第一篇：主題背景下幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策（最終版）

主題背景下幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

主題背景下區(qū)域活動的概念界定：主題背景下的區(qū)域活動，一般是指以主題（在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動）為背景，以區(qū)域（教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間劃分為不同區(qū)域）為活動形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

存在的問題：

1、區(qū)域活動目標(biāo)難以與主題教育目標(biāo)整合。由于教師們對集體教育活動和區(qū)域活動各自不同的教育功能認(rèn)識模糊，因此，不能將主題目標(biāo)較為準(zhǔn)確地分解落實(shí)到集體教育活動目標(biāo)和區(qū)域活動目標(biāo)中。絕大多數(shù)區(qū)域活動的目標(biāo)偏離主題教育目標(biāo)，與主題教育目標(biāo)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有一小部分區(qū)域活動目標(biāo)雖能圍繞主題教育目標(biāo)進(jìn)行，但目標(biāo)只定位在集體教育活動之后的鞏固性練習(xí)上。主題教育目標(biāo)還是通過單一的集體教育活動模式來完成，不能充分發(fā)揮區(qū)域活動自主化、個性化方面的獨(dú)特作用。

2、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容相分離。這些幼兒園使用的教材都是以省編《幼兒園課程指導(dǎo)》為藍(lán)本，由于在省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中，找不到主題目標(biāo)下具體實(shí)施的區(qū)域活動目標(biāo)及具體內(nèi)容，因此，在實(shí)踐中，出現(xiàn)了區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂的狀況，幼兒不能獲得與主題有關(guān)的較為完整的的經(jīng)驗(yàn)。同時區(qū)域也不能隨著主題的進(jìn)展而隨之得到推進(jìn)。

解決對策

（一）根據(jù)區(qū)域活動整體性、層進(jìn)性等原則，將主題目標(biāo)逐層分解

1、依據(jù)集體教育活動和區(qū)域活動不同的教育功能，將主題教育目標(biāo)分解為集體教育活動目標(biāo)和區(qū)域活動目標(biāo)。一般來說，集體教育目標(biāo)側(cè)重于對幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法的講解和指導(dǎo)等。區(qū)域活動目標(biāo)側(cè)重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀察、去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去進(jìn)行自我建構(gòu)。

以大班上學(xué)期主題“我愛祖國”為例：

主題目標(biāo)：⑴初步獲得有關(guān)祖國地域風(fēng)貌、民族風(fēng)情、人文、物產(chǎn)等方面的認(rèn)知，感受祖國的美好與偉大。⑵產(chǎn)生“做一個中國人”地自豪感，萌發(fā)對祖國的熱愛之情。

分解后的集體活動目標(biāo)為：⑴感受祖國的美好與偉大，萌發(fā)熱愛祖國之情。⑵能用動作、音樂、語言等方式大膽表現(xiàn)自己對祖國民族風(fēng)情、人文等方面的認(rèn)知。⑶初步獲得有關(guān)祖國民族風(fēng)情、地域風(fēng)貌、物產(chǎn)等方面的知識。

分解后的區(qū)域活動的目標(biāo)為：⑴

樂意參與區(qū)域活動，能按圖示要求進(jìn)行操作。⑵學(xué)習(xí)用不同的表征方式表現(xiàn)自己對祖國民族風(fēng)情、地域風(fēng)貌、物產(chǎn)等方面的認(rèn)識。

2、教師根據(jù)各類區(qū)域的不同教育功能，將主題性區(qū)域活動目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動的發(fā)展目標(biāo)，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。還以”我愛祖國”主題為例,角色區(qū)側(cè)重于豐富社會生活經(jīng)驗(yàn)，制定的發(fā)展目標(biāo)為：⑴初步了解中國的一些著名旅游勝地，感受祖國的壯麗河山。⑵增強(qiáng)導(dǎo)游、游客的角色知識，能與同伴合作開展游戲；美工區(qū)側(cè)重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動手操作能力，制定的發(fā)展目標(biāo)為：⑴喜歡繪畫活動。能運(yùn)用對稱、夸張等繪畫方法表現(xiàn)畫面物體，感受造型美、色彩美，萌發(fā)對民族文化的興趣。⑵學(xué)習(xí)用畫、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣；認(rèn)知區(qū)側(cè)重于思維訓(xùn)練，發(fā)展智力，制定的發(fā)展目標(biāo)為：⑴學(xué)習(xí)拼中國地圖，感受中國地域的遼闊，萌發(fā)對祖國的自豪之感。⑵學(xué)習(xí)拼地圖的基本方法。⑶發(fā)展幼兒觀察、分類及概括能力。

