第一篇：小學(xué)品德與社會課程資源的開發(fā)研究實驗方案

《小學(xué)品德與社會課程資源的開發(fā)研究》課題實驗方案

一、課題研究的目的、意義

在新的世紀(jì)里，中華民族面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)，對于人的思想品德和社會性發(fā)展提出了新的要求，貫徹《公民道德實施綱要》和《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》精神，改革和加強小學(xué)相關(guān)課程，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要任務(wù)。

新出臺的課程改革方案提出，小學(xué)以綜合課程為主，在3—6年級開設(shè)品德與社會課。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新綜合課程的設(shè)置給課程研制提出了一系列新的課題。

如何在小學(xué)階段綜合課程為主體的框架下構(gòu)建具有綜合性的品德與社會課？如何打破原有學(xué)科界限，將品德教育與社會教育內(nèi)容有機融為一體，解決內(nèi)容的重復(fù)交叉問題？對于體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)的特點，采用怎樣的構(gòu)建方式是合理的？如何組織 和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮教材的指導(dǎo)教學(xué)活動和提供信息資源的功能？等等，對于這些問題的研究，是構(gòu)建和實施新課程必不可少的。

但是，由于課程改革的節(jié)奏不斷加快，對許多有關(guān)消息綜合課程問題的研究和探討還不夠深入，對國外有關(guān)課程的設(shè)置和研究，還需通過認(rèn)真的研究，逐步認(rèn)識和消化才能夠有效借鑒；構(gòu)建品德與社會這樣一門新課程，還需一個積極而謹(jǐn)慎的開發(fā)的過程；對于實施新課程，還需經(jīng)過師資準(zhǔn)備和反復(fù)實驗的過程。相對于研究問題的重大，我們的研究過程和深入程度是遠遠不夠的。為此，我們有必要通過更加深入的研究，解決課程和教材開發(fā)中的各種問題，使理想的課程變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程，使課程改革建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上。為此，我們以申報并通過審查立項的“小學(xué)綜合課程教材的開發(fā)與實驗研究”課題為依托，重點開展《小學(xué)品德與社會的資源開發(fā)研究》的實驗。這樣的研究符合推動我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有助于促進多樣化教材的開發(fā)與利用，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、課題的界定

1、品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基 礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的一門全新的綜合課程，又是一個需要在借鑒、繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造的課程領(lǐng)域。

2、品德與社會課以提高國民的公民素養(yǎng)為根本的課程。小學(xué)品德與社會 課是使學(xué)生在了解和認(rèn)識家庭、社區(qū)、國家等不同范圍的社會生活和生產(chǎn)的過程中，在學(xué)習(xí)祖國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發(fā)學(xué)生愛父母、愛學(xué)校、愛老師同學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感；逐步形成道德規(guī)范意識，認(rèn)識人際關(guān)系，形成社會技能和道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活能力和社會責(zé)任感，促進西、學(xué)生社會性發(fā)展，為學(xué)生形成基本公民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

3、品德與社會課的內(nèi)容涉及廣泛，包括：社會生活、地理、歷史、道德、經(jīng)濟、文化等諸多方面。但內(nèi)容的構(gòu)建不依據(jù)于某個系統(tǒng)學(xué)科的知識體系，而是采用綜合主題的構(gòu)建方式，有機融合各領(lǐng)域的內(nèi)容，要根據(jù)兒童的成長及認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)兒童生活范圍逐步擴大的特點，選擇不同層次、不同類型的主題。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)具有一定的開放性，使地方、學(xué)校和教師可以根據(jù)要求開發(fā)、利用本地社會資源，并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的教育資源。

三、課題研究的目標(biāo)

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供 充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。

2、應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容從教科書擴展到學(xué)生的整個生活空間，注重與本地 區(qū)實際及學(xué)生的生活聯(lián)系，同時關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。

3、教師必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，不求花樣繁多，但 求切合實際，使之有效地更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

品德與社會課程和教材的開發(fā)是一個持續(xù)的、長期的過程，不是短時間內(nèi)能完成的，同時，課程的成熟還必須有賴于廣大教師的實踐和共同參與，因此，教師應(yīng)認(rèn)識到課程資源不只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會，教學(xué)就要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間也不能只局限于學(xué)校和課程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能地向社會延伸，教師應(yīng)積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。

五、課題研究的方法

1、觀察法 運用觀察法來研究學(xué)生對品德與社會課學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和參與課程學(xué)習(xí)的能力。

2、調(diào)查法

運用調(diào)查法來研究品德與社會課課程資源的開發(fā)對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐 能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高所產(chǎn)生的影響。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

運用經(jīng)驗總結(jié)來不斷探索品德與社會課程資源開發(fā)的途徑及方式，并構(gòu)建 具有地方特色、本校特點的教學(xué)經(jīng)驗。

4、個案研究法

對實驗班的教師與學(xué)生進行個案研究，探討提高師資隊伍建設(shè)的新途徑。

六、課題研究工作計劃（含階段性工作目標(biāo)）

（一）實驗準(zhǔn)備階段（2013年1月）

1、目標(biāo)

