第一篇：主題教學(xué)：一種理論主張與實(shí)踐模式（范文）

成尚榮

最近，又聽了竇桂梅老師的兩堂語文課。每聽她一次課，心就被感動(dòng)一次，甚至是被震撼一次。我有一個(gè)想法，教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，如果條件許可，到現(xiàn)場聽聽課堂教學(xué)，在真實(shí)情境里親身感受一下，那該多好！我深以為，真正的教學(xué)成果，誕生在教學(xué)現(xiàn)場中；最大的成功，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)現(xiàn)場中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和真正發(fā)展。

不少老師都有這樣的感慨：竇老師的語文課又有了重要變化，而且越變越好。哪里變化了，是什么讓她變了？是主題教學(xué)，是主題教學(xué)的深化和發(fā)展。

一、主題教學(xué)的核心主張是整合

在主題教學(xué)的語境下，主題是載體。語文教學(xué)要學(xué)會(huì)整體思維，增強(qiáng)教師的課程整合意識(shí)。

課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但仍然存在一些問題。在竇老師看來，“工具性與人文性割裂”“教學(xué)內(nèi)容支離破碎”“教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化”，使語文教學(xué)“難以形成核心價(jià)值觀”“難以整體提升語文素養(yǎng)”“兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重”。這些問題背后的重要原因，是課程意識(shí)缺失，缺少整體設(shè)計(jì)、綜合統(tǒng)籌。顯然，整合應(yīng)當(dāng)是破解這一難題的良方。

整合必須確立核心，圍繞這一核心，加強(qiáng)統(tǒng)籌，削枝去葉，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)系，形成體系。所謂核心，在竇桂梅看來就是主題。換個(gè)角度講，在整合視野里，主題既是載體又是教學(xué)的核心。以主題為載體，把有關(guān)內(nèi)容圍繞核心整合起來，形成清晰而又簡約的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在完整的語文世界里獲得整體性發(fā)展，這就是主題教學(xué)的要義。不難看出，整合不僅是手段，也不僅是思維方式，而且是一種調(diào)整和創(chuàng)造。

主題教學(xué)以整合為語文教學(xué)的核心主張，會(huì)帶來什么影響呢？就教師而言，是課程意識(shí)的增強(qiáng)。從教學(xué)走向課程，在課程的框架里審視小學(xué)語文教學(xué)，使語文真正成為一門課程，而不只是一本教科書，不只是課堂里的教學(xué)活動(dòng)。這就需要對(duì)語文課程體系化進(jìn)行深刻思考。就學(xué)生而言，是整體性、系統(tǒng)性思維方式和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)在生活中找尋核心，搭建載體，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在完整的語文世界里，過有主題、有意義的完整的語文生活。

二、主題教學(xué)的核心目標(biāo)是語文立人

在主題教學(xué)的語境下，主題是核心價(jià)值，是情感文明。語文教學(xué)要以語文素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是核心價(jià)值觀的培育為根本任務(wù)。

竇桂梅提出，主題教學(xué)的核心目標(biāo)是用語文立人，立場鮮明而堅(jiān)定。眾所周知，教育的一切、一切的教育都是為了立人?？蛇z憾的是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，常常以知識(shí)、以分?jǐn)?shù)、以背誦、以簡單反復(fù)的操練代替語文教育，遮蔽語文教學(xué)中人的發(fā)展。人的發(fā)展始終是主題教學(xué)最為關(guān)注的主題。語文教學(xué)固然要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的獲得，但一定要基于知識(shí)、超越知識(shí)，通過語文教學(xué)來育人，最終讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中作為真正的人站立起來。

語文立人不是一句空話，它是通過語文的核心素養(yǎng)來達(dá)成的?！八仞B(yǎng)”這個(gè)概念早在1883年美國的《新英格蘭教育雜志》中就使用了。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為素養(yǎng)“探討的是學(xué)校教育的公共性”。所謂公共性，所謂擺脫情境依存性等，就是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)或核心素養(yǎng)的共同性、共通性，是所有人必備的。竇桂梅較早地在主題教學(xué)中使用這一概念，說明她對(duì)理論和前沿性問題的敏感。語文的核心素養(yǎng)究竟有哪些，大家都在研究，而清華附小已在《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南》中對(duì)語文核心素養(yǎng)作了初步的確定，所謂的“三個(gè)一”，即一手好漢字、一副好口才、一篇好文章，正是她和她的團(tuán)隊(duì)提煉出的語文核心素養(yǎng)的一部分。

