第一篇：小學(xué)低段閱讀教學(xué)中聯(lián)動(dòng)式言語(yǔ)訓(xùn)練的研究

小學(xué)低段閱讀教學(xué)中聯(lián)動(dòng)式言語(yǔ)訓(xùn)練的研究

平湖師范附屬小學(xué) 曹引娟

一、課題的提出：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

而讀正是積累的過(guò)程，寫(xiě)和說(shuō)正是實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。將這二者充分結(jié)合，就有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)生的語(yǔ)文課程中，閱讀課課時(shí)最多，它也擔(dān)負(fù)著更重要的培養(yǎng)語(yǔ)文能力的任務(wù)。因此在閱讀課中進(jìn)行讀寫(xiě)和讀說(shuō)的訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

而現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文低中年段教學(xué)并不樂(lè)觀。低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠：閱讀教學(xué)中除了識(shí)字寫(xiě)字外，竟然充斥著大量的對(duì)文章內(nèi)容的分析理解，忽略了對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后不知所學(xué)，收效甚微。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒(méi)有對(duì)他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。

因此，我們提出《小學(xué)低段閱讀教學(xué)中聯(lián)動(dòng)式言語(yǔ)訓(xùn)練的研究 》這個(gè)課題，希望能夠結(jié)合低段語(yǔ)文教材，在低段進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)化說(shuō)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的意識(shí)，探尋出說(shuō)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的一些規(guī)律和方法，以讀促寫(xiě)（說(shuō)），以（說(shuō)）寫(xiě)促讀。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合訓(xùn)練符合兒童年齡特點(diǎn)

低段學(xué)生識(shí)字量不大，能寫(xiě)的字更少。但是他們?cè)趯?shí)際生活中已積累了許多口頭語(yǔ)言，利于進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一段（1－2年級(jí)）的寫(xiě)話要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。因此也決定了我們要讓他們敢說(shuō)，后才敢寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。

2．名家教育理論。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作、表達(dá)的熟練技巧”。特級(jí)教師于永正也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂?！?/p>

3．朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

4．心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；說(shuō)話寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為說(shuō)話寫(xiě)作提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)寫(xiě)則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，說(shuō)寫(xiě)又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與說(shuō)寫(xiě)，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與說(shuō)寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)(一)研究的工作目標(biāo)

1．提高小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于、善于讀書(shū)，并學(xué)會(huì)從讀書(shū)中積累說(shuō)寫(xiě)素材的有效方法。

2．培養(yǎng)低段學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，探索學(xué)生能文從字順地說(shuō)(寫(xiě))一段話的有效方法。

3．探索出行之有效的將文字的語(yǔ)言、章法、寫(xiě)作技巧自覺(jué)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去的課堂授課技巧。

(二)學(xué)生質(zhì)量目標(biāo)：

學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作的興趣濃厚，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣、能力有顯著提高。

四、研究對(duì)象： 1、2年級(jí)各抽一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行。

五、研究周期：

本課題研究周期為一年(2013年9月-2014年7月)1．準(zhǔn)備階段：2013年8月（1）制定課題方案。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教學(xué)案例。2．實(shí)施階段：2013年9月——2014年5月

（1）認(rèn)真研讀教材，自主備課時(shí)有意識(shí)地確定好課文的讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合點(diǎn)。每期有一節(jié)課題研究課呈現(xiàn)。

（2）將精彩說(shuō)話集和優(yōu)秀的練筆集集中展示，并在班級(jí)中的交流。通過(guò)互評(píng)互閱，讓孩子共享成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子寫(xiě)（說(shuō)）出更多的好片段。

3．總結(jié)階段：2014年6月（1）將學(xué)生的精彩練筆匯編成集。（2）完成結(jié)題報(bào)告。

六、課題實(shí)驗(yàn)研究的方法

觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法。

七、具體措施：

1．每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)研討，以上隨堂研討課或?qū)W習(xí)教學(xué)理論的形式進(jìn)行。2．確定組內(nèi)結(jié)對(duì)教師，結(jié)對(duì)教師間常聽(tīng)隨堂課。年青老師每期至少上一節(jié)高質(zhì)量的教學(xué)研究課。

