(Goodman, 1967: 126-135)。然而，這種模式認(rèn)為，決定文章或語(yǔ)句內(nèi)容的，主要來(lái)源于讀者的大腦。顯然，這種觀點(diǎn)脫離了對(duì)語(yǔ)言文本信息的認(rèn)知實(shí)際，因此，就又有了第三種閱讀模式。

2.3 相互作用的閱讀模式（Interactive-approach）

閱讀過(guò)程的復(fù)雜心理活動(dòng)，決定了閱讀認(rèn)知不可能只是類似“自下而上”或“自上而下”的一種單線程運(yùn)動(dòng)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這兩種方式兼而有之的同時(shí)，到了90年代，有學(xué)者（如Anderson, 1999: 3;Nunan, 1999: 254）提出了相互作用閱讀模式理論。該理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義綜合一體的“相互作用”過(guò)程，任一語(yǔ)言信號(hào)不能促成對(duì)讀者閱讀材料的真正理解。該理論將閱讀理解描述為雙向并進(jìn)、相互作用的過(guò)程。這種雙向過(guò)程一旦出現(xiàn)停滯或被單向過(guò)程所取代，閱讀理解就會(huì)受到阻礙；只有當(dāng)“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地互相協(xié)調(diào)，并綜合運(yùn)用時(shí)，當(dāng)認(rèn)知的語(yǔ)言信息與其先驗(yàn)知識(shí)及其預(yù)期相吻合，讀者才能領(lǐng)悟句意，達(dá)到對(duì)文章的真正理解。

3.閱讀英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

筆者曾以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是典型的“自下而上”，或是機(jī)械的“自上而下”。一般是先查生詞、詞組，掃除語(yǔ)言障礙后再逐句翻譯，以弄清每個(gè)句子的意思，然后分析句子，辨析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握文章的中心意思，再做閱讀題。而以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)的語(yǔ)篇分析閱讀模式即注重“自上而下”，又不偏廢“自下而上”。先是瀏覽全文，在文章的整體理解基礎(chǔ)上了解詞句，抓主題句，歸納段落大意，概括全文的中心思想，再做閱讀題。而對(duì)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法的分析則處于次要的地位。

3.1 實(shí)驗(yàn)

以下是筆者對(duì)本校06級(jí)商務(wù)專業(yè)學(xué)生（同年級(jí)不同班）進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀模式實(shí)驗(yàn)研究，事先對(duì)其進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試。選取的實(shí)驗(yàn)組及格率為71%，參照組及格率為71.8%，兩組的成績(jī)基本持平。然后對(duì)這兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)閱讀模式與語(yǔ)篇分析閱讀模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一年后，該兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下：

3.2 分析

以上數(shù)據(jù)表明，采用語(yǔ)篇分析閱讀模式的學(xué)生解題準(zhǔn)確率明顯得到提高，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于施教于傳統(tǒng)閱讀模式的學(xué)生。

傳統(tǒng)閱讀模式主要是以語(yǔ)法、語(yǔ)句教學(xué)為綱，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和翻譯的學(xué)習(xí)與掌握。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，傳統(tǒng)閱讀模式有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，完全照搬這種模式進(jìn)行后續(xù)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生容易養(yǎng)成“對(duì)號(hào)入座”的慣性思維，即把英語(yǔ)的每個(gè)詞、乃至每個(gè)句子，都簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)的詞與句，其注意力大多放在語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的分析和翻譯上，缺乏對(duì)篇章的整體理解，導(dǎo)致學(xué)生吸收的信息量小，閱讀速度上不去，知識(shí)面狹窄，思維遲鈍。以上測(cè)試結(jié)果也表明，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)、單句的過(guò)度關(guān)注，都會(huì)誤使讀者“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，最終影響到閱讀的質(zhì)量。

