第一篇：讀李希貴老師的學(xué)生第二心得體會(huì)

讀李希貴老師的《學(xué)生第二》心得體會(huì)

一直聽?wèi)T了領(lǐng)導(dǎo)喊學(xué)生第一，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。何嘗聽說(shuō)過(guò)學(xué)生第二？剛開始聽說(shuō)這書名還有點(diǎn)不敢相信，有誰(shuí)這么大膽敢在當(dāng)今的教育形勢(shì)下喊出這樣的口號(hào)。難道是為了標(biāo)新立異？

看完書后才知道，這并不是標(biāo)新立異，而是事實(shí)就是這樣，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位?！耙?yàn)榻逃撬茉烊说氖聵I(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’?！?/p>

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學(xué)生，我們?cè)趺茨茏屢晃恍那椴缓玫睦蠋熑ド虾谜n呢？如果沒看過(guò)這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領(lǐng)導(dǎo)知道了肯定會(huì)批評(píng)老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應(yīng)該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說(shuō)到這也許有人會(huì)說(shuō)老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。怎能有自己的情緒？這樣說(shuō)，無(wú)異乎把教師神化了。李希貴同志說(shuō)：“我向來(lái)不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學(xué)生獻(xiàn)身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學(xué)生的幸福的說(shuō)法?！拔艺J(rèn)為教師應(yīng)該是‘托起太陽(yáng)的人’，但同時(shí)，教師這個(gè)職業(yè)，也應(yīng)該是太陽(yáng)底下，最光輝的職業(yè)。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我?！?讀完《學(xué)生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對(duì)我今后的工作還是人生都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它給予的是從教育教學(xué)實(shí)踐中得出的深刻感悟，書中的每一個(gè)觀點(diǎn)都有獨(dú)到的一面，都會(huì)帶給教育工作者很大的啟發(fā)。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個(gè)人都感到自己重要

這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計(jì)。書中列舉了用“贈(zèng)字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長(zhǎng)親自頒發(fā)畢業(yè)證書的辦法使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，給收發(fā)室值班員接待家長(zhǎng)的額外任務(wù)讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對(duì)教師和學(xué)生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠(chéng)尊重，才是教育管理獲得成功的關(guān)鍵，不僅僅學(xué)校的管理者對(duì)教師和學(xué)生的尊重,教師對(duì)學(xué)生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？

倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個(gè)性

在教育教學(xué)管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說(shuō)“我們應(yīng)該尋求規(guī)章制度從完善走向簡(jiǎn)約，激發(fā)個(gè)人的主人翁意識(shí)，倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個(gè)性?！薄敖逃贿^(guò)是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了?！痹诠芾砩狭⒆闳吮尽Ｒ匀藶楸?，李老師關(guān)心尊重每一個(gè)人，為每一個(gè)人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)?！蠹彝ァ臏嘏?/p>

要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福 對(duì)一個(gè)教育管理者來(lái)說(shuō)，教師第一，學(xué)生第二。李老師在教育界舉國(guó)上下都是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號(hào)下提出這樣“不合適宜”的“學(xué)生第二”，確實(shí)讓人感到詫異。不過(guò)李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)。就如他所總結(jié)的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過(guò)教師來(lái)完成的。要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學(xué)生獲得成功，首先要給教師成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的主人，感受到自己被重視的時(shí)候，他就會(huì)把這樣的感受傾注在學(xué)生的身上，竭盡全力地呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要知道，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”，任何關(guān)愛都必須經(jīng)過(guò)人的傳遞才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒有辦法改變這一點(diǎn)。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以近墨者黑，學(xué)生正是在耳濡目染間長(zhǎng)大成人。因此善于管理的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)著重培養(yǎng)教師的幸福感。除了期待環(huán)境改變外教師更應(yīng)該“自救”，更新知識(shí)儲(chǔ)備，積極調(diào)整心態(tài)。在讀的過(guò)程中，他的一些觀點(diǎn)常常引起我的共鳴，有時(shí)還會(huì)澄清我曾經(jīng)的迷茫。在《制度衍生文化》一文中，李老師談到要想讓學(xué)校形成什么樣的文化，就需要有相應(yīng)的制度去保駕護(hù)航。過(guò)去我理解校園文化的三個(gè)層面：物質(zhì)文化－制度文化－精神文化，往往是把他們分割來(lái)理解。尤其是制度文化，一直以為制度文化就是制定系統(tǒng)嚴(yán)密的制度，以便有利于學(xué)校的管理，從沒有想到從中會(huì)衍生出文化來(lái)?？煽催^(guò)李老師的幾個(gè)生動(dòng)案例之后，我深深折服。真正的文化是需要制度來(lái)保障的，關(guān)鍵是我們制定了什么樣的制度？一條條框住老師，一項(xiàng)項(xiàng)罩住學(xué)生，讓老師在不敢喘息的氛圍中埋頭苦干；讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校就像入了監(jiān)獄。從來(lái)沒有想過(guò)我們可以制定有利于學(xué)校文化形成的制度。一年一度，“謝謝老師”的賀卡評(píng)選活動(dòng)可以增強(qiáng)師生感情；懷孕的老師雨雪天必須在家休息，溫暖了了教師的心；老教師的教案供青年教師借閱可得報(bào)酬，讓枯木逢春??我們的學(xué)校這樣的制度是不是太少？

