第一篇：小學英語課堂教學的誤區(qū)和對策

小學英語課堂教學的誤區(qū)和對策

隨著當今世界科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的即將到來，掌握一門外語，尤其是英語已經(jīng)成為21世紀公民的一項基本要求。2001年，國家教育部在《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中明確指出：小學開設(shè)英語課程是21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的重要舉措。同時提出了推進小學開設(shè)英語課程的基本目標為：2001年秋季開始，全國城市和縣城小學從三年級起開設(shè)英語課程；從2002年秋季起，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐步開設(shè)英語課程。這個重要舉措以及基教改革的新產(chǎn)物--《國家英語課程標準》的產(chǎn)生，猶如改革的春風，為廣大小學英語教師帶來了姹紫嫣紅的春天。

毫無疑問，一支高素質(zhì)的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。這一點，包括認為習得為主、學得為輔的語言學專家在內(nèi)，都是予以肯定的。他們一致認為，學校教育中的課堂教學是英語教學最理想的形式。解決了小學英語課堂教學的問題，小學開設(shè)英語所引發(fā)的其它諸多問題也就迎刃而解了。

根據(jù)這幾年的教學實踐和一些聽課記錄，我認為目前的部分小學英語課堂教學已存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：利用物質(zhì)刺激激發(fā)學生的學習興趣

我們注意到：不論是評優(yōu)課還是公開課、觀摩課，有相當一部分的上課老師精心準備了不少禮物（小至精美貼紙，大至蘋果桔子），以獎勵上課配合好的學生。我發(fā)現(xiàn)，一旦教師獎勵了第一位學生，其后接二連三的教學活動必然是格外受歡迎，臺下小手高舉，“I can, I can......”的呼聲一浪高過一浪，課堂氣氛相當熱烈。試問：學生為什么而呼？是他真的被教師講的英語吸引住了，還是為那個在眼前晃動的獎品？答案是再明顯不過的了。那么，如此得以熱烈的英語教學課堂是否值得贊賞？

當然，激發(fā)學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學生興趣也不失為一種手段，但是，這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮......如此一來，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。且不考慮老師的精力與財力，假設(shè)這位老師換了，換了一位還是分獎品的老師，這幫學生肯定是興趣依舊，倘若換了一位不講求物質(zhì)刺激的老師，這幫學生的學習興趣則會大打折扣。其實，對于初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。

對策：真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這毋容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務(wù)培養(yǎng)學生的興趣，這個興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質(zhì)刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應(yīng)該從小學生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展適當?shù)母偁幮杂螒?，通過小組競賽的形式，采取加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的合作精神。

誤區(qū)之二：追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質(zhì)--讓學生得到發(fā)展。

豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設(shè)計水平和教學水平。但是，一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接著一個，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉(zhuǎn)。再看各個活動，毫無瓜葛，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。

5、6個詞匯（小學課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難，我想說，教師費盡心機，設(shè)計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設(shè)計是否對教材定位合理？

對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分”。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發(fā)展。《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應(yīng)適當拓寬。新的英語課程標準整體設(shè)計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。

誤區(qū)之三：對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

英語課上，教師指著手上的書問：“What's this?”學生齊聲回答：“It's a book?！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠處的門問：“What's that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復(fù)習環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關(guān)。在實際生活中，假交際現(xiàn)象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區(qū)別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。

對策：《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維。會思維才會發(fā)展得更快更好。意大利著名導(dǎo)演--羅思特-馬西里尼曾說過一句非常精辟的話，“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深層而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了?！? 不要對明知故問感興趣，無論是什么內(nèi)容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如：教學“How many......”句型，教師在發(fā)問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案，這樣，學生的思維才會不斷閃現(xiàn)跳動的火花，學生才會得以一定程度的發(fā)展。

誤區(qū)之四：不管是多是少，有人舉手就好--不注重學生的參與面。

小學英語開設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數(shù)學校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。對策：《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，讓每個學生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)心愛護所教的每個學生，尤其關(guān)注后進生，不管是什么類型的課，教師應(yīng)默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發(fā)展。

我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

淺談英語教學中的板書設(shè)計現(xiàn)代化英語教學中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、幻燈、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。特別是多媒體----這一現(xiàn)代化的教學工具，它以鮮活的色彩、立體的畫面和逼真的音響效果，給人一種賞心悅目和身臨其境的感覺，創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器尚未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章。然而，在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設(shè)計單調(diào)乏味、混亂無序，導(dǎo)致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學生英語學習的積極性？怎樣才能在有限的時間里讓學生迅速有效地接受和掌握新知識呢？歸根到底，這就是一個關(guān)于如何提高課堂教學質(zhì)量的問題。在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡板書設(shè)計就是要徹底改變這一傳統(tǒng)模式，在原有的基礎(chǔ)上加上一些圖表資料，使之圖文并茂，豐富板書的內(nèi)容；形式上適當使用彩色粉筆和符號標識，充實板書的色彩，引起學生的注意力。備課時，教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，必須精心設(shè)計課堂板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一個例句，甚至于每一個標點符號都要事先安排得心中有數(shù)。在具體的設(shè)計中，特別要注意充分發(fā)揮各要素的作用，如：

（一）圖片?？磮D可以說是板書的“前奏”，其內(nèi)容往往又是課文的重點。一般每篇課文(對話)中都會有配套的圖片，我們可以把它作為板書的一部分來加以充分利用。在課前教師可以針對這些畫面設(shè)計一些相應(yīng)的問題，并將它們寫在黑板上。這樣可以先讓好奇的學生去注意圖畫的內(nèi)容，考慮你所提出的問題，一下子就能引起他們的興趣，為一堂課的開始起個好頭。以高中英語第一冊（上）第五課為例，可以設(shè)計這樣幾個問題：（１）Where are they ? Who are they?（他們在哪兒？他們是誰？）；（２）What can you see in the picure?（從畫面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他們在干什么?)。

（二）簡筆畫。簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發(fā)揮作用，并可以取得良好的教學效果。例如：在學習The Olympic Games 一課，可能直接用英語向?qū)W生解釋說明奧運會五環(huán)旗(The Olympic Flag)時，學生理解起來并不那么容易，甚至有些困難。此時，教師如果改用簡筆畫，先向他們展示五環(huán)標志（見右圖），然后再用英語導(dǎo)入“There are five rings joined together, which stands for five continents in different colors----Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”這樣不僅簡潔明晰，而且易于識記。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調(diào)的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就象是看'天書'”、“沒意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就會形成惡性循環(huán)，就會對英語學習失去興趣乃至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。這時，色彩就會發(fā)揮作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。圖文并茂的內(nèi)容能形象地表達單詞或課文（對話）的內(nèi)容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優(yōu)點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內(nèi)容，有效地調(diào)動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構(gòu)筑美好的四十五分鐘。