3、確定近階段幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅有發(fā)展目標(biāo)，則很難轉(zhuǎn)化為具體可操作的內(nèi)容，由此還會導(dǎo)致“操作活動無目標(biāo)”，“教師心中無幼兒”或“內(nèi)容在前、目標(biāo)在后”的弊端。如《我愛祖國》主題中，美工角“學(xué)習(xí)用畫、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣”。這一發(fā)展目標(biāo)中，沒有可操作的具體目標(biāo)，因此，這個階段的孩子繪畫、剪紙、刺繡的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？在這個主題中要提供給孩子哪些新的經(jīng)驗(yàn)？等問題成為了教師在區(qū)域活動實(shí)踐中最大的困惑。實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)美工角的發(fā)展目標(biāo)就必須將其分解轉(zhuǎn)化為可操作的具體目標(biāo)。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，確定了不同年齡段幼兒在各區(qū)域活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如”我愛祖國”主題中，繪畫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)用夸張、對稱的手法畫臉譜；剪紙的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)對稱和二方、四方、八方連續(xù)剪紙；刺繡的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)按圖形輪廓繡出一些實(shí)物。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確定，不僅促使了教師圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)安排活動內(nèi)容，而且成為了教師們在區(qū)域活動中了解幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容和評價的指標(biāo)。

4、將具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為層次目標(biāo)。幼兒發(fā)展具有共同規(guī)律和相似特點(diǎn)，但幼兒發(fā)展也存在明顯的個體差異，為改變“一刀切”、“齊步走”的現(xiàn)象，我們依據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解為層次目標(biāo)（即幼兒發(fā)展水平目標(biāo)），并以此作為教師投放不同層次材料的依據(jù)，主題目標(biāo)的逐層分解，使教師逐步增強(qiáng)了目標(biāo)意識，學(xué)會了以幼兒發(fā)展地實(shí)際水平為依據(jù)確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，克服了區(qū)域活動中教師投放材料的盲目性、片面性、隨意性，保證了幼兒在區(qū)域活動中獨(dú)立、自主地獲得與主題相關(guān)的直接的、完整的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了教育的整體效益。（以大班主題《我愛祖國》為例加以具體說明，見附件）

（二）區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容的有機(jī)整合

為改變主題背景下區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂，區(qū)域活動內(nèi)容只是集體教育活動內(nèi)容的鞏固性練習(xí)的現(xiàn)狀，促使主題背景下的區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容的有機(jī)整合，我們將區(qū)域活動內(nèi)容規(guī)定為以下三種：

1、主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)。即在集體教學(xué)活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成集體教育內(nèi)容。這類內(nèi)容常見于探索區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，如認(rèn)識5的組成分解前，先在數(shù)學(xué)區(qū)投放一些與內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒通過操作擺弄，初步感知5的4種分解方法，培養(yǎng)幼兒探究的興趣和欲望。然后，教師根據(jù)幼兒在操作過程中存在的共性問題，生成集體教學(xué)內(nèi)容，意在通過教師的提升，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：當(dāng)教師針對幼兒在操作過程中出現(xiàn)的重復(fù)記錄，不能概括出5的4種分解方法；無序記錄等問題，及時生成了集體教學(xué)內(nèi)容。在集體教學(xué)活動過程中教師通過觀察范例、比較分析的方法，使幼兒發(fā)現(xiàn)了遞增遞減和互換規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

2、主題內(nèi)容的鞏固和拓展。即指區(qū)域活動的內(nèi)容是集體教學(xué)活動內(nèi)容的延伸。通過區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，將集體活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)和遷移。這類活動常見于語言區(qū)和運(yùn)動區(qū)，以大班主題《我愛祖國》為例，《月亮船》故事講述后，為促使幼兒有感情地學(xué)講故事，因此教師在語言區(qū)投放了《月亮船》故事磁帶、圖片、頭飾等，讓幼兒輕松愉快地表演故事。與此同時，還可投放一些祖國之最小圖片，讓幼兒在圖片的幫助下，學(xué)習(xí)仿編故事情節(jié)。

