第一篇：新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課教中的應(yīng)用

摘要：探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合教學(xué)實踐中的問題，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)課教中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：探究式教學(xué) 數(shù)學(xué)課教 1 探究式教學(xué)理論

探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。1.1探究式教學(xué)的提出

探究式教學(xué)(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。1.2探究式教學(xué)的含義

要研究探究式教學(xué)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究式教學(xué)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。”

探索式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)教學(xué)、研究教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1)設(shè)問質(zhì)疑。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2)實驗探究。

這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3)思考作答。

經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。1.4探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。2 探究式教學(xué)的應(yīng)用 探究性學(xué)習(xí)的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動的“學(xué)”的方式, 它注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程, 給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來新的光彩, 并帶來一系列的思索。以下就小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“年月日”的教學(xué)實踐及反思, 體味探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。2.1創(chuàng)設(shè)情境, 體驗探究學(xué)習(xí)的開放性

發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的開始, 它能促使學(xué)生作進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探索的情境, 給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提問的機會, 是叩開探究學(xué)習(xí)之門的前提?！澳暝氯铡笔桥c生活密切相關(guān)的知識, 所以我在教學(xué)“年月日”時, 特意創(chuàng)設(shè)了開放性的學(xué)習(xí)氛圍, 將學(xué)生置身于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

①師:“通過課前的收集, 你都知道哪些關(guān)于年月日的知識, 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個月?！?/p>

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的?！?/p>

②師:“小組內(nèi)觀察日歷卡, 在小組里說說你發(fā)現(xiàn)了什么?！?小組討論后匯報。)生A:“我們發(fā)現(xiàn)2月份的天數(shù)是一年中最少的?！?師:“你們的發(fā)現(xiàn)真多!能詳細(xì)說說嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來表示的。” 師:“真細(xì)心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學(xué)們, 誰知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實踐證明, 在開放而自由的空間中, 學(xué)生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負(fù)責(zé)設(shè)計一個更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境, 而把“發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題”的權(quán)利盡可能地讓給學(xué)生。2.2溝通交流, 追求探究學(xué)習(xí)的研究性

未來的社會呼喚具有個性和合作精神的人, 探究學(xué)習(xí)需要博采眾長, 集思廣益, 課堂上合作的對象可以是同學(xué), 也可以是教師。溝通交流, 使得學(xué)生有了展示個人才華的機會, 并可得到同學(xué)和教師的認(rèn)可;溝通交流, 使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面, 對自己和他人的觀點進行反思, 更利于建構(gòu)更深層次的理解;而學(xué)生個人的發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的, 合作交流才得以互補。正如上面第②個例子中的學(xué)生C, 他提出的是計算星期幾方面的困惑, 這本是個人的疑問, 但他問題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學(xué)生, 不少學(xué)生心中都會對此問題進行分析, 有的甚至?xí)樗峁┙鉀Q的方法, 全體學(xué)生都會因此受益, 這正是交流溝通的優(yōu)勢之一。值得注意的是, 探究性學(xué)習(xí)所提出的合作交流, 并不是特指小組學(xué)習(xí), 課堂教學(xué)中當(dāng)前產(chǎn)生了“只要學(xué)生分成小組, 他們就能進行合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū), 能獨立解決的問題就不應(yīng)放在小組中, 否則, 會形成個別學(xué)生對小組其他成員的依賴性生產(chǎn)思維的墮性。2.3動手實踐, 品味探究學(xué)習(xí)成敗的過程性

在教學(xué)中, 我們不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果, 更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程, 注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗?！拔衣犃司屯? 我看了就記住了, 我做了就理解了?！边@是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話, 它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學(xué)生自主操作、動手實踐, 經(jīng)歷探索知識的過程, 對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學(xué)中, 學(xué)生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒有余數(shù)的是閏年, 反之是平年。我提出讓學(xué)生驗證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學(xué)生們紛紛拿出課堂練習(xí)本, 和周圍的同學(xué)自由分組用4除這8個年份數(shù), 并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功, 學(xué)生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續(xù)讓學(xué)生檢驗: 1986 年和1900年是否閏年。讓學(xué)生繼續(xù)操作計算方法, 并用萬年歷和他們對得數(shù), 結(jié)果發(fā)現(xiàn)1900雖然能被4除沒余數(shù), 但不是閏年。這時不少學(xué)生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學(xué)思維的不平衡,從而進一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學(xué)生們恍然大悟, 并總出閏年的計算方法是有兩種不同情況的。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中, 教師有意識地為學(xué)生設(shè)置困難, 將有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強度不能大于學(xué)生的承受能力。2.4張揚個性, 重視探究學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)性

