第一篇：返璞歸真話教學(xué)-----聽(tīng)于永正老師講授《珍珠鳥(niǎo)》

教真語(yǔ)文，真教語(yǔ)文

——聽(tīng)于永正老師教《珍珠鳥(niǎo)》

朝陽(yáng)街道紅旗小學(xué)

杜秀芹

10月24號(hào)在朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)全國(guó)特級(jí)教師于永正老師講授《珍珠鳥(niǎo)》。聽(tīng)后感觸太多，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，感覺(jué)自己平日的教學(xué)太迷茫，盡管很忙，說(shuō)不出干了些什么。

于永正老師的《珍珠鳥(niǎo)》讀后寫作課，其深刻的教學(xué)思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)給我留下了寶貴的啟示。

附課堂實(shí)錄：

師：認(rèn)識(shí)馮驥才嗎？他是這篇文章的作者，當(dāng)代著名作家。（指大屏幕）這是馮驥才的照片。

師：馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)怎么樣？作者怎么照顧我的？ 生：沉默，沒(méi)有舉手想發(fā)言的。

師：你們看著我，就是不說(shuō)。你來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有例子？

生：沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

師：呵呵，那你的眼睛不夠明亮。

生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林里一樣安全?！?/p>

師：（笑瞇瞇的）是不是呀？照顧得好不好？再舉一個(gè)例子。

生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛。

師：嘴啄他的筆尖，都不生氣。不錯(cuò)。

生：?? 師：通過(guò)剛才第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了珍珠鳥(niǎo)很漂亮，同時(shí)也了解了作者馮驥才。如果你是課文中可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你想對(duì)馮驥才說(shuō)什么話？（把上節(jié)課板書的“珍珠鳥(niǎo)”擦去，保留“馮驥才”，然后在作者“馮驥才”的下面板書“小珍珠鳥(niǎo)”）。

師：（和藹的）眼睛看于老師。于老師出一個(gè)難題：既然馮驥才對(duì)你照顧得那么好，你現(xiàn)在用小珍珠鳥(niǎo)的身份來(lái)寫一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來(lái)有往。這個(gè)任務(wù)很艱巨哦，能不能寫？

接著，老師給每排的同學(xué)進(jìn)行了分工，有寫馮驥才外貌的，有寫給小鳥(niǎo)家樣子的，有寫小鳥(niǎo)淘氣作者怎么對(duì)待的，有寫小鳥(niǎo)喝茶片段的，還有發(fā)揮想象力寫小鳥(niǎo)做的夢(mèng)的??

布置學(xué)生練筆，于老師在學(xué)生中間巡視，或是低聲指導(dǎo)有困難的學(xué)生，或是俯下身和學(xué)生風(fēng)趣幽默地小聲交流幾句，間或，還集體指導(dǎo)一兩句，整整20分鐘！會(huì)場(chǎng)里一片寂靜，仿佛可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生筆尖在紙上的沙沙聲。

20分鐘過(guò)后，于老師請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前來(lái)交流自己的習(xí)作。如：交流馮驥才照顧珍珠鳥(niǎo)的部分。

師：題目就是“馮驥才”，寫在當(dāng)中。第一句夸一夸馮驥才，然后寫一寫馮驥才怎么照顧你的。把課文打開(kāi)，來(lái)看一看第一段馮驥才怎么寫你們的？

生默讀第一段。

師：你看。馮驥才高興，開(kāi)頭用“真好！”如果你來(lái)寫馮驥才，第一句話怎么寫？

生：真好，主人照顧我這么周到。

師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來(lái)的文字就是詩(shī)。“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！边@句話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到?！币彩茄喉嵉?，這句話寫完了，下面再舉一個(gè)例子，他是怎么照顧你的??

??