3、主題內(nèi)容的下放。即將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動形式開展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和便于教師在區(qū)域活動中進(jìn)行個別指導(dǎo)。這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)。如學(xué)習(xí)剪燈籠、學(xué)習(xí)刺繡花朵、房屋、2、金魚、恐龍等。

主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固遷移及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機(jī)地整合起來，特別是主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)和鞏固遷移，促使區(qū)域活動和集體活動有機(jī)滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動和集體教育活動各自不同的教育功能。當(dāng)然，主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)、下放、鞏固遷移在實(shí)施時，并不是絕對的，而是視具體情況而定，有時也可以交叉使用。如原本是主題內(nèi)容的下放，而教師發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題是一樣的，為了提高教育效益，就組織了集體活動來解決這個問題，因此變成集體活動的預(yù)習(xí)了。

在組織實(shí)施主題背景下區(qū)域活動時，我們發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域容易表現(xiàn)主題內(nèi)容，如美工角、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而有些區(qū)域自身系統(tǒng)性較強(qiáng)，很難表現(xiàn)主題內(nèi)容，如數(shù)學(xué)角、生活角等。為此，我們將前者稱之為主題性區(qū)域，關(guān)注其區(qū)域與主題間的橫向聯(lián)系，區(qū)域活動內(nèi)容要求隨著主題的變化而及時更換。后者稱之為常設(shè)性區(qū)域，關(guān)注其區(qū)域中的系統(tǒng)性，區(qū)域活動內(nèi)容要求隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。在具體實(shí)施時，主題性區(qū)域與常設(shè)性區(qū)域交叉而行，常設(shè)性區(qū)域好比是縱軸，而主題性區(qū)域就象是橫軸，它們各自按照自己的目標(biāo)和方向有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著。因此，教師在組織實(shí)施時，還得視具體情況，靈活運(yùn)用。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

（范文）幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

蘭州軍區(qū)蘭州總醫(yī)院幼兒園

張君

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對區(qū)域活動的認(rèn)識,明確區(qū)域活動中教師的角色定位,適當(dāng)拓展區(qū)域活動空間,充分挖掘區(qū)域活動的有效資源。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；問題；對策

區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。當(dāng)時美國正流行“開放教育”對國內(nèi)的影響比較大。在我國，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動”，即在我國托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲?yàn)榛净顒?、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在。

活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。大家對區(qū)域活動并不陌生，并對其獨(dú)特的發(fā)展價值達(dá)成了共識。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊(yùn)涵的教育價值。

（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化

多數(shù)教師都能認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性,都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開辟活動場所,可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,形式注重花哨,內(nèi)容不全面,設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面,忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

（2）．區(qū)域活動獨(dú)立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設(shè)計(jì)與開展,但更多是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后,就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下,區(qū)域活動雖受到一定的重視,但缺乏獨(dú)立性,在根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動,主要是作為正規(guī)教學(xué)活動的延伸或補(bǔ)充。

（3）．區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系 許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(如一日活動、自由游戲等)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價值。當(dāng)然有的教師已經(jīng)開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊(yùn)藏的教育資源了如讓家長提供一些活動材料。但需指出的是,區(qū)域活動和幼兒家庭之間的聯(lián)系并非僅僅讓家長提供一些材料。區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機(jī)聯(lián)系。

（4）．區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀(jì)律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì),深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實(shí)、有效的開展。

（5）．區(qū)域活動材料不充足

區(qū)域活動材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。實(shí)際上,由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。活動區(qū)域的材料有的一放就是一二個月,甚至一學(xué)期毫無變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動;另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣,沒有發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g

我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準(zhǔn)備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴(kuò)展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進(jìn)行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計(jì)區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強(qiáng)區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。

（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實(shí)現(xiàn)。

（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實(shí)施區(qū)域活動時正確認(rèn)識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。

參考文獻(xiàn)：

（1）劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.（2）馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.（3）秦元東.幼兒園科學(xué)教育中集體活動和區(qū)域活動關(guān)系研究[J].幼兒教育:教育科學(xué)版2006.（4）杜威著,高建平譯.藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)[M].北京:商務(wù)印書館,2005..