在探究式教學(xué)中, 給予學(xué)生充分自主的空間和機會, 學(xué)生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花, 個性才能得到發(fā)展和張揚, 創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學(xué)生自信, 就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。

在“年月日”教學(xué)中, 我讓學(xué)生驗證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒有余數(shù), 同學(xué)們, 你們同意嗎?”同學(xué)們都表示贊成, 我正準(zhǔn)備出下一題, 這時,生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年?！蓖瑢W(xué)們掌聲響起的同時, 生C也舉起了手。生C:“我還有個方法, 表格上1997-1999連續(xù)3年都是平年, 根據(jù)平年閏年排列規(guī)律, 前一個一定是閏年。”不論學(xué)生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應(yīng)該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創(chuàng)造性的火花迸發(fā)出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的遷移性

課堂教學(xué)的結(jié)束, 并不意味著整個探究學(xué)習(xí)活動的結(jié)束, 探究活動在課外的延伸, 對提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。在“年月日”的課堂教學(xué)結(jié)束之際, 讓學(xué)生們探尋一個星期為什么是7天等課外知識。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實踐作業(yè), 讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際的問題。“年月日”一課的學(xué)習(xí)中, 我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發(fā), 共同發(fā)展。對學(xué)生來說,“年月日”的知識是有限的, 但從獲得年、月、日相關(guān)知識的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的。探究式教學(xué)的反思

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)80%以上的課堂，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)設(shè)計與實施或多或少還存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進一步追問以期引起同仁普遍重視，積極關(guān)注，深入推進小學(xué)數(shù)學(xué)課改。3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，安排學(xué)生自主探究都是必要的嗎？

實施新課程以后，很多教師重視安排學(xué)生的自我探究活動，認(rèn)為這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，克服“灌輸式、講解型”教學(xué)弊端的主要方式。因此，常常不管學(xué)生喜歡不喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容、有沒有一定的理解基礎(chǔ)，而不分場合地讓學(xué)生自主探究。比如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，教師出示例題后提問：“這兩個分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？”學(xué)生回答：“因為分?jǐn)?shù)單位不同，所以不能相加?！睅熢賳枺骸澳馨阉D(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生回答：“能。要先通分，化成同分母的分?jǐn)?shù)就可以計算了。”教師接著問：“怎么把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)呢？”讓學(xué)生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續(xù)一問一答下，此時學(xué)生的思考變成了瑣碎的步步應(yīng)答，自主探究應(yīng)有的挑戰(zhàn)性已經(jīng)蕩然無存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學(xué)生也在熱熱鬧鬧地計算、討論，但仔細(xì)思考：學(xué)生的思維真正參與了嗎？只不過是將學(xué)生的“自主探究”當(dāng)作配合教者不斷提問、亦步亦趨的“過場戲”而已。

不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展過程的載體，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷必要的自主探究活動。首先教師提供的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容要“值得研究”，即探究內(nèi)容有一定的思維含量，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，有可能通過學(xué)生的探究而獲取新知，對一些全新的起始概念，不可能由學(xué)生探究而出的，就不要勉強安排學(xué)生自主探究。教師要選擇好探究學(xué)習(xí)的材料，深入思考、恰當(dāng)處理教材所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擇材而用，當(dāng)講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究知識的過程。其次，教師提供數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的方式要適當(dāng)，堅決擯棄連續(xù)細(xì)化“打乒乓”的問答。讓探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，真正創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究的機會，使學(xué)生的自主探究有意義。最后，安排學(xué)生探究時，教師就應(yīng)當(dāng)真正地放手，不要老是固守發(fā)問的思維高地，讓學(xué)生吞咽的是教者“嚼過的饃”，使得他們的探索感淡而無味，要盡可能使得學(xué)生自我生成一系列問題，自我經(jīng)過尋覓，產(chǎn)生問題的解答。3.2安排學(xué)生的自主探究，教師備課和教學(xué)中要作何準(zhǔn)備？

