第一篇：聽(tīng)徐長(zhǎng)青講《解決問(wèn)題策略》一課有感文檔

聽(tīng)徐長(zhǎng)青講《解決問(wèn)題策略》一課有感

南雙洞小學(xué) 陳淑芳

這次參加承德“魅力教師，經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩會(huì)。兩天的時(shí)間里聆聽(tīng)了六位級(jí)特級(jí)教師的展示課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我把感受最大，印象最深，收獲最多的與大家一起分享。

18日上午，徐長(zhǎng)青老師的《解決問(wèn)題的策略——“退”中數(shù)學(xué)》一課，是最吸引大家的一節(jié)課，整節(jié)課不時(shí)傳來(lái)孩子們、老師們的笑聲。徐老師風(fēng)趣幽默，上課簡(jiǎn)直就象是在變魔術(shù)。現(xiàn)在回想起來(lái)，還感覺(jué)意猶未盡！

徐老師以數(shù)學(xué)家華羅庚的知難而“退”的學(xué)習(xí)理念貫穿整個(gè)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考如何以“退”為進(jìn)，讓孩子們?cè)跉g笑中經(jīng)歷了“退——退——退——，進(jìn)——進(jìn)——進(jìn)——?；仡^看，找規(guī)律?！钡膶W(xué)習(xí)過(guò)程。一張紙撕兩下成4片，取其中的一張撕兩下成7片，再取其中一張撕兩下共10片，照這樣撕下去每次分別會(huì)是多少片呢？能撕成2009片嗎？2010和2011片能撕成嗎？面對(duì)這么復(fù)雜的數(shù)時(shí)，徐老師及時(shí)引導(dǎo)：遇到困難，拜名師華羅庚，并用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演示，仔細(xì)品味。在探究數(shù)列的過(guò)程中，徐老師不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)列的規(guī)律，還傳達(dá)了一種數(shù)學(xué)的思想，“退、退、退；進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)；回頭看，找規(guī)律?！奔矗河龅嚼щy，可以退一步，回頭看找規(guī)律，再進(jìn)一步探究問(wèn)題。這不僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，更是一種理性的人生態(tài)度。難怪有人說(shuō)這不像是一節(jié)數(shù)學(xué)課，倒更像是一節(jié)哲學(xué)課。以退為進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中孩子們正是運(yùn)用了這個(gè)法寶進(jìn)行解決問(wèn)題，受益無(wú)窮。也許很多年以后，這些的孩子會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的以退為進(jìn)的數(shù)學(xué)思想及人生態(tài)度將始終銘刻在學(xué)生的內(nèi)心，無(wú)法抹去。今后，我們要注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，通過(guò)學(xué)生的操作和體驗(yàn),去掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。再回到我們的平時(shí)教學(xué)中，這個(gè)“退”字不也一樣很寶貴嗎？對(duì)于接受水平較低的孩子，對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的“難啃的骨頭”，我們老師也應(yīng)該“退一退”，“回頭”看看為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。徐老師有一句話說(shuō)得特別好“一切失敗都不值得懊悔，而值得反思。”這句話在學(xué)生和老師身上都適用。

課上徐老師像一位十足的魔術(shù)師與學(xué)生一起做游戲：一張紙“撕啦”、“撕啦”能變成幾片？學(xué)生盡情猜想，三片、四片，一個(gè)學(xué)生有不同的想法：“撕啦”一下撕成了3片，再拿出其中一片“撕啦”撕成了2片，這張紙一共被撕成了5片。這種奇異的想法引得大家很不解，于是徐老師請(qǐng)她上臺(tái)演示，大家才恍然大悟。徐老師非常真誠(chéng)地說(shuō)：“學(xué)生的各種想法在于發(fā)現(xiàn)不容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。每個(gè)人都有不同的思考和價(jià)值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能夠自圓其說(shuō)？學(xué)生的探究能力真的無(wú)法想像，有了他的理解與鼓勵(lì)學(xué)生才打開(kāi)封閉的思想，由膽怯走向自信。徐老師非常重視學(xué)生的思考。他給出了這樣的觀點(diǎn)——“當(dāng)你拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)在思考并表述，這就是正確答案?！保灰獙W(xué)生看出答案，而是上學(xué)生思考出答案。那么，當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，看到有幾個(gè)孩子舉手了，就要留出一定的空白時(shí)間等待更多孩子的思考；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，就要寬容他的錯(cuò)誤，給他機(jī)會(huì)改正。并且，學(xué)生的回答都是資源，即使是錯(cuò)誤的，也有可能成為引發(fā)思考的亮點(diǎn)。在讓學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，徐老師多次給錯(cuò)誤的孩子鼓勵(lì)，正確答案卻不給予鼓勵(lì)。從而誘導(dǎo)孩子大膽而精彩地說(shuō)出自己的想法。老師照顧到每個(gè)孩子，不光是知識(shí)的傳授，還有心理的安慰。

