第一篇：小學(xué)低段圖畫作文教學(xué)的實踐研究.doc

《小學(xué)低段“圖畫作文”教學(xué)的實踐研究》

課題開題報告

一、課題提出的背景

1.從事實現(xiàn)象中產(chǎn)生的思考

多年來，許多教師對作文教學(xué)進行了廣泛而深入的研究，取得了可喜的成績。但是大多數(shù)教師的作文教學(xué)探討都是從三年級才開始的，而很少注重低年級的作文啟蒙教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導(dǎo)。也有一些教師脫離學(xué)生心理、認知特點，忽視學(xué)生生活積淀，對學(xué)生要求過高，動輒一百字、二百字的規(guī)定字數(shù)。從學(xué)生方面來說，農(nóng)村的孩子，特別是許多留守學(xué)生，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。

2.《語文新課程標準》對我們提出了新的要求

《語文課程標準》指出一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。” 《新課標》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級寫話，重在培養(yǎng)興趣。它可以使學(xué)生變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。但如果單純讓學(xué)生寫話，他們一定會感到枯燥，所以我們要尋找一種既符合新課程要求又適合于第一學(xué)段學(xué)生寫話的方法，使學(xué)生在不知不覺中完成寫話任務(wù)。

3.觀察和經(jīng)驗總結(jié)后的新發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生對圖畫、動畫等直觀的形式有著強烈的興趣，“圖畫作文”能充分尊重學(xué)生的個人興趣與愛好，營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使學(xué)生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。從這些意義上來說，“圖畫作文”是針對學(xué)生年齡、生理、心理特點，探討出的一種行之有效的寫話形式。如何最大限度地發(fā)揮“圖畫作文”對提高低段學(xué)生寫話能力的作用，自然成了一個有價值的研究課題。

二、課題研究的基本內(nèi)涵

1.關(guān)于“圖畫作文”的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外有許多專家、教師提出“給作文配上插圖”，“說、畫、寫學(xué)作文”等作文訓(xùn)練方式。隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合的寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

這些寫話模式有的務(wù)虛多于務(wù)實；有的范圍很寬泛，缺少針對性；有的只是簡單的拿來主義??顯然不符合我們學(xué)校目前的實際情況。本著取其精華的原則，我們在這些課題研究成果的基礎(chǔ)上，從本校的實際出發(fā)，提出了涵蓋多種形式的“圖畫作文”作為低段學(xué)生習(xí)作的最優(yōu)途徑。

2.“圖畫作文”的基本特征

“圖畫作文”不等同于我們常說的“看圖寫話”，任何生活中的畫面，或真實場景，或已被報刊書籍記錄，或以照片、圖片形式存在，或?qū)W生信手涂鴉都屬于此范圍?！皥D畫作文”的形式多種多樣，不拘一格：看圖說寫、剪貼說寫、聯(lián)想續(xù)畫編話、自編連環(huán)畫、畫生活寫日記、觀察介紹實物??

三、課題研究的理論依據(jù)

1.《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》在“教學(xué)建議”中對作文教學(xué)明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！?2.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙墝W(xué)生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。我們把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力；由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力?！皥D畫作文”的有效實施，還能切實提高兒童口頭、書面表達能力和審美能力。

3.認知建構(gòu)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試，構(gòu)造新知識、解決新問題的再創(chuàng)造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，實現(xiàn)知識與創(chuàng)造力的同步增長。

4.教學(xué)心理研究表明：處于不同年齡階段的學(xué)生，往往有著不同的心理特征。小學(xué)生好奇心強，好游戲、好動、好勝，而對學(xué)習(xí)注意的持久性較差。在圖畫作文中，我們充分注意到了小學(xué)生的這些心理特征，讓學(xué)生始終處于愉快的活動中，使他們在輕松愉快的話動中獲得成功，并從成功中獲得喜悅，獲得學(xué)習(xí)的動力。這樣，枯燥的教學(xué)就變成了學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)。

四、課題研究的目標、內(nèi)容、方法及步驟

（一）課題研究的目標

1.通過多種形式，激發(fā)兒童對作文和繪畫的興趣和自信心，把寫作當(dāng)作一件“樂事”，為“寫”掃除心理障礙，做到“我口說我心，我手寫我心”。

2.探索低年級以畫促寫，培養(yǎng)寫話能力的可行之路。

3.通過本課題的實踐研究編寫教學(xué)成功課例，并作為學(xué)校作文教學(xué)的校本教材后續(xù)使用。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.調(diào)查低段學(xué)生的心理特點和當(dāng)前寫作教學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因。

2、構(gòu)建小學(xué)低段“圖畫作文”教學(xué)的基本路徑。

3、探索多樣有效的寫話訓(xùn)練策略。

（三）課題研究的方法

1．問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題研究的重點。

2．個別訪談法：了解小學(xué)作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析當(dāng)前圖畫作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究的內(nèi)容與方法。

3．內(nèi)容研究法：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、學(xué)習(xí)、改進中探索圖畫作文教學(xué)的有效性策略。

4．個案研究法：在研究的全過程中，對學(xué)生不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及教師作文教學(xué)過程進行長期的成長記錄，研究在教與學(xué)的全過程中有無達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出作文教學(xué)的有效性策略。

（四）課題研究的步驟

本課題研究時間為2010年10月——2012年3月。

1、準備階段（2010年10月——2010年11月）

（1）制定課題研究計劃，收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；（2）確定試驗班級與教師；（3）對4個班級進行語文寫話能力的測試評估，全面了解試驗班級學(xué)生的情況；（4）對課題實施的前期調(diào)查，確定研究方案。

2、實施階段（2010年11月——2011年10月）

（1）根據(jù)課題研究目標，在試驗班級中組織實施；（2）定期對學(xué)生進行調(diào)查，并組織課題組進行評估、考察、分析；（3）定期分析試驗情況，調(diào)整試驗方案。