安排學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究活動，是為了讓他們產(chǎn)生問題意識，體驗問題的價值，生成問題演化的需求，實現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。作如是安排，教者需要有所準(zhǔn)備，考慮學(xué)生探究的途程，預(yù)想學(xué)生探究的困惑，提供探索中的所需學(xué)具和操作材料，留置探索受阻時的“救助預(yù)案”。

在備好課的基礎(chǔ)上，明確了促進學(xué)生有效自主探究的準(zhǔn)備工作：一是要做好充分的課前物質(zhì)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好教具、學(xué)具，甚至多媒體課件，不能臨場取材；二是要創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題情境。可以用故事、游戲、實物或多媒體生活情景，突出一個“趣”字，激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強烈欲望；三是要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，做好探究發(fā)現(xiàn)的有關(guān)知識復(fù)習(xí)鋪墊。這樣，學(xué)生的自主探究就會有起點、有憑借、有方法、有創(chuàng)新。3.3學(xué)生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導(dǎo)嗎？

學(xué)生自主探究，貴在“自主”，落腳點在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時理解學(xué)生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現(xiàn)得不放心，活動安排上不放手，處處牽著學(xué)生鼻子走。其實，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，用類似（或模擬）科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。只有教師適時介入，有效引導(dǎo)，才能使學(xué)生的自主探索避免盲目，進而生成探究性學(xué)習(xí)成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。因此在小學(xué)生的自主探究過程中，教師要審時度勢，預(yù)察過程，把握進程，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時候給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)嘏R堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手操作、動口表達，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動求知、自主發(fā)展，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自主探究問題時，教師的應(yīng)對失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有：因為趕進度，給予學(xué)生探究的時間不夠充分；學(xué)生自主探究過程中，問題意識不強，不能大膽地提出自己的問題；一些學(xué)生喜歡“占強”，往往獨自利用學(xué)具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數(shù)學(xué)生不能充分展示自己的自主探究成果；不認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的效益。

總之，作為教師, 我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和探索,“在前進中思考, 在思考中前進”, 每一次反思教學(xué)中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長期的教學(xué)中, 實踐探究性學(xué)習(xí), 為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間, 讓課堂動起來, 讓課堂充滿生機和活力!

第二篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)新課改幾點心得

對小學(xué)數(shù)學(xué)新課改幾點心得

［摘要］新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的徹底否定，可以說新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。通過新課改，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢，靈活使用教學(xué)方法，把學(xué)生教活。要讓學(xué)生不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識和基本技能，也要讓學(xué)生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

［關(guān)鍵詞］新課改 ；基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；學(xué)生教活；體驗成功

“新課程改革”已經(jīng)深深地進駐了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的每一個角落。它既像一陣新鮮的海風(fēng)，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)；也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力。可以說新課程改革對我們這些教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的機遇。它促使著我們?nèi)ジ淖円酝哪欠N種不合理的、不科學(xué)的教學(xué)手段，從而使我們的教學(xué)更上一層樓。時間過的挺快,通過十幾年的教學(xué)實踐,有一點點心得,當(dāng)然困惑也是無時不在的。有時候靜下來，老是想起我讀小學(xué)的時候，我的老師是如何教育我們的：教學(xué)乘法口訣的時候，三兩天就強迫的機械的灌輸給我們了，天天放學(xué)留下來背，不熟練不許回家；教學(xué)圓周率的時候，也是直接讓我們一遍一遍讀，直到記住為止。回想一下，這也怨不得那個時候的老師，畢竟那個時候教育的大環(huán)境是應(yīng)試教育。

時代在進步，社會在發(fā)展，教育也在進行改革?；A(chǔ)教育理念課程改革在全國啟動之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)了嶄新的面貌：從單純的教轉(zhuǎn)變到人格的塑造，從灌輸現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變到共同構(gòu)建，從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變到合作探求新知。當(dāng)然，新課改還沒有幾年，或多或少還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。作為新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程的改革有以下幾點的認(rèn)識：