整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內(nèi)容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設(shè)置懸念，解答問題，增強信心，內(nèi)容多彩，激發(fā)興趣。集整體性、藝術(shù)性和趣味性于一體的板書設(shè)計，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，板書的設(shè)計是一門藝術(shù)，設(shè)計的好壞將直接影響教師的教學質(zhì)量。好的教學方法需要我們一線教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結(jié)。只有這樣才能不斷提高教學質(zhì)量、豐富教學園地。

第二篇：淺論課堂教學幾種誤區(qū)及對策

淺論課堂教學幾種誤區(qū)及對策

內(nèi)容提要

新課程實施以來，我縣教師的教學理念有了較大的轉(zhuǎn)變，教學方式也發(fā)生了可喜的變化，課堂教學煥發(fā)出新的活力。然而，由于部分教師缺乏自主學習和實踐創(chuàng)新意識，加之基層學校課改培訓針對性不是很強，培訓的力度不夠等原因，致使個別教師不能準確領(lǐng)會課改精神，片面理解課改理念，在課堂教學中從一個極端走向另一個極端。本文以語文教學為研究對象，將在深入基層、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，客觀總結(jié)我縣課堂教學的常見誤區(qū)，并針對誤區(qū)提出自己的教學意見和建議。

關(guān)鍵詞 課堂教學 誤區(qū) 對策

一、問題的提出

新課程改革在我縣實施已近四年，綜觀實施情況，喜憂參半。喜的是多數(shù)學校和教師積極響應(yīng)課改，教育教學中注重了“兩個發(fā)展”（學生發(fā)展、教師發(fā)展）和“四個改變”（教學方式、教研方式、學習方式、評價方式的改變），為推進素質(zhì)教育進程，促進學生全面發(fā)展起到了積極的作用。憂的是仍有一些教師甚至基層學校部分管理人員缺乏理性思考，對課改精神領(lǐng)會不深，對課改理念理解片面，在課堂教學中往往從一個極端走向另一個極端，陷入了新的教學的誤區(qū)。這些誤區(qū)影響了教學效果，使部分教師和有些學校管理人員對新課程改革產(chǎn)生懷疑，甚至完全拋棄課改，重新回到傳統(tǒng)教學模式。為了盡早消除誤區(qū)，使全體教育工作者對新課改充滿信心，使我縣新課程步入良性運轉(zhuǎn)軌道，我和幾個同仁做大量的調(diào)研和探討，試圖找準這些誤區(qū)產(chǎn)生根源，消除這些誤區(qū)給教學帶來的消極影響。本文以語文教學為研究對象，談幾點不成熟的看法，望各位老師批評指正。

二、研究方法

我縣新課程改革試點第二年，一些課改新問題就開始引起少數(shù)有識之士注意，與此同時，我縣也開始組織力量對這些問題的研究探索。根據(jù)教育局統(tǒng)一部署，筆者與其他四位同志組成專門小組主要負責語文教學中存在問題的研究。在歷時一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基層調(diào)研（采用聽課、評課、討論、交流、總結(jié)等形式）獲取盡量獲取一手真實資料；二是小組成員分別結(jié)對子聯(lián)系一所學校，參加學校教學研究活動，參加各級課改成果展示活動，參與指導(dǎo)教學對比實驗，積累資料和經(jīng)驗；三是小組成員定期集中，對資料分析歸納；四是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息、借鑒先進經(jīng)驗；五是堅持業(yè)務(wù)自修，鉆研新的教學理論，提高自身理論修養(yǎng)，提高研究的科技含量。通過研究，基本明確了目前我縣課堂教學（主要是語文教學）過程中存在的主要誤區(qū)原因及危害，并盡可能尋找有效的解決方法。三、六大誤區(qū)及其解決對策

誤區(qū)一：用“名著導(dǎo)讀”取代閱讀實踐

閱讀教學是中學語文的重要組成部分。新課標明確指出：要讓學生在閱讀中增強審美情趣和人文素養(yǎng)，吸取中外文化精髓，繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。正因如此，新教材針對性地設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”這一模塊，目的在于教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學生喜愛名著，走進名著，養(yǎng)成愛讀書，讀好書，讀整本書的好習慣。然而，令人惋惜的是，很多教師（尤其是農(nóng)村學校的教師）由于對新課標認識不足，將“名著導(dǎo)讀”的作用夸大、歪曲。教學中很少給學生提供自由閱讀時間，臨考前“臨陣磨槍”，讓學生通讀“名著導(dǎo)讀”，搜遍資料，“對癥下藥”地設(shè)計各類題型，并附參考答案，讓學生理解識記。這種做法有時的確很奏效，但從學生長期發(fā)展來看，實則百害而無一利。沒有大量的課外閱讀，學生僅靠啃教材中的課文，斷章取義地讀“名著導(dǎo)讀”中的片斷，死記一些常見考題，學生閱讀能力的提高也只能是天方夜譚。

“課外的海明威”比“課內(nèi)的海明威”更精彩，這是學生普遍的閱讀心理。教學中，教師可以利用這一心理，以“名著導(dǎo)讀”為突破口,指導(dǎo)學生利用課內(nèi)外時間自由閱讀“課標”推薦的必讀名著。為確保閱讀時間和閱讀質(zhì)量，教師須有一個長遠計劃，做好周密安排。首先，每學期一開學，就應(yīng)該引導(dǎo)學生通讀“名著導(dǎo)讀”，明確本期閱讀任務(wù)。為保證閱讀時間，教師可將原先晚自習做題講題時間，變更為兩節(jié)閱讀課（我們山區(qū)中學均有晚自習），指導(dǎo)學生充分利用閱讀課和節(jié)假日時間，涉獵中外名著。其次，動員學生充分利用各種資源，通過不同渠道，找到必讀書目，自由閱讀并做好讀書筆記。這一步是農(nóng)村學校語文教學的難點。由于條件不足，閱讀資源相對匱乏，很多教師便望而卻步，知難而退。孰不知挖掘閱讀資源的方法多樣，形式不一，其關(guān)鍵是如何調(diào)動學生閱讀的積極性。如：同一時間學生所讀名著可不盡相同，可分組分批到學校圖書室借閱，可向教師、親朋、同學借讀，可辦讀書卡光顧校外圖書館，也可在班級辦“讀書角”??最后是成果展示。為檢查學生的讀書質(zhì)量和閱讀效果，可利用兩三節(jié)課的時間，舉辦“讀書沙龍”、“讀書筆記展”、“心得交流會”、“讀書辯論會”等活動，讓學生在活動中感受讀書的樂趣，在交流中互補提高。