3．及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，并常交流，每期至少寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。4．積極參加各級(jí)各類(lèi)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。有條件可邀請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家講學(xué)，為教師開(kāi)闊視野，接觸理論前沿，形成敏銳的科研能力創(chuàng)設(shè)條件。

5．充分利用網(wǎng)絡(luò)，就培養(yǎng)過(guò)程中的一些相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論，就教育教學(xué)過(guò)程具體環(huán)節(jié)相互切磋，促進(jìn)交流，資源共享，展開(kāi)互動(dòng)性學(xué)習(xí)等，更好地發(fā)揮輻射作用。

八、研究成果展示形式（1）課題研究結(jié)題報(bào)告。

（2）課題研究案例分析、經(jīng)驗(yàn)文章。（3）學(xué)生精彩課堂練筆（說(shuō)話）集。

八、課題實(shí)驗(yàn)的主研人員

第二篇：小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

上期回到樹(shù)人接手教二年級(jí)，這應(yīng)該是第四次教二年級(jí)了，很明顯的感覺(jué)是這個(gè)班孩子識(shí)字能力比以前幾個(gè)班強(qiáng)多了，如果再把大量教學(xué)時(shí)間花在識(shí)字教學(xué)上顯然是一種浪費(fèi)。如何抓住“語(yǔ)言訓(xùn)練”這條語(yǔ)文的根給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)？是我教這個(gè)二年級(jí)想得最多的問(wèn)題，后來(lái)參加了我校廖娟主任領(lǐng)銜的課題《如何在低段閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練》研究，在廖主任的指導(dǎo)和課題組老師的啟發(fā)下，嘗試著尋找每課教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，告別了伴隨我多年的分析講解式的課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，一學(xué)期多的研究與實(shí)踐，我的課堂在改變，學(xué)生在進(jìn)步。下面是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的兩個(gè)例子。

15.《畫(huà)風(fēng)》語(yǔ)言訓(xùn)練

【教材簡(jiǎn)析】

《畫(huà)風(fēng)》一文中寫(xiě)到三個(gè)小朋友想到了畫(huà)“飄揚(yáng)的紅旗”、“被風(fēng)吹彎的小樹(shù)”、“被風(fēng)吹斜的雨絲”和“轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)”來(lái)表示風(fēng)的存在。課文中對(duì)話較多，語(yǔ)句比較簡(jiǎn)單、樸實(shí)，但十分準(zhǔn)確。如“一根旗桿”“ 幾棵彎彎的小樹(shù)”“ 幾片烏云” “幾條斜斜的雨絲”等，教學(xué)中可抓住這些語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確使用量詞的訓(xùn)練、學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話訓(xùn)練和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

【訓(xùn)練點(diǎn)一】正確使用量詞 【教學(xué)過(guò)程】

1.默讀課文，邊讀邊想：趙小藝、宋濤、陳丹是怎么畫(huà)出風(fēng)來(lái)的？ 2.學(xué)生回答后完成下面的填空：

趙小藝在房子前畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。陳丹在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

宋濤把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。3.根據(jù)所填內(nèi)容，把量詞“片、條、根、棵”送回家 一（）旗桿 一（）小樹(shù) 一（）烏云 一（）雨絲 4.讀讀填填

一（）橋 一（）房子 一（）森林 一（）硬幣 一（）春雷

（）（）（）（）一 雨 一臺(tái) 一枝 一塊

（）（）（）（）

【訓(xùn)練點(diǎn)二】學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話 【教學(xué)過(guò)程】

1.勾畫(huà)出文中趙小藝、宋濤、陳丹說(shuō)的話，小組分角色讀一讀。

2.觀察這些句子的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（提示語(yǔ)在前，說(shuō)后面用“：”，說(shuō)的話用引號(hào)引起來(lái)，后引號(hào)打在句號(hào)外面。）

3.教師示范書(shū)寫(xiě)冒號(hào)、前后引號(hào)，并提醒注意標(biāo)點(diǎn)的位置，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)三遍。4.完成課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)，再仿寫(xiě)一句。

【訓(xùn)練點(diǎn)三】轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，重組運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以改變?cè)械臄⑹稣Z(yǔ)言，為學(xué)生提供詩(shī)句的格式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，即：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把（），風(fēng)藏在（）。根據(jù)教師提供的句式，學(xué)生把課文寫(xiě)到的四種畫(huà)風(fēng)的方法稍作修改后進(jìn)行了運(yùn)用，一首小詩(shī)便出現(xiàn)在我們的課堂上：