學(xué)生精彩的習(xí)作，不斷贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲！每當(dāng)學(xué)生讀完，于老師都用征求意見(jiàn)的口吻問(wèn)學(xué)生愿不愿意和自己合影，學(xué)生當(dāng)然受寵若驚，興高采烈地和于老師合影，這時(shí)的于老師老頑童似的用右手做出Y的姿勢(shì)。學(xué)生就像跟自己的爺爺在規(guī)定情境中做一個(gè)游戲，多么和諧的一幕，臺(tái)下爆發(fā)一陣陣哄堂大笑，課堂氣氛妙不可言。

最后，于老師向同學(xué)們展示了他寫的兩篇下水作文。讓學(xué)生讀重點(diǎn)的部分，最后要求同學(xué)們課后修改自己的作文，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提了三點(diǎn)要求：一是寫好字，二是讀好書，三是作好文。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又真真實(shí)實(shí)的一堂讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課！學(xué)生埋頭寫作的時(shí)間占去了一半，于老師說(shuō)話的內(nèi)容，幾乎全部用于了寫作的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。于老師敢于把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡(jiǎn)；這，才是真正的大師！

第二篇：聽(tīng)于永正《珍珠鳥(niǎo)》有感

聽(tīng)于永正《珍珠鳥(niǎo)》有感

2013年10月20日，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在東麗華明中學(xué)舉行。聆聽(tīng)于永正老師的《珍珠鳥(niǎo)》讀后寫作課，【課堂實(shí)錄】

師：認(rèn)識(shí)馮驥才嗎？他是這篇文章的作者，當(dāng)代著名作家。這是馮驥才的照片。

師：通過(guò)剛才第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了珍珠鳥(niǎo)很漂亮，同時(shí)也了解了作者馮驥才。如果你是課文中的可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你想對(duì)馮驥才說(shuō)什么話？

生：主人呀，你對(duì)我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來(lái)越好！師：你們看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，眾人笑）生：主人呀，你照顧我真周到呀！師：于老師對(duì)你有個(gè)問(wèn)題，你怎么讓我知道，馮驥才對(duì)你照顧得真周到？怎么讓我知道，他對(duì)你好？

生：我在主人肩膀睡覺(jué)的時(shí)候，他連寫作都是輕輕的。

師：我聽(tīng)出來(lái)，他在珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)時(shí)，動(dòng)作都是輕輕的。真不錯(cuò)！還有別的事例嗎？ 生：在我在籠子里還沒(méi)飛出來(lái)的時(shí)候，你從來(lái)不睜大眼睛看我。師：嗯，一瞪大眼睛，我就害怕了。這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真不錯(cuò)，真細(xì)心。師：還有例子嗎？證明對(duì)我照顧得真周到。生：我在屋子里飛來(lái)飛去，你也不來(lái)管我。

師：我在燈繩上晃，他都不生氣。還有沒(méi)有例子？ 師：你們看著我，就是不說(shuō)。你來(lái)說(shuō)，還有沒(méi)有例子？ 生：沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

師：呵呵，那你的眼睛不夠明亮。生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林里一樣安全?！?/p>

師：是不是呀？照顧得好不好？再舉一個(gè)例子。

生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛。師：嘴啄他的筆尖，都不生氣。不錯(cuò)。

師：眼睛看于老師。于老師出一個(gè)難題：既然馮驥才對(duì)你照顧得那么好，你現(xiàn)在用小珍珠鳥(niǎo)的身份來(lái)寫一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來(lái)有往。這個(gè)任務(wù)很艱巨哦，能不能寫？

學(xué)生不敢回答。

師：把課文打開(kāi)，來(lái)看一看馮驥才怎么寫你們的。第一段誰(shuí)來(lái)讀？ 生讀第一段。

師：你看。珍珠鳥(niǎo)高興，“真好！”如果你來(lái)寫馮驥才，第一句話怎么寫？ 生：真好，主人照顧我這么周到。

師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來(lái)的文字就是詩(shī)?！罢婧?！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”這段話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到。”也是押韻的，好。這句話寫完了，下面再舉一個(gè)例子，剛才大家說(shuō)的例子都可以用。他是怎么照顧你的，舉一個(gè)例子，兩個(gè)例子，三個(gè)四個(gè)例子都可以。會(huì)寫了么？

師：這個(gè)任務(wù)雖然有難度，但是只要你能寫一段話，就是成功的。開(kāi)頭，會(huì)了吧？下邊舉例子說(shuō)明，他對(duì)你怎么好的。當(dāng)然，你要是能寫兩段話，三段話，就更棒了。我告訴你們哦，于老師也以小珍珠鳥(niǎo)的身份，寫了兩篇作文，等一下你們寫好了念給我聽(tīng)，我也念給你聽(tīng)，好不好？