“名著導(dǎo)讀”只能對學生閱讀名著起導(dǎo)向作用，它決不能同等于名著閱讀，我們只有正確引導(dǎo)，鼓勵學生接觸“正版”，讀整本書，將課外閱讀付諸行動，學生的人文素養(yǎng)、審美情趣方能提高，優(yōu)秀文化才能得以更好地傳承發(fā)揚。

誤區(qū)二：將“語文實踐活動”簡化為“作文訓練”

“語文的外延和生活的外延是相等的”。為了讓學生在活動中學語文，將語文學習滲透于生活之中，新教材創(chuàng)造性地設(shè)計了“語文綜合性學習”，意在培養(yǎng)學生自主組織、合作探究、勇于創(chuàng)新精神。此類活動的開展，須有教師的精心計劃、周密部署、正確引導(dǎo)和學生的廣泛參與、主動合作方可取得成效。然而，在農(nóng)村學校的許多教師卻忽略了“語文實踐活動”的重要性。他們怕麻煩，圖省事，走形式，“語文綜合性學習”走馬觀花，形同虛設(shè)，更有甚者將“語文綜合性學習”的目標僅僅定位在作文練習上，這無疑是對新教材編寫理念的一種歪曲和誤解。

如何使“語文綜合性學習”更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、主動性地學習？我認為應(yīng)做到一下幾點：

1、樹立“大語文”理念，讓語文學習與生活密切聯(lián)系。生活處處皆語文。語文學習不能僅僅局限于教材之上，學生語文能力的高低也絕非是以文章寫的好壞而論，而是融聽、說、讀、寫為一體的綜合能力的提高。因此，作為語文教師，必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)的教育資源，開展語文綜合性學習活動，拓寬學生的語文學習空間，增加語文實踐機會，讓學生在實踐中探索發(fā)現(xiàn)，在實踐中學習提高。

2、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，統(tǒng)籌安排，周密計劃，確保活動開展有序，富有成效。新教材到手后，教師應(yīng)認真分析教材編排體系，領(lǐng)會編寫意圖，把握各單元主題，結(jié)合“綜合實踐學習”內(nèi)容，合理安排教學進程。各單元“綜合實踐學習”要寫成計劃，重點活動，做到安排提前，準備充分，指導(dǎo)到位。

3、廣泛參與，自主活動，讓學生做真正的實踐者。實踐性學習是提高學生語文綜合素質(zhì)的大舞臺，自始至終，學生都是活動的主角，因此，教師那種全權(quán)包辦，化繁為簡的做法實不足取?；顒忧?，教師要積極動員學生廣泛參與活動，鼓勵學生盡力彰顯個性。教師可根據(jù)學生語文水平高低均衡分組，確定組長，做好分工?；顒又?，教師應(yīng)放手讓學生自己設(shè)計活動問題，自己搜集材料，自己安排活動程序，自選主持人，自我評價自我總結(jié)。整個活動教師只是一個參與者、指導(dǎo)者，而學生則在一次次“綜合性學習”中，經(jīng)歷著一次次精神探險，體驗著語文學習的收獲和喜悅。

誤區(qū)三：重教學形式，輕教學實效

新教材使用以來，多數(shù)教師都在著力改變單純注重講授的課堂教學方式，努力嘗試多種形式的課堂教學，如:競賽式、合作探究式、賞析式、感悟式等等，加之信息技術(shù)和遠程教育資源的滲入，語文課堂可謂是“錦上添花”，但是，從學生反饋的信息看，實效性并不理想。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學校不少語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)如此情景：語文課上“唱念做打”，五花八門；小組討論時間不足，亂而無效；多媒體一統(tǒng)天下，黑板上一字沒有；廉價表揚泛濫，激勵方式單一??.我雖不敢全然否定此種做法的不足，但是，單從語文教學而言，那種一節(jié)課下來，黑板上一個字也沒有，只會打電腦，只用多媒體的教學方式，只能使?jié)h字教學在無形中被弱化。而那些“你真棒”、“很好”、“你真了不起”等單一的賞識，無原則的表揚，也會成為學生成長中的“溫柔殺手”①。

創(chuàng)建和諧課堂，引領(lǐng)學生成長，需要處理好形式和實效的關(guān)系。好的教學形式對學生學習語文的實效確有幫助，科學適宜的評價是學生健康和諧成長的催化劑。但在語文教學中，若一味地追求形式，必將沖淡實效。我們提倡討論，但反對一分鐘的無組織討論;我們提倡實踐，但反對在攝像機鏡頭下“表演”；我們提倡信息技術(shù)輔助教學，但反對語文課堂的思路被鼠標所牽制；我們提倡激勵贊賞，但反對虛假表揚、廉價賞識。教師只有準確把握學科特點，熟練掌握教材體系，因文制宜，合理施教，方能真正收到實效。

誤區(qū)四：一味強調(diào)“技能”而忽略“基礎(chǔ)”，新課程注重培養(yǎng)學生的實際運用能力和創(chuàng)新能力，這一點在近幾年各類命題中已得到了滲透。于是，許多教師就沉溺“題?！?，在提高學生的解題技巧上煞費苦心。每次考試，總覺自己各個知識點都講到講透了，各類題型也練到位了，可學生的成績總是事與愿違。究其原因，學生基礎(chǔ)沒打牢。翻看學生答卷，我們不難發(fā)現(xiàn):詩詞句默寫了，可不是錯字就是漏字；聽說題答了，可用語不當，言不由衷；閱讀做了，可意不及題，語不中的；作文寫了，可標點濫用，字跡潦草，病句連篇，空洞無物。面對新課程新教材，我們每一位教師都必須認識到：中小學是“基礎(chǔ)教育階段”，無論課程教材怎么改，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵②。我們只有在教學中巧用“讀一讀，寫一寫”，讓學生了解一定的語法修辭；引導(dǎo)學生品評佳篇美文，通讀中外名著，做好讀書筆記。最終讓學生在日常學習中積累沉淀，逐步提高，達到寫好一手字，講好普通話，理解準確深刻全面，習作文從字順，情文并茂之目的。若學生最基礎(chǔ)的知識都沒弄懂，最基本的目標尚未完成，那么一切“錦上添花”只能是“空中樓閣”,“更上一層樓”的理想也只能化為不切實際的“泡沫改革”③。