值得注意的是，在語文立人這一核心目標(biāo)引領(lǐng)下，主題教學(xué)特別關(guān)注核心價(jià)值觀的培育。竇桂梅特別警惕德國哲學(xué)家施蒂納所指出的“腦中之輪”，她明確提出：“如今的教學(xué)，我們不追求課堂的完美無缺，我們更愿意傳遞一種聲音：透過語言文字，要讓孩子們保有天真和純粹，保有批判和反思。只有思想力量，才能如陽光般照耀孩子的心靈！”在這樣的語境下，主題指的是核心價(jià)值，而核心價(jià)值又以具體的語詞來呈現(xiàn)。所以，她說：“如果將這樣的主題印在腦海中，這對(duì)兒童一生的發(fā)展將多么重要！”我們應(yīng)拋棄“腦中之輪”，但孩子必須“腦中有弦”“心中有魂”，必須在心靈中播下核心價(jià)值觀的種子。完全可以說，主題教學(xué)探索了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融人語文教學(xué)的思路和方式，為我們提供了一種重要的樣式。

與此同時(shí)，主題又是核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的“意義群”。主題教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語文文本的意義，用意義、用“意義群”滋養(yǎng)自己的思想和心靈。最近，竇桂梅又特別關(guān)注情感文明的教育，通過主題教學(xué)培養(yǎng)兒童早期的情感認(rèn)同、情感習(xí)慣、情感能力、情感反應(yīng)模式等。在這樣的語境下，主題又應(yīng)當(dāng)是“意義群”中的情感文明。

三、主題教學(xué)的核心立場是兒童立場

在主題教學(xué)的語境下，主題的主語是兒童，兒童即主題。語文教學(xué)要讓兒童站在課堂的中央，讓兒童自主學(xué)語文，自主生成主題。

教學(xué)的核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主題教學(xué)依循教學(xué)的本質(zhì)，始終引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)。因此，竇桂梅將教學(xué)的核心立場定位為兒童立場。她說：“兒童站在課堂的中央，??應(yīng)當(dāng)尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，讓兒童成為課堂的主人?！痹谶@樣的語境下，主題的主語就是兒童，一切從兒童出發(fā)，一切以兒童為主體。不僅如此，主題教學(xué)的主題就應(yīng)是兒童，以兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主題，兒童學(xué)會(huì)學(xué)語文了，語文的主題就實(shí)現(xiàn)了，語文教學(xué)就成功了。堅(jiān)守兒童立場的主題教學(xué)，是真正的兒童自己的語文，是兒童自己的語文學(xué)習(xí)、語文生活。也許在這方面，大家覺得竇桂梅的變化特別重大。

具體地說，主題教學(xué)的情境脈絡(luò)是：兒童發(fā)現(xiàn)價(jià)值、開發(fā)價(jià)值、生成價(jià)值、融入價(jià)值。所謂發(fā)現(xiàn)價(jià)值，是說文本中的價(jià)值不是教師告訴兒童的，而是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中思考、發(fā)現(xiàn)的；開發(fā)價(jià)值是發(fā)現(xiàn)以后的深度認(rèn)知，發(fā)掘價(jià)值的意義，讓其呈現(xiàn)，讓其走到課堂里來；生成價(jià)值則是對(duì)原有價(jià)值的超越，由此及彼，發(fā)現(xiàn)新的意義，創(chuàng)造新的價(jià)值；而這一切，都是兒童憑借主題融入價(jià)值的過程。《皇帝的新裝》一課“共學(xué)”階段，聚焦“新裝”，學(xué)牛質(zhì)疑如此精彩，如此深刻，可謂發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、生成、融入價(jià)值的經(jīng)典片段。由此看來，主題教學(xué)追求兒童的深度，追求兒童的哲理。這方面，竇桂梅的課尤為突出，尤為可貴。

基于兒童立場的主題教學(xué)，特別鼓勵(lì)學(xué)生勇于超越。竇桂梅探索階段提出的“三個(gè)超越”——“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂”“尊重教師，超越教師”，我向來持肯定、贊賞的態(tài)度。其實(shí)“三個(gè)超越”，就已經(jīng)體現(xiàn)著兒童立場，為主題教學(xué)的發(fā)展奠定了根基。

