第一篇：英語論文—初中英語聽力教學反思與探究

初中英語聽力教學反思與探究

常寧市第八中學 張小紅

聽、說、讀、寫是英語學習的四種技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。英語教學的重點是學生聽說讀寫四項基本技能的培養(yǎng)，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利說讀寫這三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。長期以來，在中學英語教學中忽略了聽力教學，是導致學生英語綜合語言運用能力低下的一個重要原因。重視和加強英語聽力教學，并注重其實施策略的思考、研究，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識以及充分利用和開發(fā)英語課程資源等方面都有重要意義。

一、反思造成聽力反應及理解困難的幾個因素

1、學生自身的語音素質不高造成理解障礙。

如長期讀不準單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞。如： bad-bed ship-sheep beat-bit count-can't here-hair much-march quite-quiet kitchen-chicken mouth-mouse.。

2、語言基礎知識不熟造成理解困難。

這一點包含了：學生語法知識掌握不全面以及詞匯量上的欠缺。語法障礙導致學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難。其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。而詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意

3、綜合理解障礙

聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇200字左右的短文，學生自以為聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內容，出現聽了后句忘了前句的現象。還有的同學遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將其譯成漢語自認為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達到文章的綜合理解。

4、母語干擾影響聽力的反應速度。

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不 能直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。

6、文化差異對聽力的影響

有時一篇聽力材料中雖然沒有生詞，學生卻仍不明白。這就是由于不了解英漢文化差異造成的。因此，學習一門語言還應了解相應的文化常識。

7、心理障礙

心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)性和正確性。在聽力時要保障良好的心理狀態(tài)，一般指做聽力訓練時，學生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個習慣培養(yǎng)的問題，需要學生長期地、自覺地去意識，去調節(jié)，去控制，最后養(yǎng)成一個下意識地自然而然地條件發(fā)射。

二、探究提高聽力能力的應對策略

1、認真教好音標，嚴格把好音標關

學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能通過音標關，教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2、加強語法訓練，引導及幫助學生擴大詞匯量

語言的學習離不開語法以及詞匯的學習和積累，學英語不講語法，不記單詞是不行的。對于語法學習只應讓學生多加練習，反復操練。另外，在教學環(huán)節(jié)中教師應注意擴大學生的詞匯量，并教給他們正確的方法。如分類記憶法，按拼音記憶單詞，按結構記憶單詞等。在聽力訓練過程中也要不失時機的將聽到的生詞或舊詞的各種用法加以解釋，說明。另外，還要教給同學們一些根據上下文猜詞，挑出重點詞，關鍵詞的技巧，那就要日積月累，使學生們一定把基礎打牢。

3、重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。

4、重視日常教學的聽力訓練

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。

5、做好聽后糾正工作

學生聽一些簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。

6、重視擴大學生的知識面

英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。

7、注意學生良好習慣心理素質的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺的養(yǎng)成好習慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發(fā)展，但同時他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養(yǎng)心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。

三、小結

語言學習的目標內容即是聽、說、讀、寫，同時它們又是語言學習的手段。學生必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能的綜合運用能力，為真實語言交際奠定基礎，為他們終生學習和發(fā)展奠定基礎。因此，聽力教學在整個英語教學特別是基礎階段的初中英語教學中，占有一席之地。我們只有聽、說、讀、寫并重，在加強英語教學的同時，加強英語聽力教學，才能達到《英語課程標準》中規(guī)定的“以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語語言運用能力”的最終目標

英語是一門語言實踐課，通過多年的教學實踐，我們會發(fā)現要突破英語聽力難關不單單是聽力的問題，還應充分利用自身的文化背景知識，掌握語音知識及聽力技巧，讓學生牢固掌握語音、語匯，靈活運用語法，輔之以必要的背景知識介紹，在聽力課上 運用有效的方法調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，這樣定能使學生的 英語聽力理解水平上一個新的臺階。