（1）做好實驗的基礎(chǔ)工作。

（2）幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教育觀、學(xué)生觀。

2、主要工作

（1）制定課題研究方案

（2）成立實驗的領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實驗教師，召開全體成員會議。

（二）實驗實施階段（2013年2月——2006年1月）

實驗的實施分三個階段進行

1、實驗的起步階段（2003年10月—2004 年1月）

（1）目標(biāo)

A、通過實驗，促進教師改變原有的教學(xué)模式，開放教學(xué)空間和開發(fā)利用資源，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進師生互動，促進學(xué)生發(fā)展。

B、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高教師的教學(xué)能力。

（2）主要工作安排

A、與教科研相結(jié)合，確定本課題研究的內(nèi)容和方法，明確課題組成員的分工。

B、組織實驗教師參加培訓(xùn)，如請專家做輔導(dǎo)講座，發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，觀看錄像課，組織外出學(xué)習(xí)等，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識教材特點，做好實驗的思想及理論準(zhǔn)備，明確實驗的正確方向。C、舉行品德與社會課教學(xué)研討活動，并組織討論，評析，促進實驗教師對品德與社會課的教學(xué)達成共識。

D、定期召開課題組成員會議，實驗教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學(xué)期末完成階段性實驗報告。

2、實驗提高階段（2004年2月——2005年1月）

（1）目標(biāo)

A、在認(rèn)真開展實驗研究的基礎(chǔ)上形成典型案例及活動方案，積累研究經(jīng)驗。

B、加大教師培養(yǎng)的力度，形成一支有一定教科研能力的教師隊伍。C、充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。

（2）主要工作

A、組織實驗教師再次參加培訓(xùn)，進一步強化教師對教材的認(rèn)識，促進教師正確理解把握教材，更新觀念，改進教材，提高課的質(zhì)量。

B、收集、整理與教材相關(guān)的其他課程資源及綜合活動方案，建立實驗資料檔案。

C、開展實驗教師會課活動，教師可通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗，形成實驗教師優(yōu)秀個案集。

D、收集實驗情況，進行評價分析，形成提高階段的實驗報告。

3、實驗的深入階段（2005年2月——2006年1月）

（1）目標(biāo)

A、為國家總課題的研究提供第一手資料。

B、有效地開發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

C、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）主要工作

A、組織實驗教師又一次參加培訓(xùn)，把握教材特點，深入領(lǐng)會實驗的目的，大量挖掘課程資源。

B、參加品德與社會課教學(xué)案例評比和論文評比活動，形成優(yōu)秀論文集。C、組織實驗成果的交流活動，在此基礎(chǔ)上形成具有地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

D、組織學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報活動。E、完成實驗階段性總結(jié)報告。

（三）實驗總結(jié)階段（2006年2月——2006年7月）

1、進行實驗總結(jié)，形成實驗報告。

2、整理典型案例及綜合活動方案。

3、匯報實驗成果。

七、課題研究成果的展示形式

1、教學(xué)活動展示。

2、綜合實踐活動展示。

3、實驗報告及相關(guān)的圖片、音像資料。

4、優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀活動方案集、典型案例集。

第二篇：“初中英語隱性課程資源開發(fā)研究與實驗”課題工作報告

“初中英語隱性課程資源開發(fā)研究與實驗”

課題第一階段實施方案

第一中學(xué)課題組

“初中英語活動課隱性課程開發(fā)研究”課題自2008年3月開始實施。課題組教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升理論水平，切實按照課題實施方案，有計劃、有步驟地進行實踐與研究，抓好課題過程管理，在實踐中研究，在研究中提高，爭取獲得良好的效果。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立新理念

課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教育理論，進一步提高認(rèn)識，樹立新課程理念，不斷反思教學(xué)行為，將理論和實踐緊密結(jié)合。通過學(xué)習(xí)和交流，我們樹立了以學(xué)生為主體的新課程理念，對“課程改革理論”、“建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法”、“發(fā)展心理學(xué)”等理論進行了探討和研究，構(gòu)建“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學(xué)生的發(fā)展為本”的課題基本模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、情感、策略等隱性課程作為外語教學(xué)的重要組成部分來對待，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，從只以認(rèn)知為主走向認(rèn)知、情感、策略的和諧發(fā)展、全面提高。通過學(xué)習(xí)和實踐，教師的理論水平和課題實施的操作水平，有了進一步的提高，為課題的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、研究過程

我們選擇全體學(xué)生作為本課題的研究對象。

本課題分三個階段：

1、準(zhǔn)備階段：2008年3月――2008年4月

成立課題組，具體分析學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、能力和發(fā)展?fàn)顩r，特別對影響其能力和策略的隱性因素：如心理狀況、情感態(tài)度、課堂氣氛等，進行定量、定性相結(jié)合的分析，為本課題的研究作好充分準(zhǔn)備。同時學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗總結(jié)，撰寫課題實施方案，確定采取的研究方法。

2、實施階段：2008年4月――2008年6月

開展對初中英語活動隱性課程開發(fā)的模式研究。進行課堂實踐，召開研討會、組織課內(nèi)外英語活動，創(chuàng)設(shè)校園英語文化情境等，運用科學(xué)的手段、方法，分步驟、分階段切實進行操作，不斷積累第一手資料，進行分析、研究、調(diào)整、完善，以取得最佳效果。