第一、課程改革不是對傳統(tǒng)教育的徹底否定，雖然它改這改那，感覺改了很多，讓我們感覺到應(yīng)接不暇，你認(rèn)真去解讀，不管它是改思想，改理念，改目標(biāo)還是改教材，改教法和改評價等，其實都是在改傳統(tǒng)和現(xiàn)實教學(xué)中的不科學(xué)的、不合理的或者是與社會的發(fā)展不相適應(yīng)的部分，也可以說新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。

第二、在新課程改革中，在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上比以前更廣泛，課本中習(xí)題練習(xí)題相對來說比以前還少一些，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的速度、準(zhǔn)確性好像比以前的學(xué)生要差一些，作為老師就很擔(dān)憂，對這個新課改也產(chǎn)生了懷疑，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不深、不透，補充了許多老教材的東西。事實上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“小學(xué)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)它包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本能力以及對數(shù)學(xué)的基本態(tài)度”，而過去要求的數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)”內(nèi)涵要求的比較狹隘，只是過分的強調(diào)計算速度，計算的準(zhǔn)確性，在小學(xué)階段完全沒有必要把學(xué)生的潛能全部開發(fā)。

第三、在新課改后，對自己擔(dān)任的這個角色要有一個正確的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的課堂里教師唯我獨尊，學(xué)生循規(guī)蹈矩。而在新課程的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，不再是獨裁者，不再是起主導(dǎo)作用，而是一個組織者、合作者、引導(dǎo)者，一切要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，只有這樣，我們的效率才會大幅度的提高，教學(xué)改革才會不斷的深入。

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與以及在教學(xué)過程中師生互動的變革”。也就是說通過新課改，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。通過這十幾年的摸索總結(jié)，聽課學(xué)習(xí)，查閱大量文章，我個人認(rèn)為：

首先要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那就需要我們老師開動腦筋，留意生活，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變成課堂中要學(xué)習(xí)的相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生通過自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在小學(xué)，還是很有難度的。首先教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，你再也不是主導(dǎo)者，再也不是說一不二的，你是個指導(dǎo)者、合作者，在課堂上你要敢“放”，讓學(xué)生自己提出疑問，自己想辦法解決，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來，不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然不是“亂”成一團糟就好，要適當(dāng)?shù)摹皝y”，要是教師能控制的“亂”，這樣才能讓學(xué)生主動的去學(xué)，真正的參加到教學(xué)中去，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。當(dāng)然這個課堂上的“放手”對于我們而言還是沒有那樣的膽量的，總怕“放”了收不回來，教師做到能“放”能“收”。因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中不斷的培養(yǎng)出來的。因此精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要，教師要從“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則設(shè)計好教學(xué)過程，然后在教的過程中當(dāng)“放”就“放”，當(dāng)“收”就“收”，游刃有余，也就是教師一定要鉆研透教材，一定要備好課。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢，靈活使用教學(xué)方法，把學(xué)生教活。首先新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，不受教材的限制，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近我們的生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從實際出發(fā)，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且隨著新課改的深入，還要創(chuàng)造新的教學(xué)方法。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，說的就是這個道理。教學(xué)中，教師要認(rèn)識我們的學(xué)生是活生生的人，是有著自己的獨特個性，而不是一個個學(xué)習(xí)的機器，是學(xué)習(xí)的主人。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生提出問題，因為提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更有價值。鼓勵學(xué)生自主探究用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練，注意學(xué)生的潛能，精心安排好練習(xí)，使學(xué)生學(xué)得輕松，用得靈活。但是，也有一些教師盲目的追求新課程改革，已成教條。過度的追求“新”，使我們的課堂流于表面，只是一個華而不實的花架子，并沒有什么實效性。而要避免出現(xiàn)這種情況，就要注意：

一、教學(xué)內(nèi)容要充實。要做到教學(xué)內(nèi)容充實，教師首先要合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，一旦處理好這些，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。其次，教學(xué)時要重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，要保證教給學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律是正確的，保證學(xué)生對這些數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律的理解也是正確的，即不要出現(xiàn)知識性錯誤。第三、合理安排教學(xué)時間，數(shù)學(xué)課堂中教師要多給學(xué)生提出問題、探究問題，以及活動、交流、練習(xí)的時間，只有合理安排好各項活動的時間，才會使課堂結(jié)構(gòu)緊密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動有條不紊。第四、數(shù)學(xué)課堂中要聯(lián)系學(xué)生生活實際，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程，了解知識的起源、發(fā)生、發(fā)展、用途，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，這樣學(xué)生學(xué)起來比較有親切感，真實感。