四、主題教學(xué)的核心策略和主要手段是語言文字運(yùn)用

在主題教學(xué)的語境下，主題也可以是核心語詞。準(zhǔn)確地說，主題是通過核心語詞來呈現(xiàn)的。語文教學(xué)應(yīng)圍繞主題整體推進(jìn)。

不同語境下的主題有不同的內(nèi)涵，可見主題是多元的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因而是豐富多彩的。但無論何種語境、何種內(nèi)涵的主題，都離不開語言文字的運(yùn)用，都要落實(shí)到語言文字的運(yùn)用中，否則，就不是語文的主題教學(xué)。正因如此，大家聽竇桂梅的課，總是嘆服于她的生動(dòng)與深刻，毫無說教的感覺。這樣的主題，才是有根的、實(shí)在的?；顫姖姷恼Z言文字里，看得見一個(gè)個(gè)活潑潑的生命在躍動(dòng)、生長。

在語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，竇桂梅的主題教學(xué)呈現(xiàn)出三種方式。其一，通過語言文字的朗讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生探尋“主題潛伏”，進(jìn)而讓“主題呈現(xiàn)”，并引導(dǎo)學(xué)生將“主題深化”，進(jìn)行“主題拓展”?！痘实鄣男卵b》教學(xué)中，聚焦大臣、聚焦百姓、聚焦皇帝、聚焦結(jié)尾以至聚焦現(xiàn)實(shí)，在語言文字的伴隨下，主題得以凸顯和深化。其二，課堂教學(xué)中，采用“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”的板塊結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在語言文字中“摸爬滾打”，經(jīng)過幾個(gè)來回。主題教學(xué)中語言文字與兒童相遇的游戲，促成了語言文字與主題的狂歡。其三，制定《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》，將兩種手冊轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的理念和方式，從而整體推進(jìn)主題教學(xué)的發(fā)展。

主題教學(xué)是竇桂梅老師2000年前后在反思實(shí)踐、由抽象經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。主題教學(xué)既是一種理論主張，又是一種實(shí)踐模式，是理論與實(shí)踐的雙重建構(gòu)。

第二篇：實(shí)踐理論實(shí)踐教學(xué)模式調(diào)查問卷

問卷調(diào)查

（二）一、單選題：

1、開展實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練和競賽（）

A、必要B、可有可無C、不必要

2、教師在教學(xué)中是否注重技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)()

A、注重B、一般C、不注重

3、教師是否采用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”教學(xué)模式（）

A、經(jīng)常采用B、不大用C、不用

4、你認(rèn)為“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果（）

A、好B、一般C、差

5、通過本教學(xué)模式學(xué)習(xí)，你的動(dòng)手能力（）

A、提高較快B、有所提高C、沒有提高

6、你認(rèn)為實(shí)踐操作內(nèi)容安排（）

A、合理B、基本合理C、不合理

7、你對(duì)本校指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心（）

A、滿意B、基本滿意C、不滿意

8、你認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作時(shí)間分配（）

A、理論學(xué)習(xí)時(shí)間過長B、實(shí)踐操作時(shí)間過長C、時(shí)間比例分配基本合適

9、你認(rèn)為中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)應(yīng)是（）

A、注重理論教學(xué)B、注重實(shí)踐能力提高C、理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重實(shí)踐

D、理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重理論

二、多選題：

10、通過實(shí)踐你認(rèn)為可以學(xué)到的能力（）

A、增強(qiáng)動(dòng)手能力B、增強(qiáng)自信C、積累經(jīng)驗(yàn)D、理解理論能力

11、在實(shí)踐中你認(rèn)為自己缺少（）

A、抗挫折能力B、自學(xué)能力C、敢于動(dòng)手操作勇氣D、設(shè)計(jì)合理操作步驟

12、老師可采用哪些方法幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力（）

A、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)B、模擬操作C、技能大賽D、職業(yè)技能等級(jí)證書

13、在實(shí)踐教學(xué)中你最滿意的是（）

A、時(shí)間B、地點(diǎn)C、教師D、實(shí)踐內(nèi)容

14、你認(rèn)為實(shí)踐存在哪些方面的問題（）

A、教師指導(dǎo)B、實(shí)踐紀(jì)律C、實(shí)踐方式D、實(shí)踐效果測評(píng)