第二篇：初中英語聽力教學反思

初中英語聽力教學反思

經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。

對于大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。

經過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點 一．大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差 二．生詞多，不知所云，過不了單詞關 三．語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺 四．缺乏對英語的學習興趣

最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。

看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞匯。

除此之外，我還專門選了幾節(jié)課講了講語音知識，每天學習兩個音標。現在，學生的發(fā)音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現象也有所了解。

我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。

第三篇：初中英語聽力的教學反思

初中英語聽力的教學反思

語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學中我將英語聽力看的很重要。

首先，給學生營造一定的語言環(huán)境很重要。

每節(jié)課上課之前，我都會給學生播放與本節(jié)課有關的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節(jié)課都貫穿在英語語言環(huán)境下。學生也要用英語來進行反饋。

其次，要重視文化背景介紹。

這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學們提前了解以免聽的時候會發(fā)懵。了解文化背景對聽了的學習乃至英語學習很重要。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。

最后是聽力訓練。

1.我會結合教科書把聽力可能出現的場景給同學們列出來。比如打我們在初中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內容。那么我就會引導同學們總結出這些聽力中經常出現的詞匯以及考點，這樣對他們很有幫助。

2.要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。當這項過關就進行對話訓練。最后進行較難的短文聽力練習。這種層層遞進的方法可以幫助同學們在聽的過程中扎住關鍵詞關鍵句。

以上是我對聽力的淺薄認識，日后還要在繼續(xù)學習。

第四篇：初中英語聽力教學初探

初中英語聽力教學初探

一、注重語言知識的教授

首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規(guī)則來識記。

二、重視培養(yǎng)學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕A覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

三、重視日常教學的聽力訓練

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。

四、做好聽后糾正工作

學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。

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第五篇：初中英語聽力教學淺談

初中英語聽力教學淺談

摘 要：聽是英語教學的一大重點，是英語學習中的基本技能之 一，對于廣大的初中教育來講，英語資源和英語應用環(huán)境 都較差，學生的英語水平普遍較低，努力提高現階段初中 英語聽力教學成為我們最緊迫的任務。

關鍵詞：初中英語； 聽力教學； 教學思考

眾所周知，聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。近期北京、江蘇等地的高考英語改 革，讓我們看到了英語發(fā)展的趨勢： 未來英語教學以交際英 語為主，須重視聽力教學，加強學生的聽力訓練，提高學生 聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。

一、初中學生英語聽力障礙

1.學生對語言基礎知識掌握程度較低

作者任教學校同等條件下他們對語言基 礎知識掌握程度相對較低。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。在語音方面，有些學生往往在學習之初沒有掌握每 個單詞的精準發(fā)音，如長短音、平卷音，濁化音，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。在詞匯方面，學生 英語詞匯量貧瘠，加之掌握不熟練，同音異義和一詞多義的現象，都給學生的聽力理解造成一定的困難。

2.學生對書中體現的文化背景知識了解甚少

新課標總目標中的“文化意識”包括文化知識、文化理解、跨文 化交際、意識和能力。語言和文化是密不可分的，文化的表現形式 之一便是語言，所以具備一定的英美歷史的語言文學知識，了解和 熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方 式，是很必要的。但不少中學生尤其是學生由于客觀因素缺 乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中 常會出現Thanksgiving，bookreport等學生對西方的感恩節(jié)、讀書報 告等不甚了解，就會對這些感到茫然，無從下手。

3.學生的心理狀態(tài)變化影響聽力

聽力理解的過程屬于心理活動過程的一種，是較復雜的過 程。當學生處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，使原來可 以聽懂的內容也變得模糊不定。此外，外部環(huán)境對學生也有較大 的影響。相同的聽力內容，學生在不同的場所受聽狀態(tài)也不一 樣。同時，學生對自己缺乏自信，不確定的答案反復修改，而聽力 材料轉瞬即逝，無法得出最后結論。

4.教師的認知狀態(tài)