讀李老師的文章總有一種親近感。這種感覺源于他的理論不是空中樓閣，而是實(shí)實(shí)在在的與教育實(shí)踐相互交融。正像它在序中寫的那樣：我的教育理念不是說(shuō)出來(lái)的而是做出來(lái)。從一名教師一路走來(lái)，李老師在他的每個(gè)位置上都有獨(dú)到的見解，睿智的思考。在他的眼中教育就是藝術(shù)，在我的的眼中他的教育管理更是藝術(shù)。一路行，一路歌，他就像一位教育園中的舞者，那妙曼的舞姿，既賞心悅目又令人怦然心動(dòng)??

讀《學(xué)生第二》有感

第一次看到這本書是在北圖的借閱書架上，當(dāng)看到這個(gè)書名時(shí)，我是懷著好奇心借閱了它。因?yàn)樵谖覀兊慕逃砟钌咸岢磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而學(xué)生第二的提法，這是不是和提倡的教育教學(xué)理念相違背。

回到家，我迫不及待地閱讀起來(lái)。這本書是山東省濰放坊市教育局局長(zhǎng)李希貴所寫，他是從普通語(yǔ)文教師到班主任、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)一步一步走到領(lǐng)導(dǎo)崗位的，在書中，他把企業(yè)管理的一些理念運(yùn)用到學(xué)校管理中，很有些新意。書中提出了一些引發(fā)我們思考的東西：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)該把老師放在一個(gè)什么位置上？ 教育學(xué)生，塑造他們美好的人生，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，用幸福才能塑造幸福。當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把老師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā)，覺得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去這樣做。所以，希望學(xué)校不僅僅只是給老師壓力而以此成為老師工作的動(dòng)力，而是用教育的理性和管理的智慧培養(yǎng)老師在學(xué)校的“幸福感”老師工作的動(dòng)力應(yīng)是來(lái)自于熱愛。從此意義上講這與學(xué)

生第二并不矛盾。

書中，作者還提出多一些衡量學(xué)生的尺子，這也給我們教師很大的啟示，尤其是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的老師，非常有借鑒意義。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該是基于學(xué)生的成長(zhǎng)和成功來(lái)實(shí)現(xiàn)，而我們以前總是喜歡以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可這正是職高學(xué)生的劣勢(shì)，評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅挫傷了學(xué)生的積極性，也給老師帶來(lái)很大的挫折感，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]自信，老師越教越?jīng)]成就感。這種心態(tài)必然會(huì)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中“不經(jīng)意”地流露出來(lái)非常對(duì)學(xué)生易產(chǎn)生負(fù)面刺激。我們應(yīng)該樹立正確的人才觀——“人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的信念。心理學(xué)家加德納的多元智能理論也啟發(fā)我們，每一個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體，每位學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)智能，所以應(yīng)多一些衡量學(xué)生的尺子，不能以唯一的目光看待學(xué)生，唯一方法教育學(xué)生，唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，所以我們教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化、課堂教學(xué)方法應(yīng)多樣化。我們的教育教學(xué)應(yīng)盡量適合更多類

型的

第二篇：讀李希貴老師的學(xué)生第二心得體會(huì)

讀李希貴老師的《學(xué)生第二》心得體會(huì)