3、總結(jié)階段（2011年11月——2012年3月）

（1）全面收集資料；（2）形成典型案例；（3）完成研究報告。

五、課題研究的基本策略

（一）制定切實可行的課題實施措施 1.雙管齊下，保證學(xué)習(xí)的有效性。2.集體備課, 探討指導(dǎo)的有效性。3.寫下水文，確保引導(dǎo)的有效性。4.課堂觀察, 驗證教學(xué)的有效性。5.專題研討, 關(guān)注研究的有效性。

（二）進行扎實有效的課題研究 1.從生活入手，激發(fā)學(xué)生作文興趣（1）引導(dǎo)觀察體驗，鋪就表達基石

在學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音不久，要求每個學(xué)生準備一個嶄新的日記本。利用幾天的時間，給日記本起一個最美、最富有詩意而且能體現(xiàn)自己個性的名稱。再利用一節(jié)課的時間，讓每個學(xué)生說說自己所起的名稱，并說明起這個名稱的理由。最后，教師用充滿激情的語言鼓勵學(xué)生：“從今天開始，這個日記本將成為你最好的朋友，它可以記錄你成長的歷程，珍藏你幸福的童年……”（2）豐富畫寫形式，增強習(xí)作趣味

只要教師細心觀察，可以說生活中處處皆有圖畫素材。我們可以利用課文插圖，也可以吸收其他學(xué)科中的教材圖片，還可以收集生活中的各種圖片，更可以開展豐富多彩的活動，提供第一手畫寫材料。我們可以在教學(xué)中充分利用這些素材，重視對學(xué)生的說話訓(xùn)練、語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)畫寫時機，提高畫寫質(zhì)量。

◆看圖說寫。即觀看小朋友們自己收集來的圖片或老師從網(wǎng)上搜索來的圖片，激起興趣，進行說和寫。

◆ 剪貼說寫。這是一種手腦并用的創(chuàng)造性寫話活動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，通過剪剪貼貼組合成新的“圖畫”，讓學(xué)生讓學(xué)生介紹成圖過程和圖中事物之間發(fā)生的故事。

◆ 聯(lián)想續(xù)畫編話。在學(xué)生面前先展現(xiàn)一幅留有懸念的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象補上事情的結(jié)果，再讓學(xué)生將中間的過程以文字的形式表示出來。

◆ 自編連環(huán)畫。學(xué)生非常喜歡看連環(huán)畫。可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法，每天畫一幅畫，編寫“連續(xù)劇”。

◆ 畫生活寫日記。就是用一幅畫加一段話的形式，讓學(xué)生寫親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。生活日記是孩子寫作的起步。孩子的生活是多姿多彩的，孩子的心理更是豐富，要讓孩子用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理。以這個為出發(fā)點，孩子非但不會討厭寫，而且能說明白、寫清楚，孩子會比較喜歡?！?觀察介紹實物。畫一樣事物，把該事物的大小、形狀、顏色、性能、特點等有條理地介紹清楚。

2.引導(dǎo)課外閱讀，積累語言，借鑒方法 3.注重平衡多樣的習(xí)作指導(dǎo)

4.教師個性化評價，促進學(xué)生個性化發(fā)展

六、課題研究的預(yù)期成果

1、提升語文組學(xué)科的影響力，初步構(gòu)建“說——引——寫——議——評” 的適合我校實際的低段寫話教學(xué)模式。

2、促使教師從關(guān)注寫作技能轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣，探索出多樣有效的寫話訓(xùn)練策略。

3、激發(fā)低年級學(xué)生寫話興趣，通過繪畫作文本等形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

七、課題研究的條件分析

1．課題負責(zé)人金姣老師，具有強烈的探索意識和較強的科研能力，身居教學(xué)管理第一線，從事作文教學(xué)十二年，積累了豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗，并撰寫了多篇作文論文。其中《此時無聲勝有聲——作文批改宜用“評優(yōu)法”》在金華市直小學(xué)語文作文教學(xué)論文比賽中獲三等獎；《隨文小練筆“七法”》獲浙江省第三屆小學(xué)語文教學(xué)論文二等獎。

2．課題組成員結(jié)構(gòu)合理，對于本課題研究具有濃厚的興趣。其中，張淑貞校長作為課題研究顧問兼成員，既為本課題研究保駕護航，給予專業(yè)引領(lǐng)，又足以說明學(xué)校對本課題的充分重視，無論在財力上還是在政策上都將給予強有力的支持。

3．所選試驗班均為同年級中較為優(yōu)秀的班級，其語文老師都有著豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗，且新老組合，保證了本課題研究的可操作性。

第二篇：小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的實踐與研究

科研：

小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的實踐與研究

一、研究的背景與意義

書面表達能力，是現(xiàn)代社會人人用得著的重要的語文能力，是語文教學(xué)所著力培養(yǎng)的。但時至今日，作文教學(xué)問題頗多，學(xué)生的作文能力也不盡如人意。作文教學(xué)的主要問題是：對小學(xué)生作文定位不準，要求過高；大多練寫命題作文，很多時候題目出得脫離學(xué)生的生活；注重作文形式上的指導(dǎo)，在寫法上限制過多；作文講評多指責(zé)，少激勵，多教師評價，少師生交流??這樣的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對作文沒興趣，沒愿望；勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。

當(dāng)前，我國正在進行面向21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革。語文作為一門核心課程，理應(yīng)走在改革的前列。作為語文課程老大難之一的作文教學(xué)，要抓住這次課程改革的機遇，實行根本的變革，以使廣大學(xué)生具有較強的、能滿足日常需要的作文能力?！墩Z文課程標準》中倡導(dǎo)的理念、提出的要求和做法，應(yīng)當(dāng)成為我們改進習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要憑借。諸如，課程標準提出全面提高語文素養(yǎng)的理念——習(xí)作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此要充分重視、大力改進習(xí)作教學(xué)；課程標準提出要大力開發(fā)并充分利用自然的、社會的、人文的語文課程資源——這無疑是對習(xí)作教學(xué)加強與生活的聯(lián)系，向自然、社會開放的強有力的指導(dǎo)。