誤區(qū)五：語文課堂“重講解輕朗讀”

“好文自應(yīng)瑯瑯讀”，“教學千法讀為本”。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀。著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學手段?！背踔姓Z文學習，朗讀理應(yīng)成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。筆者在教學實踐與研究中，卻發(fā)現(xiàn)了這樂章中的幾個不和諧的音符。

初中的語文課堂較之小學，也許是隨著教學任務(wù)的增加，也許是迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學生們神采飛揚、聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，這些情況時有發(fā)生。所以，課堂上常常會有聽而不聞、問而不答、啟而不發(fā)的尷尬。

古人云：“授之以魚，莫如授之以漁。”把文章的層次、中心、寫作方法這些結(jié)論，或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的，教學應(yīng)重視提高他們的“捕魚”能力。“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄖ熳魅式淌谡Z）與其多“講”，不如讓學生多朗讀。我國歷史上有無數(shù)名垂青史的大學者、大作家朗讀感悟的事例，如揚雄“讀千賦”，杜甫“破萬卷”，白居易讀到口舌生瘡，蔡文姬靠誦讀回憶父親的文稿??“讀書百遍，而義自見”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的古訓，都證明了讀者自身朗讀、體味的重要。語文學習要注重過程，靠朗讀能夠解決的問題，就無須長篇累牘地講解。讓學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣，豈不更好？

誤區(qū)六：過于強調(diào)“自主學習”，忽視教師正確引導(dǎo)

新課程鼓勵學生自主學習，強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份。卻讓有的老師一下走向另一個極端：

“自主”變成了“自由”：自主學習就是學生想學什么就學什么。一堂課教師都是按照自己的設(shè)想，讓學生就若干問題去讀讀念念，說說講講，而自己只作為點名者、發(fā)問者、旁觀者。老師們往往忽略了一個問題，那就是，學生提的問題有沒有價值，這堂課上得有沒有價值。

“主導(dǎo)”變成“袖手旁觀”：自主學習應(yīng)該把時間交給學生，讓學生自學。教師的職責只是維持紀律，或者根據(jù)教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位?？墒菑娬{(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份并不是意味著教師就只能袖手旁觀。

上述觀點其實是對自主學習本質(zhì)的誤解。自主學習指的是在教師指導(dǎo)下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的主導(dǎo)作用。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導(dǎo)的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自治能力較差，對自主學習的適應(yīng)性不強。

所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點和教學內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

新課改，給了學生思維最活躍、最能展現(xiàn)自我獨特個性的“陣地”，新課改，讓課堂教學自由飛翔，而不再是戴著鐐銬跳舞。但是，課程改革又是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。我們客觀總結(jié)課堂教學中的得與失，有利于促進我縣新課程改革進一步向縱深發(fā)展。當然，誤區(qū)的消除了下文所述的六個方面之外，還應(yīng)做到以下三點：一是各校建立由學科教研員、學科骨干教師及學科教師共同構(gòu)成的團隊，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決問題的對策；二是積極推廣新課程教研成果，增強課改意識，提高教師理論水平，培養(yǎng)一批熱心課改，業(yè)務(wù)精良的教研骨干力量；三是改革現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)示范課評價標準，采取科學、客觀、公平的評價方法，引導(dǎo)新課程改革步入良性軌道。愿我們一道再研新課標，領(lǐng)會新理念，探究新教法，走出教學誤區(qū)，在課改的浪潮中作一個勇于反思的實踐者，并在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的課堂。

參考文獻

①樊俊《人教版初中語文新教材使用反思》，《中學語文教與學》2006年第8期，第16頁。

②③《走向新課程：給教師的18條建議》，《三人行語文網(wǎng)》。

第三篇：淺析農(nóng)村小學英語課堂教學存在問題及對策

淺析農(nóng)村小學英語課堂教學存在問題及對策

自2000年我國在小學開設(shè)英語課以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，農(nóng)村小學英語也已普及到三年級。但經(jīng)過這幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，的農(nóng)村小學英語課堂教學存在不少的問題，給學生進一步的英語學習帶來了一定的影響。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農(nóng)村小學英語課堂教學切實可行的教學方法，使農(nóng)村小學生在相對低起點的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語，是值得我們每個農(nóng)村小學英語教師去關(guān)注的一個重要課題。

一、當前農(nóng)村小學英語課堂教學存在的問題

1．課堂管理不到位，教學效率低

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動起來，課堂秩序會很混亂增加了教師對課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學活動進展緩慢，效率低。如:對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

2．訓練不能到位，兩極分化嚴重

由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械訓練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義練習和交流性練習順利有效地進行。但由于學生數(shù)量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習流于形式，失去意義。

3．教學方法相對落后，學生不感興趣

農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法激發(fā)他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

4．學生缺乏良好的心理素質(zhì)和英語學習習慣

農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環(huán)境，加之許多教師不注意培養(yǎng)學生的英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。

二、創(chuàng)建高效的英語課堂

1．優(yōu)化課堂管理

作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，他要求學生課堂要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說Ears,ears,學生說

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號： let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分 配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

①.先舉手，再發(fā)言。②朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

③.有同學發(fā)言時，其他學生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

④.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內(nèi)容。

⑤.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（3）實施獎懲制度

紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應(yīng)主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

（4）引進競爭機制

小學生爭強好勝，好表現(xiàn)。因此在教學各個環(huán)節(jié)開展適當?shù)母傎惢顒?，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。競賽形式：主要分為男女生競賽，小組競賽，大組競賽，四人小組競賽等。

2、優(yōu)化教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調(diào)動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設(shè)語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

3、優(yōu)化教學方法和手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關(guān)鍵。如何根據(jù)農(nóng)村小學現(xiàn)狀，尋找到適合農(nóng)村小學英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力。

（1）設(shè)計高效的教學活動。在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農(nóng)村小學生來說，英語課堂幾乎是他接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導(dǎo)學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

①活動要有明確的目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。教師設(shè)計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應(yīng)以達到教學目標為導(dǎo)向。我們要思考和明確設(shè)計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關(guān)，活動是否必要，活動是否體現(xiàn)了教育價值等。

②活動要重興趣，貼近生活。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關(guān)注來自學生生活的各種信息，設(shè)計活動時要以學生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合農(nóng)村學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內(nèi)容的落實同時，我們還應(yīng)當開發(fā)學生的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境，引導(dǎo)學生將所學知識進行適當?shù)耐卣购脱由?，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。設(shè)計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創(chuàng)造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

