第一篇：小學(xué)“雙導(dǎo)互動”學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)“雙導(dǎo)互動”學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)“雙導(dǎo)互動”學(xué)習(xí)心得體會

今天有幸聽了xx第六小學(xué)xx老師利用雙導(dǎo)互動教學(xué)模式執(zhí)教的人教版一年級上冊連加連減一課，聽完這節(jié)課我只能用震撼一詞來形容。被王德鵬老師的“雙導(dǎo)互動——讓生本理念在課堂落地開花”這一教學(xué)模式所震撼，真的是太精彩了。

此教學(xué)模式以雙導(dǎo)互動為形式，以學(xué)生真實問題為核心，以小組合作互動為基礎(chǔ)，以自主梳理為途徑，力圖實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.通過“雙導(dǎo)互動”實現(xiàn)由單邊靜態(tài)的課堂狀態(tài)走向多元互動。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之參與到問題情境的設(shè)計過程中，體現(xiàn)尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)上的多元互動。2.通過“雙導(dǎo)互動”實現(xiàn)由單向問答走向雙邊對話。充分體現(xiàn)學(xué)生參與探究過程的“話語權(quán)”，使學(xué)生既是探究活動的參與者，又是活動的發(fā)起者，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主體性。3.通過“雙導(dǎo)互動”實現(xiàn)由學(xué)習(xí)的知識點走向問題閾。更多的關(guān)注學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生提出問題和解決問題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

“雙導(dǎo)互動”教學(xué)模式力圖通過教師為主的資源層面和學(xué)生為主的探究層面的“雙導(dǎo)”，形成自主狀態(tài)下的“互動”學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與狀態(tài)下的互相促進(jìn)和共同發(fā)展。

1.創(chuàng)境導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生不在是“一片空白”地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。

2.師生互動。教師預(yù)設(shè)不一定完全適應(yīng)學(xué)生，通過師生互動，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，為自主探究活動做好準(zhǔn)備。

3.課堂論壇。這是整個教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生獲取了必要的相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽站上講臺，通過讓學(xué)生上講臺的形式促進(jìn)生生互動，使學(xué)生真正關(guān)注的問題顯現(xiàn)于課堂，營造生生互問互答的氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的自主性。

4.應(yīng)用反饋。在學(xué)生理解知識重難點的基礎(chǔ)上，通過輔導(dǎo)練習(xí)、獨立練習(xí)等不同形式提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

5.梳理提升。課尾的梳理也是重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生整理概括能力。

總之，這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)活動中師生互動，共同發(fā)展，教師與學(xué)生進(jìn)行著知識的交流和心靈的溝通。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使學(xué)生在課堂上不僅聽教師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與教師、同學(xué)共同探索知識，特別震撼的是一年級的小學(xué)生通過短短兩個多月的訓(xùn)練個個都能達(dá)到小老師的水平，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R的過程，讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂真正的主人。

第二篇：雙導(dǎo)互動教學(xué)反思

“雙導(dǎo)互動”做課展示的教學(xué)反思

在自己真正走上講臺進(jìn)行實踐教學(xué)五周多的時間之后，我同所有老師一樣參加了學(xué)校內(nèi)的“雙導(dǎo)互動，人人做課”活動。簡單請教了我的教學(xué)師傅和幾位有經(jīng)驗的前輩，再憑著自己的理解和領(lǐng)悟，我嘗試了自己的第一次做課展示。然而自己畢竟經(jīng)驗極淺，對于學(xué)生的調(diào)控、對課堂的把控和對時間的掌控都不太好。聽了同年級其他幾位語文老師的做課，并經(jīng)過幾位老師對我的分析和指導(dǎo)，我對自己的語文教學(xué)進(jìn)行了對比及自我反思。

一、有效課堂教學(xué)的形成和把握

有效的課堂教學(xué)，需要教師有力的掌控、學(xué)生的跟進(jìn)以及師生的相互配合。我自己在準(zhǔn)備做課內(nèi)容和課件時考慮到了這些方面，但是實際運用大有欠缺，其他老師的做課展示讓我看到了自己和他們的差距。