風(fēng)來(lái)了

風(fēng)把（紅旗吹起來(lái)了）風(fēng)藏在（飄揚(yáng)的紅旗里）風(fēng)來(lái)了

風(fēng)把（小樹(shù)的腰吹彎了）風(fēng)藏在（路邊的小樹(shù)里）風(fēng)來(lái)了

風(fēng)把（雨絲吹斜了）風(fēng)藏在（斜斜的雨絲里）風(fēng)來(lái)了

風(fēng)把（風(fēng)車(chē)吹得呼呼直轉(zhuǎn)）風(fēng)藏在（小朋友的風(fēng)車(chē)上）

——節(jié)選自余姚市低塘小學(xué) 陳春波《調(diào)制語(yǔ)言訓(xùn)練的“雞尾酒”》 評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生打下“語(yǔ)言發(fā)展的底子”，給學(xué)生留下語(yǔ)言。教師緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。這樣的訓(xùn)練不僅檢測(cè)了學(xué)生讀懂課文的情況，更是內(nèi)化了課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了文本語(yǔ)言向主體語(yǔ)言的轉(zhuǎn)移，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

16.《充氣雨衣》語(yǔ)言訓(xùn)練

【教材簡(jiǎn)析】

《充氣雨衣》是一篇略讀課文，介紹了小林發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程。文中生字較多，文章篇幅較長(zhǎng)，文中通過(guò)打比方的方法描寫(xiě)了“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)上小演員五顏六色的裙子，正是這徐徐張開(kāi)的裙子給了小林極大的啟示，小林經(jīng)過(guò)不斷的思考實(shí)踐改進(jìn)，最后發(fā)明了充氣雨衣。教學(xué)本課，可抓住比喻句、問(wèn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行句的訓(xùn)練，通過(guò)復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

【訓(xùn)練點(diǎn)一】感知比喻句的作用 【教學(xué)過(guò)程】

1.“六一”聯(lián)歡會(huì)上，小林看到了什么？給了小林什么啟示？

“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，女同學(xué)表演舞蹈。隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，小演員們旋轉(zhuǎn)起來(lái)，五顏六色的裙子徐徐張開(kāi)，就像一把把花傘。

2.朗讀這個(gè)句子，去掉“就像一把把花傘”可不可以，為什么？ 感知比喻句的作用：能把句子寫(xiě)得生動(dòng)形象。

3.這樣的句子你還記得哪些？學(xué)生回答后，出示下列句子，說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子寫(xiě)的是什么，是怎么寫(xiě)的。

◆我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。（《泉水》）

要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話中的仙境。（《日月潭》）

◆茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。（《葡萄溝》）◆人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。（《難忘的潑水節(jié)》）

◆環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。（《北京亮起來(lái)了》）4.你能仿照這樣的說(shuō)法說(shuō)幾個(gè)打比方的句子嗎？

【訓(xùn)練點(diǎn)二】區(qū)分一般疑問(wèn)句和反問(wèn)句，學(xué)反問(wèn)句?！窘虒W(xué)過(guò)程】

1.小林在發(fā)明雨衣的過(guò)程中遇到了哪些難題，是怎么解決的？ 2.剛才我們讀到了三個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，請(qǐng)大家再來(lái)讀讀。①怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？ ②這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢？

③用能充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來(lái)了嗎？ 3.比較一下這三個(gè)句子有什么不同？ 給第三個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。

（用能充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，就能疊起來(lái)了。）4.仿照第三個(gè)句子寫(xiě)一句話。

【訓(xùn)練點(diǎn)三】復(fù)述課文 【教學(xué)過(guò)程】

1.小林發(fā)明充氣雨衣沒(méi)什么深?yuàn)W的地方，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，幾乎每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，我們覺(jué)得司空見(jiàn)慣了，沒(méi)去想如何解決這個(gè)問(wèn)題，更沒(méi)動(dòng)手去改進(jìn)它，小林卻不一樣，他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是怎么做的？默讀課文。

2.小林用心思考，勇于實(shí)踐，最后發(fā)明了充氣雨衣。小林看到什么？想了些什么？做了什么？

3.抓住“看”“想”“做”三方面，把小林發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程在四人小組上講給同學(xué)聽(tīng)。