③活動要面向全體學生。我們在設(shè)計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數(shù)優(yōu)秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數(shù)默默無聞的學生。我們所設(shè)計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（2）開展小組合作學習?！昂献鲗W習”即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）。提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動了學習英語的積極性。教師也能及時了解所有學生對新知識掌握的程度，調(diào)整教學策略。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

①重視小組的優(yōu)化組合。合作學習的基本組織形式是小組活動。小組規(guī)模過小，提供信息必然有限，不利學生間的互助與交流；小組規(guī)模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數(shù)量反而下降，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性。我們可以根據(jù)我們教學的特點，目標、任務(wù)與學生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學習的平等關(guān)系。英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發(fā)表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應(yīng)建立起平等的氛圍，讓學生感受并體驗到成功的喜悅。教師應(yīng)特別注意消除學習差一些的學生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類學生在合作小組中“陳力就列”。根據(jù)他們的能力給以不同的任務(wù)，促使他們參與合作。通過這樣，基礎(chǔ)差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語教學中，運用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現(xiàn)代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學的密度，豐富教學內(nèi)容，增加學生練習的機會，同時發(fā)揮學生主體作用。還可以開拓學生的思路、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢，增加了課堂密度，教學的內(nèi)容能在學生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，以調(diào)動學生的學習熱情，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，使英語教學有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發(fā)學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想象等能力，發(fā)展學生的認識能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生聽說的能力，使他們更好地學習新的知識。

4、優(yōu)化學法指導(dǎo)

優(yōu)化學法指導(dǎo)要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結(jié)合起來并將學法指導(dǎo)落實在課堂教學之中。通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達到提高課堂教學效率的目的。我們的農(nóng)村教師往往注重知識的教授，而經(jīng)常忽視了對學生學習方法的指導(dǎo)。

（1）教給學生有效的記憶策略

在英語教學中，如能把好識記關(guān)，教給學生有效的記憶策略，會對學生的學習起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴“day”，讓學生發(fā)現(xiàn)這一特征，學起來便簡單多了。只要英語教師做個有心人，幾次訓練下來，學生便能自己運用這種特征記憶的策略，有效地降低學習的難度。

②感官協(xié)同記憶?！艾F(xiàn)代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多?！币虼?，在英語教學中教師要重視讓學生運用感官并用的方法。例如：在操練單詞“l(fā)eft”和“right”時，讓學生邊說邊向左向右轉(zhuǎn)，結(jié)果證明學生的記憶效果很好。

③聯(lián)想記憶。聯(lián)想的方法就是將相同或相反的事物進行觀察和分類，是較有成效的記憶英語單詞的方法之一。例如：在教學單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。實際操作時學生的表現(xiàn)往往令教師預(yù)想不到，思維異?；钴S，不僅容易地習得了新單詞復(fù)習了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

5、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

農(nóng)村學生學習英語缺乏良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，因此，良好的心理素質(zhì)對于他們顯得更為重要。

（1）明確目標。首先讓學生明確為誰而學、為什么而學，變“要我學”為“我要學”。因此，教師應(yīng)當經(jīng)常向?qū)W生進行目的教育，要時時講、處處講、事事講，要不斷強化。學生的思想是多變的，做思想工作是對他們的一種導(dǎo)向。

（2）培養(yǎng)感情。教師要熱愛學生、關(guān)心愛護學生的成長，教師不能因為自己的不如意，或是自己的思想變化而冷落學生。良好的師生關(guān)系可以讓學生愛上你的英語課。

（3）激發(fā)興趣。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)，也可以改變的。教師要經(jīng)常舉辦興趣活動，不斷刺激學生的學習興趣，這種興趣累積到一定程度，就會產(chǎn)生“質(zhì)變”。

（4）鍛煉意志。學習外語需要堅持不懈，沒有一定的意志力是不行的。

農(nóng)村小學英語課堂教學的不斷完善和改進，對于縮小城鄉(xiāng)之間學生英語水平的差距有著決定性的作用，每個農(nóng)村小學英語教師都應(yīng)為此而不斷努力，一句話，不要讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

第四篇：農(nóng)村小學英語課堂教學問題與對策

“農(nóng)村小學英語課堂教學問題與對策” 課題研究報告

光山縣中小學教研室課題組 執(zhí)筆：劉 彥 2009年3月

摘要：近年來，小學英語課堂教學經(jīng)過起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本課題以縣級區(qū)域的農(nóng)村小學英語課堂教學為研究對象，就農(nóng)村小學英語課堂教學中出現(xiàn)的一些共性問題作進一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學關(guān)系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積提高農(nóng)村小學英語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學 問題與對策

一、問題的提出

近年來，小學英語課堂教學經(jīng)過起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前農(nóng)村小學英語課堂教學還存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是教師專業(yè)素質(zhì)不高，二是教學目標不明確，三是課堂活動形式單一，四是學生自主學習欠缺，五是合作學習形式化，六是教學評價單一，七是資源利用不足，八是課堂效率不高。本課題就這些共性問題作了為期兩年的調(diào)研、觀察和研究，有針對性地提出了解決以上農(nóng)村小學英語課堂教學問題的對策，以積極改善教與學關(guān)系，促進學生良好學習習慣和策略的形成，大面積區(qū)域內(nèi)提高小學英語教學的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學英語課堂教學常見問題及對策

一、教師專業(yè)素質(zhì)不高

表現(xiàn)為：教師口語表達能力差,專業(yè)知識貧乏。語音語調(diào)不準確，語流語感欠佳,不懂朗讀技巧，句子不分重讀和弱讀；連讀，失去爆破不到位等。由于多數(shù)教師不常用英語授課，口語表達不熟練，時常出現(xiàn)語法錯誤。

對策：加強學習，盡可能多的用英語組織教學，指令要簡單明了。進行自我進修，多看書，課前多聽磁帶，錄音，矯正發(fā)音，課堂上多讓學生跟錄音機讀，盡量讓學生避開自己不良的發(fā)音。

鑒于我縣在崗小學英語教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語教師占占主體力量等問題，光山縣教育局們把小學英語教師崗位培訓當作是一項長期的、艱巨的工作來抓。除了參加省、市級的培訓活動外，縣級教研協(xié)作區(qū)每年開展6-10次小學英語集中研活動，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道辦事處）每月開展1-2次教師崗位培訓，著重進行以下幾方面的訓練：