想想我們自己，當(dāng)學(xué)生提出各種怪異的想法時(shí)，你是肯定鼓勵(lì)還是置之不理；當(dāng)學(xué)生竭盡所能仍考不到大家心目中所理想的成績(jī)時(shí)，你是耐心講解還是冷嘲熱諷；當(dāng)你講了八遍的題學(xué)生仍然做不出時(shí)，你是暴躁如雷還是反思自己……很多時(shí)候我們只是站在自己，站在成人的立場(chǎng)思考，對(duì)牛彈琴不是牛的錯(cuò)…… 我們常常聽(tīng)說(shuō)這樣一句話：“過(guò)程比結(jié)果更重要?！痹谄綍r(shí)的生活中我們會(huì)經(jīng)歷一些考驗(yàn)，有成功也有失敗，那個(gè)時(shí)候我們都會(huì)安慰彼此說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，最寶貴的是經(jīng)歷”?？墒窃谡n堂上，作為老師的我們能否這樣坦然面對(duì)學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程呢？對(duì)于一個(gè)課堂，教師是已知者，學(xué)生是未知者，已知者對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知是清晰的、自信的，而未知者是猶豫的、徘徊的。教師要給孩子自己探索的空間和自由，再回到我們的數(shù)學(xué)課堂，很多時(shí)候我們拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，多么希望聽(tīng)到正確答案??！可有的時(shí)候偏偏事與愿違，學(xué)生百思不得其解，老師也跟著著急。但是在徐老師的課堂上，我們從頭至尾看到的是他輕松的表情，學(xué)生敢說(shuō)敢想，學(xué)得也很輕松。即使有時(shí)候第一個(gè)學(xué)生就碰巧答對(duì)了，老師也會(huì)把更多表達(dá)的機(jī)會(huì)留給其他學(xué)生。

這節(jié)課使學(xué)生明白無(wú)論何時(shí)何地遇到困難要退出難點(diǎn)，再退的勁大，進(jìn)的速度慢過(guò)程中找到普遍規(guī)律用最簡(jiǎn)單的方法吃掉骨頭。教師要教出知識(shí)分子，而不是知道分子，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的崇拜，對(duì)科學(xué)家的崇拜，不是學(xué)會(huì)而是把文化傳下去，把數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)廣大。整個(gè)課堂，看似老師和學(xué)生都在玩，老師在玩撕紙魔術(shù)，學(xué)生也跟著老師一起玩，但整個(gè)課堂活而不亂，玩中有思維，有爭(zhēng)辯，有學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。真正體現(xiàn)了教學(xué)“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)?！边@樣的“玩”數(shù)學(xué)讓人震撼，更讓人深思。2012、7、20

第二篇：聽(tīng)徐長(zhǎng)青老師“重復(fù)”一課有感

“簡(jiǎn)約，”成就別樣的精彩

——聽(tīng)徐長(zhǎng)青老師《重復(fù)》一課有感 龍港區(qū)雙樹(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

孔玲玲

5月10日我有幸參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。期間，聽(tīng)了全國(guó)許多名師的教學(xué)觀摩課，感受很深，受益匪淺。其中，印象最深的是徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的三年級(jí)《重復(fù)》一課，使我有種耳目一新、豁然開(kāi)朗、的感覺(jué)，讓我不禁感嘆——“原來(lái)數(shù)學(xué)課可以上的這么精彩”。

徐老師簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具魅力，他語(yǔ)言自然、風(fēng)趣，雖然是培訓(xùn)的最后半天，最后一節(jié)課，可依然吸引著每一個(gè)聽(tīng)課的人。這節(jié)課給人最大的感受，就在教師對(duì)學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。巧設(shè)情境鏈,逐步建模型 徐老師的課堂,通過(guò)設(shè)立情境鏈、問(wèn)題串、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)重疊的認(rèn)知,并建立起集合的初步模型.課始通過(guò)理發(fā)師的困惑引出重復(fù),通過(guò)搶椅子與猜拳游戲的巧妙結(jié)合為后續(xù)引出“重復(fù)”做了充分的鋪墊,進(jìn)而按游戲的分類進(jìn)入相應(yīng)的呼啦圈;然后利用“怎么總有一個(gè)呼啦圈少一個(gè)人呢”的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生解決“重復(fù)參加游戲的人應(yīng)該怎么進(jìn)入相應(yīng)呼啦圈”的問(wèn)題。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺(tái)后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時(shí)學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺(tái)下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課活動(dòng)、游戲中，矛盾—突破—升華，無(wú)出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場(chǎng)所。