語(yǔ)篇分析閱讀模式，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，著重點(diǎn)在“篇”，而不在句（胡春洞、王才仁，1999: 53-54）。語(yǔ)篇分析旨在讓學(xué)生最大限度獲取文章所傳達(dá)的信息，不僅要求學(xué)生理解具體詞、句，從而達(dá)到對(duì)文章表層意義的理解，而且要求學(xué)生通過(guò)針對(duì)篇章內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而掌握作者的意圖，得出合理的評(píng)價(jià)。這有助于提高學(xué)生交際與寫作的能力（productive and writing skill），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力；其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析；英語(yǔ)閱讀模式的多樣性決定了英語(yǔ)教學(xué)的多樣性，因?yàn)槊糠N閱讀教學(xué)模式各有所長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)視具體情況來(lái)采用。教學(xué)有法，教無(wú)定法；運(yùn)用之妙，存乎一心。教師要善于吸納上述教學(xué)方法的長(zhǎng)處，在課堂上既要注重語(yǔ)篇理解又要注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，即運(yùn)用相互作用（Interactive-approach）的閱讀模式，使“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地相互協(xié)調(diào)并綜合運(yùn)用，以期收到最佳的教學(xué)效果。教師也有必要在采用語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文（Post-reading），利用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，又是一門語(yǔ)言課（梅德明，2004: 426），并同時(shí)都是語(yǔ)言實(shí)踐課。

參考文獻(xiàn)

Anderson, N.Exploring Second Language Reading[M].Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1999: 3.Goodman, K.S.Reading: A psycholinguistic guessing games[J].Journal of the Reading Specialist, 1967(6): 126-135.Lenneberg, E.Biological Foundations of Language[M].NewYork: Wiley and Sons, 1967: 59-67.Nunan, D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1999: 254.胡春洞、王才仁.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)[M].桂林：廣西教育出版社，1999：53-54.梅德明.新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：426.

第四篇：微信邀請(qǐng)營(yíng)銷模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

微信邀請(qǐng)營(yíng)銷模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——以枕之道為例

內(nèi)容提要: 微信營(yíng)銷是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)或個(gè)人營(yíng)銷模式的一種。是伴隨著微信的火熱而興起的一種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式。微信不存在距離的限制，用戶注冊(cè)微信后，可與周圍同樣注冊(cè)的“朋友”形成一種聯(lián)系，訂閱自己所需的信息，商家通過(guò)提供用戶需要的信息，推廣自己的產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的營(yíng)銷。

微信營(yíng)銷主要體現(xiàn)在以安卓系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)的手機(jī)或者平板電腦中的移動(dòng)客戶端進(jìn)行的區(qū)域定位營(yíng)銷，商家通過(guò)微信公眾平臺(tái)，結(jié)合轉(zhuǎn)介率微信會(huì)員管理系統(tǒng)展示商家微官網(wǎng)、微會(huì)員、微推送、微支付、微活動(dòng)，已經(jīng)形成了一種主流的線上線下微信互動(dòng)營(yíng)銷方式。

報(bào)告正文: 微信營(yíng)銷，一個(gè)新型的互聯(lián)網(wǎng)方式應(yīng)運(yùn)而生，并且不少的企業(yè)和個(gè)人都從中嘗到了不少的甜頭，發(fā)展前景也。

非常的值得期待，那么相對(duì)于一些傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)，微信營(yíng)銷又有著哪些優(yōu)勢(shì)呢。

龐大的騰訊用戶基數(shù)，據(jù)可靠的數(shù)據(jù)資料顯示，在微信營(yíng)銷后的一年多時(shí)間內(nèi)，微信的用戶數(shù)量就達(dá)到了龐大的一億，發(fā)展空間堪稱恐怖。毫無(wú)疑問(wèn)，微信已經(jīng)成了當(dāng)下最火熱的互聯(lián)網(wǎng)聊天工具，而且根據(jù)騰訊QQ的發(fā)展軌跡看，我們有理由相信微信的用戶量并不僅僅限于一億這個(gè)數(shù)量，發(fā)展空間仍然很廣闊。隨著智能手機(jī)的越來(lái)越普及，微信已經(jīng)慢慢的從高收入群體走向大眾化，幾年之后，或許會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)場(chǎng)景，中國(guó)智能手機(jī)軟件市場(chǎng)上微信屹然成了霸主地位，就類似于如今電腦聊天工具中的QQ地位一樣，無(wú)法撼動(dòng)。

