第一篇：讀李希貴著作有感

讀李希貴的《放棄百分之百》有感

在育人工作的第一線，在工作之余，還要不斷地學(xué)習(xí)新理論，實(shí)施新課改，學(xué)習(xí)專家的理論，學(xué)習(xí)名教師，名校長的著作，使每一個(gè)教師與時(shí)俱進(jìn)。通過讀李希貴校長的著作《面向個(gè)體化的教育》受益匪淺，特別是《放棄百分之百》

我們?yōu)槟切┮呀?jīng)在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里嶄露頭角而學(xué)科成績不盡如人意的學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化成長的平臺(tái)。那位在馬術(shù)上嶄露頭角的女孩，因?yàn)樾枰T多高中課程里沒有的知識(shí)與能力，于是，我們也從需求出發(fā)，為她開設(shè)了交際英語、歐洲文化史等課程。

看起來，我們放棄了一個(gè)“百分之百”，但是，我們也有可能收獲另一個(gè)“百分之百”。前一個(gè)“百分之百”是學(xué)校的“面子”，而后一個(gè)“百分之百”卻是每一位學(xué)生的個(gè)性化成長。有了對后一個(gè)“百分百”的肯定和認(rèn)可，老師們才會(huì)更加關(guān)注孩子的未來，才會(huì)更加關(guān)注高中三年如何為他們的未來奠基，才會(huì)更加關(guān)注如何為他們的精彩人生鋪路。畢竟，分?jǐn)?shù)之外有值得我們更加重視的東西。勇于放棄“重點(diǎn)本科上線率的100%”，這需要何等的勇氣。一個(gè)放棄，折射出了學(xué)校的辦學(xué)思想、校長的教育教學(xué)觀念。

回顧數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要貫徹新課改的理念。教師，要勇于舍棄一些東西；不要只注重優(yōu)秀率，每一位數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該反思：我的數(shù)學(xué)課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法？在實(shí)際教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二篇：讀李希貴《新學(xué)校十講》有感

讀李希貴《新學(xué)校十講》一書有感 2013年9月27日中心組學(xué)習(xí)材料

主講人：張連芳

六年前，李希貴在北京發(fā)起“新學(xué)校行動(dòng)研究”，并成為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。作為課題的主持人，他要求每年4月和10月中旬的第一個(gè)雙休日，課題組成員學(xué)校的校長們一定要將手頭的事情放下來，集中到某一個(gè)課題學(xué)校，展開學(xué)術(shù)研究，以推動(dòng)這一課題的順利開展。每一次的學(xué)術(shù)會(huì)議，李希貴都有一次關(guān)于課題進(jìn)展和研究方向的發(fā)言，《新學(xué)校十講》就是他圍繞“新學(xué)?！边@一研究主題十次發(fā)言的匯編。

一、失敗的教育

每一個(gè)孩子都有愛學(xué)習(xí)的天性，學(xué)校也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。但當(dāng)我們將學(xué)校辦到今天的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校不再成為孩子們喜歡去的地方，教室成了學(xué)生頭疼的場所，這真是一個(gè)令人尷尬的局面，也預(yù)示著教育的失敗。

導(dǎo)致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書中總結(jié)了16種原因：

一是浪費(fèi)機(jī)會(huì)。每天都有許多重要的事件發(fā)生、許多影響學(xué)生生活的事情發(fā)生，但很少想到將這個(gè)世界上所發(fā)生的一切和教育活動(dòng)聯(lián)系在一起。

二是影響力閑置。就拿學(xué)校校長來說，你對學(xué)生施加了多大的影響？領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)要素：一是管理自己，二是影響他人。在這方面，你自己做的如何？

三是細(xì)節(jié)與文化錯(cuò)位。比如說給某個(gè)月份的教師過生日，部分過生日的教師沒有到場，是通知這些老師都某處領(lǐng)取禮物，還是親自送禮物到辦公的場所，這其中就反映了工作的細(xì)節(jié)和學(xué)校文化之間的關(guān)系。

四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責(zé)不明，是教育管理中最常見的行為。

五是反復(fù)提同樣的要求，反復(fù)說同樣的已經(jīng)不管用的話。比如說開會(huì)的時(shí)候總是要求不要遲到，但總是有人遲到，做領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)該反思，這樣的會(huì)議有什么價(jià)值？

六是模糊的管理讓人無所適從。前段時(shí)間有人比較了四個(gè)國家的小學(xué)生守則，我們的守則就是因?yàn)樘^籠統(tǒng)，所以執(zhí)行的最差。