E、實(shí)踐內(nèi)容F、實(shí)踐途徑

15、你認(rèn)為實(shí)踐過程中存在哪些不足（）

A、準(zhǔn)備不充分B、激勵(lì)措施缺乏C、對(duì)學(xué)生關(guān)心不足D、實(shí)習(xí)設(shè)備有限

16、你喜歡哪類老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)（）

A、理論水平高B、工作經(jīng)驗(yàn)多C、操作能力強(qiáng)D、積極主動(dòng)負(fù)責(zé)任的三、簡答題：

你認(rèn)為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論和技能實(shí)訓(xùn)所占比例多少合適？

第三篇：教師教育改革的理論,模式與實(shí)踐

教師教育改革的理論、模式與實(shí)踐

武海順

(山西師范大學(xué)校長辦公室,山西臨汾041004)

摘 要:實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化、職前職后的一體化是國際教師教育的發(fā)展趨勢,進(jìn)行教師教育改革既建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求,也是教師教育市場開放態(tài)勢下市場競爭和高等師范院校間合實(shí)力競技以及基礎(chǔ)教育和學(xué)生就業(yè)雙刃劍作用下的必然結(jié)果。從各師范大學(xué)的改革實(shí)踐來看,教師教育的養(yǎng)模式正趨于多樣化。通過教師教育改革,可以實(shí)現(xiàn)教師教育與學(xué)科教育的相對(duì)獨(dú)立,使教師教育與學(xué)科教專業(yè)化;實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化,使教師教育體系更加完整;實(shí)現(xiàn)教師教育資源的整合與共享,教師教育資源發(fā)揮更大的效力;實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一,使理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密;實(shí)高等教育質(zhì)量與基礎(chǔ)教育質(zhì)量的共同提高,使教師教育與基礎(chǔ)教育形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系;實(shí)現(xiàn)與國際教師教育高等校合作,使教師教育辦學(xué)形式國際化。

關(guān)鍵詞:教師教育;專業(yè)化;國際化;教師教育改革

中圖分類號(hào): G4

5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào): 1001-5957(2007)04-0046-03

在我國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的今天,高等教育市場的開放程度越來越高,高等師范教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn),同時(shí)也蘊(yùn)藏著極大的發(fā)展機(jī)遇。在一番“綜合性”與“師范性”的激烈論爭之后,高等師范院校已經(jīng)就發(fā)展定位問題在較大范圍內(nèi)取得了共識(shí),這就是走具有鮮明教師教育特色的多科性師范大學(xué)之路。那么,如何鞏固和強(qiáng)化高等師范院校原有的優(yōu)勢,充分體現(xiàn)出鮮 1 明的教師教育特色呢?全國各地的師范大學(xué)對(duì)此都在進(jìn)行著自己的思考和探索,并不約而同地開始了積極的教師教育改革。

一、我國教師教育改革的必要性和迫切性

當(dāng)今世界,尤其是發(fā)達(dá)國家非常重視教師教育的發(fā)展,各國對(duì)教師教育的探索和改革也從未停止過。國際上對(duì)教師教育的理論探索和實(shí)踐,起始于20世紀(jì)70年代。在美國,最先提出了教師專業(yè)化的口號(hào),推動(dòng)教師教育成為真正的專業(yè)。上世紀(jì)80年代中期以來,各國都在組建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,把教師教育改革同義務(wù)教育的改革緊密聯(lián)系起來,使師資培養(yǎng)和中小學(xué)教育形成共生,突出師范生的教育實(shí)習(xí)比重。

綜合國際教師教育改革所取得的成績,可以較為清晰地了解到,當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的總體趨勢主要表現(xiàn)為以下四個(gè)特點(diǎn):一是重視人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是重視教師專業(yè)化發(fā)展;三是重視提高教師教學(xué)綜合能力;四是重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化?？傊?國際教師教育的發(fā)展趨勢,就是要實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化,以及人才培養(yǎng)的開放性。

幾十年來,我國高等師范院校一直采用專業(yè)課程與教育課程混編養(yǎng)成教師的范式,此種范式滿足了過去百年來我國對(duì)數(shù)量巨大的教師的需求,功不可沒,但它終究是一種“短平快”的范式,不僅制約了我國教師教育專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高,而且也制約了高師院校學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前,高等師范院校正在進(jìn)行的教師教育改革,既是高等師范院校積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)選擇,也是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和高等教育發(fā)展背景下的必然趨勢。