師：如果你有困難，不會(huì)寫了，就舉手示意，我會(huì)走到你的跟前。

師：題目就是“馮驥才”，寫在當(dāng)中。第一句夸一夸馮驥才，然后寫一寫馮驥才怎么照顧你的。

學(xué)生開(kāi)始寫作。

于老師在學(xué)生中間巡視，或是低聲指導(dǎo)有困難的學(xué)生，或是給學(xué)得好的學(xué)生畫上五角星。間或，還集體指導(dǎo)一兩句：

● 頭抬起，身坐正。自己不斷地提醒自己，保持正確的寫字姿勢(shì)。● 你們?cè)趯戱T驥才時(shí)，能不能寫寫外貌啊？ ● 寫的時(shí)候，可以看看課文，課文可以參考?！?你的姿勢(shì)是最正確的，最端正！

整整20分鐘！會(huì)場(chǎng)里一片寂靜，仿佛可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生筆尖在紙上的沙沙聲。

20分鐘過(guò)后，于老師請(qǐng)畫上五角星的同學(xué)到臺(tái)前來(lái)，讀給大家聽(tīng)。學(xué)生精彩的習(xí)作，不斷贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲！

最后，于老師向同學(xué)們展示了他寫的兩篇下水作文。要求同學(xué)們課后修改自己的作文，謄寫到作文本上。

蘇教版的《珍珠鳥(niǎo)》備受質(zhì)疑，說(shuō)改編后的課文刪去了原文的眼睛——“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)”。于是，許多老師就改教原文。而于永正老師卻尊重編者，采用了變換人稱的方法，用小鳥(niǎo)的視角來(lái)觀察世界，創(chuàng)造了一堂簡(jiǎn)單而又扎實(shí)的讀寫結(jié)合課！學(xué)生埋頭寫作的時(shí)間占去了一半，于老師說(shuō)話的內(nèi)容，幾乎全部用于了寫作的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡(jiǎn)；這，就是大師的風(fēng)范！

于老師在課后談到了教學(xué)的兩種境界：第一，讀；第二，寫。我們的語(yǔ)文教學(xué)，最終給學(xué)生留下的是什么呢？不是課文內(nèi)容，更不是詳細(xì)的分析。我們的課堂，最終要看學(xué)生會(huì)不會(huì)，得到?jīng)]得到。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，這不正是我們追尋的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？

第三篇：大巧不工—聽(tīng)于永正《珍珠鳥(niǎo)》有感

大巧不工——聽(tīng)于永正《珍珠鳥(niǎo)》有感

孔令權(quán)

北國(guó)已是寒意漸濃，西子湖畔卻溫暖如春。11月19日，“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在浙江大學(xué)逸夫體育館舉行。聆聽(tīng)于永正老師的《珍珠鳥(niǎo)》讀后寫作課，不由想到了金庸先生在《神雕俠侶》里寫的八個(gè)字——“重劍無(wú)鋒，大巧不工”。一柄重劍，堅(jiān)定、從容。玄鐵重劍練就了楊過(guò)一身渾厚的內(nèi)力，玄鐵劍法招數(shù)簡(jiǎn)樸，反而勝過(guò)諸般花巧之招，凝聚了上層武功的精髓。

【課堂實(shí)錄】

師：認(rèn)識(shí)馮驥才嗎？他是這篇文章的作者，當(dāng)代著名作家。這是馮驥才的照片。

師：通過(guò)剛才第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了珍珠鳥(niǎo)很漂亮，同時(shí)也了解了作者馮驥才。如果你是課文中的可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你想對(duì)馮驥才說(shuō)什么話？

生：主人呀，你對(duì)我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來(lái)越好！

師：你們看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，眾人笑）

生：主人呀，你照顧我真周到呀！

師：于老師對(duì)你有個(gè)問(wèn)題，你怎么讓我知道，馮驥才對(duì)你照顧得真周到？怎么讓我知道，他對(duì)你好？

生：我在主人肩膀睡覺(jué)的時(shí)候，他連寫作都是輕輕的。

師：我聽(tīng)出來(lái)，他在珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)時(shí)，動(dòng)作都是輕輕的。真不錯(cuò)！還有別的事例嗎？ 生：在我在籠子里還沒(méi)飛出來(lái)的時(shí)候，你從來(lái)不睜大眼睛看我。