比如，荊老師的課設(shè)計成一個小故事來引出五個前鼻韻母的學(xué)習(xí)，一條主線貫穿始終，這樣一來學(xué)生的注意力就更加集中，思維緊跟老師，師生的互動配合得到了很好的展示。竇老師做的是識字部分的第一課《一去二三里》，他先由數(shù)字引出漢字，然后是這首詩，最后又回歸漢字并書寫，書寫時不是純粹的示范指導(dǎo)，而是由學(xué)生進(jìn)行小組自主討論得出結(jié)果，時刻把握課堂進(jìn)度并充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使整節(jié)課更加充分有效。

而我的課堂雖然也設(shè)計了學(xué)生互動及教師引導(dǎo)互動，但是實施的時候給學(xué)生的要求不明確、關(guān)聯(lián)提示不到位，以致于課堂進(jìn)程出現(xiàn)拖延混亂。比如，我在學(xué)習(xí)前鼻韻母環(huán)節(jié)配以很多圖片，但是對于圖片和韻母教學(xué)的聯(lián)系沒有向?qū)W生們很好地進(jìn)行解釋，導(dǎo)致部分學(xué)生觀察和理解出現(xiàn)偏差，交流互動混亂且漫長，我自己的課堂設(shè)計也無法順利完成。

二、新課教學(xué)中“教”與“論”的把握

我的教學(xué)設(shè)計未能按計劃完成，還有一個很大的原因，就是拼音新課教學(xué)的時候與學(xué)生商量式“論”的環(huán)節(jié)太多，讓學(xué)生去說“對不對”“好不好”“是不是”，而不是直接給予學(xué)生正確的知識灌輸，造成學(xué)生對知識的把握出現(xiàn)不確定，而且大大延誤了課堂進(jìn)度。這就是自己對課堂上各個環(huán)節(jié)的分配比例沒有完全掌控，教學(xué)中“教”與“論”的分配應(yīng)該就不同類型的知識進(jìn)行區(qū)別劃分，灌輸型的知識就不需要過多的討論研究，明確交給學(xué)生正確的知識即可。這一點還需要在以后的教學(xué)中不斷積累和總結(jié)，從而使自己的課堂教學(xué)生動而高效。

三、整體課堂時間的分配和運用

教學(xué)設(shè)計的時候就應(yīng)該給自己一個明確的教學(xué)進(jìn)度“時間表”，每一個知識點大致用幾分鐘，不同環(huán)節(jié)大致需要多長時間，這些都需要提前設(shè)計好且做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程當(dāng)中還要時刻注意時間的掌控，不要在不必要的環(huán)節(jié)因為臨時狀況而耽誤太多時間。張老師對我的分析就是課堂上的時間掌握不夠，原本的設(shè)計與實際教學(xué)無法吻合，所以以后的教學(xué)中很重要的一點就是學(xué)會去把握時間，甚至要細(xì)致到一個字母幾分鐘、寫一個字幾分鐘等等。

四、用不同方法調(diào)動和管理學(xué)生

我總是埋怨學(xué)生的課堂紀(jì)律差、愛做小動作等等，但是觀摩了幾位老師的做課，加上張老師對我的提點，讓我明白了學(xué)生的課堂表現(xiàn)更多的在于老師的調(diào)動，而厲聲斥責(zé)僅僅是不得已而為之的方法。教學(xué)進(jìn)行中的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒坐好，其實完全可以直接提問他，或者以表揚(yáng)他身邊坐得端正的同學(xué)來暗示他；平時表現(xiàn)不好的同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)積極且良好的時候就要及時給予表揚(yáng)，鼓勵這個同學(xué)繼續(xù)努力的同時也激勵其他同學(xué)表現(xiàn)更好。不經(jīng)意的提示和反方向的以獎代懲可能會更加事半功倍。所以，一個好的老師還要學(xué)會以最適合的好的方法去“帶著學(xué)生跟你走”。