第三篇：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在問題及對策

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在問題及對策

區(qū)域經(jīng)濟(jì)是各國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐力量。改革開放以來，我國以大城市為中心、發(fā)展水平相近地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和合作加強(qiáng)，逐漸形成了各具特色的經(jīng)濟(jì)區(qū)。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)按地理位置劃分，大致可以分為三個層次：第一層次是從大連、天津、青島、上海、廈門、深圳、湛江等整個海岸線為快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)區(qū)域；第二層次是從哈爾濱、沈陽、石家莊、太原、鄭州、武漢、合肥、南昌、長沙等內(nèi)陸屬于發(fā)展較慢的經(jīng)濟(jì)區(qū)域；第三層次是西部地區(qū)為發(fā)展落后的經(jīng)濟(jì)區(qū)域。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

1、從東部沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)展看

經(jīng)過20多年的高速發(fā)展，東部沿海地區(qū)已進(jìn)人工業(yè)化的起飛階段，走在全國前列。市場經(jīng)濟(jì)體制已基本形成，并在WTO規(guī)則下迅速與國際市場接軌。國民經(jīng)濟(jì)以年均10%--11%的速度增長，超過全國平均2個以上百分點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)總量占全國經(jīng)濟(jì)總量的65%以上，人均GDP達(dá)1700美元。這一地區(qū)形成3個中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)圈和都市圈，即以廣州、深圳和珠海為中心的珠江三角洲地區(qū)、以上海為中心的長江三角洲地區(qū)和以北京、天津?yàn)橹行牡沫h(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)，這三個區(qū)域相繼創(chuàng)造出區(qū)域發(fā)展的奇跡。今年以來，特別是長三角和珠三角，更是高速賽跑，比翼齊飛，成為我國的制造業(yè)中心，占全國經(jīng)濟(jì)的權(quán)重愈來愈大。

2、從西部大開發(fā)取得的進(jìn)展看

國家實(shí)施西部大開發(fā)的4年里，國債投資及其帶動的投資達(dá)7000億元人民幣，五大標(biāo)志性工程：生態(tài)環(huán)境建設(shè)、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、南水北調(diào)兩線工程進(jìn)展順利。東部資本、港澳臺資本和外資加快了西進(jìn)步伐。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)都出現(xiàn)可喜發(fā)展的勢頭。各省市區(qū)內(nèi)的鐵路、高速公路、機(jī)場、水利、縣鄉(xiāng)道路、農(nóng)村電網(wǎng)改造等基礎(chǔ)設(shè)施推進(jìn)很快。重慶、成都、西安等城市建設(shè)突飛猛進(jìn)。

3、從東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展新機(jī)遇看

振興東北老工業(yè)基地決策的出臺，給解決東北問題帶來了一次新機(jī)遇。東北地區(qū)制造業(yè)的基礎(chǔ)優(yōu)勢和巨大潛力，是東部沿海地區(qū)所不具備的。振興東北老工業(yè)基地現(xiàn)已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段，政策和操作方法都與西部開發(fā)不同，采取直接面對一個個企業(yè)的政策和方法，核心內(nèi)容是用高新技術(shù)和先進(jìn)實(shí)用技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，用市場化的先進(jìn)管理取代傳統(tǒng)管理模式，所需資金采取多渠道籌集方式，包括利用外資和民間資本。

4、從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較看

改革開放以來，隨著東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在市場機(jī)制的作用下，生產(chǎn)要素大量地向東部地區(qū)流動，但產(chǎn)業(yè)由東部地區(qū)向中西部地區(qū)的梯度轉(zhuǎn)移并沒有實(shí)現(xiàn)，盡管國家在前幾年大力實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，但西部地區(qū)受各種條件的限制，發(fā)展仍較緩慢。三大地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷擴(kuò)大。東部地區(qū)已形成自我積累，自我發(fā)展能力，外來資本，民間資本充分，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級迅速，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和外貿(mào)已成為拉動經(jīng)濟(jì)增長的主要力量；西部經(jīng)濟(jì)增長主要靠基礎(chǔ)建設(shè)投資拉動，國有資本仍占主要地位，外資、民間資本不足，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展不快，投資效益不高。因此，東西部之間的經(jīng)濟(jì)總量、發(fā)展速度、人均收入水平的差距仍在繼續(xù)擴(kuò)大。以西部的GDP增長速度為1相比較，1998年東西部比為1.43：1，2002年擴(kuò)大為1.57：1。人均GDP，2002年西部約600美元，東部則為1700美元，東部約為西部的3倍。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的主要問題