紅山區(qū)第十一小學(xué) 祁杰

學(xué)生第二，這并不是標(biāo)新立異，而是事實(shí)就是這樣，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。“因?yàn)榻逃撬茉烊说氖聵I(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’?！?/p>

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學(xué)生，我們?cè)趺茨茏屢晃恍那椴缓玫睦蠋熑ド虾谜n呢？如果沒看過(guò)這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領(lǐng)導(dǎo)知道了肯定會(huì)批評(píng)老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應(yīng)該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說(shuō)到這也許有人會(huì)說(shuō)老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。怎能有自己的情緒？這樣說(shuō)，無(wú)異乎把教師神化了。李希貴同志說(shuō)：“我向來(lái)不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學(xué)生獻(xiàn)身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學(xué)生的幸福的說(shuō)法?！拔艺J(rèn)為教師應(yīng)該是‘托起太陽(yáng)的人’，但同時(shí)，教師這個(gè)職業(yè)，也應(yīng)該是太陽(yáng)底下，最光輝的職業(yè)。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我?！?/p>

讀完《學(xué)生第二》這本書，我反思了很久。它給予的是從教育教學(xué)實(shí)踐中得出的深刻感悟，書中的每一個(gè)觀點(diǎn)都有獨(dú)到的一面，都會(huì)帶給教育工作者很大的啟發(fā)。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個(gè)人都感到自己重要 這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計(jì)。書中列舉了用“贈(zèng)字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長(zhǎng)親自頒發(fā)畢業(yè)證書的辦法使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，給收發(fā)室值班員接待家長(zhǎng)的額外任務(wù)讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對(duì)教師和學(xué)生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠(chéng)尊重，才是教育管理獲得成功的關(guān)鍵，不僅僅學(xué)校的管理者對(duì)教師和學(xué)生的尊重,教師對(duì)學(xué)生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？ 倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個(gè)性

在教育教學(xué)管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說(shuō)“我們應(yīng)該尋求規(guī)章制度從完善走向簡(jiǎn)約，激發(fā)個(gè)人的主人翁意識(shí)，倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個(gè)性?！薄敖逃贿^(guò)是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了?！痹诠芾砩狭⒆闳吮?。以人為本，李老師關(guān)心尊重每一個(gè)人，為每一個(gè)人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)校‘大家庭’的溫暖。

要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福

對(duì)一個(gè)教育管理者來(lái)說(shuō)，教師第一，學(xué)生第二。李老師在教育界舉國(guó)上下都是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號(hào)下提出這樣“不合適宜”的“學(xué)生第二”，確實(shí)讓人感到詫異。不過(guò)李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)。就如他所總結(jié)的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過(guò)教師來(lái)完成的。要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學(xué)生獲得成功，首先要給教師成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的主人，感受到自己被重視的時(shí)候，他就會(huì)把這樣的感受傾注在學(xué)生的身上，竭盡全力地呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三篇：讀李希貴老師的學(xué)生第二心得體會(huì)

讀李希貴老師的《學(xué)生第二》心得體會(huì)

一直聽?wèi)T了領(lǐng)導(dǎo)喊學(xué)生第一，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。何嘗聽說(shuō)過(guò)學(xué)生第二？剛開始聽說(shuō)這書名還有點(diǎn)不敢相信，有誰(shuí)這么大膽敢在當(dāng)今的教育形勢(shì)下喊出這樣的口號(hào)。難道是為了標(biāo)新立異？

看完書后才知道，這并不是標(biāo)新立異，而是事實(shí)就是這樣，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位?！耙?yàn)榻逃撬茉烊说氖聵I(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’?！?/p>

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學(xué)生，我們?cè)趺茨茏屢晃恍那椴缓玫睦蠋熑ド虾谜n呢？如果沒看過(guò)這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領(lǐng)導(dǎo)知道了肯定會(huì)批評(píng)老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應(yīng)該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說(shuō)到這也許有人會(huì)說(shuō)老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。怎能有自己的情緒？這樣說(shuō)，無(wú)異乎把教師神化了。李希貴同志說(shuō)：“我向來(lái)不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學(xué)生獻(xiàn)身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學(xué)生的幸福的說(shuō)法?！拔艺J(rèn)為教師應(yīng)該是‘托起太陽(yáng)的人’，但同時(shí)，教師這個(gè)職業(yè)，也應(yīng)該是太陽(yáng)底下，最光輝的職業(yè)。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我?！?/p>