《語文課程標準》強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。1——4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。因此，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培植習(xí)作的自信心，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，特提出《小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的實踐與研究》。

二、課題理解

寫話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生所寫可以是一句話，可以是一個片段，也可以是結(jié)構(gòu)比較簡單的短文。它是以培養(yǎng)和訓(xùn)練遣詞造句能力為主要內(nèi)容，也是為用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎(chǔ)練習(xí)。第一，它是一種學(xué)生饒有興趣的認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的起步練習(xí)，是一種“我手寫我口”的實踐活動。所寫內(nèi)容是學(xué)生的所見所聞所感所想。第二，它鼓勵學(xué)生將自己學(xué)到的詞語用于寫話，傾吐自己的真情實感，寫出自己的獨特感受。第三，它重視使用不同的句式和標點符號表達不同語氣能力的培養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容與形式

《語文課程標準》對寫話提出了三條具體要求：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

針對課程標準提出的要求，為提高寫話的質(zhì)量，我們有必要構(gòu)建寫話教學(xué)的目標體系和操作體系。一年級寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是：

1、通過看圖、聽兒童廣播、看電視中的少兒節(jié)目等形式，能說幾句連貫的話。

2、通過觀察動物、植物、玩具或圖片等，說寫一兩句話。

3、能用學(xué)過的常用詞語和句號、問號、嘆號造句。訓(xùn)練的形式有：

1、看圖、聽廣播、聽故事說話。

2、聽記一句或幾句連貫的話。

3、用詞造句。

4、觀察寫話。二年級寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是：

1、能看圖展開想象說幾句連貫的話。

2、能口述一件簡單而完整的話。

3、能通過觀察大自然和周圍的事物說寫幾句連貫的話，逐步向連句成段過渡。

4、能用常用的詞語造句，會用一個詞說幾句不同內(nèi)容的話。訓(xùn)練的形式有：

1、看圖說話、寫話。

2、寫觀察日記。

3、用學(xué)過的詞語造句。

4、造句成段。

5、聽記一段話。

四、研究的途徑

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可寫，樂于動筆。人的交際活動是在日常生活和社會交往中進行的，所以寫話教學(xué)也應(yīng)該想方設(shè)法利用學(xué)校和課堂這塊特 有的陣地，創(chuàng)設(shè)一個能與學(xué)生生活、社會交往相似的情境，從而激活他們的表達欲望，讓他們有話可寫，樂于動筆，把“要我寫”轉(zhuǎn)化成“我要寫”。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把寫話練習(xí)變成一次有目的、有對象的交際活動，學(xué)生既可以從中品嘗到成功的喜悅，又可以真切地感受到寫話的價值。

（二）、打好基礎(chǔ)，給學(xué)生留下舉一反三的空間。

1、通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，使學(xué)生感到生活是那么豐富多彩，生活是那么美好，從而人人爭做熱愛生活、美化生活、創(chuàng)造生活的小主人。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，調(diào)動自己所有的感官去發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西，去獲得自己沒有獲得的感受，積累寫話的材料。

3、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富閱歷，增長見識。古人云：讀萬卷書，行萬里路。積極創(chuàng)造條件豐富他們的閱歷，增加他們的直接經(jīng)驗，讓他們自己閱讀、感受自然、社會這部百科全書，并在豐富閱歷、增長見識的同時，受到歷史的、文化的熏陶，儲存寫話的材料。

（三）、手腦并用，在實踐中完成綜合。寫話本身綜合多種學(xué)科，動手又動腦的優(yōu)勢。生理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)的研究證明：人在動手操作的過程中，肌肉和關(guān)節(jié)是以最直接的方式參與運動的，感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)則擔(dān)負著隨時監(jiān)視這一運動的職能。大腦不但要發(fā)動時的決策，而且要綜合由神經(jīng)系統(tǒng)傳入的、動態(tài)的反饋信息，并根據(jù)自己已有知識和經(jīng)驗對這些信息進行分析、判斷、推理??再通過神經(jīng)系統(tǒng)指揮肌肉和關(guān)節(jié)進行不斷矯正，從而使人的行為方式越來越合乎規(guī)范，越來越準確、精細。由此可見，只有在手腦并用的實踐中，通過不斷整合，才能充分開發(fā)兒童的潛能，使他們心靈手巧。通過不同形式的動手寫話練習(xí)，建立書寫中樞與語義中樞的神經(jīng)聯(lián)系，并形成比較牢靠的快速反應(yīng)通道，真正做到“我手寫我心”。

（四）、師生互評，讓學(xué)生體驗成功的快樂。學(xué)生需要一個舞臺，滿足他們表達自己的愿望?？梢哉f，如果看到自己的文字出現(xiàn)公眾的視線中，沒有哪個孩子不是歡欣鼓舞、激動不已，并對自己充滿信心、對寫話產(chǎn)生興趣的。而這種莫大的鼓舞，不是幾句簡短的評語所能奏效的。通過師生互動的評價一是對沒有達標的采取個別輔導(dǎo)的形式組織補償教學(xué)，二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點進行表揚和鼓勵，肯定每個學(xué)生的成績，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到進步的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫話的成功動機。

五、研究的原則

學(xué)生寫話從內(nèi)容到形式，從情感到語言要做到努力求真——童真、童趣、童語；求實——有內(nèi)容，不空洞，講實話，不造假，語言樸實，講童言稚語，不說大人話、空話、套話；求活——內(nèi)容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新——盡量不和別人雷同，習(xí)作要表達自己的新發(fā)現(xiàn)、新感覺、新想法，從內(nèi)容、形式到語言，要有自己的特點。求真、求實、求活、求新，是小學(xué)生習(xí)作追求的境界。