（1）課題組教師在4月份通過綜合性調(diào)查，典型調(diào)查（抽查好、中以及學(xué)習(xí)困難生）、座談、個案訪問等對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略以及心理、人際環(huán)境、文化情境等進行認(rèn)真分析來確定研究方向，課堂上精心實施教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動自己的心理投入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）課題組成員定期進行研討。進行理論學(xué)習(xí)，開設(shè)研究課，或外出聽課。康紅霞、于艷春、王佳芙、楊錫敏、譚麗環(huán)、劉麗萍上公開課，課后課題組進行認(rèn)真討論和研究，并邀請教研員和其他老師參與評價和討論。

（3）組織學(xué)生開展各種英語活動。針對這一課題，我們開展英語口語大賽，開展英語課本劇表演；英語寫作競賽；英語小報比賽等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語實踐活動的舞臺和濃厚的英語文化氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保持和激發(fā)，促進了學(xué)生積極情感的形成。

3、總結(jié)階段：2008年6月――2008年8月

根據(jù)實施階段獲得的第一手資料，進行匯總、整理，對結(jié)果進行定理、定性分析，揭示開發(fā)和利用活動課隱性課程的可行性，必要性，探索其策略、模式，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，形成研究成果，為今后的教學(xué)實踐服務(wù)。

三、研究成效

1、初步構(gòu)建了活動課隱性課程開發(fā)研究策略與模式

在 “活動課”課題研究基礎(chǔ)上，從另一個維度即“英語活動課的隱性課程”進行了有益的探索，構(gòu)建了人際、心理、文化三方面的情境策略，創(chuàng)設(shè)了“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學(xué)生的發(fā)展為本”的課題模式。以情感教學(xué)為紐帶，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換；以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；以情境體驗為核心，調(diào)適學(xué)生良好的心理狀態(tài)；以校園文化活動為載體，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)的策略得到了優(yōu)化，學(xué)習(xí)能力有了較大的發(fā)展。

2、創(chuàng)導(dǎo)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生從活動中體驗感悟，積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，從“被動學(xué)習(xí)”走向“主動學(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3、教師的教育教學(xué)水平和科研能力明顯增強。

參與本課題整個研究過程的教師，其教育科研的意識和能力、理論水平、理論應(yīng)用于實踐的能力、教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力、總結(jié)完善自己教學(xué)經(jīng)驗和模式的能力等方面都取得了較大幅度的提高，促進了專業(yè)成長。

四、討論與思考

“隱性課程”涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、情感、策略等方方面面，它的影響無處不存，形式是潛移默化的。如何促進學(xué)生積極的隱性因素，如何溝通師生之間、生生之間情感交流的渠道，扼制學(xué)生消極的隱性因素，如何使認(rèn)知、情感目標(biāo)和諧發(fā)展等？都是值得過一步探討的問題。

第三篇：校本課程開發(fā)研究實驗方案

校本課程開發(fā)研究實驗方案

一、研究背景：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”。這一舉措將改變以往課程管理過于集中的狀況，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，學(xué)校擁有了一定程度的課程自主權(quán)。

在20世紀(jì)后半葉，世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的兩個極端之間尋找自己的立足點，以期待更好地發(fā)揮課程的功效。我國加入WTO，教育也必須與國際接軌，迎接世界的挑戰(zhàn)，所以校本課程的開發(fā)問題也必須提到課程改革的議事日程上來。

社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元化發(fā)展，對學(xué)校課程的需求日益多樣化和個性化，這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式，其目的是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境、突出特色、培養(yǎng)特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展。

南充市五星小學(xué)有著豐厚的文化底蘊和師資優(yōu)勢，以及寬松、和諧、民主、開放的人文教育環(huán)境。建立起以學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程為內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)，形成內(nèi)部評價與改進機制，體現(xiàn)學(xué)校的課程特色，必將對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。

二、理論思考

1、概念界定

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是國家課程和地方課程中難于滿足學(xué)生需要所缺少的內(nèi)容。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

2、校本課程開發(fā)的依據(jù)：(1)國家教育方針政策。

(2)學(xué)校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨。

(3)學(xué)生的需要評估。由于校本課程的重要價值之一是課程的開設(shè)能盡可能滿足學(xué)生的差異性，充分體現(xiàn)以人為本，促使學(xué)生的個性得到發(fā)展，因此，校本課程的設(shè)置必須考察學(xué)生的需要，使課程成為對學(xué)生是“真正有意義”的課程。

(4)學(xué)校現(xiàn)有的課程資源。如學(xué)?，F(xiàn)有高素質(zhì)教師隊伍，先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，原有的豐富的德育教育資源、藝體教育資源，學(xué)校外圍的教育環(huán)境優(yōu)良等等。

3、校本課程開發(fā)的原則(1)“以學(xué)生為本”的原則。

課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程必須以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證處理好社會需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。(2)繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。

對原有的學(xué)校課程應(yīng)予分析、總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)行辦學(xué)的新要求，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時代特點，又符合我校辦學(xué)特色的課程方案和教材。