1、加強基本功訓練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。（1）進行音標過關(guān)培訓。要求他們能用升降兩種語調(diào)正確朗讀26個字母和48個音標，并根據(jù)音標正確拼讀單詞；（2）對現(xiàn)行教材進行朗讀過關(guān)培訓。要求教師能用正確的語音語調(diào)朗讀教材內(nèi)容，會唱教材中的英語兒歌等。（3）教給老師一些常用的課堂用語，以免上課自造口語，錯誤百出。（4）組織小學英語教師技能大賽，專業(yè)水平考試，教師參與這些活動的過程，也就是學習和提高的過程，通過教師基本功大比武，掀起苦練基本功的熱潮，促進教師素質(zhì)的提高。

2.加強教學方法和技巧培訓。通過公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學研討會；通過走出去的方式，讓老師參加各種形式和內(nèi)容的省內(nèi)外培訓會議，讓老師開闊視野，提高自身素質(zhì)。

二、教學目標不明確

表現(xiàn)為：教師對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學目標定位不準；所設(shè)計的教學活動沒有為教學目標服務(wù)，且常流于形式；激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預(yù)期的教學目標等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應(yīng)為了學生獲得語言能力而設(shè)計，如果這些活動缺少了應(yīng)有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。

對策：

1、教學目標的設(shè)定應(yīng)符合新課標。新課標指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在一堂課中，我們應(yīng)該把上述目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實。

2、教學目標的設(shè)定應(yīng)符合學生實際的程度。教學目標是一堂課的起點，在設(shè)計任何學習活動時，我們必須關(guān)注學生的實際，努力使知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機地統(tǒng)一起來。有許多教師在課堂上往往太關(guān)注知識的掌握和課堂教學的環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視了對教材的深層挖掘和對學生的充分了解，教學陷入了追求形式的誤區(qū)，低效率是這種課的致命傷。

三、課堂活動形式單一

表現(xiàn)為：一是主體的單一性。以師問生答為主。課堂上教師所設(shè)計的活動組織形式多是：教師問全班學生答；教師問單個學生回答；全班學生活動，以全班聽錄音、復(fù)述教師的話和全班朗讀等形式為主。課堂活動組織形式之一的師生互動只有師問生答，沒有生問師答；生生互動的課堂活動形式，如對子活動（組單對活動、全班配對活動），小組活動（單組活動、全班分組活動、角色表演、小組討論），單個學生問全班學生答，一組學生問全班學生答等課堂上較少看見。而且教師在活動之間缺少銜接語言，顯得過渡不自然。二是活動缺乏整體性。有些教師設(shè)計活動時過多注重形式的趣味性，而忽視教學內(nèi)容的條理性和整體性，給人的感覺是每個活動都是自成體系和“各自為戰(zhàn)”，體現(xiàn)不出活動之間的必然聯(lián)系。三是活動缺乏梯度性。沒有在活動的內(nèi)容和活動的形式上應(yīng)體現(xiàn)出一定的層

次；也就是說，教學活動的設(shè)計不能做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化。不能處理好語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關(guān)系，過于注重語言形式的操練（機械操練），讓學生在機械記憶語言形式的層面上重復(fù)過多，而在引導(dǎo)學生運用所學語言進行交際上安排的時間卻太少。

對策：

1、改變學生座位的編排方式。傳統(tǒng)的學生座位大都采用秧田式座位編排方式，不僅使教師的課堂氣氛沉悶，更不利于學生的自主學習和個性發(fā)展。我們提倡在教學過程中經(jīng)常根據(jù)不同的課型讓學生采用不同座位編排方式，如在活動課中，采用圓型（圖2），換位式（圖3），半包圍型（圖4）等方式編排學生，這些方式讓學生有充分的活動空間和保證了老師和學生間更有效與緊密的交流，提高每個學生對于參與課堂活動的積極性。而在以對話或者討論為主的課堂中，我主要采用對角式（圖4），面對面（或背靠背）式(圖5)，方塊式（圖6）等座位編排方式，讓學生更加自由的結(jié)對或者以小組為單位進行對話和討論，互相學習，互相促進。

2、改變新知識的呈現(xiàn)方式。在新知識的呈現(xiàn)方式不僅可以采用讓學生唱一唱、說一 說、猜一猜的方式，而且可以用故事導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，讓學生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知有效地激活學生大腦，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學生更可以根據(jù)老師的呈現(xiàn)方式來舉一反三的自主學習新知識，提高個人自主學習的能力。

3、改變傳統(tǒng)單一的教學方式。新課程要求“語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐”的過程，所以教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學方式，利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的實踐能力和情感意識。在教學中，我們提倡利用游戲、討論、對話，表演，實踐活動等多種方式把新知識與學生的生活連接起來，不但能調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

四、學生自主學習欠缺

表現(xiàn)為：一是過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，打擊了學生學習英語的積極性。二是教學停留在機械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽視學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導(dǎo)。三是教學時間安排不夠合理。每周三課時，課下也得不到練習，不利于語言的學習鞏固。四是課堂糾錯方式的偏差差距。比如，教師讓學生回答問題時，給學生提供幫助的方式不對，具體反映在當學生回答不出問題或是回答問題不流暢時，教師替答現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。學生能做的事情，老師給包辦代替了，剝奪了學生練習語言的機會。

對策：對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要（鐘穎，2003）。小學階段除了讓學生學會一定量的詞匯和句子以外，還應(yīng)該讓學生掌握一些外語學習中很有用的技能，如國際音標，書寫規(guī)范和英語學習詞典的使用等。小學階段的英語教學應(yīng)使學生做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，并形成良好的書寫習慣。學會國際音標有利于學生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯誤。在音標教學中，把漢語拼音和英語音標進行對比教學，會有事半功倍的效果（邰霞，2002）。詞典是無聲的老師。小學生學會英語學習詞典的使用，就有利于自主學習活動的開展。反之，小學生只能鸚鵡學舌般地模仿老師或語音材料，他們的積極性和主動性就會因此而受到極大的束縛。因此，小學英語教師有責任把英語學習中常用的工具性技能傳授給學生。[反思]小學階段安排的英語課時本來就少，學生說英語的時間也相對有限，這就要求教師充分利用課堂時間創(chuàng)設(shè)英語交際的氛圍，提高課堂效率，讓學生想說，敢說，多說英語。

五、合作學習形式化。

表現(xiàn)為：

1、小組討論就是合作學習?，F(xiàn)實中許多教師認為把學生分成一些小組，讓他們自己討論學習就是所謂的合作學習了。

2、小組建設(shè)可有可無，教師認為沒有必要對小組進行合作技能進行訓練，教給他們在合作學習中必須遵守的原則等。

3、有任務(wù)就有合作。習慣于讓學生討論，師忽視合作是否必要的問題。

4、課堂討論熱烈就是好的合作

學習。以課堂氣氛熱烈與否評價英語課的成功，未思考學生是否真的學到了必要的交往技能了，教師缺乏主導(dǎo)課程的能力，整節(jié)課的目標變得不確定，甚至偏離了課的主題。