師：嗯，一瞪大眼睛，我就害怕了。這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真不錯(cuò)，真細(xì)心。

師：還有例子嗎？證明對(duì)我照顧得真周到。

生：我在屋子里飛來(lái)飛去，你也不來(lái)管我。

師：我在燈繩上晃，他都不生氣。還有沒(méi)有例子？

師：你們看著我，就是不說(shuō)。你來(lái)說(shuō)，還有沒(méi)有例子？

生：沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

師：呵呵，那你的眼睛不夠明亮。

生：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林里一樣安全。”

師：是不是呀？照顧得好不好？再舉一個(gè)例子。

生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛。

師：嘴啄他的筆尖，都不生氣。不錯(cuò)。

師：眼睛看于老師。于老師出一個(gè)難題：既然馮驥才對(duì)你照顧得那么好，你現(xiàn)在用小珍珠鳥(niǎo)的身份來(lái)寫一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來(lái)有往。這個(gè)任務(wù)很艱巨哦，能不能寫？

學(xué)生不敢回答。

師：把課文打開(kāi)，來(lái)看一看馮驥才怎么寫你們的。第一段誰(shuí)來(lái)讀？

生讀第一段。

師：你看。珍珠鳥(niǎo)高興，“真好！”如果你來(lái)寫馮驥才，第一句話怎么寫？

生：真好，主人照顧我這么周到。

師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來(lái)的文字就是詩(shī)?！罢婧?！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！边@段話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到?！币彩茄喉嵉?，好。這句話寫完了，下面再舉一個(gè)例子，剛才大家說(shuō)的例子都可以用。他是怎 1

么照顧你的，舉一個(gè)例子，兩個(gè)例子，三個(gè)四個(gè)例子都可以。會(huì)寫了么？

師：這個(gè)任務(wù)雖然有難度，但是只要你能寫一段話，就是成功的。開(kāi)頭，會(huì)了吧？下邊舉例子說(shuō)明，他對(duì)你怎么好的。當(dāng)然，你要是能寫兩段話，三段話，就更棒了。我告訴你們哦，于老師也以小珍珠鳥(niǎo)的身份，寫了兩篇作文，等一下你們寫好了念給我聽(tīng)，我也念給你聽(tīng)，好不好？

師：如果你有困難，不會(huì)寫了，就舉手示意，我會(huì)走到你的跟前。

師：題目就是“馮驥才”，寫在當(dāng)中。第一句夸一夸馮驥才，然后寫一寫馮驥才怎么照顧你的。

學(xué)生開(kāi)始寫作。

于老師在學(xué)生中間巡視，或是低聲指導(dǎo)有困難的學(xué)生，或是給學(xué)得好的學(xué)生畫上五角星。間或，還集體指導(dǎo)一兩句：

● 頭抬起，身坐正。自己不斷地提醒自己，保持正確的寫字姿勢(shì)。

● 你們?cè)趯戱T驥才時(shí)，能不能寫寫外貌?。?/p>

● 寫的時(shí)候，可以看看課文，課文可以參考。

● 你的姿勢(shì)是最正確的，最端正！

整整20分鐘！會(huì)場(chǎng)里一片寂靜，仿佛可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生筆尖在紙上的沙沙聲。

20分鐘過(guò)后，于老師請(qǐng)畫上五角星的同學(xué)到臺(tái)前來(lái)，讀給大家聽(tīng)。學(xué)生精彩的習(xí)作，不斷贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲！

最后，于老師向同學(xué)們展示了他寫的兩篇下水作文。要求同學(xué)們課后修改自己的作文，謄寫到作文本上。

蘇教版的《珍珠鳥(niǎo)》備受質(zhì)疑，說(shuō)改編后的課文刪去了原文的眼睛——“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)”。于是，許多老師就改教原文。而于永正老師卻尊重編者，采用了變換人稱的方法，用小鳥(niǎo)的視角來(lái)觀察世界，創(chuàng)造了一堂簡(jiǎn)單而又扎實(shí)的讀寫結(jié)合課！學(xué)生埋頭寫作的時(shí)間占去了一半，于老師說(shuō)話的內(nèi)容，幾乎全部用于了寫作的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在這樣四五千人的大會(huì)場(chǎng)，在全國(guó)規(guī)模的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，于老師敢于把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，敢于“冷場(chǎng)”20分鐘。這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡(jiǎn)；這，就是大師的風(fēng)范！