再比如，當(dāng)把自己兩個(gè)呼拉圈抬起時(shí)，徐老師說(shuō)：“現(xiàn)在它不是呼拉圈了，而是我們的一種數(shù)學(xué)思想，誰(shuí)能幫它起個(gè)名字的？”學(xué)生的思維被打開(kāi)了，各式各樣的名字也出來(lái)了。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，生動(dòng)地向我們演繹了把課堂的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。他在上這節(jié)課時(shí)，借助實(shí)物操作幫助學(xué)生建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式，并在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)邏輯思維能力理解，體驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的寶貴資源。他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對(duì)他的認(rèn)識(shí)起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識(shí)的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡(jiǎn)單的現(xiàn)象背后，這就看我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣處理它了。徐長(zhǎng)青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)化難為易，以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，聽(tīng)了這幾節(jié)課，我受益匪淺。課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更重要的是讓學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，不再厭學(xué)，不再乏味了，老師也就輕松了。簡(jiǎn)約的是最好的，簡(jiǎn)約的會(huì)成就不一樣的精彩！在今后的教學(xué)中，我要將名師們的快樂(lè)學(xué)習(xí)理念融入每一節(jié)課，努力創(chuàng)設(shè)高效、智慧的數(shù)學(xué)課堂！讓我的學(xué)生更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)！

第三篇：聽(tīng)《解決問(wèn)題策略》一課有感（小編推薦）

聽(tīng)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課有感

有幸參加了9月23日在新東方舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，聆聽(tīng)了徐長(zhǎng)青老師的《解決問(wèn)題的策略》，讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)還可以這樣教！他的魔術(shù)式、小品式、單簧式、快板說(shuō)書式的課堂，真是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受“大餐”。他讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，享受一段師生之間思想碰撞、智慧共生的美好“旅程”，在這段“旅程”中，教師和學(xué)生一起歡笑，一起沉思，一起震撼，一起享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的那份美好與感動(dòng)??這就是課，人課合一，智慧演繹、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

1.營(yíng)造輕松氛圍，為學(xué)生釋放“能量”提供了可能和空間。

德國(guó)數(shù)學(xué)家康托爾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它的自由性。”其自由性的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)足夠的開(kāi)放空間。整堂課我們看到了課堂開(kāi)放的精彩，看到了教師輕松幽默的教學(xué)，看到了學(xué)生自由暢快的表達(dá)，更看到了師生智慧碰撞的火花。

本課以“變魔術(shù)”開(kāi)課，寥寥幾句話，拉近了與學(xué)生的距離?！澳g(shù)喜歡看嗎？老師要給大家變個(gè)魔術(shù)。”只見(jiàn)徐老師拿一張紙?jiān)诒澈笏洪_(kāi)，讓學(xué)生猜撕成了幾片？這里主要是讓學(xué)生說(shuō)撕成幾片判斷的根據(jù)。在徐老師的啟發(fā)下，學(xué)生的心智完成釋放，一學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得應(yīng)該是撕成四片，嘶啦一聲撕成兩片，又把這兩片嘶啦一聲撕成四片?！绷硪粚W(xué)生馬上反駁：“我認(rèn)為應(yīng)該是撕成三片，嘶啦一聲撕成兩片，又把其中一片嘶啦一聲撕成兩片，所以一共是三片。”接著孩子們把認(rèn)為是撕成一片、兩片等不同結(jié)果的理由都很清楚地表達(dá)出來(lái)。徐老師特別強(qiáng)調(diào)孩子們把撕紙的擬聲詞說(shuō)出，旨在讓孩子們能靜下心來(lái)，用心去感受、用心去解讀，用心發(fā)現(xiàn)有用的信息。每一個(gè)問(wèn)題，都是完全放給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去研究、去表達(dá)。開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)中逐步從不同緯度去深刻理解了“策略”的含義。

2.巧設(shè)學(xué)習(xí)沖突，讓學(xué)生的思考不斷走向深刻與睿智

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就如同大海中航行，抑或陽(yáng)光明媚，風(fēng)平浪靜，抑或狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪。而往往驚濤駭浪之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生能力考驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，也是對(duì)他們震撼最大、影響最久遠(yuǎn)的難忘時(shí)刻。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們既要保證他們“風(fēng)平浪靜”地學(xué)，更要抓住時(shí)機(jī)，制造矛盾，引發(fā)沖突，讓有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)出現(xiàn)關(guān)鍵地方，生成“驚濤駭浪”的思考與探究。