六、研究的成果

一、注重說的訓(xùn)練，逐步進入寫的訓(xùn)練

多年來我一直從事低年級語文教學(xué)，在培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級的說話訓(xùn)練，其最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓(xùn)練。因此,抓好一年級學(xué)生的說寫訓(xùn)練是關(guān)鍵。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)教材的編排，每一堂課多設(shè)計一個說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。提倡學(xué)生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學(xué)生動筆寫“自己的話”，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行“每日一句”的寫話訓(xùn)練。

剛開始的要求不高，只要學(xué)生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學(xué)生‘吃飽’，讓一部分學(xué)生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導(dǎo)。

二、注重句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話

到了期中階段，全班學(xué)生都能寫一句比較完整的話了。這時，我又向他們提出了進一步的要求，重點進行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話。

1、由簡到繁，螺旋上升

首先讓學(xué)生認識句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個別學(xué)生自己的句子做例句，如：“我在寫字。”我對此句作了如下的分析。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學(xué)生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”有能力的學(xué)生還可以增加一個“怎么樣的干什么？”由于例句是學(xué)生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學(xué)生比較輕松。然后在學(xué)生認識這種句式后,我大面積進行此類句式的說話訓(xùn)練.如:“吃過晚飯,爸爸在客廳里看報?！薄靶瞧谔?，我和媽媽到公園里去玩?！钡鹊?。接著，我就激勵學(xué)生把這些句子寫下來，不會寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好。讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可為他們以后的作文訓(xùn)練打下良好、堅實的基礎(chǔ)。

2、練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）”、“誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”、“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學(xué)生。）”等等。

以上幾種句式的練寫，指導(dǎo)方法和“誰在什么地方”的句式練習(xí)一樣：先認識，后仿寫，再以學(xué)生自己的生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。要注意的是訓(xùn)練要求一定要從簡單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。

通過一段時間的練寫，接受力強的學(xué)生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習(xí)了；對于能力較差的學(xué)生，可以繼續(xù)強化練寫單句，到一年級下學(xué)期或者二年級再進入“連句成段”的訓(xùn)練。

三、注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。

寫作對于小學(xué)生來說，真有點難了。低段作文從何處打開缺口？這是放在我們面前的一個難題。無意中侄兒給了我很大的啟示：一天，侄兒獨自玩卡片，玩著玩著，他拿起一張有圖的識字卡片編了一個小故事。驚訝之余，我讓他挑自己喜歡的卡片繼續(xù)編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。那對于低年級學(xué)生何嘗不可通過畫文結(jié)合進行作文早期訓(xùn)練呢？因為畫（這里指兒童畫），來源于兒童的生活。兒童用手中七彩畫筆畫出美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象等。他們以繪畫的形式表現(xiàn)出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而作文正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就

是所畫內(nèi)容運用語言的表述。由于，畫是孩子們思想的呈現(xiàn)，具有直觀性。因此，當(dāng)前涌現(xiàn)的大量優(yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？我們何不利用這些畫對學(xué)生進行說話、寫文的早期訓(xùn)練呢？

教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用畫文結(jié)合的方法循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話、寫文取得了不錯的教學(xué)效果。

一、以畫記文

學(xué)生在進行寫作前，必須先積累大量詞匯，而后寫作才有了語言表達的依托。大量詞匯來自實際生活，也來自課本中的課文、詩歌等。如：《小小的船》、《我是一條小河》、《我的家鄉(xiāng)》等優(yōu)美寫景文中原本配有漂亮的插圖。在學(xué)習(xí)這些課文時，課堂上教師一邊講讀課文一邊按課文內(nèi)容畫簡圖幫助學(xué)生進行記憶，講讀后讓學(xué)生按教師畫圖時順序復(fù)述課文，課后要求學(xué)生自已邊畫圖邊背誦出這些課文，以進行積累。這種練習(xí)形式似繪畫，實際上兒童要圍繞中心去觀察、想象和選材，同樣經(jīng)歷一個思維的表達過程，雖不是語言的描述，思維卻是語言的核心。在繪畫過程中，還要考慮畫面的布局、繪畫的順序、色彩的使用等，這對于寫作時的謀篇布局、記敘順序、詞語修飾等也很有幫助。

二、看畫說文

這種方法是在學(xué)生已積累一定的詞匯基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上欣賞兒童畫并就畫面內(nèi)容進行說話練習(xí)，以開拓作文活水之源。因為這一年齡段的孩子，他們的感受具有直觀性，他們愛幻想，富有熱情、同情心，情緒不穩(wěn)定，一部卡通影視劇會讓他們?nèi)绨V如醉，一個美麗的傳說，能讓他們黯然傷神。讓孩子看圖編文、說文，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，淋漓盡致地發(fā)揮他們超乎成人意料的想象力和創(chuàng)造力。因此，我利用投影片、掛圖、學(xué)生的自畫圖、實物等，把學(xué)生帶入情境之中。如：寫小動物時，讓學(xué)生把家里的小動物帶來，讓他們仔細觀察；寫景物時，我把學(xué)生帶出校園，觀察大自然的美景。在仔細觀看同時并引導(dǎo)學(xué)生想象，最后讓學(xué)生對景說話。孩子們興趣盎然說出了一段段動聽的話。這樣，為寫文作了厚實的鋪墊。