信息交流的互動(dòng)性更加突出，雖然前些年火熱的博客營(yíng)銷也有和粉絲的互動(dòng)，但是并不及時(shí)，除非你能天天守在電腦面前，而微信就不一樣了，微信具有很強(qiáng)的互動(dòng)及時(shí)性，無(wú)論你在哪里，只要你帶著手機(jī)，就能夠很輕松的同你的未來(lái)客戶進(jìn)行很好的互動(dòng)。

能夠獲取更加真實(shí)的客戶群，博客的粉絲中存在著太多的無(wú)關(guān)粉絲，并不能夠真真實(shí)實(shí)的為你帶來(lái)幾個(gè)客戶，但是微信就不一樣了，微信的用戶卻一 定是真實(shí)的、私密的、有價(jià)值的，也難怪有的媒體會(huì)這樣比喻“微信1萬(wàn)個(gè)聽(tīng)眾相當(dāng)于新浪微博的100萬(wàn)粉絲”，雖然有夸張成分，但卻有一定的依據(jù)性。

很多企業(yè)把微信當(dāng)做移動(dòng)微博，總是一味的在向客戶傳達(dá)信息，而沒(méi)有認(rèn)真的關(guān)注客戶的反饋。有互動(dòng)功能的，也只是在微信后臺(tái)設(shè)置好一些快捷回復(fù)的方案，但這種缺乏人性化的溝通方式，極大的損害了用戶體驗(yàn)，就如同風(fēng)靡一時(shí)的電子寵物無(wú)法長(zhǎng)久流行的原因一樣。當(dāng)客戶的咨詢無(wú)法得到滿意回復(fù)后，他們唯一的選擇就是取消關(guān)注。而人工微信客服的核心優(yōu)勢(shì)，就在于實(shí)現(xiàn)了人與人的實(shí)時(shí)溝通，此時(shí)客戶所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)專業(yè)、服務(wù)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的客服人員，對(duì)于客戶的咨詢可以給出滿意的回復(fù)。在枕之道微信邀請(qǐng)營(yíng)銷模式實(shí)踐中，因?yàn)槲⑿啪哂悬c(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)營(yíng)銷，且微信擁有龐大的用戶群，借助移動(dòng)終端、天然的社交和位置定位等優(yōu)勢(shì)，每個(gè)信息都是可以推送的，能夠讓每個(gè)個(gè)體都有機(jī)會(huì)接收到這個(gè)信息，繼而幫助商家實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)化營(yíng)銷。所以，它能夠讓我快速的與客戶面對(duì)面的進(jìn)行溝通，并且為客戶進(jìn)行詳細(xì)的解答。因?yàn)槲⑿庞兄嫶蟮挠脩羧?，而且每個(gè)人也有著自己偌大的朋友圈，這無(wú)疑就加速了枕之道的傳播速度以及傳播范圍。微信的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)產(chǎn)品形態(tài)注定了其能夠通過(guò)互動(dòng)的形式將普通關(guān)系發(fā)展成強(qiáng)關(guān)系，從而產(chǎn)生更大的價(jià)值。通過(guò)互動(dòng)的形式與用戶建立聯(lián)系，互動(dòng)就是聊天，可以解答疑惑、可以講故事甚至可以“賣萌”，用一切形式讓企業(yè)與消費(fèi)者形成朋友的關(guān)系，你不會(huì)相信陌生人，但是會(huì)信任你的“朋友”。微信一對(duì)一的互動(dòng)交流方式具有良好的互動(dòng)性，精準(zhǔn)推送信息的同時(shí)更能形成一種朋友關(guān)系。基于微信的種種優(yōu)勢(shì)，借助微信平臺(tái)開(kāi)展客戶服務(wù)營(yíng)銷也成為繼微博之后的又一新興營(yíng)銷渠道。