(一)進(jìn)行教師教育改革,是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求。

建設(shè)創(chuàng)新型國家,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。創(chuàng)新型的教育 2 培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,創(chuàng)新型的師資造就創(chuàng)新型的教育。因此,師資水平對(duì)國家發(fā)展至關(guān)重要。師資力量中,處在高端的是高校師資,更廣泛、更基礎(chǔ)的是基礎(chǔ)教育師資。后者培養(yǎng)的人才質(zhì)量,又影響和決定著前者的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而師范大學(xué)正擔(dān)負(fù)著以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的師資培養(yǎng)的重任,在我國由人口大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變過程中負(fù)有重要責(zé)任。師范大學(xué)師資的培養(yǎng)質(zhì)量,將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育教師的整體素質(zhì),關(guān)系到教育改革的興衰與成敗,進(jìn)而關(guān)系到全民族的基本素質(zhì),關(guān)系到小康社會(huì)的建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。而目前師范大學(xué)師資培養(yǎng)的現(xiàn)有模式卻難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)國情的任務(wù)要求,不改不行。

(二)進(jìn)行教師教育改革,是教師教育市場開放態(tài)勢下市場競爭的必然結(jié)果。

我國的師資培養(yǎng)體制,較以往已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的深刻變革,由師范院校獨(dú)家承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)的壟斷地位已經(jīng)不復(fù)存在。國家向全社會(huì)開放教師教育市場,許多實(shí)力強(qiáng)勁的綜合性大學(xué)紛紛涉足師資培養(yǎng)領(lǐng)域,并已經(jīng)和正在利用其雄厚的學(xué)科力量和扎實(shí)的專業(yè)背景對(duì)師范大學(xué)的傳統(tǒng)領(lǐng)域形成強(qiáng)有力的沖擊。而師范大學(xué)在綜合化進(jìn)程中,國家的投入遠(yuǎn)低于綜合性大學(xué),又因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展的先天不足而不得不選擇漸進(jìn)的發(fā)展方案。這樣就更顯出鞏固和強(qiáng)化教師教育這一傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域競爭力的重要性與迫切性。而師范大學(xué)目前的辦學(xué)模式顯然難以適應(yīng)形勢的發(fā)展要求,不改不行。

(三)進(jìn)行教師教育改革,是高等師范院校間綜合實(shí)力競技的必然結(jié)果。

高師教育當(dāng)前所面臨的境況不僅是與舉辦教師教育的綜合大學(xué)的競爭日趨激烈,高等師范院校之間也存在著激烈的實(shí)力競技。在高師院校綜合化的發(fā)展潮流中,各高校都不遺余力地加強(qiáng) 3 了學(xué)科建設(shè),除了依托原有的學(xué)科資源進(jìn)行整合提高外,還依據(jù)學(xué)校辦學(xué)的歷史積淀培育實(shí)力較強(qiáng)的特色學(xué)科,呈現(xiàn)出多元繁榮的發(fā)展特征。無論是優(yōu)質(zhì)生源的吸納,還是就業(yè)市場的開拓方面都存在著平面和立體的多重交叉,競爭激烈。再加上近年來中等師范教育和高等師范?？茖W(xué)校的升格熱潮,更加劇了高等師范院校間的競爭壓力,教師教育市場有被分層定位和小眾細(xì)化的趨向。而目前高師院校人才培養(yǎng)規(guī)格單一雷同趨于簡單化的培養(yǎng)格局,顯然和高師院校的發(fā)展潮流不相適應(yīng),不改不行。

(四)進(jìn)行教師教育改革,是基礎(chǔ)教育和學(xué)生就業(yè)雙刃劍作用下的必然結(jié)果。

我國的師范教育總體來講,仍在沿用建國初期確立的職前培養(yǎng)模式,從教育理念、課程體系、課程內(nèi)容到培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的師資都難以滿足基礎(chǔ)教育一線的現(xiàn)實(shí)需要。職前教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié),學(xué)生實(shí)踐能力低下的問題已經(jīng)非常嚴(yán)重;職后教育不能滿足基礎(chǔ)教育師資的實(shí)際需求,理論與實(shí)踐兩張皮的問題已經(jīng)非常突出;培養(yǎng)的學(xué)生在職場中沒有表現(xiàn)出師范大學(xué)畢業(yè)生較其他畢業(yè)生的優(yōu)良素質(zhì),造成就業(yè)競爭力下降。所有這些都說明,高師院校的教師教育現(xiàn)狀已經(jīng)造成了整體培養(yǎng)質(zhì)量下滑,并嚴(yán)重地危及到了高師院校的職能發(fā)揮,不改不行。