三、先畫后文

這種方法運用于寫景或敘事文，作文前先布置學(xué)生作畫，而后對照自己的畫寫文，將畫中情景描述出來。這種方法使學(xué)生作文的積極性倍長，誰不想向別人展示自己的“杰作”？誰不想用最生動的語言向別人介紹自己的作品？更重要的是在作畫過程中，他們圍繞主題以自己獨特的視角對景物作了精心的選材，用線條和色彩對景物進行了理解和感悟，作文時自然水到渠成。如：要寫家鄉(xiāng)的梨花，事先我就帶學(xué)生去梨園看梨花，再作畫。來校后，要求學(xué)生對照自己的畫寫文。孩子們的一幅幅畫色彩斑瀾，真是美極了！——湛藍的天空下，天真的孩童在銀色梨花中盡情玩樂，有的邊歌邊舞，有的追逐嬉戲、有的捉迷藏，還有的賞花，盡情享受梨花陣陣泌人心脾的清香。他們的描寫更是生動有趣，文中無處不顯示出蓬勃的朝氣，優(yōu)美的意境。

四、先文后畫

每當(dāng)我們欣賞國畫時，就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的詩詞字畫常常結(jié)合在一起。詩詞與畫總是互相輝映。在古今中外的文學(xué)名著中，也有不少插圖，它們以典型的形象補充，豐富，突出文學(xué)作品中所描寫的人物和意境，增強了藝術(shù)感染力。同樣，我讓學(xué)生在作文后以圖畫的形式概括出文章的內(nèi)容或渲染文章的意境。一般為簡筆

畫，時間允許可作彩色畫。畫完后，可適當(dāng)給其添加邊框。例如：《美麗的校園》寫完后，有學(xué)生在文章周圍畫上三幢教學(xué)樓，操場，高高飄揚的紅旗；有的學(xué)生作畫興趣特濃，還在樓房旁畫上長長的綠化帶，綠化帶里綠草茵茵，紅花搖曳。《夸家鄉(xiāng)》寫完后，有學(xué)生在文章后畫上了房屋，彎彎的小河，河岸邊畫上成排的楊柳，可還覺得未盡興，又在楊柳樹下畫上在垂釣的祖孫兩人，有的學(xué)生交上來的作文紙上特地對邊框進行了修飾，他們多對自己的作品進行了精心“裝裱”。至此，我想文與畫的結(jié)合，也正是情與景的交融吧。

五、畫文互改

古著名詩人杜甫經(jīng)常把自己剛寫的詩作念給老人聽，以知妥否而進行修改的故事，告訴我們“文章是改出來的。”而改文通常是低段學(xué)生作文最薄弱的環(huán)節(jié)，畫文結(jié)合對照修改讓學(xué)生感受到改文簡單而愉快，從而使改文這一難題得到了較順利的解決。具體做法：如果畫面豐富多彩，而文章卻干涉無味，那就是對畫面觀察不夠細致深入，描述不夠具體生動?，F(xiàn)在有圖可照，我讓學(xué)生邊看圖邊聽我的修改建議，這樣學(xué)生比較容易接受、領(lǐng)會，更容易從每次修改中學(xué)到觀察修改的方法；另一方面，學(xué)生反復(fù)讀文后發(fā)現(xiàn)已把畫描述清楚了，可文章還是干涉無味，那肯定是畫面不豐富，這時再對畫面進行查漏補缺。最后反過來再讀文，看畫面中新添事物應(yīng)添在文中什么地方，怎樣添。這樣反復(fù)對照修改，從而達到圖文并茂。

四、注重單項訓(xùn)練，提高寫話能力

除了以上的寫話活動，平時在教學(xué)中還可以進行一些有關(guān)寫話的單項訓(xùn)練，有針對性的提高學(xué)生不同方面的寫話能力。

1、提示填空：聽低年級學(xué)生進行口頭作文，最大的感受是詞匯量的貧乏，直接影響了用詞的準確性。經(jīng)常在教學(xué)時提供一些填空式的寫話，對他們的大有裨益。如“我愛勞動，每天放學(xué)回家先（）下書包，然后回幫媽媽做家務(wù)事。我先從門后（）出笤帚掃地，再（）一壺水（）到爐子上。門鈴響了，爸爸（）著菜籃回來了”。學(xué)生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等動詞。這樣的填充練習(xí)讓學(xué)生說說練練，費時不多，卻提高了學(xué)生對詞的感受力，效果較好。

2、仔細觀察：低年級學(xué)生由于觀察不夠仔細，因此，寫話會經(jīng)常出現(xiàn)行文空洞，內(nèi)容貧乏的情況，針對這種現(xiàn)象，適時有意識地開展觀察的單項訓(xùn)練是非常有好處的。此項訓(xùn)練的開展要注意以下幾個問題。首先選擇被觀察的事物要具體，范圍小，能給人留下深刻的感受和印象。如在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫《剝桔子》。省去了一般的狀物描寫。課堂上，學(xué)生人手一只桔子，讓他們靜靜地剝，指導(dǎo)他們觀察。學(xué)生也可以寫出細節(jié)相當(dāng)生動的句子。如：“輕輕地剝開桔子皮，聽到滋滋的聲音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就濺到了眼睛里，一股酸味撲鼻而來”。

3、提供句式

低年級寫話教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學(xué)生感到無從下手。這時，如果直接教給一些句式幫助他們組織語言，難度就會降低許多，使學(xué)生容易說，也容易寫，如教給像“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

4、排列句子

低年段學(xué)生由于受思維發(fā)展水平，認知能力所限，說較長的一段話經(jīng)常是顛三倒

四，缺乏條理性?？陬^表達的含混不清，給書面作文帶來的負面影響是巨大的。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常給學(xué)生做一些排列錯亂句子的練習(xí)，不僅對提高他們寫話條理性很有好處，而且對發(fā)展他們思維能力也很有幫助。

總之，通過一年來的實踐研究，我校一、二年級學(xué)生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學(xué)生的許多作品在全國中小學(xué)作文大賽中獲獎。我想，如果學(xué)生在一、二年級的寫話訓(xùn)練練扎實了，中高年級的作文教學(xué)就水到渠成、輕松多了。