于老師在課后談到了教學(xué)的三種境界：第一，教過(guò)了；第二，教對(duì)了；第三，教會(huì)了。我們不要滿足于教過(guò)了，也不要滿足于教對(duì)了，要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，教會(huì)了沒(méi)有。教會(huì)，說(shuō)到底，就是培養(yǎng)能力。我們的語(yǔ)文教學(xué)，最終給學(xué)生留下的是什么呢？不是課文內(nèi)容，更不是詳細(xì)的分析。我們的課堂，最終要看學(xué)生會(huì)不會(huì)，得到?jīng)]得到。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，這不正是我們追尋的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教研室）

第四篇：聽(tīng)于永正老師教學(xué)有感[定稿]

語(yǔ)文教學(xué)的魅力

——聽(tīng)于永正老師教學(xué)有感

羅城縣東門鎮(zhèn)二小 黃 群

我有幸聽(tīng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師親自執(zhí)教的《梅蘭芳學(xué)藝》一課。于老師全新的教學(xué)理念，獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使我感受頗深，受益匪淺，我仿佛也置身于學(xué)生行列，在知識(shí)的神圣殿堂自主探索，任意暢游。我覺(jué)得，于老師給我們帶來(lái)的不僅僅是兩堂課，而是師生在交流中不斷碰撞、在思考中相互接納的激情演繹過(guò)程，是學(xué)生在親自參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力及至生命同步發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

一、導(dǎo)而弗演。

優(yōu)秀的導(dǎo)演，對(duì)“戲”總是有透徹深刻的理解，同時(shí)也總能將“戲”還給演員，讓演員自己去體味、創(chuàng)造，只是在之前作一些關(guān)鍵性的指導(dǎo)，在其中給予必要及時(shí)的點(diǎn)撥與幫助，在之后作總結(jié)與提升。至于具體的一舉手、一投足，并不作硬性規(guī)定。于老師完全配稱教學(xué)領(lǐng)域的“優(yōu)秀導(dǎo)演”。他已全窺了導(dǎo)中之“道”：一切教學(xué)都是為了使學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得真正意義上的自主發(fā)展。并以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，善待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，來(lái)激趣、導(dǎo)疑、引思、促創(chuàng)。例如：在分析梅蘭芳學(xué)藝的投入神態(tài)時(shí)，于老師帶領(lǐng)學(xué)生“入戲”：假如你是梅蘭芳，你是怎樣學(xué)藝的？在于老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生寓思于“動(dòng)”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細(xì)膩而傳神的動(dòng)作，再現(xiàn)了梅蘭芳學(xué)藝過(guò)程。繼而“出戲”，深入理解課文，領(lǐng)會(huì)課文的真正涵義。真正凸現(xiàn)了“學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展創(chuàng)新的主體?！蔽蚁?，這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)比教師一味的講解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“動(dòng)”促思，“學(xué)”識(shí)兼得。

二、潤(rùn)物無(wú)痕。

于老師憑“一張嘴、一本書、一枝筆”，幾乎不用什么外設(shè)輔助，把課上得生動(dòng)活潑，趣味盎然。課后，有老師問(wèn)于老師為什么他總能把課上的激情無(wú)限，于老師透露說(shuō)：我唯一比你們做得多的是，我早已為學(xué)生準(zhǔn)備好了100頂“高帽子”。當(dāng)然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對(duì)這些“高帽子”的重視度。恰恰相反的是，我們的老師總是那么吝嗇，無(wú)視這些“動(dòng)力資源”的巨大影響力和感召力，把極有價(jià)值的 1 “高帽子”冷置一邊。

人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚(yáng)的欲望，兒童更為外顯。“高帽子”效應(yīng)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用于老師的話說(shuō)：“我只是毫不費(fèi)力地動(dòng)了一下嘴皮子，但對(duì)學(xué)生而言，這種激進(jìn)的動(dòng)力是多么巨大??！”于老師在課堂中，總是選擇最佳時(shí)機(jī)，輕附于學(xué)生耳邊，把這頂“高帽子”不露痕跡地送出去：“你總是坐得那么端正！”“老師發(fā)現(xiàn)你讀得最棒！”??