現(xiàn)在我看到的學(xué)到的還太少太少，汲取前輩的經(jīng)驗、改變自己的不足，才能是自己的教學(xué)能力逐步得到提高。

第三篇：導(dǎo)學(xué)互動

思想品德課導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)初探

荊紫關(guān)鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

王建清

一、思想品德課的學(xué)科特點

初中思想品德課是不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)等方面建的教育。自實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強(qiáng)化學(xué)生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

新教材、新課標(biāo)強(qiáng)化了過程性、體驗性目標(biāo)，以期引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式。這種變化要求我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，變革傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進(jìn)學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。

思想品德課的學(xué)科特點要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅持從學(xué)生實際出發(fā)，在組織教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體之間的多邊互動。

二、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)模式是指把教育活動看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,互動式教學(xué)模式,即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介(教材教學(xué)手段和教學(xué)媒體)的互動,強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

三、提倡導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)的必要性

德國著名教育家雅斯貝爾斯指出:“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂?dǎo)學(xué)互動式教學(xué)是素質(zhì)教育的要求,課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”,而是注重發(fā)展學(xué)生四個方面的基本能力:語言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。初中階段是學(xué)生認(rèn)知水平和判斷能力、交際能力進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時期,他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力,思想活躍,探究意識強(qiáng),多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著生活空間的不斷擴(kuò)大,知識閱歷的不斷豐富,年齡不斷的增長,他們越來越不滿足于沉悶、呆板的教育教學(xué)方式。思想品德課要想走出空口說教的困境,就必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求和認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與思考、辨析和探究,主動認(rèn)識新知識,領(lǐng)悟正確的世界觀和人生觀,解決學(xué)習(xí)中的問題,獲得新知。關(guān)鍵還在于我們教師能否根據(jù)教育教學(xué)改革精神,善于利用好新的教育教學(xué)方法,尤其是進(jìn)行課堂教學(xué)過程的優(yōu)化改革,彌補(bǔ)思想品德課堂教學(xué)中的一些弊端,于此,在思想品德課教育教學(xué)實踐中探究培養(yǎng)學(xué)生合作互動地學(xué)習(xí)是非常必要的?！皩?dǎo)學(xué)互動式”教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式,符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想,給了學(xué)生自由發(fā)展和思考的空間,學(xué)生不再是知識的接收器,而是學(xué)習(xí)知識的主人,通過師生互教互學(xué),形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動教學(xué)關(guān)系。在這個過程中,教師教學(xué)充滿熱情、思維活躍,同時也會激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高,這必然使教師深受鼓舞與鞭策,教學(xué)上更加精益求精,達(dá)到完美的良性互動。

四、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)方法的優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)是指在個體活動基礎(chǔ)上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學(xué)生吸取集體的智慧，進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程。導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)在肯定教師主導(dǎo)作用的同時更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方主動地充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，從而真正促進(jìn)教學(xué)相長，共同實現(xiàn)新課標(biāo)要求。較之于傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)方法，互動式教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢：

1、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)的一個重要特征就是學(xué)生的積極參與，這有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生動口、動手和動腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中學(xué)生參與的增加，也要求學(xué)生在課余認(rèn)真閱讀和查閱相關(guān)資料，充實自己，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。

3、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)法是一種民主、平等、自由、開放的教學(xué)，課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生相互呼應(yīng)，這既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了教師的教學(xué)熱情，有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，真正地促進(jìn)教學(xué)相長。

五、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,變“傳遞——接受”的傳統(tǒng)講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。在互動式教學(xué)中,學(xué)生是課堂的主人,教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題,并從中學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會反思;還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題,參與學(xué)生的開放式研究,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟,在活動中充分調(diào)動學(xué)生發(fā)表自己見解的積極性,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。以下就如何開展互動式教學(xué)淺談自己的一些實踐體會。(一)巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生思維,引發(fā)互動

