第一篇：混合式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)

混合式教學(xué) 讓課堂充滿彈性 塘沽十三中 董敏

摘要：混合式教學(xué)因其整合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，近年來越來越受到學(xué)校和老師的青睞。但混合式教學(xué)整合模式多種多樣，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。本文著重闡述了基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式，旨在探討混合式教學(xué)在現(xiàn)行高中教育中進(jìn)行推廣的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著一段時(shí)間的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。

所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于混合式教學(xué)模式多種多樣，使用的e-Learning技術(shù)差別也很大，其教學(xué)成效是人們研究的熱點(diǎn)。本文試圖利用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，通過將Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，以提供一個(gè)基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式。

一、”混合”的含義

BL的“混合”不是簡(jiǎn)單的混合,它的含義是配合、融合或整合,它包括:

1.學(xué)習(xí)理論的混合。每種教育理論都有自己的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍,混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),以適應(yīng)不同的學(xué)生、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。

2.學(xué)習(xí)資源的混合。混合式學(xué)習(xí)資源可以來自印刷材料、光盤、錄像帶、磁帶、Internet、電視、手機(jī)。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是最為重要的資源,利用這些資源,學(xué)生可以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)策略實(shí)施中學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí),也可以在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí),如虛擬社區(qū)、遠(yuǎn)程教學(xué)、論壇等。

4.學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以采用上課、獨(dú)立閱讀、與同學(xué)討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、看錄像光盤、寫博客、做練習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)等不同的方式。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)體驗(yàn),最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

Moodle是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、開源、免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)。Moodle支持各種多媒體資源，如視頻、音頻、Flash、電子文檔和圖片等，這些資源使網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化；同時(shí)Moodle提供了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，包含WIKI、討論區(qū)、在線作業(yè)、程序教學(xué)、測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)為網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線交流、協(xié)作共建、師生互動(dòng)和即時(shí)評(píng)價(jià)等功能。在課程管理方面，利用Moodle角色管理功能可以為教師和學(xué)生委派角色，從而控制教師和學(xué)生在不同的活動(dòng)模塊中的訪問權(quán)限；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程中可以進(jìn)行分組教學(xué)和成績(jī)管理等。從以上特點(diǎn)分析，我們認(rèn)為Moodle非常適合用于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。

三、以Moodle為支撐的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle可將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外,下圖是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模型,BL教學(xué)設(shè)計(jì)由四個(gè)不同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成,下面我們來看看如何利用Moodle進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

1.課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入的基本任務(wù)是師生就該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、進(jìn)度安排以及考試(考查)的方式等形成共識(shí)。主要內(nèi)容為課程結(jié)構(gòu)(教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和考核方式)、學(xué)習(xí)方法(不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法介紹、學(xué)習(xí)支持介紹)。在課程開始前,教師需要通過板書或PPT講稿向?qū)W生展示,同時(shí)教師也需將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃及各個(gè)階段教學(xué)計(jì)劃公布在Moodle上,當(dāng)然教師也需在每次課之前將該次課的相關(guān)內(nèi)容公布在Moodle平臺(tái)上,以便學(xué)生預(yù)習(xí)。Moodle平臺(tái)課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)工具主要為“資源”中的“標(biāo)簽”、“網(wǎng)頁”、“文本”、“鏈接到文件或站點(diǎn)”等。

2.活動(dòng)組織

活動(dòng)組織既是混合學(xué)習(xí)原理中最重要的環(huán)節(jié),同時(shí)也是Moodle平臺(tái)最有特色的地方。對(duì)中學(xué)生來說,教學(xué)過程中的活動(dòng)一般有討論、資料調(diào)查、情境模擬和操作性活動(dòng)、講授等。利用Moodle進(jìn)行BL教學(xué)設(shè)計(jì)就需要教師在課程中設(shè)計(jì)活動(dòng),哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)在課上、哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)在課下,哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)在Moodle平臺(tái)上,通過這些設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),支持學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。例如,教師可以在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)起討論、然后將此次討論繼續(xù)在課后利用Moodle的“討論區(qū)”進(jìn)行在線討論延續(xù)和深化課堂討論。教師除了課堂講授外,還可以利用Moodle平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”模塊所提供的試題對(duì)當(dāng)堂或以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,平臺(tái)將客觀題結(jié)果自動(dòng)反饋給教師和學(xué)生,教師可以根據(jù)結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、情況以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.學(xué)習(xí)支持