第三篇：小學(xué)低段寫字教學(xué)的總結(jié)研究

小學(xué)低段寫字教學(xué)的總結(jié)研究

對于小學(xué)低段來說，搞好寫字教學(xué)是教學(xué)工作中的一個重點，這不僅是語文基本能力的體現(xiàn)，同時也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級在寫字教學(xué)卻面臨著許多的困惑，大家感到難度很大。尤其是一年級，剛剛開始進行規(guī)范的寫字訓(xùn)練，寫出來的字像火柴棒一樣，到了二三年級甚至都還有很多同學(xué)的字在潔凈、規(guī)范、正確上存在相當(dāng)?shù)膯栴}。工作中，我一直關(guān)注并竭力解決在低段寫字教學(xué)中發(fā)生的種種困難。經(jīng)過三年的探索實踐，對于低段寫字教學(xué)的開展有了一定的思考，形成了一些方法，感覺效果比較明顯。

一． 大綱對低段寫字教學(xué)的基本要求。

弄清大綱對各年級寫字教學(xué)的要求，是開展好寫字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。我們可以看下面：

一年級學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，寫得正確、工整、干凈。要激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

二年級繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫字，要寫得正確、端正、整潔。下學(xué)期開始練習(xí)描紅，學(xué)習(xí)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆運筆方法。學(xué)會使用和保管寫字用具。

三年級能比較熟練地寫鉛筆字。開始練習(xí)用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、整潔。繼續(xù)學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆、運筆方法。培養(yǎng)使用、愛惜寫字用具的習(xí)慣。

可以發(fā)現(xiàn)，大綱對各年級的書寫要求不斷提高，分層要求，逐步提高。對于教師，應(yīng)該清楚地認識到這一點，寫字教學(xué)不是一朝一暮的事，應(yīng)該靜下心來，根據(jù)學(xué)生實際制定合理可行的目標要求，一步一步扎實地進行教學(xué)，讓學(xué)生每個階段都能得到明顯的進步。

二． 對學(xué)生寫字的要求。

1． 對寫字姿勢和寫字準備工作的要求。

對學(xué)生寫字姿勢的要求在一年級開始時就有了明確的學(xué)習(xí)，那就是三個“一”。然而，就一學(xué)期的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生完全做到三個“一”的并不多，大多數(shù)學(xué)生的書寫姿勢仍然需要不斷的強調(diào)和糾正。尤其我們在以下幾個方面發(fā)現(xiàn)的情況更是值得注意：一是筆的準備工作，字寫不好的一個重要原因的沒有準備好筆，鉛筆粗的同學(xué)寫的字大，筆畫安排不了，同時也容易弄花。二是寫字時的握筆，一部分同學(xué)因為握筆的姿勢不對，呈包圍狀，并且拿得低，已經(jīng)遮住了筆尖部分，在寫字時不能看到自己的運筆，所以導(dǎo)致筆畫彎曲、不能把握結(jié)構(gòu)大小等；三是坐的姿勢，有相當(dāng)一部分同學(xué)在寫字時屁股沒有完全坐在板凳上，要不是只坐了很少一部分，就是把板凳推得很靠后，彎腰趴在桌子上寫，還有些是雙腳擺放隨意，或伸長或翹起來，這些都是導(dǎo)致寫不好字的原因，所以在寫字時注意檢查并嚴格要求坐姿是非常必要的。

2． 對寫字效果的要求。對學(xué)生寫字效果的要求應(yīng)該因人而異，分層指導(dǎo)，為他們每人確定一個合理的目標。為此，我們教研組把對學(xué)生寫字的要求分成了四個要求等級：一是寫干凈，不花不黑；二是把字大小寫勻稱、一致，不超過田字格；三是寫好字的間架結(jié)構(gòu)，基本懂得字的避讓占位；四是寫好筆畫，寫好筆畫的起筆和收筆，懂得把字寫得舒展，寫出筆鋒。在我們?yōu)閷W(xué)生確定的四個寫字要求等級時，不但要讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在努力的方向，同時也讓家長明確自己的孩子在書寫時應(yīng)該首先達到的目標，避免家長在家指導(dǎo)書寫時的盲目性或抬高要求，讓孩子無所適從。當(dāng)學(xué)生一旦書寫有了進步時，除了在班上不斷表揚外，更是要在家長面前積極夸獎，并進一步與家長交流下一步指導(dǎo)和訓(xùn)練的目標內(nèi)容，讓孩子的積極性和實效性更好。我們教研組還在學(xué)期過半時，將幾個班的孩子統(tǒng)一進行一次寫字比賽，在班上評比，也在年級上評比，并把獲獎的同學(xué)的作業(yè)在幾個班輪流展示，進一步激發(fā)小朋友的寫字熱情。

3． 訓(xùn)練學(xué)生寫好獨體字。獨體字是對基本筆畫的實踐檢驗，是掌握筆順規(guī)則的平臺，是合體字的基石，教師要起示范作用，不能放任自流。寫好獨體字最能夠讓學(xué)生對字的大小、平穩(wěn)、方正、重心進行認識和感受。而教學(xué)獨體字，我們覺得逐步教會學(xué)生找到關(guān)鍵的筆畫并寫好它，是寫好獨體字的重要一環(huán)。一般來講，整個字伸得最長的筆畫一般都是比較關(guān)鍵的筆畫，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察尋找，并把它寫好，這個筆畫決定字是否顯得大方。例如：“七”字的關(guān)鍵筆畫是橫，如果這橫寫得不夠長，這個字會顯得很小氣，“心”字的第一點和臥鉤是這個字的關(guān)鍵，“耳”字的一豎是關(guān)鍵，決定了這個字是否端正。有幾個橫向筆畫或豎向的字，要注意筆畫之間的間隔要要均勻，如“王”字的三橫距離是一樣的，田字的橫豎的間隔都要相同。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生在掌握了獨體字的寫法后，自然對漢字的書寫特點和規(guī)律也有了直觀的感受，對于合體字的書寫也有非常大的幫助。其實，不僅是獨體字，抓住具有典型結(jié)構(gòu)特征的字進行訓(xùn)練，都可以起到事半功倍的作用。古人就說：“寫好灰飛家，走遍天下有人夸”。