徐老師在公布正確答案四片后，馬上讓學(xué)生猜想把這一張紙，四片四片地撕下去，能撕出2012片嗎？2010片、2011片呢？學(xué)生很聰明，馬上猜想2012可以，因?yàn)樗撬牡谋稊?shù)，這時(shí)徐老師發(fā)話了：“剛才同學(xué)們的判斷在數(shù)學(xué)中稱為假設(shè)，而用四去除這也是一種假設(shè)，用假設(shè)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，得出的還是假設(shè)。怎么辦？要訪名師拜高人！”最后從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律：1、4、7、10、??從而引出本課的指導(dǎo)思想：華羅庚的知難而“退”，即他強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想——知難而“退”，在本節(jié)課中就是知難而退：退、退、退、進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到困難，退到事物的起點(diǎn)與本源，從頭再來(lái)，在漸進(jìn)中尋找解決問(wèn)題的途徑。及時(shí)、巧妙的點(diǎn)撥，“猶如一盞明燈照耀著學(xué)生走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)隧道”，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。用徐老師的定義這不僅是一堂數(shù)學(xué)課，更是一堂兒童哲學(xué)課，讓每個(gè)孩子在這里學(xué)會(huì)求知與做人徐老師的課堂，字字珠璣，句句奪目。

我只能采擷其中一二來(lái)學(xué)習(xí)與賞析。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂(lè)的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣的生動(dòng)注解。

第四篇：聽(tīng)徐長(zhǎng)青教授有感

向徐長(zhǎng)青老師學(xué)習(xí)

——聽(tīng)“讓教師成為教學(xué)藝術(shù)家”專家講座體會(huì)

赤光中心小學(xué)

傅永昌

陽(yáng)春四月，我有幸地參加了永博明教育研究院在廣州華南農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的“第五屆小學(xué)教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”專家講座。此次講座的其中一位演講嘉賓是著名的小學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師，他演講的主題是《讓教師成為教學(xué)藝術(shù)家》。聆聽(tīng)了徐老師的演講，使我受益匪淺。

徐長(zhǎng)青老師長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的演講給我留下了深刻的印象，他那獨(dú)特的的教學(xué)理念和教育思想使我深受啟發(fā)。演講中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言談?dòng)哪L(fēng)趣。聽(tīng)他的演講就如在聽(tīng)相聲，說(shuō)學(xué)逗唱中充滿著哲理與智慧，現(xiàn)在回想起來(lái)，還意猶未盡！結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、提倡“簡(jiǎn)約教學(xué)”模式。

徐老師認(rèn)為，在教學(xué)中要提倡簡(jiǎn)約教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單開(kāi)始，反樸歸真，應(yīng)從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他具體地用生動(dòng)而有趣的故事，真實(shí)而豐富的例子給我們講述了簡(jiǎn)約教學(xué)的實(shí)施策略和科學(xué)性和可行性，在教學(xué)實(shí)踐中，他進(jìn)行了大量的理論探索，吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的“化繁為簡(jiǎn)”，“博觀而約取”，“厚積薄發(fā)”這些思想精華應(yīng)用于簡(jiǎn)約教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)約教學(xué)能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣和信心，懼怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科教學(xué)就要走簡(jiǎn)約教學(xué)這條路，既有理論高度，又沒(méi)有脫離我們的教學(xué)實(shí)際，精彩的演講贏得了在場(chǎng)一千多聽(tīng)眾掌聲和喝彩。