在思想品德互動式教學(xué)中,問題的設(shè)計既要來源于學(xué)生的生活實際,又要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo);既要有利于突破重點和難點,又要有利于提高學(xué)生的探究能力;既要體現(xiàn)具體案例的個性,又要體現(xiàn)知識的共性。我在教《平等尊重你我他》(人教版八年級上冊)一文時,舉了一個動物王國舉行運動會的例子,大象在與野豬賽跑時,中途敗下陣來,但卻毫無怨言地為跑到終點的野豬鼓掌致意。比賽結(jié)束,大象獲得了最佳榮譽(yù)獎,頒獎嘉賓獅子解釋說:“當(dāng)大家都在為自己家庭的運動員取得好成績歡呼雀躍時,唯有大象不忘為別人喝彩。”我設(shè)計了三個問題:①“為別人喝彩”為什么值得推崇?②大象之所以得到最佳榮譽(yù)獎是因為它具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?③大象得獎給你什么啟示?提出問題之后,開展討論。通過師生互辯,對話交流,讓學(xué)生正確理解故事主題,產(chǎn)生聯(lián)想,領(lǐng)悟生活中的道理;同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,這正是課改所希望的,也是素質(zhì)教育的目的所在。(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,孕育情感,創(chuàng)建互動

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,可借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主體驗,互相交流,歸納遷移,在場景感知的基礎(chǔ)上,通過體驗和感悟,獲得新知識,培養(yǎng)情感,發(fā)展個性和能力。在創(chuàng)設(shè)情境時,既要考慮激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時又必須貼近學(xué)生生活實際,使學(xué)生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗,讓學(xué)生覺得有話說。我在講《我和父母交朋友》(人教版八年級上冊)一文時,我選擇學(xué)生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段,創(chuàng)設(shè)了多個情境:播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲,渲染氣氛,讓學(xué)生感受母愛的偉大與無私;全班同學(xué)背誦孟郊的《游子吟》這首古詩,讓同學(xué)們領(lǐng)會母親對孩子的一片愛心,撥動同學(xué)們的心弦;用《好媽媽》的旋律進(jìn)行創(chuàng)作表演,調(diào)動同學(xué)們的愛母情思;給媽媽畫像,表達(dá)對媽媽的敬愛和感激……這樣,同學(xué)們在教師創(chuàng)建的教學(xué)氣氛中,盡情地表現(xiàn)著,能動地活動著,此時的課堂已不只是雙向的互動形式,而是多向的交往,集體的互動。

(三)深入生活實踐,在實踐中體驗,促進(jìn)互動

從實踐操作入手,學(xué)生在操作實踐中觀察、分析、提煉,從而培養(yǎng)能力。學(xué)生可以走出課堂,進(jìn)行實地考察、采訪調(diào)查、查閱資料……然后小組合作,互相交流,綜合分析,得出結(jié)論,寫出報告。這樣,有了“第一手資料”,更容易促進(jìn)學(xué)生的互動。我在講解《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》(人教版八年級上冊)前,針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中出現(xiàn)的不文明行為和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等不良情況,我組織學(xué)生分小組進(jìn)行社會調(diào)查,收集相關(guān)材料,找出網(wǎng)絡(luò)交往不文明行為的危害,并寫出調(diào)查報告。在上課時各小組拿出自己的調(diào)查報告互相交流和討論,最后由老師引導(dǎo)學(xué)生如何正確對待網(wǎng)絡(luò)交往。這樣的學(xué)習(xí),從實踐中來,從學(xué)生中來,同學(xué)們自己動手,多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

(四)及時進(jìn)行評價,滿足情感需要,激勵互動

互動式教學(xué)方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上,這就要求教師能給同學(xué)們提供一種溫馨的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,從而激發(fā)同學(xué)們的情感需求,點燃他們的心靈火花。因此,在教學(xué)活動中,我們必須重視評價,以評價啟動內(nèi)需,有效地建立師生、生生相互評價的環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生積極參與。作為教師,要把學(xué)生看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體,賞識每一位學(xué)生,善待每一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)活動中,應(yīng)以口頭評價、及時評價、隨機(jī)評價為主,一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一個故事、一段錄像……都可以作為評價激勵的手段,要讓評價作為激勵互動的載體,伴隨教學(xué)的始終。