(3)整體構(gòu)建，分步實施的原則。

學(xué)校課程是國家的課程計劃系統(tǒng)工程中的一個方面，必須遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定學(xué)校課程改寫的目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)校實際情況，將成熟的經(jīng)驗面上推廣，將必須解決但又尚未論證的內(nèi)容局部試驗。

(4)普遍性和特色性相結(jié)合的原則。

學(xué)校課程的研究應(yīng)在遵循教育規(guī)律的普遍性的前提下，研究本校教育的個性色彩和學(xué)生群體的特點，努力創(chuàng)建學(xué)校的名牌特色課程。

(5)理論和實踐相結(jié)合的原則。

在校本課程開發(fā)過程中，要注意運用先進的理論指導(dǎo)學(xué)校課程的實驗，把握世界課程理論發(fā)展方向，大膽實踐，重視實踐的理論升華，使校本課程開發(fā)的內(nèi)涵不斷豐富。

4、研究目標(biāo)

建設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校課程，能充分發(fā)揮學(xué)校教師、學(xué)生的特長和積極性，與國家課程，地方課程形成優(yōu)勢互補，從而深化教育改革和課程改革。具體地說：

（1）、通過課程開發(fā)，能讓教師、學(xué)生和社會與課程決策，體現(xiàn)教育民主，從而提高課程的質(zhì)量和社會的滿意度。（2）、通過課程開發(fā)，能最大限度地滿足學(xué)生的興趣和需求，有助于他們的個性發(fā)展。

（3）、通過課程開發(fā)，能充分發(fā)揮教師的才華和特長，也有利于教師間的團結(jié)與協(xié)作。

（4）、社會的參與能使課程更適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，并形成學(xué)校課程的多樣化，同時也能讓全社會都來關(guān)心教育。

三、研究內(nèi)容

（一）校本課程的設(shè)置。

為了使校本課程的設(shè)置科學(xué)、規(guī)范，具有學(xué)校鮮明特色，避免經(jīng)驗性和隨意性，在保證開發(fā)過程中，就學(xué)校層面而言應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)：

1、確定校本課程目標(biāo)

校本課程基于本地、本校的實際而開發(fā)，從某種意義上說，其目標(biāo)和意圖應(yīng)更明確一些。根據(jù)開設(shè)校本課程，由所涉及到的內(nèi)容由學(xué)科主任和專任教師制定。

2、建構(gòu)本校校本課程

校本課程是學(xué)校根據(jù)國家教育部和本省課程計劃的有關(guān)規(guī)定，從實際出發(fā)，對本校課程作出具體安排。由學(xué)科類課程、活動類課程、環(huán)境類課程三大塊構(gòu)成。

學(xué)科類課程分為必修、限定必修、任意選修3種方式。必修學(xué)科是每個小學(xué)生必須修習(xí)的課程。限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、志向和需要，在教師指導(dǎo)下選擇修習(xí)。任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好，拓寬加深知識，培養(yǎng)特長，提高某方面能力而設(shè)置的，旨在既有統(tǒng)一要求，又有多樣性、靈活性、使必修課程與選課程、核心課程與鄉(xiāng)土課程，相互依托、相輔相成，并增強課程的基礎(chǔ)性和綜合性，使之能滿足學(xué)生因才施教、發(fā)展個性特長的需要。

活動類課程，包括校會、班會、社會實踐、經(jīng)常性體育鍛煉、簡單科技體系活動。校會、班會、社會實踐和經(jīng)常性的體育鍛煉是全體學(xué)生必須參加的共同活動課程，科技藝體等活動是學(xué)生自愿選擇參加的興趣活動課程。旨在發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長，培養(yǎng)健康個性，以創(chuàng)造性為主要宗旨，逐步形成豐富多彩而又科學(xué)化、規(guī)范化體系。

環(huán)境課程：包括三個層面：即物質(zhì)文化層面、制度風(fēng)氣層面、心理層面。旨在開發(fā)校內(nèi)外各種教育資源為重點，形成家庭、社會、學(xué)校一體化的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，加強校園文化建設(shè)，通過強化常規(guī)管理、優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境、發(fā)揮“桃李不言、下自成蹊”的教育效果。

具體框架如下： 必修課程：

學(xué)科類：語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、音樂、美術(shù)、思想品德、勞動、健康教育 體育 社會

活動類：升旗儀式、班隊活動、體育鍛煉、衛(wèi)生保健、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社會調(diào)查、勞科技制作、參觀訪問、社區(qū)活動等。

選修課程（限定性選修課）：

學(xué)科類：英語口語、言語交際、閱讀、計算機、漢字書寫?；顒宇悾骸傲鶄€一”基本技能訓(xùn)練 選修課程（任意性選修課）： 學(xué)科類：

（1）數(shù)學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)、珠心算競賽輔導(dǎo)、自然實驗操作、環(huán)保教育（2）美文賞析、名家名作選讀、寫作指導(dǎo)、心理教育、社會調(diào)查與實踐（3）藝術(shù)體操、武術(shù)、圍棋、聲樂合唱、鼓樂演奏、器樂獨奏、實用美術(shù)、攝影攝像