在初中英語教學中，教師往往將聽力課上成聽力測試課，其表 現形式常常是教師放錄音，學生聽并做相關練習，然后檢查答案，這種以測試代替訓練的形式很容易激起學生對聽力的消極情感。

二、提高學生的聽力興趣

作為一名英語教師，要提高學生的聽力興趣，應從 七年級就抓起，因為在初一時，大部分學生的學習興趣是很 濃的，且聽力訓練題又非常簡單，因此，教師要利用這一好 時機，提高學生的聽力興趣，具體方法如下：

1.第一節(jié)課必須用英語組織教學，并一直堅持下去

第一節(jié)課運用英語 Introduce yourself（適時用中文點 撥），這看似一個簡單的環(huán)節(jié)，但對學生的影響是至關重要 的，首先會讓學生被你的英語所迷倒，而喜歡上了你，進而 喜歡上了英語這門學科，以后每當你講英語或播放磁帶時，他們會悄悄地去模仿，這就為以后的聽力教學打好基礎。

2.教師應重視課前五分鐘的聽說英語

訓練 課前安排三至五分鐘時間，讓值日生匯報。形式多種 多樣，如談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品，還 可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或做適當增 減，自由發(fā)揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能 力，其他的學生則訓練了一次不可多得的聽力。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中不知不覺地逐步提高。一直堅持下去，一節(jié)課的前五分鐘最為關鍵，聽后還可以進 行簡單的聽力口頭提問練習，for example ： What is she /he talking about？ 促使學生逐漸提高英語聽力水平，進而大大 激發(fā)學生的好奇心與參與度。

3.充分利用學生很強的表現欲望進行聽說訓練

作為教師要利用初一學生這一特征對他們進行大量的 聽說訓練，聽力播放完后，要求他們 repeat and imitate，然后 叫學生來role-play the conversation，再設計相關的活動，比如 我在教學七年級上冊《go for it》一文 starter unit 1 3a 時，聽 完后，我叫學生分別扮演 Eric，Helen，Dale，Bob，Alice and Frank，進行模仿對話，不但讓學生體驗他們問候時的語氣，還讓課堂氣氛達到了高潮，何樂而不為呢？

三、聽力技能和策略的培養(yǎng)

初中學生還未形成系統而又完 整的英語學習習慣，因此在聽力策略等方面教師應首先給予一 定的指導。如可提醒學生在聽前瀏覽題干做到有的放矢并能相 對應做出一些推測，這將有效地降低聽力難度和提高聽力水平。此外，記筆記也不失為一種好辦法，在聽力過程中可嘗試用簡 單的筆記記錄重要信息，如縮略詞、數字、符號等。聽前活動 是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設 計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進 行一定的文化鋪墊，學生聽的效果不會太好。因此有必要進行 一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進 學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。

四、分層施教

在初中英語聽力教學中，教師要做到“區(qū)別對待”，采 用不同的教學方式區(qū)別對待不同層次的學生，體現出以學生 為主的教學原則，教學內容以優(yōu)生為主，并以優(yōu)生帶動后進 生。此外，還要提高教學內容的趣味性，不斷更新教學手段，爭 取帶動全員的進步。具體來講，在初中英語聽力教學中，教師對教學內容的分層要按照以下內容進行：首先，教學內容 要由淺入深地灌輸給學生，這不僅符合學生的認知規(guī)律，還照 顧了不同層次學生接受能力的差異。聽力教材的設計要分為 兩個部分，即基礎部分和擴展部分，第一層次的學生主要學習擴展部分，第二層次學生兩者結合學習，第三層次主要鉆研基 礎部分，這就需要教師在備課時對學生的整體情況了然于胸。其次，教學方式的分層，根據不同層次學生學習興趣和認知水平的不同，采用任務型教學方式，對不同階層的學生提出不同 的要求，例如對第一二層次學生能力提出要求，對第三層層次 學生的興趣進行培養(yǎng)。最后，作業(yè)的層次分配。在聽力教學中，教師對不同層次的學生有著不同的作業(yè)要求，盡量使每一個 層次的學生都有進步。