4..抽一名小組代表講給全班同學(xué)聽(tīng)，講完同學(xué)評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥，然后再請(qǐng)一名學(xué)生講述。

（張曉瓊）

第三篇：淺論小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練

淺論小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)

練

摘 要：小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“咬文嚼字”中體驗(yàn)情感，達(dá)到有效朗讀；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;咬文嚼字;情感體驗(yàn);有效朗讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。低段的孩子活潑好動(dòng)，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認(rèn)知和識(shí)字量的局限，使得他們?cè)诶首x課文時(shí)“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗(yàn)少。作為一名低段語(yǔ)文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的美，用朗朗書(shū)聲表達(dá)童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)情感。

“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，他們便會(huì)情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們?cè)诶首x中樂(lè)而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書(shū)聲的藝術(shù)天堂

1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如在教學(xué)課文《雨后的森林》時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)雨后森林的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)讀到“蘑菇撐開(kāi)小傘，木耳爬滿老樹(shù)，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時(shí)，我讓學(xué)生邊看書(shū)上的情境圖，邊表演“撐開(kāi)”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個(gè)動(dòng)詞。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，在課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感。

2．多種形式朗讀相結(jié)合。低段孩子活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但注力不容易集中，因此在教學(xué)中，我通過(guò)自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；如對(duì)對(duì)子識(shí)字，“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香，山清對(duì)水秀”，老師可以帶領(lǐng)孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復(fù)復(fù)，來(lái)來(lái)回回地念，當(dāng)輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時(shí)，孩子們?cè)缂喊牙首x當(dāng)成了樂(lè)趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”良好的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候養(yǎng)成的，越早受益越大。隨著孩子們周?chē)钊找鏀U(kuò)展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應(yīng)該讓意趣多些，以保護(hù)他們朗讀的興趣。

3．師生共讀。我一直有這么一個(gè)執(zhí)著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時(shí)向孩子

誦讀優(yōu)美的散文、詩(shī)歌、有趣的童話等，也確實(shí)享受到美妙的效果。班上訂閱的《學(xué)語(yǔ)文之友》，《少年百科知識(shí)報(bào)》，當(dāng)我看到好文章時(shí)，我會(huì)繪聲繪色地讀給孩子們聽(tīng)，有好聽(tīng)的故事，我會(huì)講給他們聽(tīng)，孩子們總會(huì)如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來(lái)，我就趁機(jī)告訴學(xué)生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會(huì)讀得比老師更棒，從而激起他們看書(shū)的欲望，讀書(shū)的勁頭一個(gè)比一個(gè)足，朗讀的樣子一個(gè)比一個(gè)入情入境。孩子還相互推薦好書(shū)，把自己最喜愛(ài)讀的書(shū)贈(zèng)給班級(jí)，設(shè)立讀書(shū)角。一段時(shí)間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺(jué)，語(yǔ)感就在這美讀誦讀中不知不覺(jué)地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗讀。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛袝r(shí)抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、對(duì)課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1．咬文嚼字與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對(duì)小鳥(niǎo)們的“爭(zhēng)論”中麻雀說(shuō)的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，“爭(zhēng)論”讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)又快又急，他見(jiàn)過(guò)麻雀與燕子爭(zhēng)論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭到了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說(shuō)清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒(méi)有說(shuō)服力，語(yǔ)氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見(jiàn)過(guò)電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。

2．咬文嚼字與說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)相結(jié)合。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！蔽以陂喿x教學(xué)課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。例如在教學(xué)《學(xué)校是我家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“愛(ài)”字入手，體會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)老師的感情，讓學(xué)生用“愛(ài)”字說(shuō)話，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，很快說(shuō)出了“我愛(ài)爸爸媽媽。我愛(ài)我的家人?！钡群芏嗟木渥樱儒憻捔藢W(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又引導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。通過(guò)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述、復(fù)述、談體會(huì)等方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，從而加深對(duì)課文的感悟，同時(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，這就是以說(shuō)帶讀。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們可以利用兒童善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，來(lái)用扮一扮課文中的人物，演一演有關(guān)的情節(jié)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的娛樂(lè)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)《樹(shù)葉》一課，為了幫助學(xué)生了解樹(shù)葉的作用，可以讓學(xué)生扮演文中的角色，向大家作“我是誰(shuí)．我拿樹(shù)葉做什么”的介紹。這樣學(xué)生自然會(huì)抓住文中的重點(diǎn)動(dòng)詞，自然地復(fù)述課文，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們?cè)诮虒W(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，激滋發(fā)學(xué)生讀的積極性。只有突出多讀，讓學(xué)生充分“感受閱讀的樂(lè)趣”，才能讓學(xué)生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語(yǔ)言材料，才能形成良好的語(yǔ)感，才能形成富有成效的語(yǔ)文能力。