BL教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)支持主要指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)、指導(dǎo)和答疑。主要設(shè)計(jì)形式為提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線答疑、在線研討和交流、構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)。

提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要指在Moodle平臺(tái)上呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、精選的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等,以便學(xué)生復(fù)習(xí)或者擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

在線答疑指學(xué)生將問題發(fā)布到Moodle平臺(tái)上(討論區(qū)),教師和其他學(xué)生都可以對(duì)該問題進(jìn)行回答,同時(shí)教師也可以將學(xué)生的普遍性的問題答案發(fā)布到Moodle平臺(tái),減輕工作量。這種方式不但避免課堂的時(shí)間有限,而且隨著問題的增多,教師可以將所有問題積累起來成為教學(xué)資源。

在線研討指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間在Moodle平臺(tái)上的討論區(qū)或聊天室平等地就某問題進(jìn)行研究和討論。討論議題可由教師發(fā)起,也可由學(xué)生發(fā)起,通過在線研討,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也通過交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理解,并且還構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。

對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí),教師可將班級(jí)分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組圍繞一個(gè)具體問題展開,每個(gè)小組在Moodle平臺(tái)上共同學(xué)習(xí),將各自收集的資料上傳到平臺(tái),利用Moodle進(jìn)行討論。通過Moodle平臺(tái)使得小組成員可以跨時(shí)空,同步或異步交流。同時(shí),培養(yǎng)了協(xié)作和解決實(shí)際問題的能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在BL教學(xué)中的評(píng)價(jià)是將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相整合。對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià),教師可以在班級(jí)中讓學(xué)生匿名為教師打分或提意見,也可以利用Moodle平臺(tái)的“問卷調(diào)查”、“投票”進(jìn)行調(diào)查以獲得教學(xué)反饋。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)“電子檔案”和“測(cè)驗(yàn)”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。在Moodle平臺(tái)上完整記錄了學(xué)生瀏覽教學(xué)資源情況,學(xué)生參與討論的次數(shù)和內(nèi)容以及在協(xié)作學(xué)習(xí)中資料貢獻(xiàn)情況,提問內(nèi)容和次數(shù)及心得體會(huì)等。這些記錄都是學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在Moodle平臺(tái)中的“測(cè)驗(yàn)”功能實(shí)際是一個(gè)大型的試題庫,教師可以隨時(shí)根據(jù)需要抽取試題來測(cè)試學(xué)生,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改。對(duì)于開放性試題,教師需及時(shí)批改,批改可以是定性的也可以定量的,教師批改后Moodle平臺(tái)會(huì)將主客觀得分匯成統(tǒng)計(jì)表反饋給教師和學(xué)生。

總之，利用Moodle進(jìn)行BL教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和E—Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。教師在教學(xué)中既可以采用傳統(tǒng)授課方式又可以利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課,課后學(xué)生可以借助Moodle提供的各種交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流以及協(xié)同學(xué)習(xí),既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使我們的課堂更具有彈性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

第二篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

六街中心小學(xué)

田 敏

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于教育教學(xué)論文：讓學(xué)生在小學(xué)第三階段學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)。提高教學(xué)效果和學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生總結(jié) 教學(xué)

有一句名言說：“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！笨梢娍偨Y(jié)對(duì)人類是多么的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生總結(jié)就是其中的一個(gè)好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻芽偨Y(jié)與合作學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，教學(xué)成績(jī)有明顯的提高。

一、做好課時(shí)小結(jié)。課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來說，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目的等，都作了精心準(zhǔn)備和安排，但教學(xué)中不一定都能完全實(shí)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統(tǒng)性，還有些同學(xué)一知半解，這時(shí)的課時(shí)小結(jié)就尤為重要了。讓學(xué)生自己說說本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，幫助學(xué)生回顧梳理所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，能取得較好的教學(xué)效果。那些在本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲有些茫然的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結(jié)不可忽視。一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門類較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶——簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。

三、抓好每周小結(jié)很重要。一周小結(jié)猶如夯實(shí)地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實(shí)，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。

四、單元小結(jié)必不可少。一章小結(jié)如砌坎灌漿，人們?cè)谛薹孔悠龅鼗鶗r(shí)，總是要求工人師傅把漿灌嚴(yán)縫、灌實(shí)在，為的是使將來修好房屋牢固。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。這時(shí)教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識(shí)，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫掉的知識(shí)點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識(shí)到自己倒有哪些知識(shí)沒記住或者不會(huì)，通過看優(yōu)等生的知識(shí)總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識(shí)縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我?guī)煛卑?！最后再加上教師的?xì)致化總結(jié)，全班對(duì)本章知識(shí)便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？