六、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)說教式教學(xué)中，教師在課堂上是大講大道理，然而不一定能收到預(yù)期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學(xué)生失去了對這門學(xué)科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，教師應(yīng)該采取適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。下面舉一實例：

在《學(xué)會調(diào)控情緒》，首先可以采用表演的形式，讓學(xué)生將喜怒哀樂的形式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)是為了體會。然后要求學(xué)生說出來，為什么會有這樣的感覺，理由呢？你們會采用怎樣的方式解決，學(xué)生“看情緒”，用多媒體來完成，學(xué)生自由討論，自主發(fā)言，自設(shè)情景。讓學(xué)生談心得體會，情緒的調(diào)整方式。教師在指導(dǎo)這一過程要注意加緊契機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r候，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，經(jīng)過長期這樣的互動，潛移默化，從而最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

.新課程改革指出:新課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)不是學(xué)科知識的給予,而是學(xué)生能力的發(fā)展——建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀。尊重人的發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點,把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為一切教育教學(xué)的出發(fā)點與歸宿,以人文關(guān)懷為終極目標(biāo)。這就是說,要讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動,充分發(fā)揮他們的主體作用,才能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注,有興趣去關(guān)心現(xiàn)實問題,主動探究問題,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性,真正提高思想品德課的教學(xué)效果。因此,教師在堅持以學(xué)生的發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下,如何改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、營造良好的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,真正讓課堂成為學(xué)生與教師、教師與學(xué)生互動的場所,是值得我們每一位思想品德教師不斷探索和研究的課題。本文從以下幾個方面對互動式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行闡述。

總之,思想品德課互動式教學(xué)中必須以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生的思想在互動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴,在師生、生生互動中實現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的三維目標(biāo),讓思想品德課堂成為充滿生機(jī)與活力、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“動感地帶”。

第四篇：雙主互動課堂教學(xué)模式心得體會

雙主互動課堂教學(xué)模式心得體會

教師：近年來，隨著教育教學(xué)的不斷改革，師生之間的教學(xué)方式也從教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)，即課堂不再是教師的舞臺，而是學(xué)生的舞臺，教師在教學(xué)過程中起著輔導(dǎo)指引的作用，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)過程中又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，這個過程是雙向的、互動的。

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮其主觀能動性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方國家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會花費大量的時間來學(xué)習(xí)與教學(xué)重點無關(guān)的知識，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的；“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學(xué)模式。

本課堂教學(xué)方式，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過程中的合作與互動，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。在運用時，有以下兩點操作要求：

1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

對教師來說，我認(rèn)為關(guān)鍵要把好四個度：

（1）“境要設(shè)得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，使呈現(xiàn)出的問題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。

（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運用恰當(dāng)?shù)难哉Z和態(tài)勢，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。

（3）“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時機(jī)。什么時候該導(dǎo)，什么時候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計。否則，效果就會不好，甚至適得其反。

（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因為課堂45分鐘，有一個時間和任務(wù)的限制，既要使每個學(xué)生在課堂上有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學(xué)任務(wù)。

2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價”四個學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。

第五篇：金河小學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料

金河小學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料

一、正確使用“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)模式?！八沫h(huán)十步”，即課堂教學(xué)的操作步驟：

自學(xué)導(dǎo)綱——合作互動——導(dǎo)學(xué)歸納——反饋訓(xùn)練。

1、導(dǎo)入自學(xué)是起始環(huán)節(jié)。它包括三個步驟：①新課導(dǎo)入。②出示導(dǎo)綱。③學(xué)生自學(xué)。要針對教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入新課，要采用不同教學(xué)手段出示導(dǎo)綱，要把握時機(jī)指導(dǎo)自學(xué)。

2、合作互動是中心環(huán)節(jié)。包括三個步驟：①小組討論。②師生互動。③教師精講。小組討論解決在學(xué)習(xí)過程中的基本問題，師生互動解決在學(xué)習(xí)過程中的共性問題，教師精講解決在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