第四篇：小學(xué)中低段課外閱讀的重要性及方法研究

小學(xué)中低段課外閱讀的重要性及方法研究

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的分支。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，傾吐與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何是沒(méi)有根的，要有根，就得準(zhǔn)那比較難捉摸的閱讀程度?！惫湃嗽疲骸白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和拓展課外知識(shí)的重要途徑和方法，對(duì)學(xué)生日后各學(xué)科的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)中低段學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)淺薄，對(duì)學(xué)習(xí)的自主性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致其課外閱讀量嚴(yán)重缺乏。如何正確培養(yǎng)該階段學(xué)生課外閱讀能力成為時(shí)代之需，這篇文章結(jié)合本校開(kāi)展的“打造書(shū)香校園”活動(dòng)，開(kāi)展了“推進(jìn)中低年級(jí)學(xué)生課外閱讀有效性的策略研究”這一課題，從而較大程度地改變目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)中低段 課外閱讀 重要性 方法

【基金項(xiàng)目】 課題名稱(chēng) 小學(xué)中低段課外閱讀的策略設(shè)計(jì)和研究 課題編號(hào)FZYW2016-002

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0197-02

閱讀對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展影響非常深刻，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)不僅可以充實(shí)我們的日常生活，更能為我們的學(xué)習(xí)、事業(yè)帶來(lái)有利作用。小學(xué)中低級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的最佳時(shí)期，學(xué)校教師、家庭、社會(huì)等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展造成影響。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，符合新課標(biāo)提出的新要求，加大對(duì)小學(xué)中低階段學(xué)生課外閱讀興趣和能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。然而，從目前各學(xué)校對(duì)于該工作的開(kāi)展情況來(lái)看，效果并不理想?；诖?，如何進(jìn)一步改進(jìn)課外閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣成為目前需要解決的首要問(wèn)題。

一、小學(xué)中低階段開(kāi)展課外閱讀的重要性

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等具有很大的幫助，對(duì)其日后在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有利。綜合多方面情況，小學(xué)中低階段開(kāi)展課外閱讀的重要性包括：第一，能夠有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程改革以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了很大的改善，從過(guò)去傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，這樣可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊眼界，使其所學(xué)知識(shí)不僅僅局限于書(shū)本，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，有利于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。小學(xué)中低階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀能夠讓孩子對(duì)課堂以外的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)個(gè)人愛(ài)好，提升個(gè)人素質(zhì)和氣質(zhì)。第三，有利于學(xué)生綜合能力、理解能力的培養(yǎng)。課外閱讀較課內(nèi)閱讀而言涉及內(nèi)容更廣、更活、更貼近生活，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以將書(shū)本與身邊的實(shí)際情況結(jié)合，促使其多思考，這樣能夠在無(wú)形中培養(yǎng)其綜合性思維，并發(fā)掘其潛能。

二、目前我國(guó)小學(xué)中低階段課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

自新課程改革以來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)和各個(gè)學(xué)校均加大了對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的改革，從過(guò)去課內(nèi)閱讀方式逐步向課外閱讀過(guò)渡。根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，該工作已經(jīng)取得了一定成績(jī)，學(xué)生的綜合閱讀能力有了很大提升，語(yǔ)文教學(xué)水平也得到了改善。但是，中低年級(jí)小朋友目前閱讀的狀況并不樂(lè)觀。我們對(duì)本校中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“中低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，并從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：目前，小學(xué)中低階段課外閱讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生年齡較小，對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不足