（4）無線電技術(shù)、網(wǎng)頁課件制作、科技音像 活動類：

（1）文學(xué)社、小記者站、、星星電視臺、紅領(lǐng)巾廣播站

（2）星星書法學(xué)會、星星攝影學(xué)會、星星乒乓學(xué)會、星星音舞學(xué)會、星星籃球?qū)W會

（3）學(xué)法指導(dǎo)、心理講座、法律常識輔導(dǎo)

3、校本課程實施的途徑：

校本課程實施是指校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)的重要階段。針對這一過程必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

①更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識

校本課程開發(fā)的概念界定告訴我們，它實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的開放民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生等共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動，它作為一種開放的決策過程和變革過程，意味著課程開發(fā)已由專家中心向?qū)W校教師中心轉(zhuǎn)移，教師在這一過程中不僅僅是執(zhí)行者、實施者、開發(fā)者。但是，因長期計劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，致使學(xué)校和教師的工作方式變得過于依賴和被動服從，學(xué)校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。加上受原蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，我國教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師缺少應(yīng)有的課程知識和培訓(xùn)。而學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提條件，因此，要使校本課程開發(fā)順利進行，教師必須更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，自覺進行課程方面的“補課”，只有這樣才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢。

②課時整合：

從學(xué)生的認(rèn)知心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生在?；顒訒r間總量不變的前提下，對課時作如下調(diào)整：

語文課實行“三三制”教材學(xué)習(xí)、閱讀欣賞、寫作實踐各占三分之一，其中“閱讀賞析”、“寫作實踐”采用“長課時”形式（1小時），并在每周增加1節(jié)言語交際課。

數(shù)學(xué)課實行“三二制”即教材學(xué)習(xí)三課時，“數(shù)學(xué)活動課”二課時（一年級除外）。

英語課采用“二三制”（五、六年級）教材學(xué)習(xí)二課時，“會話”、“聽力訓(xùn)練”三課時。條件成熟，適當(dāng)考慮起點下移。

中高級體育、美術(shù)、自然課每周上一次“長課時”（每次1小時），“長課時”能使體育課減少10分鐘準(zhǔn)備時間，有效增加教學(xué)和練習(xí)時間，解決了以往學(xué)生自主活動和練習(xí)時間不充分問題，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和技能掌握有一定的促進作用。（技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性、反復(fù)性促進技能的形成。）“長課時”能使學(xué)生在美術(shù)課上有充裕的練習(xí)時間并能保證學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂完成，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，也能保證質(zhì)量?！伴L課時”使自然課上有充足的實驗操作時間，便于學(xué)生能進一步觀察實驗過程，提高學(xué)生動手操作能力。

③教材整合 各學(xué)科教材既要與國家教學(xué)大綱保持一致，又要適合我校的特點，還須照顧到各類學(xué)生知識層次的差異。因此，在教材整合過程要把好“度”。提高教材整合效益。

小學(xué)語文除用好統(tǒng)編教材外，增加課外閱讀書目。語文學(xué)科分階段制訂出閱讀目標(biāo)，列出必讀書目和推薦書目。

小學(xué)數(shù)學(xué)除用好統(tǒng)編教材外，低年級增設(shè)《趣味數(shù)學(xué)》（自行編寫教材），中高級增設(shè)奧賽訓(xùn)練課。（選用或編寫教材）

小學(xué)英語除用好現(xiàn)用英語教材外，英語教師根據(jù)大綱要求，分年級增設(shè)口語訓(xùn)練課，并自行編寫或選用教材。

音樂教材選用簡譜版，（部分班級選用五線譜版）淡化識譜，及繁瑣的樂理講解，著重培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、欣賞能力。音樂學(xué)科應(yīng)編制出各年級的欣賞曲目和演唱曲目；美術(shù)學(xué)科將對現(xiàn)行美術(shù)教材進行有機增刪，刪去專業(yè)性過強的內(nèi)容，增添一些適合學(xué)生心理特點和技能水平的內(nèi)容，并分年級列出增補內(nèi)容。體育學(xué)科應(yīng)摒棄一些競技體育成份多的內(nèi)容，增添部分對學(xué)生終身受益的技能，并予以強化訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生基本素質(zhì)?？稍黾忧蝾悺⒂斡?、棋類、形體訓(xùn)練等項目。

（二）校本課程開發(fā)的管理體制

為確保校本課程開發(fā)的健康順利進行，學(xué)校應(yīng)在開發(fā)的過程中切實加強課程的管理。

首先，要處理好課程實施過程中關(guān)涉到的一些環(huán)節(jié)，如組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。其次，要落實好師資，可以要求在職教師兼修一、二門非本專業(yè)課程知識，以確保校本課程師位。再者，制定相應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程指南》等文件，嚴(yán)格規(guī)范校本課程的實施。