5、只對小組的表現(xiàn)進行評價，忽略了一些對表現(xiàn)特別出色的學生的激勵。

對策：

1、把握合作學習的內(nèi)涵，讓小學英語教師理解合作學習的基本理念和運用方法，只有這樣才可以得心應(yīng)手的把合作學習的理念運用到小學英語教學中去。另外，小學英語教師還有必要加強理論知識的學習，深刻體會合作學習的內(nèi)涵，結(jié)合自己的教學，以形成自己關(guān)于合作學習的最佳方式。

2、對學生進行合作技能的訓練。

3、明確合作學習的目的，設(shè)計合理的任務(wù)。我思考下列問題：（1）本節(jié)課的具體目標是什么（2）怎樣根據(jù)目標設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)（3）教師講授、單干學習和合作學習的分配。教師要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。要使課堂討論交流有價值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計問題，精選合作內(nèi)容，提出富有價值的、明確的要求，做到問題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時間和思維空間。課堂上要精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。教師在進行合作教學設(shè)計的時候，應(yīng)該讓每個學生，特別是差生都有參與、討論和表現(xiàn)的機會。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應(yīng)積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個良好的合作氛圍。小組合作學習中的討論題，無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能聚合課堂教學的焦點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生討論的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生思維；它要有一定的深度，對教學內(nèi)容的理解起到承前啟后的作用。

六、教學評價單一

表現(xiàn)為：

1、鼓勵與夸獎的濫用。每當學生參與并完成了一個課堂活動，教師就馬上使用“Good, okay”等激勵性語言，給予學生以表揚，也不根據(jù)學生完成的課堂活動的難

易與質(zhì)量。一堂課中“Good, okay”等能反復(fù)重復(fù)使用數(shù)十遍，似乎已變成了教師的口頭禪。

2、糾錯方式不恰當。有的教師一發(fā)現(xiàn)學生的錯誤就立即糾正，還有的教師對學生任何語言錯誤都充耳不聞。有些教師采用的糾錯方式值得肯定，比如：等學生把語言表述完后①再次給學生提供機會讓學生自己糾正；②讓別的學生幫助糾正；③教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學生自己糾正；④再次放錄音讓學生聽后自我糾正；⑤教師加重語氣重復(fù)正確的語言形式給予糾正。

3、評價方式過于單調(diào)，使小學生感到評價乏味、無意義。例如，教師的語言評價僅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等詞句。誤區(qū)一：評價方式表揚過多過濫。

4、評價主體單一。主角的仍是老師，評價的主要目標依然指向為完成教學任務(wù)服務(wù)，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評特別是學生評老師等比較少見。

5、忽視不同類型評價的整合。宏觀評價多，微觀評價少；總結(jié)性評價多，診斷性評價、形成性少；定性評價多，定量評價少；他人評價多，自我評價少等。對于學生究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進，缺乏具體的、微觀的評價和指導(dǎo)。

對策：變化多樣的評價形式才能激發(fā)小學生參與課堂活動的興趣。

1、分層評價，多樣評價，激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的積極性。針對學生的不同表現(xiàn)可以分層進行恰當?shù)脑u價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“Very Good！”、“Great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。當學生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美。更多時候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，教師可以說：“Think it again.”或者“Try again”等。給予學生更多的鼓勵，給予他們更多思考的時間，而不是盲目的表揚。課堂評價可以采用多種方式，包括語言評價、情感激勵和動作行為激勵等。除了語言評價外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

2、以情動人，注重評價的人文性，引導(dǎo)學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。在情感與策略方面，教師則要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調(diào)基本正確；能否認真地完成課內(nèi)學習任務(wù)等，引導(dǎo)學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。

3、評價主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員。如一個學生朗讀一篇英語短文之后，我要求他自我評價，他說：“我讀得聲音響亮，但缺乏感情?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

4、評價方法既要多樣又要全面?！队⒄Z課程標準》提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。

七、資源利用不足

表現(xiàn)為：

1、課程資源單一，農(nóng)村小學英語普遍使用的英語課程資源主要局限于學生用書和錄音磁帶。學生接觸英語也主要局限于英語課堂學習和英語課外作業(yè)。除此之外，學生很少通過其他途徑接觸英語。資源的單一，決定了學生學習、運用英語的形式單一。

2、資源利用率低。部分小學連最基本的教學設(shè)備都沒有，甚至連教室通電這個基本條件也滿足不了。少數(shù)農(nóng)村英語教師沒有運用錄音教學的習慣，即使使用錄音機也是放放單詞錄音，錄音機幾乎成了擺設(shè)。視聽活動基本未開展。國家遠程教育工程配備的光盤資源得不到有效利用。信息技術(shù)整合任重道遠。部分中心小學配備的多媒體設(shè)備無人會用，無人愿用，成為了豪華的擺設(shè)。

4、教輔資料匱乏。部分學習為了減少開支，根本不給小學英語教師配備相應(yīng)的教學參考資料和教具，他們認為小學英語教師也能像語文、數(shù)學教師一樣憑借一張嘴，一支粉筆就能出色完成小學英語教學。

1、對策：利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進行教學形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。

1、加強對基本教學設(shè)備的投入，英語教師人手一臺高質(zhì)量的錄音機為必備條件，學校要定期維護，方便教師使用音像資源。

2、充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調(diào)方面打下良好的基礎(chǔ)，為日后的英語學習鋪平道路。

3、創(chuàng)造性制作和使用教具。充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還可以結(jié)合實際教學的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

八、課堂效率不高

表現(xiàn)為：

1、投入高產(chǎn)出低。在教學過程中，教師們都會花很大的精力設(shè)計情境，設(shè)計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經(jīng)過機械地、反復(fù)地操練后，學生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創(chuàng)造性地運用語言就顯得舉步維艱。

2、情境不連貫。在一堂課中假如設(shè)置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。

3、整合變了樣。老師們在開展教學時就有意識的利用其他學科來輔助英語教學。但往往在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質(zhì)，也沒有考慮到各種外在因素。以至于將英語課上成了體育課，英語課或美術(shù)課。