4． 在寫字時注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一是要觀察書上或教師范寫時的筆畫位置的安排，如筆畫在田字格中的哪一格、哪一線，筆畫的長短安排等。二是要讓學(xué)生學(xué)會觀察同學(xué)的字，我們經(jīng)常把同學(xué)們寫的字在視頻展臺上展示出來，讓學(xué)生觀察后評價這位同學(xué)的字哪些地方你覺得好，哪些地方你覺得沒有寫好，應(yīng)該怎么寫、怎么改。這樣的評價，不但可以讓寫字的同學(xué)接受自己寫的不好的地方，而且在評價的同時也讓其它的同學(xué)引起注意，促使自己在寫的時候克服這些問題。

5． 在學(xué)生寫字中，時刻把握教師自身對他們書寫的要求是最重要的。我們認為，單獨的筆畫訓(xùn)練或是讓學(xué)生進行專門的枯燥的練字，一個字寫一排等，這是不足取的，在日常作業(yè)書寫中嚴加要求，收到的效果會更好。而在寫字教學(xué)中過分強調(diào)筆畫的運筆過程，強調(diào)起筆、收筆的頓挫，更或是直接把毛筆的書寫特點運用現(xiàn)在的教學(xué)中，似乎還不合時宜，當(dāng)學(xué)生對漢字書寫的特點和規(guī)律有了更多的理解和感受時來強調(diào)也許效果會更好。此外，在檢查學(xué)生書寫時，如果發(fā)現(xiàn)有連筆字或是不規(guī)范的筆畫書寫，一定要在全班進行糾正，使所有的同學(xué)都引以為戒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三． 特別重視課堂板書的示范作用。

最切實的練字方法是在不練中練習(xí)，最常用的練字字帖是教師在黑板上的板書。教師在課堂上寫的每一個字都必須認真規(guī)范地書寫，毫不怠慢，這樣寫的結(jié)果是學(xué)生眼中時時刻刻都是可以學(xué)習(xí)模仿的字，他們會自覺地把這些字的書寫融入到自己的作業(yè)當(dāng)中。而這樣，也不僅是在練習(xí)，更重要的是讓孩子們的思想里形成認真書寫的意識，養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣。

郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。要能寫一手好字，不是一節(jié)課或幾節(jié)課的訓(xùn)練所能解決的，而是要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。我們也不能奢望整個班上的書寫非常出類拔萃，只要看到學(xué)生的書寫比前一段時間有進步，也是我們寫字教學(xué)的成功。

第四篇：小學(xué)語文低段識字教學(xué)的研究

《小學(xué)語文低段識字教學(xué)的研究》課題實施方案開陽五小二年級語文備課組

一、課題的提出

識字寫字是低年級的教學(xué)重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。字詞的運用能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。如何引導(dǎo)學(xué)生從識字起步，實現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。我們在教學(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

基于以上的認識，又針對低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學(xué)語文低段識字教學(xué)的探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、研究的目標

1、通過“小學(xué)語文低段識字教學(xué)的探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗，為相關(guān)課題研究與加強學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

根據(jù)新課標的精神，識字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點，課標提出“寫會認”兩種不同要求，堅持多認少寫，還提出識字教學(xué)不要將兒童熟識的的語句因素作為主要材料，同時，要充分利用

兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，會認400字是保底，而且上不封頂。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結(jié)合。這種提法有有助于端正低年級教學(xué)思想，克服教學(xué)中存在單純識字問題，并有助于在識字教學(xué)的同時，有機結(jié)合初步的聽、說、讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

四、研究的指導(dǎo)思想和基本原則

1、研究的指導(dǎo)思想：

本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標準》和上級有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對低年級識字教學(xué)中存在的弊端，通過“生活化”識字教學(xué)的研究，全面提高學(xué)生識字水平及字、詞的運用能力。

2、基本原則：

（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學(xué)，尋求、探索識字教學(xué)生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，涉及識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)及生活實踐，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。

（3）和諧發(fā)展原則

本研究以促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展為目標，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學(xué)會識字、學(xué)習(xí)運用漢字，從中提高能力。

五、研究的內(nèi)容、途徑和措施

1、有關(guān)概念的界定

“小學(xué)語文低段識字教學(xué)的探究”主要是抓住具體的語言環(huán)境，開展語文活動課，扎實寫字教學(xué)，并以寫促識，讓學(xué)生投入到識字教學(xué)中，提高識字量，學(xué)會識字方法，學(xué)習(xí)運用漢字為主要內(nèi)容。

2、研究的內(nèi)容和途徑

本研究以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學(xué)，參照鮑里奇的《有效教學(xué)方法》，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實寫字教學(xué)，以寫促識等手段。通過清晰授課、多樣化教、任務(wù)導(dǎo)向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。

（１）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（3）扎實寫字教學(xué)，并以寫促識：精心組織教學(xué)，注重復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

六、課題研究的步驟

1、準備階段：（2011年9月）確定課題，申報課題，制定實施方案和階段實施計劃。

2、實施階段：（2011年10月—2012年5月）課堂實踐，評價交流，反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗。