1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異致使國家總體改革目標(biāo)進(jìn)退維谷。由于在改革開放初期，我國對東南沿海地區(qū)實(shí)行政策傾斜、資金傾斜，加上其地理位置優(yōu)勢，目前東南沿海與中西部的發(fā)展差距凸顯出來了。向沿海傾斜的區(qū)域政策使全國經(jīng)濟(jì)重心總體向東南偏移，中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)類型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與東部地區(qū)也產(chǎn)生了很大差異。東南沿海區(qū)域與中西部地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上的巨大差異，使以市場為導(dǎo)向的宏觀經(jīng)濟(jì)改革目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)之間發(fā)生沖突，使國家總體改革方案難以設(shè)計(jì)與貫徹落實(shí)。

2、中部經(jīng)濟(jì)有“凹陷”之憂。自上個世紀(jì)80年代初沿海發(fā)展戰(zhàn)略和90年代末西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，中部地區(qū)已成為全國的“經(jīng)濟(jì)凹地”，十六大后又提出“支持東北地區(qū)等老工業(yè)基地加快發(fā)展和改造”的方針，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)地位相對下降。中部地區(qū)農(nóng)業(yè)比重很大，農(nóng)村人口過多，由于靠農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路越來越窄，而制造業(yè)又沒有出現(xiàn)由東部向中部轉(zhuǎn)移的梯度效應(yīng)，在東部大發(fā)展、西部大開發(fā)、東北經(jīng)濟(jì)振興的新形勢下，中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所面臨的國內(nèi)與國外的壓力會加大，“經(jīng)濟(jì)凹地”有可能會加深。

3、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，重復(fù)建設(shè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色不明顯。一是重復(fù)建設(shè)，這不僅出現(xiàn)在價高利大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而且在基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域尤甚。二是在開放引資上競相出臺優(yōu)惠政策，在外貿(mào)出口上競相壓價，導(dǎo)致過度或惡性競爭，甚至區(qū)際聯(lián)系還要小于與國際的聯(lián)系。三是存在嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)同構(gòu)現(xiàn)象。加速擴(kuò)大的地帶間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，加大了地方政府尤其是中西部地區(qū)地方政府“興地富民”的客觀壓力，迫使一些地方政府在項(xiàng)目投資上置全局性資源浪費(fèi)、生產(chǎn)能力過剩而不顧，低效益、低水平地重復(fù)引進(jìn)、生產(chǎn)、建設(shè)，從而導(dǎo)致地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象不斷加劇。這不僅抑制了地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較優(yōu)勢的發(fā)揮，喪失了地區(qū)分工效益和規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，而且影響國民經(jīng)濟(jì)整體效益的提高。

4、地方割據(jù)現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。在地區(qū)差距日漸擴(kuò)大的背景下，受地方利益的驅(qū)使，各地方政府或以公開的形式，或以隱蔽的形式實(shí)行地方保護(hù)主義。如區(qū)域間為爭奪緊俏資源而展開的資源大戰(zhàn)；構(gòu)筑名目繁多的貿(mào)易壁壘和行政壁壘；互相實(shí)行資源、技術(shù)、人才、商品的壟斷和封鎖等來保護(hù)本地區(qū)的利益。不僅造成了流通渠道堵塞，各種商品和生產(chǎn)要素不能自由流動，而且使地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)間的優(yōu)勢無法互補(bǔ)，造成資源浪費(fèi)，并最終導(dǎo)致競爭、開放、統(tǒng)一的國內(nèi)大市場難以形成。目前，各地區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)張面臨的共同障礙，是行政體制分割，各自為政，行政性區(qū)際關(guān)系替代了市場性區(qū)際關(guān)系，難以做到資源的優(yōu)化配置及經(jīng)濟(jì)融合。

5、不發(fā)達(dá)地區(qū)的造血功能不足。對不發(fā)達(dá)地區(qū)而言，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯落后于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，優(yōu)惠政策也沒有絕對的優(yōu)勢，缺乏足夠的吸引力，更為重要的是不發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落后，缺乏對外部資金的吸引力。人才缺乏，科研經(jīng)費(fèi)不足，使不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雪上加霜。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對策建議