4、活動參與率低。設(shè)計面向全體學生的活動最后成了優(yōu)秀學生的專利，大多數(shù)學生成為課堂的觀眾。

對策：

1、教師充分備課并布置學生預(yù)習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。

2、實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當?shù)陌才?。教學方法應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確

定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排。

3、充分發(fā)揮學生的主體作用。一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎然。

4、把握好教學節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度三者的關(guān)系。教師在精講必要的語言知識后，應(yīng)組織學生進行大量的練習，所花時間應(yīng)不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習無疑能提高課堂教學效率。

5、及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。[參考文獻]

1．教育部，《英語新課程標準(實驗稿)解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月版。

2、鐘祖榮著，《學習指導(dǎo)的理論與實踐》，教育科學出版社，2001年5月第1版。

3、李靜純著，《英語教育評價通論》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、馬蘭，《合作學習》，高等教育出版社，2005年4月第1版。

第五篇：談?wù)勑W英語課堂教學中的幾點誤區(qū)和看法（最終版）

談?wù)勑W英語課堂教學中的幾點誤區(qū)和看法

21世紀以來，隨著新的教育思想、教育理念逐步完善與升華，新《英語課程標準》應(yīng)運而生，指導(dǎo)著我們這些在教學一線的小學英語教師們進行著不懈地教育教學改革和教學試驗。形式多樣的教學模式、學習方法紛紛呈現(xiàn)。課堂教學發(fā)生了質(zhì)的變化。但是,認真審視一不難發(fā)現(xiàn)，在取得了一定成果的同時，也暴露了一些不容忽視的問題。

一、鼓勵機制濫用

鼓勵與夸獎的濫用是小學英語課堂評價誤區(qū)的一種常見的表現(xiàn)形式。新課程強調(diào)要尊重學生，賞識學生，卻不意味對學生要一味表揚。在我們的課堂上，常常可見只要學生答對問題，在老師的帶動下，全班同學都會用類似于“Great!Great!You are great!”的口號聲表示贊賞。教師與同學們的表揚無疑是對學生的鼓勵?？墒侨绻麑W生回答的問題并沒有多大難度，他只是代表了大多數(shù)學生在作答，那教師只需要適當肯定就可以了，沒必要用夸張的方式來給予評價。針對不同難度的問題依據(jù)和學生本身的原有水平，教師應(yīng)當采用區(qū)別評價的辦法，這樣能引導(dǎo)學生明辨是非，對自己的學習情況有更準確的認識，實現(xiàn)鼓勵所要達到的最終效果，同時能抑制一些學生的驕傲情緒。

二、游戲活動浮華

小學英語提倡通過聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方式讓學生在動中學、在用中學、在樂中學。因此有些教師為了活躍課堂氣氛，總會設(shè)計一些豐富多彩的活動，學生在課堂上一會兒唱唱跳跳，一會兒說說演演，熱鬧非凡。如：有教師組織學生擊鼓傳花的游戲，教室里的歡呼聲此起彼伏。但是學生關(guān)注的往往不是語言本身，而是“下一個拿到花的人是誰？” 使課堂偏離了教學目標，讓游戲教學失去意義。新課程倡導(dǎo)學生的主動參與，活躍的課堂氛圍確實調(diào)動了學生的積極性，但教學本身是一個自然的活動過程，熱鬧的課堂反而影響了學生冷靜思索，發(fā)散思維。有時教師提出一個問題后，可能教室里里會有短時間的平靜，但這不是冷場，從表面上看，學生的情緒不如游戲時那么活躍和興奮，但是但更高層次的思維活動卻正在悄悄的展開。此時在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學生思維的火花不斷地迸放，學生接二連三地舉手發(fā)言，將課堂氣氛推向了高潮。

三、英語語言滿堂

新課標要求,在英語課堂中應(yīng)當盡量使用英語進行教學。但是在我們?nèi)粘５慕虒W工作中，很多教師在課堂上操著一口流利的英語貫穿始終，充分顯示出了教師扎實的英語功底，然而學生卻不知所云。一節(jié)課下來，很多課堂活動難以操作，既定的教學目標實現(xiàn)不了。小學英語內(nèi)容雖然簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。其實教學過程中，可以針對小學生的年齡特點和心理特點，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言配合教學。美國心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。比如在教學what’s your name?時，想進行人稱的拓展，反問學生what’s my name? 很多學生會不假思索的用my來回答，教師可反復(fù)手指自己，提醒學生注意人稱的變換。比如在講解sad，happy 時，可邊說I am sad 邊做出難過的表情，用Now,Iam happy做出開心的表情讓學生理解單詞的意思。還有設(shè)計一個接龍問答的活動，可以自己先提出問題，然后請第一個學生來回答，接著用手勢提醒他來問第二個學生，接著邊說one by one ,邊引導(dǎo)后面的學生接下去。這樣用簡單明了的課堂用語配合表情和肢體動作來配合英語教學，可以起到化難為易的作用。

四、多媒體課件濫用

隨著素質(zhì)教育的進一步深化,多媒體信息技術(shù)正一步步進入課堂,廣大教師越來越多地將多媒體信息技術(shù)引入到課堂教學中來。課件的介入也對外語的教學起到了無可厚非的輔助作用。然而往往為了上好一節(jié)公開課，教師總會使出渾身解數(shù)，想盡辦法來設(shè)計精美華麗的多媒體出課件，以吸引聽課老師和學生的注意，達到更好的教學效果。但過多地采用了炫目的畫面和動聽的音樂、動畫等等，片面地追求了課件的外部“包裝”，卻忽視了其真正的功能和目的，使學生更多的被這些華麗的表面所吸引，思路一直處于被動和僵化的狀態(tài)。無法專心于真正的教學內(nèi)容與主題。其實正確認識和運用多媒體，并配合其他的教學方法照樣能上好一節(jié)優(yōu)秀的課。比如一臺錄音機，一些自制的卡片，實物道具，或者三下兩下的簡筆畫，科學合理的板書。用更多平實的教學更能體現(xiàn)出一個教授扎實的基本功。所以正確、辯證地對待多媒體在數(shù)學課堂的運用，用其所長，避其所短，才能真正做到賞心悅目，讓我們的英語課堂上綻放光彩。

總之，小學英語新課程的改革對于我們每個小學英語教師來說，都是一種全新的挑戰(zhàn)，我們在小學英語新課標實施過程中，如果能正確處理好繼承與創(chuàng)新，形式與本質(zhì)的關(guān)系，堅持從實際出發(fā)，以人為本，不斷反思，學習，探索，盡量避免走入誤區(qū)，就一定能在改革的道路上，向著正確的目標越走越穩(wěn)，越走越遠。