3、導(dǎo)學(xué)歸納是重要環(huán)節(jié)。它包括兩個步驟：①教師引導(dǎo)。②學(xué)生歸納。

教師引導(dǎo)是基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)使學(xué)生知識與方法得到整合。學(xué)生歸納是提高，通過歸納使所學(xué)知識得到進(jìn)一步深化，學(xué)習(xí)能力得到提升。

4、反饋訓(xùn)練是終結(jié)環(huán)節(jié)。它包括兩個步驟：①課堂訓(xùn)練。②反饋指導(dǎo)。

課堂訓(xùn)練是對所學(xué)知識的鞏固和運用，反饋指導(dǎo)是解決在運用知識過程中所出現(xiàn)的錯誤和原因。

“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)的基本操作要求。要遵循“四環(huán)十步”，先入格。堅持四環(huán)，活用十步。對不同學(xué)科、不同課型、不同的教師而言不是一成不變的，有些可以簡化步驟，有的可以調(diào)換順序。根本問題是要體現(xiàn)“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)思想。待對“導(dǎo)學(xué)互動”理解、運用熟練時再出格。

二、如何做

（一）用先進(jìn)理念 指導(dǎo)教學(xué)模式。理念——>模式

如果我們把“導(dǎo)學(xué)互動”單理解成一種教學(xué)模式，則可能會僅側(cè)重于得其形，而忽視根本；我們要從教學(xué)理念和思想高度理解它，則可能既得其形，更得其神。

（二）、必須明確“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)目標(biāo)和新課程目標(biāo)是完全一致。同樣需要以“三維目標(biāo)”來衡量。

1、知識和技能。知識的掌握要全面，要準(zhǔn)確，這是提升能力的基礎(chǔ)。技能包括學(xué)生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題，創(chuàng)新實踐能力。學(xué)會

2、過程與方法。核心是“導(dǎo)”和“動”字。導(dǎo)即：教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)。“動”要動在關(guān)鍵處，動在難點處，動在課堂延伸拓展環(huán)節(jié)。會學(xué)

3、情感態(tài)度價值觀。樂學(xué)

（三）必須堅持教為主導(dǎo)、落實學(xué)為主體。

問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律由學(xué)生探索、課堂由學(xué)生主宰。

1、變教為導(dǎo)。

導(dǎo)即計劃指導(dǎo)、方法引導(dǎo)、內(nèi)容輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、過程全程督導(dǎo)。

導(dǎo)要導(dǎo)趣、導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)議、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)評、導(dǎo)做、導(dǎo)創(chuàng)...教---應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識講。三不講：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。

2、學(xué)為主體

自學(xué)有自覺學(xué)習(xí)、自行設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自主發(fā)展。

合學(xué)有同桌學(xué)、小組學(xué)、互相學(xué)、幫助學(xué)、促進(jìn)學(xué)、評價學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)...3、“導(dǎo)學(xué)”的方法

引導(dǎo)---按教學(xué)要求循循善誘，因勢利導(dǎo)有序達(dá)成目標(biāo)。

啟導(dǎo)---教師采用啟發(fā)激趣的手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)。常用于新課的引入。

誘導(dǎo)---把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。①順向誘導(dǎo)；②逆向誘導(dǎo)。

疏導(dǎo)---當(dāng)學(xué)生想知而又不知道，想說而又說不出的時候，學(xué)生的心理產(chǎn)生了“憤”、“悱”，雖然精力很集中，但思路又不通，在這個時候教師加以疏導(dǎo)可排解學(xué)生心理的“憤”、“悱”，使學(xué)生心理豁然開朗、茅塞頓開。

督導(dǎo)---為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)“督導(dǎo)”。重點是對學(xué)生的預(yù)習(xí)和練習(xí)督促檢查。

輔導(dǎo)---是教師在課堂檢測的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生還存在的問題，對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行的幫助和指導(dǎo)，“輔導(dǎo)”主要用于矯正補(bǔ)救階段。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式

1、自主學(xué)習(xí)（讀 思 疑 練 做）

2、合作學(xué)習(xí)

3、探究學(xué)習(xí)