1、加強(qiáng)宏觀調(diào)控，進(jìn)行必要的政府干預(yù)。從我國目前體制轉(zhuǎn)軌時期的特殊情況來看，雖然社會主義市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初步形成了，但是市場發(fā)育還不充分，各地經(jīng)濟(jì)的市場化水平差距很大，全國統(tǒng)一的市場尚未形成。所以政府應(yīng)通過轉(zhuǎn)變自身職能，促進(jìn)市場發(fā)育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造比較寬松的市場環(huán)境。同時，還應(yīng)通過制定適當(dāng)?shù)膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)政策，防止市場機(jī)制的自發(fā)作用導(dǎo)致地區(qū)差距講一步擴(kuò)大。為解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性問題，實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)，政府通過必要的投資傾斜和政策傾斜，加強(qiáng)不發(fā)達(dá)地區(qū)的智力投資，扶持落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過宏觀調(diào)控措施，達(dá)到各個經(jīng)濟(jì)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。同時尋求“點(diǎn)”的突

破，國家在各地區(qū)發(fā)展的點(diǎn)上集中投入資金、引入技術(shù)，培植主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，使之成為真正帶動周圍地區(qū)的發(fā)展極。

2、淡化行政區(qū)劃色彩，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)區(qū)域功能。打破部門、地域界限，本著“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效益優(yōu)先”的原則聯(lián)合起來，推動城市間、地區(qū)間的規(guī)劃聯(lián)動、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動、市場聯(lián)動、交通聯(lián)動和政策法規(guī)聯(lián)動，通過整合區(qū)域資源，調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，壯大跨區(qū)域的龍頭產(chǎn)業(yè)，以較低的成本促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的形成。整合的思路應(yīng)是改革和優(yōu)化政府。改善政府的縱橫向權(quán)力結(jié)構(gòu)，把握好上下政府分權(quán)和集權(quán)的度，從法律、組織、風(fēng)險等方面約束和規(guī)范地方政府的行為，使政府真正從管理走向服務(wù)，從全能走向有限，從根本上克服和解決“行政區(qū)經(jīng)濟(jì)”的弊端。走聯(lián)動發(fā)展，共同繁榮的路子。

3、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，建立區(qū)域利益調(diào)整機(jī)制。東部地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎作用，優(yōu)先發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、出口導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，發(fā)揮參與國際競爭與合作主力軍的作用。中部地區(qū)多數(shù)都是農(nóng)業(yè)大省，是糧食等大宗農(nóng)產(chǎn)品的調(diào)出基地，充分利用其承東啟西、縱貫?zāi)媳保靥幦珖戇\(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中樞的有利區(qū)位和綜合資源優(yōu)勢，“東引西進(jìn)”加快傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)改造和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的步伐，就有可能盡快崛起，成長為推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一主動力。從西部地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略力圖通過實(shí)施西氣東輸、東電西送、南水北調(diào)和青藏鐵路等通道網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，與退耕還林和天然林保護(hù)等工程，使西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)環(huán)境建設(shè)取得突破性進(jìn)展，為西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建更寬廣的平臺。

4、理順資源價格體系?，F(xiàn)在我國區(qū)域間合理分工和商品交換的主要阻力有兩個：一是自然資源產(chǎn)品相對低價、工業(yè)制成品相對高價的不等價交換，二是地區(qū)分割和地區(qū)封鎖。因此，協(xié)調(diào)區(qū)域市場需要統(tǒng)一開放的市場體系，其中最為關(guān)鍵是理順資源價格體系，提高生產(chǎn)要素價格的市場化程度。

5、落后經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)揮本地優(yōu)勢，突出特色。中國中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的普遍現(xiàn)象是：生活水平低，勞動生產(chǎn)率低，人口增長快，失業(yè)率高，嚴(yán)重依賴農(nóng)產(chǎn)品和初級產(chǎn)品出口，依附性強(qiáng)，生產(chǎn)力脆弱，交通不發(fā)達(dá)，自然條件差。根據(jù)當(dāng)代發(fā)展理論與區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論，綜合考慮中西部的實(shí)際困難，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓好的問題是，最大限度地調(diào)動落后經(jīng)濟(jì)區(qū)域的內(nèi)部積極因素，發(fā)揮本地優(yōu)勢，加快自身發(fā)展。