中低階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)的自主力和重要性認(rèn)識(shí)不夠。小學(xué)生雖然對(duì)外界事物好奇心較強(qiáng)，但是對(duì)書(shū)本紙質(zhì)類(lèi)的東西卻充滿排斥感。課外閱讀大部分均以書(shū)本類(lèi)呈現(xiàn)，該階段的小學(xué)生對(duì)這些書(shū)籍不感興趣，書(shū)本上單調(diào)的內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性。另外，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為該年齡段的學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好課內(nèi)知識(shí)就萬(wàn)事大吉，忽視了課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（二）學(xué)生課外閱讀的時(shí)間缺乏，閱讀量不夠

課外閱讀不僅對(duì)其素材具有嚴(yán)格的要求，更重要的是對(duì)學(xué)生必須擁有充足的閱讀時(shí)間，這樣才能確保課外閱讀的質(zhì)量。目前，大部分學(xué)校雖然購(gòu)買(mǎi)了大批量的課外讀物，但是真正留給學(xué)生閱讀的時(shí)間非常少，課外閱讀教學(xué)僅僅停留于表面，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、有關(guān)提高小學(xué)中低階段課外閱讀的具體措施探討

為了滿足新課程改革發(fā)展的需求，加大對(duì)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。首先，政府部門(mén)要制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)章制度，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間。其次，要加大對(duì)教師的管理和培訓(xùn)力度，提升其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓教師從根本上認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，充分利用現(xiàn)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合素?|。最重要的是，學(xué)生要端正自己的態(tài)度，對(duì)自己負(fù)責(zé)，培養(yǎng)課外閱讀的興趣，了解除課本外的知識(shí)，為自己日后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。除了以上幾點(diǎn)，更要注重本課題的順利開(kāi)展，扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)研究。課題組研究人員以活動(dòng)為載體，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果，大面積進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，增強(qiáng)成果的先進(jìn)性和普適性，總結(jié)推廣科研成果。

四、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)中低階段在課外閱讀教學(xué)中存在許多缺陷，對(duì)整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提高造成制約。為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，相關(guān)教育部門(mén)在日常工作中必須加大管理力度和宣傳力度，讓學(xué)生和老師充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容等。另外，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，提升其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將小學(xué)生中低階段課外閱讀教學(xué)工作提到日程上來(lái)，為我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦！

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第五篇：小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)的總結(jié)研究

小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)的總結(jié)研究

對(duì)于小學(xué)低段來(lái)說(shuō)，搞好寫(xiě)字教學(xué)是教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)，這不僅是語(yǔ)文基本能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)在寫(xiě)字教學(xué)卻面臨著許多的困惑，大家感到難度很大。尤其是一年級(jí)，剛剛開(kāi)始進(jìn)行規(guī)范的寫(xiě)字訓(xùn)練，寫(xiě)出來(lái)的字像火柴棒一樣，到了二三年級(jí)甚至都還有很多同學(xué)的字在潔凈、規(guī)范、正確上存在相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。工作中，我一直關(guān)注并竭力解決在低段寫(xiě)字教學(xué)中發(fā)生的種種困難。經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，對(duì)于低段寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展有了一定的思考，形成了一些方法，感覺(jué)效果比較明顯。

一． 大綱對(duì)低段寫(xiě)字教學(xué)的基本要求。

弄清大綱對(duì)各年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的要求，是開(kāi)展好寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。我們可以看下面：

一年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、工整、干凈。要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。

二年級(jí)繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，要寫(xiě)得正確、端正、整潔。下學(xué)期開(kāi)始練習(xí)描紅，學(xué)習(xí)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆運(yùn)筆方法。學(xué)會(huì)使用和保管寫(xiě)字用具。

三年級(jí)能比較熟練地寫(xiě)鉛筆字。開(kāi)始練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，要求寫(xiě)得正確、端正、整潔。繼續(xù)學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆方法。培養(yǎng)使用、愛(ài)惜寫(xiě)字用具的習(xí)慣。

可以發(fā)現(xiàn)，大綱對(duì)各年級(jí)的書(shū)寫(xiě)要求不斷提高，分層要求，逐步提高。對(duì)于教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，寫(xiě)字教學(xué)不是一朝一暮的事，應(yīng)該靜下心來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定合理可行的目標(biāo)要求，一步一步扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生每個(gè)階段都能得到明顯的進(jìn)步。