（三）校本課程開發(fā)的評價體系

校本課程中學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該不是單純的測驗和考試，不是把學(xué)生分成三六九等，評價方式要多樣化，要重視過程評價。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)開發(fā)的課程類型，著眼于學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)和能力，將課程目標(biāo)歸納整合，從而制訂出文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和技能特長等方面的評價細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上采用學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的方法，考核成績（即學(xué)分）采用等級制，分優(yōu)秀、合格與不合格三等，合格者由學(xué)校頒發(fā)“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展合格證書”，對單項優(yōu)秀的學(xué)生可另發(fā)證書。這樣，保證每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，享受到成功的快樂。

四、研究方法

本課題將采用調(diào)查研究法、文獻研究法和行動研究法。

調(diào)查研究法：主要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好和對課程開設(shè)的需要，調(diào)查教師的專業(yè)情況。

文獻研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗。行動研究法：主要是進行課時整合，采用長短課時制，教材整合，增刪有關(guān)內(nèi)容等。

五、保障措施

1、組建課題研究組織（1）課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：王定華

成 員：江素蓉 蔣鴻榮 唐麗英 廖穎紅（1）課題實驗組 組 長：蔣鴻榮

副組長：唐麗英 廖穎紅

成 員：各學(xué)科教研組長 各年級教研組長

2、明確職責(zé)

(1)課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組是校本課程和主要決定者和責(zé)任人，業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)處、教科室成員承擔(dān)校本課程的日常管理工作；

(2)教師是課程實施與開發(fā)的主要力量，對課程的有效實施、學(xué)生的質(zhì)量評定具有專業(yè)自主權(quán)；

（3）學(xué)生有權(quán)自主選修學(xué)校課程、有權(quán)對學(xué)校課程進行評價和建議；學(xué)生家長及有關(guān)社區(qū)人員對學(xué)校課程的知情權(quán)、評價和建議權(quán)。

2、組織保障

(1)學(xué)校成立校本課程審定委員會，由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表和社區(qū)相關(guān)人士等構(gòu)成，同時聘請市、區(qū)教研室課程專家參與，負(fù)責(zé)審定校本課程開發(fā)項目；

(2)課題實驗組是校本課程的實施機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校學(xué)年、學(xué)期課程實施方案及配套制度；

(3)教導(dǎo)處、教科室是校本課程管理的專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)執(zhí)行、督導(dǎo)、評估學(xué)校課程執(zhí)行情況；

(4)學(xué)科教研組、年級教研組要根據(jù)學(xué)校的整體安排，做好校本課程開發(fā)的各項業(yè)務(wù)工作。

3、管理制度

學(xué)校建立課程審議制度、校內(nèi)課程評價制度、校內(nèi)課程管理崗位責(zé)任制及相關(guān)激勵制度等，制訂教學(xué)管理條例，各類人員要嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度，學(xué)校負(fù)責(zé)人要定期檢查制度的執(zhí)行情況。

4、設(shè)備與經(jīng)費

對校本課程的開發(fā)與實施應(yīng)給予經(jīng)費上的支持。學(xué)校要加強圖書館、專用教室、多功能藝術(shù)廳等設(shè)施的建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備、器具，要設(shè)立課程管理專項基金，用于課程實施與開發(fā)、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置與對外交流等方面。

六、成果形式：

1、實驗研究課、觀摩課。

2、實驗資料及有關(guān)研究材料。

3、研究報告。

4、《校本課程的研究與實驗》論文集、案例集。

5、校本教材

七、研究的簡要計劃

1、啟動階段：2003年12月—2004年2月

啟動、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計方案、組織討論、論證、確定方案

2、實施階段：2004年3月—2006年2月 ①第一階段：2004年3月—2004年8月 按照研究目標(biāo)，初步實施方案，由點到面，分段實施，展開研究 ②第二階段：2004年9月—2005年8月 全面實施方案，深入展開研究。③第三階段：2005年9月—2006年2月

及時總結(jié)研究成果，并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系；認(rèn)真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，進行深入研究。

3、總結(jié)階段：2006年3月—2006年7月

做好資料的收集，整理工作，撰寫結(jié)題研究報告。

第四篇：《綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》課題總結(jié)報告

《綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》

美術(shù)科課題研究結(jié)題報告

酒都高中林正雄

一、課題提出

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)今社會需要全方位高素質(zhì)人才，所以國家提出要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，故近幾年來在高中開設(shè)美術(shù)課程，但是在高考的影響下，社會、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都不重視美術(shù)課，而且我校的學(xué)生大多源于農(nóng)村，美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)停由险n業(yè)負(fù)擔(dān)較重，美術(shù)教育在高中階段，就是一個薄弱環(huán)節(jié)。在這種復(fù)雜因素的環(huán)境中，如何高中美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生個性發(fā)展、審美能力、綜合能力，得到提高和良性發(fā)展顯得尤為重要，最終達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。那么科學(xué)的、切合實際的、易于操作的且能收到良好的課堂教學(xué)方法，就值得我們探究。

二、課題研究的意義

高中美術(shù)課程是藝術(shù)與人文形相統(tǒng)一的課程，所以在教學(xué)中要將傳授藝術(shù)知識與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有機結(jié)合是非常正確的教學(xué)思想。但是，多年來美術(shù)教育一致延續(xù)著以技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生個性發(fā)展、審美能力、綜合能力的提高不能得到良性發(fā)展。所以，如何在高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，是值得我們思考的問題。本課題的研究就是為了改變美術(shù)教育的單一性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以說，本課題對于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人才具有重要意義的課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教育哲學(xué)