七是用錯(cuò)誤的方法來糾正錯(cuò)誤。比如說學(xué)生沒有完成作業(yè)，就讓學(xué)生罰抄；為了防止教師脫崗，采用打卡的方式來管理，等等。

八是教育的力量單一，總想用一己之力來改變學(xué)生，從未想到過可以借助的力量很多。

九是在還沒有建立起良好關(guān)系的時(shí)候就開始實(shí)施教育。教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，學(xué)習(xí)就是在良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)上發(fā)生的。操之過急，只能事倍功半。

十是主次不分，不懂放棄。一所學(xué)校如果已經(jīng)有99%的升學(xué)率了，還要拼命去追求100%，就會(huì)有問題。只有舍得放棄某些東西，才會(huì)收獲更重要的東西。

十一是身邊人的想法越來越少。當(dāng)一所學(xué)校只有管理者有想法，身邊的人既沒有想法也沒有創(chuàng)造性的時(shí)候，這個(gè)學(xué)校就很危險(xiǎn)了。

十二是自己成為組織的主要?jiǎng)恿υ础＝搪殕T工的動(dòng)力需要多維度來支撐，而不能僅僅是校長的表揚(yáng)、鼓勵(lì)或者校方的政策。

十三是只會(huì)用學(xué)校的資源來經(jīng)營學(xué)校，忽視了我們社區(qū)的物質(zhì)資源和人力資源。特別是家長的資源。

十四是課堂上缺少生機(jī)活力。當(dāng)一些學(xué)生對教師的教學(xué)不置可否，當(dāng)一些學(xué)生趴在課桌上的時(shí)候，當(dāng)一些學(xué)生在課堂里學(xué)不到東西的時(shí)候，他們在課堂上是不會(huì)有活力的。

十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)者都知道從失敗中學(xué)習(xí)的重要性，但他們很少有人思考單位成功的真正原因。這也解釋了為什么一些偉大的公司會(huì)走向衰落。

十六是校園不再激動(dòng)人心。成功的校園往往是和“激動(dòng)人心“聯(lián)系在一起的。

二、建設(shè)新學(xué)校

“新學(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？李希貴認(rèn)為，就是學(xué)生快樂、教師幸福、社會(huì)滿意的學(xué)校。在很長一段時(shí)間里，我們評判一所學(xué)校是否優(yōu)秀，都是外在的標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)驗(yàn)性示范性高中、信優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校等等，在評價(jià)的過程中，常常忘記了學(xué)校里的人——學(xué)生和教師。李希貴強(qiáng)調(diào)：一所學(xué)校，如果不能讓朝夕生活在其中的學(xué)生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價(jià)多么高，它都算不上一所理想的學(xué)校！

如何建設(shè)新學(xué)校？

第一，要有發(fā)展戰(zhàn)略。

戰(zhàn)略是做正確的事情，戰(zhàn)術(shù)是正確地做事情。對每一個(gè)校長來說，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略通常由五個(gè)層級組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級是學(xué)校發(fā)展的愿景，主要由學(xué)校的使命、目標(biāo)組成。下一個(gè)層面是學(xué)校的關(guān)鍵成功因素。學(xué)校在發(fā)展的過程中，有一些階段發(fā)展的很快、質(zhì)量很好、社會(huì)影響力也很大，這其中一定存在若干關(guān)鍵要素。把握這些關(guān)鍵的成功要素，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。第三層面是關(guān)鍵成功因素指標(biāo)，也就是將這些要素量化，讓其可以測量。教育要從經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理，一個(gè)非常重要的標(biāo)志就是測量、就是數(shù)據(jù)?？赡苓@種測量不能涵蓋關(guān)鍵成功要素的全部內(nèi)涵，但通過測量可以清晰地發(fā)現(xiàn)問題，幫助我們走向精準(zhǔn)和精細(xì)。第四個(gè)層面是戰(zhàn)略改進(jìn)領(lǐng)域。通過將學(xué)校教育的現(xiàn)狀和關(guān)鍵成功要素進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些方面存在的問題，然后設(shè)置相關(guān)的路徑加以改進(jìn)。這其中，課程和課堂是學(xué)校必須要花大力氣加以改進(jìn)的戰(zhàn)略領(lǐng)域。第五個(gè)層面是價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則，是用故事的方式流淌在每個(gè)人的心田的一種文化生態(tài)。十一學(xué)校的“學(xué)校行動(dòng)綱要”就充分體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值觀和行動(dòng)準(zhǔn)則。

第二，要有行動(dòng)計(jì)劃

新學(xué)校的實(shí)踐是一種行動(dòng)研究，是一種自發(fā)的、通過自身教育教學(xué)行為的變革來改變教學(xué)樣貌的行動(dòng)。要將這件事情做好，需要明確以下幾點(diǎn)：