二． 對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。

1． 對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字準(zhǔn)備工作的要求。

對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的要求在一年級(jí)開(kāi)始時(shí)就有了明確的學(xué)習(xí)，那就是三個(gè)“一”。然而，就一學(xué)期的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生完全做到三個(gè)“一”的并不多，大多數(shù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)仍然需要不斷的強(qiáng)調(diào)和糾正。尤其我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面發(fā)現(xiàn)的情況更是值得注意：一是筆的準(zhǔn)備工作，字寫(xiě)不好的一個(gè)重要原因的沒(méi)有準(zhǔn)備好筆，鉛筆粗的同學(xué)寫(xiě)的字大，筆畫(huà)安排不了，同時(shí)也容易弄花。二是寫(xiě)字時(shí)的握筆，一部分同學(xué)因?yàn)槲展P的姿勢(shì)不對(duì)，呈包圍狀，并且拿得低，已經(jīng)遮住了筆尖部分，在寫(xiě)字時(shí)不能看到自己的運(yùn)筆，所以導(dǎo)致筆畫(huà)彎曲、不能把握結(jié)構(gòu)大小等；三是坐的姿勢(shì)，有相當(dāng)一部分同學(xué)在寫(xiě)字時(shí)屁股沒(méi)有完全坐在板凳上，要不是只坐了很少一部分，就是把板凳推得很靠后，彎腰趴在桌子上寫(xiě)，還有些是雙腳擺放隨意，或伸長(zhǎng)或翹起來(lái)，這些都是導(dǎo)致寫(xiě)不好字的原因，所以在寫(xiě)字時(shí)注意檢查并嚴(yán)格要求坐姿是非常必要的。

2． 對(duì)寫(xiě)字效果的要求。對(duì)學(xué)生寫(xiě)字效果的要求應(yīng)該因人而異，分層指導(dǎo)，為他們每人確定一個(gè)合理的目標(biāo)。為此，我們教研組把對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求分成了四個(gè)要求等級(jí)：一是寫(xiě)干凈，不花不黑；二是把字大小寫(xiě)勻稱(chēng)、一致，不超過(guò)田字格；三是寫(xiě)好字的間架結(jié)構(gòu)，基本懂得字的避讓占位；四是寫(xiě)好筆畫(huà)，寫(xiě)好筆畫(huà)的起筆和收筆，懂得把字寫(xiě)得舒展，寫(xiě)出筆鋒。在我們?yōu)閷W(xué)生確定的四個(gè)寫(xiě)字要求等級(jí)時(shí)，不但要讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在努力的方向，同時(shí)也讓家長(zhǎng)明確自己的孩子在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該首先達(dá)到的目標(biāo)，避免家長(zhǎng)在家指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)的盲目性或抬高要求，讓孩子無(wú)所適從。當(dāng)學(xué)生一旦書(shū)寫(xiě)有了進(jìn)步時(shí)，除了在班上不斷表?yè)P(yáng)外，更是要在家長(zhǎng)面前積極夸獎(jiǎng)，并進(jìn)一步與家長(zhǎng)交流下一步指導(dǎo)和訓(xùn)練的目標(biāo)內(nèi)容，讓孩子的積極性和實(shí)效性更好。我們教研組還在學(xué)期過(guò)半時(shí)，將幾個(gè)班的孩子統(tǒng)一進(jìn)行一次寫(xiě)字比賽，在班上評(píng)比，也在年級(jí)上評(píng)比，并把獲獎(jiǎng)的同學(xué)的作業(yè)在幾個(gè)班輪流展示，進(jìn)一步激發(fā)小朋友的寫(xiě)字熱情。