教育哲學(xué)從根本上說是研究教育領(lǐng)域中的“價值”問題的一門學(xué)科。因此教育哲學(xué)的有關(guān)理論，是本課題研究的方向性原則和重要依據(jù)。

2、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與環(huán)境在交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學(xué)生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式和情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。

3、新課程的理念

新課程背景下的美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣成為持久的情感態(tài)度。

四、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)高中生美術(shù)欣賞評鑒賞興趣，提高欣賞教鑒賞堂質(zhì)量，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

2.促進高中生美術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展，以及應(yīng)用語言、文字、繪畫等方式表述自己對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的感受、認(rèn)識和理解，形成健康的審美情趣。從而上升到內(nèi)化為學(xué)生生活中自發(fā)的審美狀態(tài)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。

五、課題研究的主要內(nèi)容

第一、把握美術(shù)教材本身內(nèi)涵，通過深入分析教材，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性處理，加強審

美能力的培養(yǎng)，結(jié)合各學(xué)科教材特點從以下幾方面進行了研究：美術(shù)鑒賞知識的綜合，鑒賞能力的綜合，教學(xué)教法的綜合，學(xué)生學(xué)法的綜合等。

第二、充分挖掘本地美術(shù)文化資源，設(shè)計鑒賞美術(shù)教育活動。挖掘地方文化中的美術(shù)資源，關(guān)注社區(qū)的環(huán)境、歷史文化是美術(shù)教育聯(lián)系生活的重要方面。

第三、探索美術(shù)鑒賞與其它學(xué)科的滲透，以促進美術(shù)鑒賞能力的提高

六、課題研究的方法

參觀調(diào)查法 網(wǎng)上資料查詢法 觀察法

七、課題研究的步驟和過程

1、準(zhǔn)備階段2008年9月——2008年10月

學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的國內(nèi)外教育理論，搜集、分析、篩選國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新、實踐的情報資料，包括理論研究與操作經(jīng)驗。

總結(jié)、提煉有關(guān)本課題的經(jīng)驗。

2、實施課題計劃階段 2008年10月——2009年2月

通過調(diào)查分析，研究學(xué)生人文素養(yǎng)教育在課堂教學(xué)中存在的影響因素。

篩選、提煉已有的實際操作經(jīng)驗，研制高中美術(shù)欣賞教學(xué)中人文素養(yǎng)培育的環(huán)境、方法與策略，且在實踐中進行實證研究。

組織課題組進行實施后的調(diào)查，繼續(xù)在實踐中不斷調(diào)整課題計劃進行實驗。

3、分析總結(jié)，撰寫報告階段2009年3月——2009年5月

綜合分析美術(shù)欣賞教學(xué)中人文素養(yǎng)培育的實踐研究成效，做好課題研究全過程的總結(jié)，撰寫《高中美術(shù)教學(xué)如何提高學(xué)生人文素養(yǎng)》課題報告。

八、課題研究的結(jié)果及分析

高中美術(shù)欣賞教學(xué)要發(fā)揮培育學(xué)生人文素養(yǎng)的功能，就必須貫徹以美術(shù)教育為主體，輔之以跨文化藝術(shù)欣賞能力、審美能力培養(yǎng)的理念。

一、高度重視對美術(shù)作品的鑒賞，從作品中挖掘人文精神的內(nèi)涵。

美術(shù)是人文學(xué)科的重要內(nèi)容，高中美術(shù)課程中收集了大量古今中外的美術(shù)作品，凝聚的人文精神是極為豐富的。我們將美術(shù)作品根據(jù)教學(xué)需要進行分類梳理，依據(jù)作品人文內(nèi)涵的側(cè)重，從人的理想道德、民族情感等方面進行整理挖掘。例如中外不同時期的作品進行比較，在比較中學(xué)生會深切感受到時代特色，人文內(nèi)涵。如董希文《開國大典》從作品誕生之初到后來三易其稿，充分證明了我國文化大革命那個特殊時期的社會特色。

二、以美術(shù)作品為切入點，以畫家的經(jīng)歷故事為內(nèi)容進行精神教育。

不同歷史時期，不同國度的畫家都有其不同凡響的經(jīng)歷，在許多畫家的生平中折射出非常燦爛的人生光芒。他們不僅將偉大的作品留于后人，也以其自己的行為為后人做出了光輝的榜樣。畫家都表現(xiàn)出對自己祖國的高度責(zé)任感，這一切都是對學(xué)生進行人文教育的好內(nèi)容，在教學(xué)中用以上生動的例子教育學(xué)生要樹立正確的價值觀、人生觀。美術(shù)作品中有許多有代表性的作品，如徐悲鴻是中外聞名的繪畫大師，他的內(nèi)容豐富形式多樣的美術(shù)作品展示出了他豐富的人生經(jīng)歷和深厚的民族情感，同時反映出作品所處時代特色。所有藝術(shù)作品都不是孤立存在的，深度了解作品必然結(jié)合作者及時代背景，當(dāng)我們?nèi)媪私庾髌窌r，我們收獲的不僅是藝術(shù)作品的美，我們還受到了一次次記憶深刻的精神情感教育。