讀完《學(xué)生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對(duì)我今后的工作還是人生都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它給予的是從教育教學(xué)實(shí)踐中得出的深刻感悟，書中的每一個(gè)觀點(diǎn)都有獨(dú)到的一面，都會(huì)帶給教育工作者很大的啟發(fā)。摘錄部分做法和思想如下：

讓每一個(gè)人都感到自己重要

這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計(jì)。書中列舉了用“贈(zèng)字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長(zhǎng)親自頒發(fā)畢業(yè)證書的辦法使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，給收發(fā)室值班員接待家長(zhǎng)的額外任務(wù)讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對(duì)教師和學(xué)生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠(chéng)尊重，才是教育管理獲得成功的關(guān)鍵，不僅僅學(xué)校的管理者對(duì)教師和學(xué)生的尊重,教師對(duì)學(xué)生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？

倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個(gè)性

在教育教學(xué)管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說(shuō)“我們應(yīng)該尋求規(guī)章制度從完善走向簡(jiǎn)約，激發(fā)個(gè)人的主人翁意識(shí)，倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個(gè)性。”“教育不過(guò)是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了?！痹诠芾砩狭⒆闳吮尽Ｒ匀藶楸?，李老師關(guān)心尊重每一個(gè)人，為每一個(gè)人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)?！蠹彝ァ臏嘏?。

要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福

對(duì)一個(gè)教育管理者來(lái)說(shuō)，教師第一，學(xué)生第二。李老師在教育界舉國(guó)上下都是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號(hào)下提出這樣“不合適宜”的“學(xué)生第二”，確實(shí)讓人感到詫異。不過(guò)李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)。就如他所總結(jié)的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過(guò)教師來(lái)完成的。要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學(xué)生獲得成功，首先要給教師成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的主人，感受到自己被重視的時(shí)候，他就會(huì)把這樣的感受傾注在學(xué)生的身上，竭盡全力地呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第四篇：讀李希貴《學(xué)生第二》有感

讀李希貴《學(xué)生第二》有感——教育不是做生意

讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長(zhǎng)真實(shí)的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書上說(shuō)了這樣一個(gè)案例：“在一次校長(zhǎng)論壇上，李校長(zhǎng)問(wèn)一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長(zhǎng)，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長(zhǎng)那里，校長(zhǎng)會(huì)批評(píng)誰(shuí)？那些校長(zhǎng)都毫不猶豫地告訴他批評(píng)老師。問(wèn)他為什么？因?yàn)閷W(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當(dāng)先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒有錯(cuò)，(范_文_先_生_網(wǎng))但是被一些人理解錯(cuò)了。經(jīng)沒錯(cuò)，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認(rèn)為教師才是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該完全聽從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會(huì)誤入歧途，不能成才等等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)、家庭越來(lái)越重視孩子的成長(zhǎng)，越來(lái)越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長(zhǎng)了！

怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當(dāng)學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長(zhǎng)很不客氣地批評(píng)老師時(shí)，老師還有什么尊嚴(yán)可言，別說(shuō)老師一般情況下是正確的，就算是錯(cuò)誤了，教育方法不正確了，校長(zhǎng)應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說(shuō)不是說(shuō)教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因?yàn)槲覀兪墙處?，人類靈魂的工程師。

自古以來(lái)，只有親其師才能信其道，而一個(gè)沒有人格尊嚴(yán)的人怎能讓學(xué)生信服你，一個(gè)不分青紅皂白就被校長(zhǎng)批得體無(wú)完膚的人，說(shuō)出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場(chǎng)里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請(qǐng)問(wèn)，你見過(guò)一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎？你見過(guò)售貨員跟顧客傳授人生觀價(jià)值觀嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會(huì)中是有地位階級(jí)的不同，買賣關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，尊重老師，遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識(shí)道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無(wú)比，這種關(guān)系與社會(huì)不同！

第五篇：學(xué)習(xí)李希貴心得體會(huì)

讀《教育家之路：李希貴篇》心得體會(huì)