第一是對象。你的服務(wù)對象是誰，一定要清楚。雖然說學(xué)校里一切活動(dòng)的最終指向都是學(xué)生，但從實(shí)際工作的角度看，不同崗位的服務(wù)對象是不一樣的。比如說“公開課”，它的服務(wù)對象是學(xué)生，但在評價(jià)的時(shí)候卻很少讓學(xué)生參與其中。教學(xué)效率低下，一個(gè)很重要的原因就是服務(wù)對象不明確。第二是流程。每一項(xiàng)工作都有一套既定的流程，因?yàn)槠渲幸恍┉h(huán)節(jié)的不合理，導(dǎo)致了整體工作的效率低下，質(zhì)量不高。如果能夠?qū)⒚恳豁?xiàng)工作的流程繪制出來，并加以分析，就很容易找到改進(jìn)的方向和途徑。第三是測量。測量，是將事實(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息的過程。測量第一個(gè)作用就是幫助我們更加清晰地找到自己現(xiàn)在的位置，第二個(gè)作用是幫助我們明確可以向那個(gè)方向去發(fā)展。第四是診斷。通過測量獲得的數(shù)據(jù)，來分析教育現(xiàn)象背后隱含的教育教學(xué)行為，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特征。第五是改進(jìn)，將診斷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，找到目前影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)改進(jìn)的路徑并加以實(shí)施。需要注意的是，需要改進(jìn)的地方，往往不一定是出現(xiàn)問題的地方。比如說教師不讀書，問題可能出現(xiàn)在校長身上。

第三，精心研究評價(jià)

做任何事情，都會(huì)涉及到評價(jià)，有工作就一定會(huì)有評價(jià)。很多時(shí)候，工作成效如何，就取決于評價(jià)。大家都批評今天的應(yīng)試教育，但要想改變它非常困難，其中一個(gè)很重要的原因，就是考試評價(jià)制度沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變。

要正確發(fā)揮評價(jià)的作用，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。一是找準(zhǔn)學(xué)校里最為重要的事情，在這些事情上設(shè)計(jì)評價(jià)。雖然說所有的事情都是可以評價(jià)的，但并沒有必要事事都來評價(jià)，將師生的手腳全部束縛起來。二是明確評價(jià)的目的。評價(jià)不是為了審判，而是為了改進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長。盡量避免從負(fù)面的角度來評價(jià)教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，要努力維護(hù)師生的尊嚴(yán)。三是研制測量工具。要實(shí)施評價(jià)，測量工具非常重要，通過有效的工具研制，可以將很多管理、教學(xué)中的細(xì)節(jié)展示在我們的面前，為我們的改進(jìn)提供依據(jù)。第四建立評價(jià)體系，從不同的角度為教師或者學(xué)生畫像。比如說對教師的評價(jià)，大致就應(yīng)該包括教師的業(yè)績評價(jià)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)積分、滿意度調(diào)查等方面的內(nèi)容。教師的業(yè)績通過學(xué)生身上的成長來衡量，學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括教師的科研成果和課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，滿意度調(diào)查取決于教師的服務(wù)對象。第五是妥善將評價(jià)的結(jié)果告知每一個(gè)人。要通過評價(jià)，給師生以激勵(lì)，讓他們對未來的工作和學(xué)習(xí)充滿信心，同時(shí)也能看到自身存在的缺陷，找到著力的方向。

新學(xué)校的建設(shè)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，李希貴對此花費(fèi)了不少的心血。他所率領(lǐng)的北京市十一學(xué)校，其實(shí)就是一所新學(xué)校的樣板，很值得我們一看。如果在有了一定的現(xiàn)場感受之后再來閱讀《新學(xué)校十講》，得到的收獲會(huì)更大。

第三篇：讀李希貴《學(xué)生第二》有感

讀李希貴《學(xué)生第二》有感——教育不是做生意

讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長真實(shí)的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個(gè)案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長那里，校長會(huì)批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因?yàn)閷W(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當(dāng)先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒有錯(cuò)，(范_文_先_生_網(wǎng))但是被一些人理解錯(cuò)了。經(jīng)沒錯(cuò)，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認(rèn)為教師才是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該完全聽從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會(huì)誤入歧途，不能成才等等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長了！

怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當(dāng)學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時(shí)，老師還有什么尊嚴(yán)可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯(cuò)誤了，教育方法不正確了，校長應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因?yàn)槲覀兪墙處?，人類靈魂的工程師。