二、課堂訓(xùn)練要扎實，教學(xué)目標(biāo)要落實。課堂訓(xùn)練應(yīng)注重講練結(jié)合，注重目的性、層次性、針對性，開展形式多樣的練習(xí)，并注意及時反饋效果。教學(xué)目標(biāo)落實表現(xiàn)在學(xué)生的知識、情感、意識、能力、習(xí)慣、行為等多方面。也就是說，要讓學(xué)生不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識和基本技能，也要讓學(xué)生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

面對新課改，我們廣大的教育工作者感到很迷茫，為什么延續(xù)了很多年的經(jīng)驗不再適用了呢？但通過一段時間的學(xué)習(xí)和總結(jié)，我對于新課改也有了一定的認(rèn)識，它是一個完全針對于我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中的很多問題提出來的整改經(jīng)驗，它對于我們的教學(xué)是十分有利的，也是十分必要的，它也正為我們的教育事業(yè)輸入著新鮮的血液。而我們自身也不能停滯不前，要不斷地充實自己，提高自己，改變自己。新時代的教師不僅要深刻領(lǐng)悟新課程理念，還要知識淵博，有很強的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質(zhì)，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

[參考文獻] [1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京師 范大學(xué)出版社，2001.[2]李建平.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入例析 [J].遼寧：遼寧教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——讓每個學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人[J].教育革新,2005.[4]孫瑞清.數(shù)學(xué)教育實驗與教育評價概論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，19

第三篇：論新課改對小學(xué)師生關(guān)系的影響

淺析新課改下如何構(gòu)建和諧小學(xué)師生關(guān)系

【摘 要】：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，其核心理念以學(xué)生發(fā)展為本在小學(xué)教學(xué)活動中的到了很好的貫徹。然而，在構(gòu)成教學(xué)活動的諸要素中，教師和學(xué)生是兩個最活躍的要素。因此要組織開展合理的小學(xué)教學(xué)活動并提高其成效，還須樹立正確的師生觀，建立并發(fā)展良好的師生關(guān)系。本文就如何在新課改的背景下建立和諧的小學(xué)師生關(guān)系進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】：新課改和諧小學(xué)師生關(guān)系

第八次基礎(chǔ)教育新課程改革，在全國中小學(xué)推行了近10年。回顧這十年小學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，我們不難發(fā)現(xiàn)新時期我國小學(xué)師生關(guān)系總體上體現(xiàn)了尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)出教師敬業(yè)，學(xué)生好學(xué)特點。同時，也應(yīng)看到，隨著我國知識經(jīng)濟的快速的發(fā)展，以及社會就業(yè)對知識層次要求的提升，社會家庭對學(xué)生期望值的增大，新時期的師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，表現(xiàn)出的典型問題是教師高壓，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，師生感情產(chǎn)生隔膜等。在這種情況下，關(guān)注師生關(guān)系在當(dāng)下學(xué)校教育中顯得尤為迫切，特別是小學(xué)教育中的師生關(guān)系，作為師生關(guān)系的奠基，更具有舉足輕重的地位。因為小學(xué)教師不僅教會學(xué)生知識的人，更是教會學(xué)生愛的人，而這種愛的教育不是簡單的要求老師愛學(xué)生，而是師生之間兼相愛，并最終構(gòu)成一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)學(xué)校教育。這一目標(biāo)不僅符合我國構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)，更是順應(yīng)了中華傳統(tǒng)美德。眾所周知，和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧能夠產(chǎn)生動力、提高效率、產(chǎn)生最佳效益。同樣，教育要取得成功，也需要達到和諧的狀態(tài)，而構(gòu)建和諧師生關(guān)系則順應(yīng)了教育發(fā)展的總目標(biāo)。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系必然是新時期師生關(guān)系發(fā)展的必然之舉。