五、不可缺少的每月總結(jié)。一月總結(jié)如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫堤壩。那么學(xué)習(xí)知識(shí)要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語表達(dá)能力好的可以直接說，愛動(dòng)筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。也就把新的教育教學(xué)理念真正的溶于教學(xué)之中了。小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)

六街中心小學(xué)

田 敏

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任六(3)班的語文教學(xué)工作。一學(xué)期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

本學(xué)期，我認(rèn)真重溫了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，并在班級(jí)里對(duì)浙江師范大學(xué)鄭逸農(nóng)教授的“非指示性”教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐。在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入研究和學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷認(rèn)識(shí)。虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格。以下是我本學(xué)期教學(xué)工作的幾點(diǎn)剖析：

一、措施及成效

1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，尋求最佳的教學(xué)方法并因材施教。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。因此，教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性、有目的、有人文關(guān)懷的因材施教，這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)認(rèn)真真地備課，深入細(xì)致的鉆研教材，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。

2、做好中下生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)生的培養(yǎng)等各項(xiàng)工作。

語文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，有如坦途策馬，云端探險(xiǎn)。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。因?yàn)槿宋?、個(gè)性差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大了，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間多開展有益身心的讀書活動(dòng)，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養(yǎng)。因此，我制定了具體的目標(biāo)。對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把他們分為三個(gè)組：第一組為有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)。對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的潛能。第二組為肯學(xué)，但能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)我做耐心誘導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)就有望提高。第三組為紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要有一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，把他們的基礎(chǔ)重新建立起來，以后學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好轉(zhuǎn)。

3、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)合我班學(xué)生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長(zhǎng)了解發(fā)現(xiàn)，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學(xué)生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對(duì)癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發(fā)他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵。經(jīng)過一學(xué)期的努力，本班學(xué)生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

4、重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)。

（1）、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀

（2）、好詞佳句的收集。

（3）、開展辯論、演講、出手抄報(bào)等活動(dòng)。

（4）、課前背誦古詩詞、歇后語、格言、警句等活動(dòng)。

二、存在不足：

1、注重閱讀短文分析能力的培養(yǎng)，忽略了基本功的訓(xùn)練。

2、與學(xué)生的交流不夠，對(duì)部分待提高學(xué)生的說服教育不夠

第三篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

有一句名言說：“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！笨梢娍偨Y(jié)對(duì)人類是多么的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生總結(jié)就是其中的一個(gè)好辦法?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，他告訴我們，不斷地把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻芽偨Y(jié)與合作學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，教學(xué)成績(jī)有明顯的提高。

一、做好課時(shí)小結(jié)。課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來說，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目的等，都作了精心準(zhǔn)備和安排，但教學(xué)中不一定都能完全實(shí)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統(tǒng)性，還有些同學(xué)一知半解，這時(shí)的課時(shí)小結(jié)就尤為重要了。讓學(xué)生自己說說本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，然后教師把學(xué)生所說按照自己的教學(xué)重點(diǎn)有條理地板書下來，幫助學(xué)生回顧梳理所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，能取得較好的教學(xué)效果。那些在本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲有些茫然的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結(jié)不可忽視。一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門類較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶——簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。

三、抓好每周小結(jié)很重要。一周小結(jié)猶如夯實(shí)地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實(shí)，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后

交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。

四、單元小結(jié)必不可少。一章小結(jié)如砌坎灌漿，人們?cè)谛薹孔悠龅鼗鶗r(shí)，總是要求工人師傅把漿灌嚴(yán)縫、灌實(shí)在，為的是使將來修好房屋牢固。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。這時(shí)教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識(shí)，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫掉的知識(shí)點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識(shí)到自己倒有哪些知識(shí)沒記住或者不會(huì)，通過看優(yōu)等生的知識(shí)總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識(shí)縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我?guī)煛卑?！最后再加上教師的?xì)致化總結(jié)，全班對(duì)本章知識(shí)便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？

五、不可缺少的每月總結(jié)。一月總結(jié)如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫堤壩。那么學(xué)習(xí)知識(shí)要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語表達(dá)能力好的可以直接說，愛動(dòng)筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。也就把新的教育教學(xué)理念真正的溶于教學(xué)之中了。