在微信中，有位置簽名功能，商家可以利用“用戶簽名檔”這個(gè)免費(fèi)的廣告位為自己做宣傳，附近的微信用戶就能看到商家的信息。

在這里，我要著重闡述的就是二維碼。用戶可以通過(guò)掃描識(shí)別二維碼身份來(lái)添加朋友、關(guān)注企業(yè)賬號(hào)；企業(yè)則可以設(shè)定自己品牌的二維碼，用折扣和優(yōu)惠來(lái)吸引用戶關(guān)注，開(kāi)拓O2O的營(yíng)銷模式。在枕之道微信邀請(qǐng)營(yíng)銷模式實(shí)踐中，通過(guò)二維碼，我不僅擴(kuò)大了自己的朋友圈，而且使用二維碼的枕之道邀請(qǐng)，使朋友們成功成為枕之道的注冊(cè)用戶！而且微信有著開(kāi)放平臺(tái)：通過(guò)微信開(kāi)放平臺(tái)，應(yīng)用開(kāi)發(fā)者可以接入第三方應(yīng)用，還可以將應(yīng)用的LOGO放入微信附件欄，使用戶可以方便地在會(huì)話中調(diào)用第三方應(yīng)用進(jìn)行內(nèi)容選擇與分享。

另外，微信的公眾平臺(tái)：在微信公眾平臺(tái)上，每個(gè)人都可以用一個(gè)QQ號(hào)碼，打造自己的微信公眾賬號(hào)，并在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通和互動(dòng)。

通過(guò)自己的微信公眾平臺(tái)，發(fā)布自己所推廣的產(chǎn)品，有效并且更廣泛的進(jìn)行了推廣。

活動(dòng)總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)在這個(gè)平臺(tái)認(rèn)識(shí)了很多也學(xué)到了很多，很感謝帶我們的姚老師，也很感謝網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力秀提供給問(wèn)廣大學(xué)子這么一個(gè)平臺(tái)。還有身后的工作者，在這里表示感謝。其次，通過(guò)這次的比賽實(shí)訓(xùn)，也增加了我的危機(jī)感，這樣很好，人有危機(jī)感才有意義才有更多的追求。相對(duì)比別的選手也感受到自己存在的不足，以及需要改進(jìn)的地方。這是我第一次接觸網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力秀這個(gè)平臺(tái)，剛開(kāi)始還是一片茫然，是姚老師帶我們走進(jìn)這個(gè)讓我們可以自由發(fā)揮的天地，在這次實(shí)訓(xùn)中無(wú)疑增加了我們?cè)谶@方面的技能，這也是在書本上所得不到的，因?yàn)楫?dāng)書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作時(shí)并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，同時(shí)在這個(gè)平臺(tái)里讓我認(rèn)識(shí)了很多來(lái)自不同的地方的同學(xué)朋友，在不懂的地方，我們互相提問(wèn)，互幫互助的把問(wèn)題解決。我覺(jué)得這是個(gè)很不錯(cuò)的平臺(tái)，每天花點(diǎn)時(shí)間做這些，也提醒著我們?cè)趯W(xué)習(xí)上不能偷懶。在這次比賽中也看出了平臺(tái)存在的不足，這也是不可否定的，我相信有很多和我一樣的參賽選手也可以看到這些不足。其實(shí)這些也鍛煉了我們對(duì)一個(gè)網(wǎng)站的了解、認(rèn)識(shí)到以及存在的不足，引發(fā)我們進(jìn)一輪的思考。

第五篇：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究_數(shù)學(xué)論文

作者：佚名 文章來(lái)源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2007-12-19 [摘要]我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)”。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究旨在探索出既適合高中學(xué)生身心發(fā)展又具時(shí)代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實(shí)踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。

“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。[2]

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。

6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——虛擬實(shí)驗(yàn)室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮服務(wù)器、長(zhǎng)城客戶機(jī)、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房（配有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播（VOD）系統(tǒng)、Internet 資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù)，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類，設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)”。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

⑹組建“工具軟件庫(kù)”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、Mathcad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機(jī)”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。該平臺(tái)的軟件的基本特點(diǎn)是：(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。

(b)方便地組合積件庫(kù)與各類多媒體和網(wǎng)上資源。(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)” 由以下幾部分組成：(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能，可以為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。(2)測(cè)試過(guò)程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程的控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。(3)自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能

系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題加權(quán)，進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境。(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后，自動(dòng)將成績(jī)登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反饋信息，自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對(duì)發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類，自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí)，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動(dòng)分析郵件內(nèi)容，進(jìn)行歸類，或自動(dòng)解答或提供給老師統(tǒng)一解答。(5)測(cè)試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。

六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫得準(zhǔn)確，更何況有誰(shuí)能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰(shuí)能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件,讓學(xué)生獨(dú)立探索。