一、新課改下小學(xué)師生關(guān)系中存在的一些矛盾

新課改后小學(xué)師生關(guān)系雖然有了新的轉(zhuǎn)變，但仍然存在著一些較為普遍的矛盾。這些矛盾主要可以分為兩類：一是師生之間的直接矛盾。這一類矛盾多是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾，有的甚至發(fā)展成師生沖突。在學(xué)校中，我們經(jīng)常能看到教師負(fù)責(zé)任地把學(xué)生“請出教室”，然后利用課間或放學(xué)后做大量耐心細(xì)致地說服教育工作，講紀(jì)律，說道理，定目標(biāo)，談感想，希望學(xué)生能盡快的發(fā)生轉(zhuǎn)變。但學(xué)生就是學(xué)生，下次又不交作業(yè)了，又遲到了，又撒謊逃學(xué)了，又課上頂撞教師了，又??。在新課改的要求下，教師的權(quán)威逐漸弱化，又鑒于社會輿論對教師變相體罰學(xué)生的嚴(yán)加聲討，使得老師很多時候在教育學(xué)生時處于“敢怒而不敢言”的狀態(tài)，而學(xué)生便處于一種更加自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中。有的不負(fù)責(zé)任的老師更是放低教學(xué)的要求，完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。

第二類矛盾便是師生間間接矛盾。這些矛盾的產(chǎn)生多是由教育行政部門、家長、社會輿論等因素造成的。在新課改的要求下，教育行政部門不斷下達關(guān)于“減負(fù)”教育政策，而大多數(shù)家長因為不了解教育方針而片面認(rèn)定是老師教學(xué)不負(fù)責(zé)，給學(xué)生上補習(xí)班或者請專門的補習(xí)老師，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往會超前于學(xué)校教育，使得學(xué)生對老師的的尊敬日漸降低，有時候覺得自己在老師那里學(xué)不到知識。而面對水平差距大的學(xué)生，教師在組織課堂教學(xué)時難度也大大增加，這樣一來，教師要面對教育行政部門、家長、學(xué)生等多方面壓力，這樣日久累積，使得師生之間產(chǎn)生不可避免的隔閡。

二、新課改下小學(xué)師生關(guān)系存在矛盾的原因

新課改下引起師生矛盾的原因大致可以歸為以下幾點：首先是社會大環(huán)境的影響。目前，社會正處在轉(zhuǎn)型時期。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步完善和發(fā)展，整個社會在向著崇尚實際、競爭、自由、開放、多元的趨勢轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的道德價值觀念受到了巨大的沖擊。面對社會其他行業(yè)角色在個人利益上的豐收，而老師只能守著“安貧樂道”，教師作為社會的普通成員，同樣擁有對物質(zhì)和精神的追求，而社會卻期望他們當(dāng)個十全十美的“完人”、“圣人”，許多合理的個人欲望不能表露，許多正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求得不到滿足。面對這種狀況，部分教師認(rèn)為當(dāng)今社會仍用原來的標(biāo)準(zhǔn)期待教師顯然不合時宜，也是不公正的，于是導(dǎo)致師德滑坡，甚至極少數(shù)教師也像社會上某些人那樣，追逐名利，不擇手段。

其次，學(xué)校規(guī)模的擴大。隨著我國義務(wù)教育普及的深入和素質(zhì)教育的全面推進，小學(xué)教育得到了長足發(fā)展，越來越多的小孩子能夠接受正規(guī)的小學(xué)教育。但是作為義務(wù)教育的一部分，小學(xué)教育也僅僅是達到普及的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有進一步向優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展。班級多、班級人數(shù)多是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)面臨最大的實際問題，這樣，就給師生關(guān)系帶來一定影響:其一，教師與學(xué)生之間很難實行面對面、一對一的交流和管理，找學(xué)生談心、幫助學(xué)生改正缺點，或是溝通私人感情，緩解師生矛盾，都不太容易做到的。其二，學(xué)生數(shù)量較多，也意味著學(xué)生家長與學(xué)校之間的空間距離增加了，家長多忙于自己的工作，使教師和學(xué)生家長不容易見面溝通，教師從而很難多方面了解學(xué)生，使得解決師生矛盾讓人心有余而力不足。