自古以來，只有親其師才能信其道，而一個(gè)沒有人格尊嚴(yán)的人怎能讓學(xué)生信服你，一個(gè)不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價(jià)值觀嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會(huì)中是有地位階級的不同，買賣關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，尊重老師，遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識(shí)道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無比，這種關(guān)系與社會(huì)不同！

第四篇：讀李希貴《面向個(gè)體的教育》有感

讀李希貴《面向個(gè)體的教育》有感

劉會(huì)寶

夜讀李希貴校長的《面向個(gè)體的教育》一書，整理學(xué)習(xí)筆記如下：

【閱讀筆記】

一、作為服務(wù)業(yè)的教育

1.教育是服務(wù)業(yè)，我們通過開發(fā)我們的產(chǎn)品——課程，為我們的學(xué)生的成長服務(wù)；

2.選擇性的課程必然造就有選擇權(quán)的學(xué)生，而有選擇權(quán)的主體，就是我們服務(wù)的對象；

3.學(xué)生的選擇一旦進(jìn)入校園，教師的角色就不得不重新審視。我們必須認(rèn)真研究不同學(xué)生的需求，潛心開發(fā)適合不同學(xué)生成長需求的課程體系。

4.教育變成服務(wù)業(yè)后，對話、談心、咨詢、診斷成為教育工作的重頭戲；

二、如何讓教室迸發(fā)力量？

1.教室是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體，每一個(gè)角落都應(yīng)當(dāng)彰顯著專業(yè)和學(xué)術(shù)，尊重學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，完全按照學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源，學(xué)生在這里可以觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、模擬、討論交流和網(wǎng)上游歷，學(xué)習(xí)就變得有趣了。

2.教室的力量來自他的人格。有了主人的教室洋溢著個(gè)性。

3.教室的力量還在于在這里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目標(biāo)之一是挖掘?qū)W生的潛能，培育他們的創(chuàng)造性，推進(jìn)他們的社會(huì)性。擁有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社會(huì)中搏擊風(fēng)浪的重要支撐資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將孩子們能結(jié)識(shí)到未來社會(huì)生活的同伴作為自覺的、理性的使命。

三、課程的獨(dú)特價(jià)值是什么？

1.課程的拉丁語意思為“跑道”,因此，課程即為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道；而它的動(dòng)詞形式則是指“奔跑”,這樣一來，課程的著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上。

2.課程的價(jià)值應(yīng)該是尊重特定孩子的需求和不同的成長方式，如果我們能夠開辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,課程的價(jià)值將會(huì)在每一個(gè)不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。

【閱讀思考】

每當(dāng)人們問我是做什么的？我總回答我是當(dāng)老師的。如果我要說是做“教育”的，人們可能會(huì)愣一下。因?yàn)樵谥袊恼Z境里，“老師”是一個(gè)容易理解的行業(yè)，他無非是“上課”、“教書”,或者“識(shí)得幾個(gè)字”而已。如果你說你是做“教育”的，人們往往就難以理解了。因?yàn)樵谥袊恼Z境里，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為，這不是一個(gè)良性的社會(huì)生態(tài)。人們只懂教師這個(gè)職業(yè)，卻不了解教育的本質(zhì)。教育也就被簡化為“教師負(fù)責(zé)把我孩子的成績提高”這樣一個(gè)線性結(jié)論。

讀了北京十一學(xué)校李希貴校長的《面向個(gè)體的教育》一書的部分章節(jié)，應(yīng)該說他把教育說的很樸實(shí)，很接地氣。教育是一種服務(wù)，又一門專業(yè)，教育需要彰顯學(xué)術(shù)價(jià)值，教育需要通過課程這個(gè)載體來建構(gòu)孩子的生命經(jīng)驗(yàn)。我相信在許多城市、許多學(xué)校都有一些真正踐行教育理想的一線教師。

前不久，到一所鎮(zhèn)上小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)校的校長推薦我們?nèi)ヂ犚晃涣_老師的課。于是，我們走進(jìn)教室，看到孩子們歡天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒有身份感和距離感。上課伊始，羅老師一個(gè)口令，全體同學(xué)向我們聽課的老師敬禮，禮畢，羅老師開始提醒孩子們課堂規(guī)范，孩子們聽的認(rèn)真。一堂課聽下來，確實(shí)給了我不小的震撼，我沒有聽過小學(xué)的課，對比前一日，我站在三年級的課堂上手足無措的情形，我對羅老師越發(fā)敬佩。敬佩歸敬佩，羅老師打動(dòng)我的是課堂的一些細(xì)節(jié)：第一，數(shù)學(xué)課堂的育人意識(shí)很強(qiáng)；第二，用描述性的語言對孩子的正向激勵(lì)，而不是簡單的要求，更不是用疑問的語氣強(qiáng)調(diào)，從心理學(xué)上講，這是非常有效的！第三，用肢體語言表達(dá)對孩子的認(rèn)可，比如，在一位同學(xué)演算完畢后，羅老師和孩子擊掌表示順利通過，我想這種動(dòng)作帶來的激勵(lì)，會(huì)直抵孩子的心靈。