三、挖掘本地藝術(shù)資源，擴大學(xué)生視野。

琉璃河，是一塊美麗的土地，而且歷史悠久，商周遺址博物館就是最好的歷史見證。為此我讓學(xué)生利用節(jié)假日，去參觀感受我們身邊豐富的資源，提高他們熱愛家鄉(xiāng)審美意識。本學(xué)期3月份，我在學(xué)校的支持下，帶領(lǐng)高一（3）班學(xué)生參觀了琉璃河商周遺址。參觀前我在課堂上為學(xué)生做了充分的知識儲備，參觀過程中學(xué)生在講解員的介紹下有目的地觀察學(xué)習(xí)，參觀后請同學(xué)們做調(diào)查問卷寫感受，同學(xué)們都感受到了收獲到了許多課堂內(nèi)無法得到的知識。

例如直觀感受到商周時期的青銅器、漆器作品的精美；了解了古代藝術(shù)作品不是憑空出世，都是在特定的歷史時期產(chǎn)生的作品，因而分析美術(shù)作品要結(jié)合其社會歷史背景才能深度理解作品等。

四、探索美術(shù)鑒賞與其它學(xué)科的滲透，以促進美術(shù)鑒賞能力的提高

美術(shù)與社會、美術(shù)與歷史、美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與生活、美術(shù)與人類、美術(shù)與設(shè)計等，通過這類美術(shù)活動，讓學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系、美術(shù)與社會的聯(lián)系，鑒賞解決與美術(shù)有關(guān)的問題。教學(xué)中將學(xué)科課程和審美教育的教學(xué)內(nèi)容融為一體實現(xiàn)綜合效應(yīng)，在體現(xiàn)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，加強美術(shù)教育。在高中美術(shù)鑒賞《西方現(xiàn)代繪畫》一課中，在欣賞雷諾阿作品《伊蕾娜.卡昂.達威爾小姐畫像》時，為讓學(xué)生體會作品中亞麻色頭發(fā)少女那“ 雙眸凝冷似無言”的藝術(shù)美感，我結(jié)合德彪西的音樂《亞麻色頭發(fā)的少女》和：蘇格蘭民歌同名詩歌“是誰坐在盛開的苜?；▍仓校郧宄科鹁驮诜怕暩璩?那是一位有著亞麻色頭發(fā)的少女,她的櫻桃般的嘴唇美妙無雙。在夏日明朗的陽光下，云雀的歌聲在回蕩，愛情在她的心中發(fā)芽滋長?！?通過繪畫、音樂、詩歌同步欣賞，雷諾阿這幅充滿著光明和色彩的作品深深地進入了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生們既理解了作品，又感受到藝術(shù)之美，同時又得到了很好的審美享受。

九、研究存在的問題與設(shè)想

該課題有待于進一步研究。課題的理論問題如：如何處理好美育和美術(shù)教育以及其它學(xué)科教學(xué)的基本關(guān)系問題等。

總之，美術(shù)教育作為發(fā)展人的精神世界和智慧世界的學(xué)科，是最具有人文性和綜合性的人類活動之一，在今后的工作中，我們會更加努力進行探索，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會和有組織的三個因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學(xué)生缺乏經(jīng)驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動的計劃時都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個來源，對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、評估方案的資源等?！?/p>

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源。”《辭?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保ǚ墩仔郏n程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標(biāo)。它由國家的國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構(gòu)課程財力課程資源，指學(xué)校和其他教育機構(gòu)用于課程開發(fā)、實施和評價的財力。學(xué)校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費的收人、社會捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進人課堂與教育教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長和社會人士。

(1)學(xué)生。“學(xué)生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的科學(xué)知識，包括課程教學(xué)理論知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)藝術(shù)知識和美學(xué)知識等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，是課程開發(fā)的邏輯起點。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長和社會人士。目前學(xué)校對學(xué)生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學(xué)校的評價和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。對學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考。社會人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務(wù)的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。各種社會資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價值作用。學(xué)生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學(xué)生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應(yīng)該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會，作為學(xué)校課程開發(fā)和實施的咨詢機構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會人士走進校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請有關(guān)學(xué)生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學(xué)生進行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習(xí)、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達到一定辦學(xué)目的，實現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點設(shè)計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級的特色，做好班級文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學(xué)校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學(xué)生、家長交流溝通的平臺，使各種學(xué)生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團，關(guān)注學(xué)生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動中屢獲佳績。學(xué)校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個個學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進學(xué)校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)的幾點思考》中國教師行動網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對校本課程開發(fā)從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設(shè)計與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識將進一步提高。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計的獨特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學(xué)合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達州市開江縣普安中學(xué)個案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置，而要特別考慮其對不同年級學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現(xiàn)課程計劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時）（課時比例%）相關(guān)學(xué)科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟 世界經(jīng)濟 綜合實踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語、社會、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對教學(xué)過程的一般思考，如教學(xué)活動的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的。

如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進行評析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

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6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計過程中，應(yīng)盡量對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。