二、教師教育改革的幾種主要模式

學(xué)科的綜合化與教師養(yǎng)成的教育學(xué)院化,是高師院校發(fā)展的大趨勢。各高等師范院校根據(jù)跨越式發(fā)展的需要,紛紛結(jié)合本校實(shí)際,積極推行了各具特色的教師教育改革。以教師教育改革的形式要件為參照,我們可以將其歸類為以下幾種模式:一是賦予傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式以新的職后培訓(xùn)職能,就是以學(xué)校原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院為依托,將其職能進(jìn)行擴(kuò)展,注入教師教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容而形成的改革方案。二是成立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn) 4 一體化新機(jī)構(gòu),就是全面整合校內(nèi)校外的教師教育資源,將其統(tǒng)合成立新教師教育學(xué)院或新教育學(xué)院。三是保持傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式不變,成立新的職后培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。四是成立新的教師教育管理部門。五是教師教育專業(yè)與行政管理的一體化模式。六是以學(xué)科教學(xué)論課程為主線組建教師教育學(xué)院。七是以教師職前培養(yǎng)為主的綜合大學(xué)的教育學(xué)院。

以上述外在構(gòu)架的改革為基礎(chǔ),各師范大學(xué)還紛紛在教師教育改革的價(jià)值內(nèi)涵上進(jìn)行了延伸、拓展和探索。在教師教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容改革、實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育的密切協(xié)作等方面都進(jìn)行了有益的改革。從各師范大學(xué)的改革實(shí)踐來看,教師教育的培養(yǎng)模式正趨于多樣化。

推進(jìn)教師教育改革,我們要在山西師范大學(xué)推行教師教育“雙一體化”模式,即實(shí)行教學(xué)與管理一體化和職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。這是在總結(jié)了目前我國幾種主要的教師教育改革模式基礎(chǔ)上,考慮山西基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)與新要求,結(jié)合我們學(xué)?，F(xiàn)狀作出的理性選擇。

(一)“雙一體化”模式的主要職能,包括以下六個(gè)方面:一是職前教師教育素養(yǎng)培養(yǎng)職能。整體設(shè)計(jì)各專業(yè)教師教育課程,并負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作;承擔(dān)本科相關(guān)專業(yè)師范生教師教育課程模塊的教學(xué)任務(wù);承擔(dān)本科相關(guān)專業(yè)師范生的職前教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù);承擔(dān)本科相關(guān)專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。二是農(nóng)村支教職能。負(fù)責(zé)“兩山”(太行山和呂梁山)農(nóng)村頂崗支教學(xué)生的培訓(xùn)和具體指導(dǎo)工作。三是職后教師培訓(xùn)職能。承擔(dān)各中小學(xué)校需求 的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展指導(dǎo)任務(wù);承擔(dān)各級(jí)教育行政部門委托的教師培訓(xùn)計(jì)劃任務(wù);承擔(dān)“兩山”頂崗支教置換下來的農(nóng)村中小 5 學(xué)校教師的培訓(xùn)任務(wù)。四是教育碩士培養(yǎng)職能。承擔(dān)“4+0.5”、“4+1”和“4+2”教師教育專業(yè)化和在職教育碩士、農(nóng)村教育碩 士、教育碩士的培養(yǎng)任務(wù)。五是高校教師崗前培訓(xùn)職能。承擔(dān)山西省高師培訓(xùn)中心委托的高校教師崗前培訓(xùn)和我校教師崗前培訓(xùn)任務(wù)。六是教育類本科專業(yè)培養(yǎng)職能。承擔(dān)教育類教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育、幼兒教育、教育管理等專業(yè)本科生的培養(yǎng)任務(wù)。