我們談教育家，似乎就想起了那些曾經(jīng)辦了一所知名學(xué)校的創(chuàng)始人，有很多很多的教育理論。在我心中，不止如此，一個(gè)對教育充滿熱忱，內(nèi)心涌動(dòng)著對孩子們的愛和責(zé)任，始終耕耘一線，踐行和堅(jiān)守著一種原始的教育價(jià)值和理想的普通老師，同樣是教育家，我可以說他是做“教育”的。

我想，只要我們常懷教育的熱忱，勇敢的向我們的孩子敞開我們的精神生活，我們就應(yīng)當(dāng)這樣做自我介紹，我是一名老師，我在做好的“教育”.

第五篇：讀李希貴《為了自由呼吸的教育》有感

讀李希貴《為了自由呼吸的教育》有感

銅山縣大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)解玲蘭

捧讀《為了自由呼吸的教育》一書，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺如春風(fēng)撲面，又覺如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語言，向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的一個(gè)個(gè)小故事，為我們詮釋了一幅幅真實(shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則意味深長，發(fā)人深省。

全書共分四個(gè)篇章，李老師用三條主線將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來，每個(gè)故事中都融入了他對教育的獨(dú)特感悟和認(rèn)真思考。第一條主線是教學(xué)線，主要介紹了他進(jìn)行語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫了李老師的學(xué)生觀的變化。第三條主線是管理線，講述了他自己從教師到校長到局長到教育家的成長過程，以及在這個(gè)過程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來了更多的啟迪和思考。

一、關(guān)于他的語文教改觀的思考

李老師指出，“長期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語文水平便不可能提高”。他認(rèn)為：“不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端?！庇谑?，在教學(xué)中，他從履行一個(gè)語文教師的職責(zé)做起，以自己的語文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，開始了對教育的實(shí)踐與感悟，向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語文教學(xué)藍(lán)圖。他在語文教改中最注重的就是閱讀，在他看來讀書與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書，能給人智慧和力量，能開闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，哪里有教育，就應(yīng)把讀書的種子播撒到哪里。

他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料，歸類整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內(nèi)容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個(gè)過程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。對這一改革他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)---很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。

為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項(xiàng)改革就是他的“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)擁有了語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)；他還提倡“說你想說的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是成功了，因?yàn)樗嘈牛骸耙豁?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長的規(guī)律，它沒有理由失敗！”改革中他發(fā)現(xiàn)，一些課堂中充斥“假問題‘以求熱鬧，卻沒有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正因?yàn)樗辛诉@一發(fā)現(xiàn)，才有了他的語文教學(xué)改革。他認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)就是要教給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力，讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這一教學(xué)改革，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。

二、關(guān)于他的學(xué)生觀的思考

李老師認(rèn)為，教師心中不應(yīng)該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生。

書中有這樣一個(gè)故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向?qū)W校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規(guī)肯定被認(rèn)為問題嚴(yán)重。但是，李希貴老師沒有輕易給學(xué)生做出結(jié)論，沒有盲目批評教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調(diào)動(dòng)家長的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們在不知不覺中渡過了危險(xiǎn)的河流。這個(gè)案例正體現(xiàn)了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！倍嗝礃銓?shí)的語言，將教育這個(gè)讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥

數(shù)語解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡單，“一腔真愛，一份寬容”而已。“多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”寫的是一個(gè)雙休日，作者在公園門口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過了解，得知這位家長是用逛公園的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己的孩子。作者沒有就此作罷，而是想到了我們的評價(jià)問題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，這就是考試成績。返校后，作者和老師們一起反思我們的評價(jià)問題。這一年，在作者的堅(jiān)持下，高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)習(xí)成績很落后的學(xué)生，錄取原因很簡單，就是他的國畫畫得特別好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)現(xiàn)，賀明是一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，幫助他樹立學(xué)習(xí)信心，并讓賀明選一張自己最滿意的國畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強(qiáng)了自我約束，發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，被評為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢、過人的長處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表揚(yáng)的武器，多增加幾把評價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定信念，走向成功。

因此，在老師的心中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，不能從一開始就著眼于失敗去做工作，應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能說“我能行”！