看似簡(jiǎn)單的一句話，這不是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)所最需要的精神支柱與前進(jìn)動(dòng)力嗎？得到老師的鼓勵(lì)，還有什么比這更重要的呢？學(xué)生當(dāng)然是坐得更正，讀得更棒，學(xué)得更好??“一切教是為了不教。”我們又何必一定要留戀以文字的形式，圈死自己，而去苦苦強(qiáng)求，苦苦追問(wèn)。學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)必有獲，學(xué)必“能”獲。此情此景，已是“無(wú)義”勝有義，“無(wú)言”勝多言。

三、師以“媒”貴。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與課本交往有時(shí)也需要“媒人”，這個(gè)“媒人”就是老師。老師的角色不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應(yīng)成為學(xué)生與學(xué)生、教材與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予必要的幫助和指導(dǎo)。即使的作用是幫助，不是代替。于老師在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后，以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學(xué)習(xí)推向高潮。這種看似沒(méi)有要求卻精心安排的的師生朗讀比賽深深打動(dòng)了學(xué)生。不讓學(xué)生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后學(xué)生有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，可以看出，學(xué)生是學(xué)的認(rèn)真，悟的深刻?！袄蠋熆梢宰鳛檎n堂學(xué)習(xí)的一分子，但最好不要以指導(dǎo)者、教育者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前?！庇诶蠋熓沁@么說(shuō)的，也是這么做的。

教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。于老師說(shuō)：“當(dāng)我的教學(xué)理念已經(jīng)阻礙教學(xué)的改革與發(fā)展，我會(huì)毫不猶豫地退出這個(gè)歷史舞臺(tái)?！蹦敲?，到時(shí)，我們將作何抉擇呢？“只要你在教學(xué)中能展示自己獨(dú)特的魅力，那你還是走在前列的?！?/p>

第五篇：聽(tīng)于永正老師談?wù)Z文教學(xué)

聽(tīng)于永正老師談?wù)Z文教學(xué)

自從2007年1月11日在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)于永正老師講《第一次抱母親》一課，我被于老師那樸實(shí)醇厚的教學(xué)風(fēng)格所折服。于老師6月2日（周六），到利津二校送課；6月3日（周日）下午，于老師到市春暉學(xué)校和晨陽(yáng)學(xué)校去聽(tīng)于老師給年輕老師指導(dǎo)課、解答老師們提出的問(wèn)題。兩天下來(lái)，我受益匪淺、如獲至寶，可以說(shuō)是聽(tīng)君一席話，勝教十年書?。?/p>

●于老師在6月2日做的報(bào)告內(nèi)容

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，工具性模糊了，人文性搞玄乎了，把語(yǔ)文課上成論壇課，尤其是大大小小的公開(kāi)課、展示課更為突出當(dāng)今語(yǔ)文教壇流派眾多，如：深度語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、本色語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文，但在語(yǔ)文前面加任何定語(yǔ)都是片面的，語(yǔ)文就是語(yǔ)文。我們應(yīng)學(xué)會(huì)在各種流派中，各取所長(zhǎng)，為我所用；更要在百花開(kāi)放、百家爭(zhēng)鳴中有自己的見(jiàn)解。

2、閱讀能力培養(yǎng)被忽視了。于老師說(shuō)，我們的教育體制使得一線教師為了考試經(jīng)常忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一大突出問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教學(xué)要遵循規(guī)律

于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律可以概括為：熟讀、精思、博覽、多做。于老師舉了李希貴和楊巧云兩位老師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中，要多讀多寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、語(yǔ)文教學(xué)要留給孩子什么

于老師說(shuō)，我們的語(yǔ)文課要給孩子“五留”：

1、留下語(yǔ)言（即字詞等）:要培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)感，正確、流利、有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段。

2、留下形象:給孩子留下文中人物的豐滿形象。

3、留下情感:講解能使人知道，而朗讀能使人感受，因此應(yīng)重視朗讀，給孩子留下情感。

4、留下方法:要給孩子留下讀書和寫作的方法。

5、留下興趣:于老師告誡我們，一定要善待學(xué)生，尊重每一個(gè)孩子，尊重他們的人格，尊重孩子之間的差異。他說(shuō)，寧肯讓教育失敗一次，也不要體罰學(xué)生。