最后，是應(yīng)試教育的壓力。雖然義務(wù)教育得到普及，小學(xué)生的升學(xué)壓力得以減小，但是近年來的擇校熱卻再次將升學(xué)壓力白熱化。尤其是小學(xué)高年級為了考入重點中學(xué)仍面臨著較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生的精力都放在應(yīng)付考試上。如果說，一所學(xué)校的校長是從學(xué)校的生存和發(fā)展的角度，感受到升學(xué)的壓力，那么教師則是從自身的工作中，感受到考試帶來的生存壓力。學(xué)生的考試成績同教師的切身利益息息相關(guān)?？梢哉f，升學(xué)考試的壓力滲透在學(xué)校生活的方方面面。教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)，出成績;倘若學(xué)生不懂教師的良苦用心，樹立遠(yuǎn)大的理想，則就會以為是在為教師學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度和動力可想而知。把教師和學(xué)生捆綁在升學(xué)考試這列火車上，師生都生活在應(yīng)試教育的壓力下，師生矛盾就很難避免了!

三構(gòu)建和諧小學(xué)師生關(guān)系的條件

通過以上的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系在當(dāng)今小學(xué)教育中占有著至關(guān)重要的地位，因為師生關(guān)系無時無刻不影響著學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)進步、人格形成。

而構(gòu)建和諧師生關(guān)系必須滿足以下幾方面的條件：第一，與學(xué)生平等相處。在新課程改革中，教師和學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中需要去共同面對問題，共同尋找答案。要確認(rèn)師生在政治上、人格上和真理面前是平等的。要建立這種關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到以教學(xué)為樂趣，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)心學(xué)生，去的學(xué)生的信任和尊重，成為學(xué)生的良師益友。而學(xué)生也應(yīng)該尊敬教師，即尊重教師的勞動、尊重教師人格等。

第二，與學(xué)生共同進步。在教學(xué)過程中要做到教學(xué)相長，這一點是強調(diào)師生互動，所謂師生互動是期望師生更親密，關(guān)系更團結(jié)，使教師更具影響力。這樣的關(guān)系為一動態(tài)的過程，是教師或?qū)W生將欲傳達的種種信息，由各種媒介，傳達至對方，并發(fā)生預(yù)期的反應(yīng)結(jié)果。并形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。換言之，要通過這種動態(tài)的教學(xué)方式，幫助教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，同時讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，要了解學(xué)生的心理狀況。大部分小學(xué)在心理上對老師有很強的依賴性，所以只要老師在與學(xué)生相處時盡量把自己融入學(xué)生的集體之中，樹立良好的榜樣形象，就容易使教師和小學(xué)生集體之間、小學(xué)生個人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，并相互接納，彼此相互了解，觀點、信念、價值觀認(rèn)同的結(jié)果。這樣有助于創(chuàng)造小學(xué)師生之間的融洽氣氛，它對維持正常的小學(xué)師生關(guān)系起著重大的情感作用。

第四，要對學(xué)生的進步有信心。即教育工作中要暗含期對學(xué)生的期待，教師對學(xué)校的成長滿懷著信任和期望，由此產(chǎn)生對學(xué)生的熱情關(guān)懷和鼓勵以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，教師的這種心理狀態(tài)通過各種間接的、暗示的方式傳遞給學(xué)生，感染了學(xué)生，使學(xué)生有信心奮斗，積極爭取進步，從而達到教育的目的。

第五，為小學(xué)生樹立良好的榜樣，做到言傳身教。即教師在工作中要做到以身作則、為人師表。所謂德高為師，身正為范，教師職業(yè)的特殊性在于育人。在教育過程中，教師的人格本身是一種教育因素，直接影響學(xué)生的人格，對學(xué)生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，小學(xué)教師必須在思想品德、學(xué)識才能、語言習(xí)慣、生活方式和舉止風(fēng)度等各方面成為學(xué)生的表率。