6、加強(qiáng)東、中、西部企業(yè)合作。當(dāng)前最重要、最現(xiàn)實(shí)的就是引入東部和中部的市場主體，在東中西聯(lián)動中，推進(jìn)西部大開發(fā)。東中西部經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作，從20世紀(jì)70年代末開始，到90年代中后期，一直以商品貿(mào)易為主，投資與企業(yè)并購僅占15%，大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來，情況有所變化。近年，東部地區(qū)一批優(yōu)強(qiáng)企業(yè)，如康佳、“三九”、娃哈哈、白貓集團(tuán)、春蘭集團(tuán)等采取多種方式進(jìn)入西部，除必要的資金投入外，更多的是注入管理模式、轉(zhuǎn)移技術(shù)、提供商標(biāo)使用與營銷網(wǎng)絡(luò)等等。這樣，既滿足了東部優(yōu)強(qiáng)企業(yè)低成本擴(kuò)張的需求，擴(kuò)大了市場空間與原材料來源，又解決了西部工業(yè)崛起中受到的資金、技術(shù)、經(jīng)營管理、市場拓展等多方面的約束，加快了西部工業(yè)化的進(jìn)程，取得雙贏效果。

國貿(mào)02級3班

吳挺業(yè)

0203067

第四篇：主題《秋天》背景下的區(qū)域活動

主題《秋天》背景下的區(qū)域活動

小二班

活動目標(biāo)：

1.嘗試運(yùn)用繪畫、手工等多種方式表現(xiàn)秋天的美。

2.樂意參與集體活動和創(chuàng)作，遵守區(qū)域活動常規(guī)，并學(xué)會收放區(qū)域材料。

（一）美工區(qū)

1.活動內(nèi)容：

秋天的花（蔬菜印章畫★、棉簽畫、手指點(diǎn)畫）秋天的樹（撕貼畫）秋天的水果（撕貼★、手指點(diǎn)畫）

2.投放材料：

各色顏料、棉簽、白菜頭、胡蘿卜、背景圖、有色紙、秋天的圖片等。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①介紹印畫的新材料，讓幼兒感知各種印章印出的不同圖案。②讓幼兒用食指沾顏料點(diǎn)畫花、果子。

③在原有自由撕貼樹葉的基礎(chǔ)上，教幼兒用食指和拇指按水果外形輪廓線撕。

（二）角色區(qū)

1.活動內(nèi)容：娃娃家

2.投放材料：

娃娃家所需的物品、食物，新增秋天的水果。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①教師觀察幼兒的動作、語言以及與同伴間的交談等，根據(jù)幼兒的需要以游戲的方式給予具體幫助和指導(dǎo)。

②注意培養(yǎng)幼兒如何當(dāng)好小主人和小客人。

③注意培養(yǎng)幼兒輕拿輕放玩具以及游戲結(jié)束后收拾玩具的好習(xí)慣。

（三）操作區(qū)：

1.活動內(nèi)容：扣紐扣、喂小動物

2.投放材料：

果樹、各種帶扣眼的水果、木珠、勺子、小碗、自制的各種小動物頭的碗。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①以競賽的形式,比比誰扣得快,喂得多。

（四）結(jié)構(gòu)區(qū)：

1.活動內(nèi)容：秋天的公園

2.投放材料：

各種插塑、花片等。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①對于能力強(qiáng)的幼兒，教師引導(dǎo)其在花的色彩、造型上提高要求。②游戲結(jié)束后，指導(dǎo)幼兒收拾好游戲材料。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動存在的問題及解決方法

幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？

（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化

在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置方面，我們規(guī)劃得還不夠完善。由于我們活動室的面積不大，角色區(qū)設(shè)置好之后，剩下面積不多，我們將手工區(qū)、繪畫區(qū)、科學(xué)區(qū)等和角色區(qū)進(jìn)行了一定的融合，但還有部分區(qū)域，如表演區(qū)、生活區(qū)沒有進(jìn)行隔斷規(guī)劃，雖然有固定的位置，但區(qū)域的劃分沒有做到很好的獨(dú)立。還有，在區(qū)域的設(shè)置上，我們對地面的利用考慮得較少，一般只局限在桌面操作。

（2）．區(qū)域活動材料不充足

在材料的投放上，我們對材料的情趣性和其可持續(xù)利用價值考慮得還不夠。每周我們都能根據(jù)主題的開展投放相應(yīng)的新材料，但在材料的投放方式上，沒有很好地賦予材料一定的情景性和趣味性，講座里的一些例子給了我一定的啟發(fā)。另外，我們在制作材料的時候，有的材料還只是一次性使用，沒有很好地考慮材料的可持續(xù)利用價值。

（3）．區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀(jì)律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì),深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實(shí)、有效的開展。

二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g

我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準(zhǔn)備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴(kuò)展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進(jìn)行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計(jì)區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強(qiáng)區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。

（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實(shí)現(xiàn)。

（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實(shí)施區(qū)域活動時正確認(rèn)識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。