●于老師在市春暉和晨陽(yáng)學(xué)校與老師們座談內(nèi)容

一、如何提高學(xué)生的閱讀能力

1、要提高學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力。

教師要善于抓住重點(diǎn)詞句段，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語(yǔ)言。用兩只眼睛看書，邊讀邊想。不抓則已，一抓到底。如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，于老師緊緊抓住“翻山越嶺”、“重?fù)?dān)”、“一次與無(wú)數(shù)次”，引導(dǎo)學(xué)生用兩只眼睛看書，邊讀邊想來(lái)品味鑒賞語(yǔ)言。

2、老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，就要求老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力，即有較高的解讀文本能力。只有教師準(zhǔn)確地把握文本、解讀文本，才能提高學(xué)生閱讀能力。

二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀課外書

1、讓孩子喜歡讀書

于老師一直把讀課外書當(dāng)作第一作業(yè)，他說(shuō)要嚴(yán)格要求、認(rèn)真檢查、多做表?yè)P(yáng)。于老師要求他的學(xué)生每天讀課外書不少于20頁(yè)，邊讀邊畫，畫出自己喜歡的句段，做標(biāo)注。于老師每天隨機(jī)抽查兩名同學(xué)時(shí)，檢查方法就是讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，如果學(xué)生選的句段確實(shí)好，又能讀得流利甚至有感情，說(shuō)明孩子認(rèn)真讀了，就要大大表?yè)P(yáng)；反之則說(shuō)明孩子沒(méi)有認(rèn)真去讀，則要受批評(píng)。于老師說(shuō)，對(duì)于后進(jìn)生更要加強(qiáng)監(jiān)督、及時(shí)鼓勵(lì)，作業(yè)要分層次、每個(gè)孩子都應(yīng)有屬于自己的作業(yè)。

2、教孩子會(huì)讀書

（1）、教孩子學(xué)語(yǔ)言、學(xué)方法、讀書時(shí)想作文。教孩子在讀書時(shí)思考：作者是怎樣寫景、寫人、寫事的。

（2）寫作時(shí)要想你讀過(guò)的書。

（3）名言警句該在什么時(shí)候用。

總之，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、會(huì)讀書。

二、作文如何做到有米下炊

1、老師要喜歡寫、善寫、善讀。

2、語(yǔ)文老師要有素材意識(shí)，要走進(jìn)生活王國(guó)中去尋找素材。于老師舉例，有一次去濟(jì)南某校，看到該校許多植物（紫葉李等），就對(duì)該校老師說(shuō)，要善于利用生活中的素材來(lái)教學(xué)作文。而于老師自己更是一個(gè)生活的有心人，他從學(xué)校傳達(dá)室的老師傅及朋友處借來(lái)“六月雪”、“瓜葉菊”“兔耳蘭”等花卉，讓學(xué)生作文作為素材，進(jìn)行作文教學(xué)；他還利用動(dòng)物玩具、班內(nèi)的各色各樣的孩子、漫畫等資源作為孩子們作文的素材。

三、如何提高學(xué)生作文興趣

1、老師要多說(shuō)好話。

2、讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。于老師告誡我們：要放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，千萬(wàn)不要用一把尺子量全班孩子。

四、怎樣處理朗讀與默讀的關(guān)系

1、朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，小學(xué)應(yīng)以朗讀為主，益文兼得；而默讀是思考的必要手段。

2、把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3、朗讀本身就是字詞句訓(xùn)練。

4、朗讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最重要的方法，應(yīng)把語(yǔ)感培養(yǎng)放在首要位置上。

五、怎樣處理常態(tài)課與展示課的關(guān)系

1、無(wú)論是常態(tài)課還是展示課，字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫不能變。常態(tài)課應(yīng)把重點(diǎn)放在抓學(xué)生朗讀，字詞能抓多少就抓多少；展示課要把詞句抓實(shí)抓深，用一詞來(lái)感受全篇。

2、善待學(xué)生不能變。于老師說(shuō)，常態(tài)課好比家常便飯，展示課好比豐盛宴席。家常便飯與宴席都是必需的，一個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都要力爭(zhēng)上好一堂展示課，力爭(zhēng)給學(xué)生留下深刻印象。