(二)“雙一體化”模式的特點(diǎn),主要體現(xiàn)為“四性”:即“前瞻性、繼承性、適用性、開放性”。所謂前瞻性,就是符合國際教師教育改革的大趨勢,以現(xiàn)代教師教育發(fā)展的新理念為指導(dǎo),滲透人的成長與發(fā)展、有效教學(xué)、人文與文化、專業(yè)知識(shí)和意向等學(xué)科融合的趨勢,突出學(xué)生與教師的主體地位與作用,體現(xiàn)教師教育專業(yè)化、一體化和開放性的基本特征,今后較長時(shí)間內(nèi)都能發(fā)揮它的指導(dǎo)性,做到在未的教師教育改革中結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。所謂繼承性,是能鞏固學(xué)?，F(xiàn)有師范教育的優(yōu)勢,要與現(xiàn)有辦模式有所銜接,充分吸納過去教學(xué)改革所積累起的基礎(chǔ)學(xué)科、任教學(xué)科和教育學(xué)科彼此融合的有經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)發(fā)展教師教育和學(xué)科教育的聯(lián)系,做到繼承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。所謂適用性,就是要應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革和教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀,具可操作性,能應(yīng)用起來,易于普及,成為受學(xué)校在學(xué)生、中小學(xué)、地方政府等各方面歡迎的模式,直服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)教育質(zhì)量,能夠?yàn)樯健白叱鏊臈l路子”、“實(shí)現(xiàn)三個(gè)跨越”培養(yǎng)合格的建人才。所謂開放性,就是要向社會(huì)開放,將實(shí)質(zhì)性教師職后繼續(xù)教育納入到高等師范教育中來;向教師教育開放,將校內(nèi)校外非師范教育學(xué)生的職培養(yǎng)納入高等師范教育中來;向基礎(chǔ)教育一線的秀教師開放,將這部分資源納入高等師范院校的師教育師資隊(duì)伍中來;向社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)開將農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作和學(xué)生的支實(shí)習(xí)結(jié)合起來;向教學(xué)科研成果開放,把高等師范校的教師 6 教育做成教學(xué)科研成果向基礎(chǔ)教育一線育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的中試基地;向國際開放,融入國教師專業(yè)化建設(shè)中去,與國際教師教育的培養(yǎng)模運(yùn)作方式接軌。

第四篇：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革

一．實(shí)施背景

過去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實(shí)踐就是實(shí)踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過程中也是動(dòng)手就是實(shí)踐課，不動(dòng)手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)不感興趣，對(duì)實(shí)踐課程又缺乏理論知識(shí)的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗(yàn)證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來后，什么都不會(huì)，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實(shí)踐一體化教學(xué)方面開始探索，示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)之初，理實(shí)一體化教學(xué)已在我校的重點(diǎn)專業(yè)中得到實(shí)施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，我們在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點(diǎn)專業(yè)輻射到全校各個(gè)專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程中不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。力爭到項(xiàng)目建設(shè)期結(jié)束，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三．實(shí)施過程

我們認(rèn)為，“有教無類”、“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)校依照理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對(duì)接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評(píng)價(jià)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識(shí)，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)?？吹綄W(xué)生睡覺或玩手機(jī)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或工廠車間，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有組長、有記錄員、有檢驗(yàn)員、有計(jì)時(shí)員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計(jì)時(shí)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機(jī)械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個(gè)設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成零件的加工，并且由專門負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的同學(xué)完成檢驗(yàn)。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來完成，一改過去老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己會(huì)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識(shí)，都需要學(xué)會(huì)哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如：我校與寶雞強(qiáng)勁有限責(zé)任公司開展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)給企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)教學(xué)過程中的考核，以項(xiàng)目或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過程隨機(jī)抽查考核為主要形式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實(shí)行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更重要的是考查實(shí)踐動(dòng)手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時(shí)過程性考核成績，綜合評(píng)定學(xué)生的總評(píng)成績。5．評(píng)價(jià)

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，完善了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂學(xué)生評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化課程班級(jí)學(xué)生中開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生的反饋意見。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評(píng)教，并組織學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)打分。既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫，實(shí)施證書考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實(shí)習(xí)與考證直接掛鉤的方法強(qiáng)化技能培訓(xùn)，比如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)的同時(shí)也取得中級(jí)職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以首先對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，就以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購買兩臺(tái)數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

（1）政策鼓勵(lì)：凡是進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷的教師，學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補(bǔ)貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評(píng)聘制度。對(duì)于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長，定期出資鼓勵(lì)教師外出參加省級(jí)、國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師已全部經(jīng)過國家級(jí)骨干教師或省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有個(gè)別教師參加過出國培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開展動(dòng)手制作，各教師每學(xué)年完成一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時(shí)定期由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。積極開展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實(shí)訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實(shí)訓(xùn)的老師在輪崗中彌補(bǔ)自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項(xiàng)目中，形成具體的行動(dòng)對(duì)象。讓學(xué)生通過具體任務(wù)來掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)時(shí)