二、教師要以人為本，尊重學(xué)生間的差異。

徐老師認(rèn)為教師要尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展，把課堂歸還學(xué)生，讓教學(xué)歸于真實(shí)。在教學(xué)中，不要用我們的方式讓他們接近知識(shí)，而是要讓他們用自己的方式去接近知識(shí)，不要讓老師的思維模式去替代學(xué)生思考。要用做的方法學(xué)，用學(xué)的方法教，充分利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不要給答案，而要給學(xué)生一個(gè)思考的方向，讓學(xué)生自主獨(dú)立去探究。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要允許差異的存在，不能有“一棒子打倒一船人”思想。聽(tīng)了他的講座，我深為自己平時(shí)教學(xué)中的錯(cuò)誤想法檢討，我們常用在教學(xué)中把自己當(dāng)作是正確答案的擁有者，是知識(shí)的權(quán)威用自己的慣用教育方式去教育學(xué)生，把學(xué)生分作三六九等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見(jiàn)和想法時(shí)，我們常是主觀地“一刀切”。我們常常以為我們?cè)诮探處煵荒茉趯W(xué)他對(duì)教學(xué)有著自己的獨(dú)特的見(jiàn)解和獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格，他提出教師要在教學(xué)中努力成為教學(xué)藝術(shù)家，要拋掉舊有陳舊教學(xué)觀念，打破常規(guī)教學(xué)模式，不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，汲取傳統(tǒng)文化的的養(yǎng)分來(lái)不斷提高自己的教學(xué)水平，教育理念，聽(tīng)講座我覺(jué)得我們最需要學(xué)習(xí)徐老師對(duì)教育工作的那份執(zhí)著。他執(zhí)著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，只講奉獻(xiàn)，不求索取；把工作看成是品嘗人生的歡樂(lè)；他經(jīng)常對(duì)別人說(shuō)：“教學(xué)生一天，為學(xué)生一生，孩子明天的需要就是我們今天的教育”，“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。時(shí)刻裝著學(xué)生，一切為了學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；他那源自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的那份深沉 的愛(ài)讓他做到教書育人，德育先行；做到以人為本，發(fā)展個(gè)性；做到能民主、科學(xué)地管理班級(jí)；做到了以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心，長(zhǎng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地堅(jiān)持下去，真正實(shí)踐以人為本的教育。還要學(xué)習(xí)他埋頭苦干、精益求精的工作態(tài)度和艱苦奮斗、樂(lè)觀向上的生活作風(fēng)。他對(duì)待教書育人工作的認(rèn)真態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；健康的情緒、平穩(wěn)的心態(tài)和樂(lè)觀的精神，善于適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境和改造環(huán)境;多看前面，少看“身邊”；多看有利，少看不利；多看自己的長(zhǎng)處，少想自己無(wú)法改變的弱點(diǎn)。徐老師所有的這一切都深深地感動(dòng)著我們，啟迪著我們。徐長(zhǎng)青老師用他自己的智慧、豁達(dá)和獨(dú)特的人格魅力為我上了寶貴的一課。今后，我要努力向徐老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)他的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)他的人格智慧，學(xué)習(xí)他的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的育人策略，不斷進(jìn)取，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

第五篇：聽(tīng)特級(jí)教師徐斌《解決問(wèn)題的策略》有感

聽(tīng)特級(jí)教師徐斌《解決問(wèn)題的策略》有感

經(jīng)開(kāi)五小 楊海濤

2013年3月30日，我有幸到參加了在滇池路嘉斯特酒店舉行的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略“同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩展示活動(dòng)。在這一天的培訓(xùn)中我聽(tīng)了曲靖市第二小學(xué)劉平老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)下冊(cè)《等量代換》及說(shuō)課，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師徐斌老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——等量代換》及專題講座。

這是我第二次聽(tīng)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐斌老師上課，徐斌那從容不迫的大家風(fēng)范、平易近人的教學(xué)態(tài)度、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)課改理念與課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻的印象。

他讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時(shí)，出示問(wèn)題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯”進(jìn)行對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進(jìn)行合作探究充分交流。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也增加了解決問(wèn)題的策略意識(shí)。

同時(shí)徐老師的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。徐老師教學(xué)環(huán)節(jié)處理也很成功，各個(gè)板塊之間的銜接自然。板書也非常的清晰,并且把幾種替換的問(wèn)題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用替換的策略解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)要求是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)替換，充實(shí)思想方法，發(fā)展解題策略。教材安排的例題是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

徐老師在這節(jié)課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

第一：課前活動(dòng)環(huán)節(jié)的這一過(guò)程喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受到了運(yùn)用替換的優(yōu)勢(shì)所在，順勢(shì)不留痕跡為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。

第二：教學(xué)方式的呈現(xiàn)變得直觀形象，便于學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诨顒?dòng)中不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。另外教材要求教學(xué)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的兩個(gè)例題，經(jīng)過(guò)嘗試、指導(dǎo)倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學(xué)生在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“策略意識(shí)”。在這個(gè)過(guò)程中，徐老師的思路是先讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，如何進(jìn)行替換，與同伴的協(xié)助下完成替換的操作過(guò)程，然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“為什么這樣替換”，引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動(dòng)，反思替換的過(guò)程，使他們清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。

替換思想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)意會(huì)而不會(huì)言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應(yīng)用的更少。而徐老師的課能夠使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)。