3． 訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好獨(dú)體字。獨(dú)體字是對(duì)基本筆畫(huà)的實(shí)踐檢驗(yàn)，是掌握筆順規(guī)則的平臺(tái)，是合體字的基石，教師要起示范作用，不能放任自流。寫(xiě)好獨(dú)體字最能夠讓學(xué)生對(duì)字的大小、平穩(wěn)、方正、重心進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感受。而教學(xué)獨(dú)體字，我們覺(jué)得逐步教會(huì)學(xué)生找到關(guān)鍵的筆畫(huà)并寫(xiě)好它，是寫(xiě)好獨(dú)體字的重要一環(huán)。一般來(lái)講，整個(gè)字伸得最長(zhǎng)的筆畫(huà)一般都是比較關(guān)鍵的筆畫(huà)，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察尋找，并把它寫(xiě)好，這個(gè)筆畫(huà)決定字是否顯得大方。例如：“七”字的關(guān)鍵筆畫(huà)是橫，如果這橫寫(xiě)得不夠長(zhǎng)，這個(gè)字會(huì)顯得很小氣，“心”字的第一點(diǎn)和臥鉤是這個(gè)字的關(guān)鍵，“耳”字的一豎是關(guān)鍵，決定了這個(gè)字是否端正。有幾個(gè)橫向筆畫(huà)或豎向的字，要注意筆畫(huà)之間的間隔要要均勻，如“王”字的三橫距離是一樣的，田字的橫豎的間隔都要相同。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在掌握了獨(dú)體字的寫(xiě)法后，自然對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和規(guī)律也有了直觀的感受，對(duì)于合體字的書(shū)寫(xiě)也有非常大的幫助。其實(shí)，不僅是獨(dú)體字，抓住具有典型結(jié)構(gòu)特征的字進(jìn)行訓(xùn)練，都可以起到事半功倍的作用。古人就說(shuō)：“寫(xiě)好灰飛家，走遍天下有人夸”。

4． 在寫(xiě)字時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一是要觀察書(shū)上或教師范寫(xiě)時(shí)的筆畫(huà)位置的安排，如筆畫(huà)在田字格中的哪一格、哪一線，筆畫(huà)的長(zhǎng)短安排等。二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察同學(xué)的字，我們經(jīng)常把同學(xué)們寫(xiě)的字在視頻展臺(tái)上展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察后評(píng)價(jià)這位同學(xué)的字哪些地方你覺(jué)得好，哪些地方你覺(jué)得沒(méi)有寫(xiě)好，應(yīng)該怎么寫(xiě)、怎么改。這樣的評(píng)價(jià)，不但可以讓寫(xiě)字的同學(xué)接受自己寫(xiě)的不好的地方，而且在評(píng)價(jià)的同時(shí)也讓其它的同學(xué)引起注意，促使自己在寫(xiě)的時(shí)候克服這些問(wèn)題。

5． 在學(xué)生寫(xiě)字中，時(shí)刻把握教師自身對(duì)他們書(shū)寫(xiě)的要求是最重要的。我們認(rèn)為，單獨(dú)的筆畫(huà)訓(xùn)練或是讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的枯燥的練字，一個(gè)字寫(xiě)一排等，這是不足取的，在日常作業(yè)書(shū)寫(xiě)中嚴(yán)加要求，收到的效果會(huì)更好。而在寫(xiě)字教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的運(yùn)筆過(guò)程，強(qiáng)調(diào)起筆、收筆的頓挫，更或是直接把毛筆的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)運(yùn)用現(xiàn)在的教學(xué)中，似乎還不合時(shí)宜，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)和規(guī)律有了更多的理解和感受時(shí)來(lái)強(qiáng)調(diào)也許效果會(huì)更好。此外，在檢查學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有連筆字或是不規(guī)范的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，一定要在全班進(jìn)行糾正，使所有的同學(xué)都引以為戒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三． 特別重視課堂板書(shū)的示范作用。

最切實(shí)的練字方法是在不練中練習(xí)，最常用的練字字帖是教師在黑板上的板書(shū)。教師在課堂上寫(xiě)的每一個(gè)字都必須認(rèn)真規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，毫不怠慢，這樣寫(xiě)的結(jié)果是學(xué)生眼中時(shí)時(shí)刻刻都是可以學(xué)習(xí)模仿的字，他們會(huì)自覺(jué)地把這些字的書(shū)寫(xiě)融入到自己的作業(yè)當(dāng)中。而這樣，也不僅是在練習(xí)，更重要的是讓孩子們的思想里形成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣。

郭沫若曾說(shuō)：培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，要把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。要能寫(xiě)一手好字，不是一節(jié)課或幾節(jié)課的訓(xùn)練所能解決的，而是要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們也不能奢望整個(gè)班上的書(shū)寫(xiě)非常出類(lèi)拔萃，只要看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)比前一段時(shí)間有進(jìn)步，也是我們寫(xiě)字教學(xué)的成功。