開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項(xiàng)目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們在教學(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對(duì)基礎(chǔ)課的時(shí)間形成沖擊，所以，整個(gè)學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個(gè)班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個(gè)專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實(shí)踐一體化課程都分配了專門的教學(xué)場地，配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽，也可以通過動(dòng)手實(shí)踐來加深理解，通過這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論的理解加深了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革以來，在全省和全國職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎(jiǎng)11人次。六.影響與評(píng)價(jià)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)過我校的大力實(shí)踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會(huì)與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提出了考驗(yàn)。但我們相信通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會(huì)一如既往地將理論實(shí)踐一體化教學(xué)堅(jiān)持做下去，并通過我們的實(shí)踐探索，對(duì)中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。

第五篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐

《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》

17世紀(jì)末教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀(jì)90年代以來，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學(xué)技能概述

1教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。（判斷）有三層含義：①教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)②教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。

教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學(xué)法。

教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復(fù)雜的教學(xué)技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動(dòng)作。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法

微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；

3、信息反饋及時(shí)有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。

7、反饋評(píng)價(jià)；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課的類型：

1、個(gè)人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。

根據(jù)備課的時(shí)間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)③精細(xì)加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)。

難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(即教案)。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判斷）

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)和技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。

可以說知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過程與方法是策略。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。（判斷）

學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般有標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)度計(jì)劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；

3、分析要準(zhǔn)確深入；

4、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；課時(shí)安排；教法學(xué)法；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)后記或教學(xué)反思。

教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點(diǎn)有：①形象生動(dòng)②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學(xué)生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)型和實(shí)用性。第三章 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對(duì)話技能、課堂板書技能、教學(xué)回饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。（多選）

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（單選）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。4課堂導(dǎo)入的基本要求：①要有針對(duì)性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡答）

講授是課堂教學(xué)最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)②要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)問題②要面向全體學(xué)生提問③要目的明確④提問的語言要準(zhǔn)確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學(xué)生的回答與討論②學(xué)生的提問和質(zhì)疑③學(xué)生的需要和情感④學(xué)生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對(duì)話不同于漫無目的的閑談，是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對(duì)話有一定的目的性。

14課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學(xué)中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對(duì)話的作用：（了解）①課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對(duì)話使學(xué)生得道多方面的發(fā)展③課堂對(duì)話使教師的教學(xué)能力得到了提高 16課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話。（多選）

人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于自省，是指個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是對(duì)自我的反省理解，對(duì)自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面的所進(jìn)行的探究。（判斷）

課堂對(duì)話基本要求：①營造對(duì)話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題③真情地傾聽學(xué)生言說④要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話（簡答）

沒有了對(duì)話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點(diǎn)：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當(dāng)⑤要書寫規(guī)范⑥時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（簡答）具有啟發(fā)性的的知識(shí)，應(yīng)超前板書，寫在推導(dǎo)過程之前；鹽酸、推理板書采用并進(jìn)式；結(jié)論性板書，應(yīng)滯后（判斷）

教學(xué)過程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個(gè)方面。教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必須及時(shí)④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋 26 教學(xué)強(qiáng)化的類型：教學(xué)強(qiáng)化分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類型。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向可以分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。27 教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（簡答）

①強(qiáng)化目標(biāo)要明確②強(qiáng)化態(tài)度要誠懇③強(qiáng)化實(shí)際要恰當(dāng)④強(qiáng)化方式要靈活⑤強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對(duì)性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當(dāng)④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 常考）

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣②把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學(xué)績測驗(yàn)從反應(yīng)方式分為：操作測驗(yàn)和書面測驗(yàn)；從編制方式可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)，最常用的是書面性的教師自編測驗(yàn)。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的表達(dá)必須用

詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確清楚。五是實(shí)體應(yīng)便于施測、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個(gè)方面進(jìn)行（多選）。

區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，（單選）

第五章教學(xué)語言表達(dá)技能

教學(xué)語言是指：教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動(dòng)作）1 教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學(xué)口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學(xué)口語的構(gòu)成要素：①教學(xué)口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個(gè)相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學(xué)的語速以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動(dòng)作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵(lì)功能④調(diào)控功能⑤強(qiáng)化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個(gè)方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實(shí)自然③衣著要樸實(shí)整潔 第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；