3、結(jié)題階段：（2012年6月）撰寫結(jié)題報告，反思心得、論文，課堂教

學(xué)效果展示。

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

組長：周艷（負責(zé)課題申報，擬定方案，組織交流活動，總結(jié)歸納整理資料。）

組員：謝慧娟（負責(zé)收集各種有關(guān)文獻及參考資料，擬定個案計劃，制定個案表冊。）

王肖（負責(zé)專題性論文，反思，制作課堂實錄）

注：每人負責(zé)一個個案，做好記錄，寫研究報告。

八、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文。

2、典型學(xué)生個案。

3、課堂教學(xué)匯報展示。

開陽五小二年級語文課題組

2011年10月20日

第五篇：低段拼音教學(xué)方法研究與實踐

低段拼音教學(xué)方法研究與實踐

摘要：漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點難點，如何讓學(xué)生對拼音引起興趣，如何讓學(xué)生學(xué)好拼音一直都是教師教學(xué)中的重要工作內(nèi)容。而對于生理有缺陷的學(xué)生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學(xué)，則是很多教師面對較少的情況。本文主要針對有聾啞學(xué)生的低段拼音教學(xué)方法進行研究，提出教師在拼音教學(xué)方法方面的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：低段拼音教學(xué)；教學(xué)方法；研究與實踐

前言：漢語拼音的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識字、正學(xué)習(xí)語文，看懂文字性內(nèi)容，其是語文學(xué)科閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)文字性科目的重要工具。漢語拼音的學(xué)習(xí)對于普通小學(xué)生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務(wù)。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學(xué)生看得懂漢語拼音、感覺得到其重要作用，并能夠?qū)W會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。

一、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的障礙因素

生理缺陷的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，其受到更大的障礙，在學(xué)習(xí)拼音的過程中難度更大，在學(xué)習(xí)漢語拼音的障礙因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.功能感知能力比較差

生理缺陷的學(xué)生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學(xué)生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學(xué)生進行教學(xué)的時候，要注意這些學(xué)生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學(xué)習(xí)，以彌補器官功能的缺憾。

2.注意力和興趣狹窄

生理上有缺陷的學(xué)生，因為其身體的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學(xué)生的興趣與正常學(xué)生的興趣更加狹窄；同時因為學(xué)生生理缺陷造成學(xué)生的注意力不能長時間進行集中，甚至一些學(xué)生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。

3.語言與思維能力欠缺

聾啞學(xué)生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學(xué)生在語言運用方面完全

失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，思維時候的概念有時候會出現(xiàn)混亂不清的情況。

二、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的方法

針對有生理缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)校對其的關(guān)心，讓學(xué)生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學(xué)生進行漢語拼音的學(xué)習(xí)的時候要綜合運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。

1.注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信

自信是成就任何事情的前提和基礎(chǔ)，自信對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學(xué)生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎(chǔ)上進行漢語拼音的學(xué)習(xí)，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚，對于其漢語拼音的學(xué)習(xí)大有幫助。筆者針對聾啞學(xué)生進行教學(xué)實踐，幫助學(xué)生建立自信，進行學(xué)習(xí)，效果較好。筆者經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，因為學(xué)生為聾啞患者，因此在溝通的時候，筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)的手語，在課余時間與學(xué)生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學(xué)生做的非常棒。并且，我將漢語拼音的學(xué)習(xí)融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學(xué)生們一些關(guān)于拼音的兒歌，幫助學(xué)生進行拼音的記憶。一些學(xué)生在運動和游戲中表現(xiàn)出眾，對拼音的學(xué)習(xí)也增加了興趣和信心。因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了情感，讓學(xué)生感受到了來自教師的溫暖，因此學(xué)生的情感也會發(fā)生變化，對于拼音的學(xué)習(xí)更加具有熱情和自信。

2.調(diào)動學(xué)生綜合感官，運用多種形式進行拼音學(xué)習(xí)

生理有缺陷的學(xué)生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學(xué)習(xí)中，不能像正常學(xué)生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學(xué)習(xí)和聯(lián)系，因此單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)已經(jīng)不適合這些“特殊”的學(xué)生。教師在進行教學(xué)過程中，可以嘗試調(diào)用學(xué)生的其他健康感官，讓學(xué)生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補缺陷器官學(xué)習(xí)的缺憾。比如，針對聾啞學(xué)生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學(xué)法對學(xué)生進行拼音的學(xué)習(xí)。筆者在對學(xué)生進行拼音教學(xué)時，通過左手的活動表現(xiàn)口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現(xiàn)口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學(xué)

生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能夠通過看來感覺到拼音的學(xué)習(xí)。筆者還讓學(xué)生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對于聾啞學(xué)生來說，手是他們感受世界最好的方式，因此，教師在進行拼音學(xué)習(xí)的時候，也可以讓學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)通過雙手“摸”出來。

3.教師家長溝通，構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握拼音的實質(zhì)，難以鞏固拼音學(xué)習(xí)成果。因此，教師要做好與學(xué)生家長的溝通工作，與家長一起共同構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓課堂的教學(xué)延伸到家庭生活、社會生活中，讓學(xué)生隨時隨地進行知識的鞏固。教師與家長是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的兩個協(xié)助因素，只有教師與家長達成學(xué)習(xí)的共識，家長配合教師的學(xué)習(xí)進度進行跟進，才能讓學(xué)生的拼音學(xué)生得到加強，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。比如，筆者在進行教學(xué)過程中，經(jīng)常會與學(xué)生的家長進行溝通，告訴家長當(dāng)前學(xué)校學(xué)校到的知識點，所運用的教學(xué)方法。定時開設(shè)家長交流會，讓家長學(xué)習(xí)教師所運用到教學(xué)方法，幫助學(xué)生在家中進行教學(xué)，并且還可以運用家中的相關(guān)設(shè)備進行擴展教學(xué)，比如運用音響放上豆子，讓學(xué)生感受聲音的律動，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)形式的多樣性和豐富性，讓學(xué)生的拼音教學(xué)更上一個臺階。

結(jié)語：

對于生理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學(xué)方法，針對學(xué)生特點有目的、有計劃地進行拼音教學(xué)，讓學(xué)生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。

參考文獻

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