第四篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。班主任為組織管理而開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹立使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想。因此，我在工作中特別注意這一點(diǎn)，那就是在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，學(xué)會(huì)自我管理。

一、參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)

學(xué)生自我管理不僅是學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

我在剛接手新班級(jí)時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取了以法治班的做法。首先，號(hào)召全體學(xué)生參與制定班規(guī)，讓每個(gè)人都成為“立法者”，在班上征集“金點(diǎn)子”，然后共同確定班規(guī)。這樣就使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對(duì)自己約束，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。其次，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)施起來效果還不錯(cuò)，班級(jí)中很少有人違反校規(guī)校紀(jì)。

二、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

很多人說班級(jí)難于管理，我想原因之一就是多數(shù)學(xué)生總是被動(dòng)地接受管理而缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建

全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1、組建分工明確、互相配合的學(xué)生干部隊(duì)伍

讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高并能互相配合的班干部隊(duì)伍是必不可少的。有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。我的做法是這樣的：首先，在班上采取民主選舉的方法選出班干部。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部由班干負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2、輪流執(zhí)政的值周班長(zhǎng)與舍長(zhǎng)

一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是固定不變的，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。宿舍也采用舍長(zhǎng)輪流制，舍員輪流當(dāng)舍長(zhǎng)，比比誰值周時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)高，比比誰的能力強(qiáng)。這樣實(shí)施起來雖然麻煩了一些，但是這種形式為每一個(gè)人提供了參與自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

三、開展各項(xiàng)有益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

心理學(xué)研究表明：一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣

沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。要想讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)。有些學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日等，班級(jí)相應(yīng)開展演講賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、組織者和實(shí)施者。

四、在德育中采用榜樣示范法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。運(yùn)用榜樣示范法符合青少年學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，善于模仿，追求上進(jìn)的年齡特點(diǎn)，也符合人的認(rèn)識(shí)由生動(dòng)直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。開學(xué)初布置教室時(shí)，我有意挑了幾個(gè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的名人照片，配上他們的一些激勵(lì)性的話，制作成寫真畫貼在教室的墻上，號(hào)召學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)。另外，班委干部是班級(jí)的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的，他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我教育。

新時(shí)期的德育改革要求班主任改變舊觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可

以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且可以讓學(xué)生獲得自我管理的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

第五篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是?發(fā)言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學(xué)會(huì)傾聽，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽?wèi)?yīng)該真誠(chéng)真實(shí)

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程，教師真實(shí)的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關(guān)于傾聽的生命元素流失的狀態(tài)。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時(shí)，許多學(xué)生舉手，被點(diǎn)名回答的同學(xué)昂起胸脯很興奮地說著?？墒抢蠋熞粫?huì)兒眼睛緊盯著書本，一

會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著板書，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學(xué)生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。至于那個(gè)回答問題的學(xué)生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截?cái)啵捎谡n堂教學(xué)是在一定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)的，于是，有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”“提高課堂效率“，總是在潛意識(shí)深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的回答問題。單處分時(shí)做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？再談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。當(dāng)孩子們結(jié)合自己的生活談幸福是什么時(shí)。有的孩子說，幸福就是有一個(gè)溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學(xué)生們的體驗(yàn)可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結(jié)道：對(duì)，我們就要像文章中的孩子一樣，因?yàn)椋腋＞褪菐椭鷦e人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點(diǎn)輕而易舉的代替。這就是在學(xué)生回答問題時(shí)，教師心中已經(jīng)有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時(shí)，應(yīng)該知道何時(shí)保持沉默，何處應(yīng)該給予支持，以及如何提出一個(gè)問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生

從知識(shí)的占有量來看，學(xué)生的儲(chǔ)備可能會(huì)有不足，所以他們?cè)谡n堂上的發(fā)問，有時(shí)聽起來會(huì)很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的。作為老師，當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對(duì)待他，就會(huì)讓學(xué)生獲得信心與鼓勵(lì)，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生自由提出疑問，有一名學(xué)生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學(xué)生也后悔自己提了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認(rèn)沒有不同看法時(shí)，總結(jié)道：“通過對(duì)萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個(gè)知識(shí)的獲得，應(yīng)感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問的同學(xué)身上，這個(gè)學(xué)生也如釋重負(fù)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的層次較低的問題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對(duì)于提問的那個(gè)學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對(duì)學(xué)生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)

教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽是一種主動(dòng)的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論。

傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)