第六，教師在任何時候都要保持良好的心態(tài)。由其是小學(xué)教師要善于控制自己的感情，克服自己的消極情緒，發(fā)展自己的積極情緒。在教育教學(xué)過程中碰到一些令人難以忍受的情況時，作為教師必須頭腦清醒，沉著冷靜，千萬不能發(fā)怒，千萬不能辱罵學(xué)生，更不能對學(xué)生進行體罰。否則，不但不能解決任何問題，反而會使師生之間的關(guān)系更為緊張，讓學(xué)生疏遠(yuǎn)老師，不利于教育過程的順利進行。

第七，做家長的朋友，與家長保持積極有效地聯(lián)系。學(xué)校教育不可能獨自承擔(dān)學(xué)生成長的全部責(zé)任,家庭和社會等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會等環(huán)境因素之間存在著復(fù)雜的相互作用,從而構(gòu)成一個完整的教育系統(tǒng)。和諧教育要綜合考慮以上因素，使各個因素都成為幫助學(xué)生進步的積極因素。例如，教師可以在怎樣教育子女方面給予建議，幫助家長提高自己的修養(yǎng)。

第八，對現(xiàn)有的教育方針進行有效地斟酌，不能完全照搬照抄，要根據(jù)小學(xué)生實際的學(xué)情，合理教學(xué)，做到因材施教。這樣一來既可以避免教師在方針政策的約束下逐漸丟失教學(xué)創(chuàng)新的激情和動力，也可以避免違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律進行應(yīng)試教學(xué)。

當(dāng)然，針對如何實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系還有更多更合適的途徑，以上所談到的只是要實現(xiàn)和諧師生關(guān)系的一些必要條件，更多的方法還需從實際教學(xué)實踐中總結(jié)。但是構(gòu)建和諧師生關(guān)系這一理念是在改革探索中必須堅持到底的目標(biāo)。我國傳統(tǒng)文化中一直以和為貴，認(rèn)為和諧能夠產(chǎn)生美，這一點同樣適用于師生關(guān)系的構(gòu)建中。因為和諧是事物的最佳狀態(tài)，而在當(dāng)今的教育中我們所追求正式一種和諧教育，所以構(gòu)建和諧師生關(guān)系不僅符合社會文化，更是教育改革的最終目標(biāo)所在。

i 參考文獻：

1、劉樹仁，《小學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社

2、李秉德，《教學(xué)論》，人民教育出版社

3、王慧霞，《師生關(guān)系的異化與回歸》，寧波大學(xué)學(xué)報，第31卷第1期2009年2月

4、于淑娟、張培強，《淺議變傳統(tǒng)師生關(guān)系為新型師生關(guān)系》，高校講臺，2008年第32期

5、林峰、洪愛蓉，《淺談師生關(guān)系對學(xué)生的影響和師生關(guān)系的構(gòu)建》，高校講臺，2006年第8期

第四篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)的幾種設(shè)想

對小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)的幾種設(shè)想

銅鼓中心校

吳光明

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)和強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造” 荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確學(xué)習(xí)方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)習(xí)小數(shù)的除法時，計算“9.42÷2.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學(xué)生不容易理解。于是，我在橫式上寫出9.42÷2.7＝3.5??2。讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過獨立思考，不少學(xué)生都想到了利用除法時乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7不等于9.47，得出余數(shù)2表示2個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。

教師作為教育學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)識潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實踐操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗教和學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的裁決只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分”。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共材建構(gòu)。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”。教師要創(chuàng)造條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如簡便運算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121－103、279＋98、279＋102等習(xí)題。

再如：蜀南竹海的門票每張50元，如果30人以上可以團購，每張40元，我們班共有28人，該如何購票？同學(xué)們通過思考、計算，得出了許多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比較中選擇最佳答案。體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

第五篇：信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)影響

信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)影響

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給我們的課堂教學(xué)改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念作指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該努力借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的教育資源和有效的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合，談?wù)勎业囊恍┮娊狻? 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，這樣運用信息技術(shù)有效的輔助了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率。

2運用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)走進小學(xué)生的日常生活。

例如：在進行《人民幣的認(rèn)識》教學(xué)時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業(yè)員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質(zhì)疑：“小朋友，你能認(rèn)出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識無處不在，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與教學(xué)。運用信息技術(shù)，化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律

如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學(xué)生認(rèn)識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示這樣按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)中我們只有擺正信息化輔助教學(xué)的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。