當(dāng)學(xué)校發(fā)給我們老師兩本《教育家之路》時(shí)，我看到了那么多的教育家，其中有國(guó)外的、也有國(guó)內(nèi)的，而讓我眼前一亮的卻是對(duì)李希貴老師的介紹。因?yàn)槲以谌ツ昕催^(guò)李希貴老師的兩篇著作，即《36天，我的美國(guó)教育之旅》、《學(xué)生第二》。現(xiàn)在再一次看到對(duì)他的介紹時(shí)，更加佩服。

第一，欽佩他的教育的理性與管理的智慧。

李希貴老師的“學(xué)生第二”是對(duì)當(dāng)前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。他認(rèn)為，學(xué)生成了我們的顧客，成了我們的上帝，我們把所有目光都聚焦到學(xué)生身上，而忽視了教師的健康，忽視了教師的發(fā)展。對(duì)一位校長(zhǎng)或者教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。的確是的，教育是生命培育生命，愛心滋養(yǎng)愛心，溫暖傳遞溫暖，尊重撒播尊重，智慧啟迪智慧的崇高事業(yè)，“親其師”才能“信其道”，任何關(guān)愛都必須經(jīng)過(guò)人的傳遞才顯得真切、動(dòng)人。當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？當(dāng)一個(gè)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。因此，我們要致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”。這是多么富有理性與智慧的教育管理。

第二，欽佩他的“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”

還是在高密四中當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，也算有了一些成績(jī)，于是，不斷有一些到四中參觀考察的人，總是喜歡提出一個(gè)問(wèn)題，就是四中的“真經(jīng)”到底是什么？他說(shuō)只是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。的確，把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。

有這樣一則故事：古希臘有一位偉大的哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“從今天開始，我們每天回家要做一件事情：把你的胳膊盡量往前甩，再盡量往后甩。堅(jiān)持每天都做，你能做到嗎？”學(xué)生們都笑了起來(lái)，覺得做這個(gè)很容易。一星期

后，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生：“堅(jiān)持每天都做的學(xué)生請(qǐng)舉手。”班內(nèi)有80%的學(xué)生驕傲地舉起了手。過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底又問(wèn)，班內(nèi)舉手的學(xué)生只有一半了。一學(xué)期下來(lái)，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生：“這一學(xué)期，堅(jiān)持每天都回家甩胳膊的同學(xué)請(qǐng)舉手。”這時(shí)，班內(nèi)只有一位學(xué)生舉起了手，這位學(xué)生就是古希臘另一名偉大的哲學(xué)家——柏拉圖。因此，世上最簡(jiǎn)單的事情是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”，最不簡(jiǎn)單的事情也是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”！

教師每天批改作業(yè)給學(xué)生寫幾句批語(yǔ)，是件簡(jiǎn)單的事情。但能每天做好，每月做好，每年做好，而且挖空心思、有的放矢，而不是冠冕堂皇敷衍塞責(zé)，卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。一句簡(jiǎn)單的批語(yǔ)給學(xué)生帶去的是溫馨，是提醒，是鼓勵(lì)，是鞭策，同樣也是我們老師的匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這里面蘊(yùn)藏著教師的真誠(chéng)與愛心。

每個(gè)學(xué)期開學(xué)伊始，作為教師記住學(xué)生的名字，是天經(jīng)地義的，也是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情。但實(shí)際上呢？除了班主任，哪個(gè)課任老師能在一周之內(nèi)，準(zhǔn)確無(wú)誤地叫出你所任課的每個(gè)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生的名字？記不住學(xué)生的名字，做教師的又怎么能盡快拉近師生間距離，又怎么能盡快地熟悉學(xué)生呢？我們老師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。試想，老師叫不準(zhǔn)學(xué)生的名字，張冠李戴，認(rèn)錯(cuò)學(xué)生，又怎么能讓孩子們做到“親其師”，進(jìn)而“信其道”呢？其實(shí)，這不僅僅是一個(gè)記住記不住學(xué)生名字的問(wèn)題。記住學(xué)生的名字，其實(shí)架起的是師生心靈溝通的橋梁，喚起的是老師對(duì)學(xué)生的愛！……

學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的事情天天做好。其實(shí)這不是什么難題，也不是什么了不起的要求，但要把簡(jiǎn)單的事情真正做好，看似簡(jiǎn)單其實(shí)還真是很不簡(jiǎn)單。所以我們要想讓我們的孩子做到“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。那就先讓我們教師一起“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”吧！