第一篇：練真功要聚焦語文課堂的真諦

練真功要聚焦語文課堂的真諦

——源自“課內(nèi)比教學(xué)”的反思

2011年9月至12月，我校?課內(nèi)比教學(xué)?活動(dòng)轟轟烈烈地開展起來，作為一名語文教師，我高度重視此項(xiàng)工作，不僅精心備課，積極參加?比教學(xué)?活動(dòng)，而且擠出時(shí)間，聽了四十節(jié)語文課。此次活動(dòng)，引發(fā)我對(duì)語文課堂真諦的一些思考：

一、?為誰教?——強(qiáng)化主體意識(shí)，落實(shí)主體地位

為誰教？毋庸置疑，當(dāng)然是為學(xué)生而教！因?yàn)檎n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)對(duì)象，是?課堂主人?。

然而，本次?比教學(xué)?活動(dòng)中，有一些語文教師是在為自己，或者說在為聽課的同事、領(lǐng)導(dǎo)而教。為了在課堂上展現(xiàn)自己的能力和才華，課前，她們做了大量?準(zhǔn)備?工作。于是，?課堂教學(xué)?變成了?課堂表演?——很多提問，學(xué)生想都不想即刻舉手回答；對(duì)于教師的任何一個(gè)提問，不管多難，總有學(xué)生能回答，并且常常妙語連珠；學(xué)生朗讀文段，無須教師指導(dǎo)，直接讀得聲情并茂。整節(jié)課看起來環(huán)環(huán)相扣，緊湊流暢，絕不拖泥帶水，一氣呵成，但是課后反思：這樣的展示課有多大價(jià)值呢？對(duì)于學(xué)生而言，他們成了課堂表演的道具，將學(xué)習(xí)視作演戲，沒有獨(dú)立思考和自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，語文能力如何提高？對(duì)于教師自己而言，因?yàn)檎n堂太順暢，沒有?意外?發(fā)生，她們只需要按部就班地念?臺(tái)詞?，將事先備好的教學(xué)環(huán)節(jié)過一遍即可，可是，沒有精彩的生成，教師如何提高教學(xué)水平，如何享受到語文課堂的幸福感？對(duì)于聽課教師而言，想學(xué)習(xí)執(zhí)教者如何處理教師、文本和學(xué)生之間的關(guān)系，如何教學(xué)生從?不會(huì)?到?會(huì)?，結(jié)果一聽課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有疑問，所有的知識(shí)提前就會(huì)了，這樣，她們花了40分鐘時(shí)間來聽課，收獲卻是微乎其微！

特級(jí)教師賈志敏老師說過，?課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演不同：前者，追求‘真’，后者，追求‘美’；前者，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，后者，展示小演員排練的結(jié)果。教學(xué)不是表演，不能變味，更不能異化。課堂上，要關(guān)注的始終是學(xué)生。?

為學(xué)生而教，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，準(zhǔn)確定位角色——自己是導(dǎo)師而不是講師。要以學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的天地，而教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，三語（導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語）盡量言簡意賅，不喧賓奪主，不過多占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。為學(xué)生而教，教師要努力?突出學(xué)生，淡化自己?。

其次，教師要面向全體學(xué)生，做到因材施教——既要關(guān)注優(yōu)等生，又要注意中等生，更應(yīng)重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，引領(lǐng)每一類學(xué)生在原有程度上有所提高。

再次，教師要改變教學(xué)方式，體現(xiàn)?以生為本?——變?滿堂灌?、?滿堂講?、?滿堂問?為?自主，合作，探究?的教學(xué)模式。要充分相信學(xué)生有能力完成教學(xué)任務(wù)，該放手時(shí)就放手，給學(xué)生提供自主思考、互相交流的時(shí)空，使其由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。

二、?教什么?——憑借語文手段，提高語文能力

教什么？當(dāng)然是教語文！著名教育家葉圣陶先生曾說過，?語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話。?

事實(shí)上，本次?比教學(xué)?活動(dòng)中，有不少語文教師是在教課文，而不是用課文做例子教語文。課堂上，要么是音樂欣賞了一曲又一曲，圖片貼了一張又一張，要么是教師逐字逐句分析，不厭其煩地講解，一個(gè)問題接一個(gè)問題地輪番轟炸，學(xué)生不聞?書聲瑯瑯?，罕見?議論紛紛?。語文課堂失去了濃濃的語文味！

既然是教語文，就要用語文的手段解決語文的問題，即用聽說讀寫的手段去完成字詞句篇的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力。特別要指出的是，精美絕倫的畫面，惟妙惟肖的音響，并非真正的語文。

教語文，教師首先要樹立?以讀為本?觀念。語文教育專家張?zhí)锶粝壬f過：?閱讀教學(xué)，第一是讀，第二也是讀，第三也是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程。?新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶?？梢?，讀書在閱讀教學(xué)中具有極其重要的作用。教師要樹立?以讀為本?的觀念，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用范讀、默讀、齊讀、比賽讀、配樂讀等形式多樣地讀，讓課堂?書聲瑯瑯?，彌漫著濃濃的語文味，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)、理解，在讀書的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書！

其次，教師要增強(qiáng)語言訓(xùn)練意識(shí)。語文教學(xué)是語言的學(xué)問，學(xué)習(xí)的直接對(duì)象是語言的形式，是語言本身，離開了對(duì)語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生就無法真正學(xué)會(huì)語言。教師要有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，精心選擇練習(xí)題，通過訓(xùn)練使學(xué)生的語言能力得到提升。我認(rèn)為語言訓(xùn)練要做到以下幾點(diǎn)：立足教材，體現(xiàn)目標(biāo)性；精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)性；教師指導(dǎo)，體現(xiàn)層次性。

總之，?在游泳中學(xué)會(huì)游泳?，也就是用語文的手段解決語文的問題，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提高語言實(shí)踐的能力！

三、?怎樣教?——指導(dǎo)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

怎樣教？要授之以漁，在?教會(huì)?上下足功夫。葉圣陶先生有言，?語文課的目的是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和表達(dá)能力。?葉老講的是教師的主要任務(wù)是?教學(xué)生學(xué)?。

我們有許多教師不是這樣，她們唯恐學(xué)生不懂不會(huì)，于是，舍本求末，繁瑣分析，無效提問，把課文講?腫?，把學(xué)生問累。她們只是?教過?而已，而非?教會(huì)?學(xué)生，到頭來，學(xué)生依舊不會(huì)讀，不會(huì)寫，還在疲憊中失去了學(xué)習(xí)的興趣。

華東師大教育系李伯棠教授曾說過：?文章是白話文，學(xué)生一讀就懂，何必分析來分析去呢？?再說，知識(shí)那么多，哪里教得盡？

?授人以魚?，不如?授之以漁?。教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要充分運(yùn)用自身教育智慧，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)，自我管理?，由學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是，教師要學(xué)會(huì)提?牽一發(fā)而動(dòng)全身?的問題亦即主干問題，擴(kuò)大問題的覆蓋面，給學(xué)生留有較大的思維空間，使學(xué)生在這個(gè)空間里可以讀書、思考、討論甚至辯論。如講《天鵝》

二、三自然段時(shí)，提出問題?這是一只怎樣的小天鵝？?顯然比?你為小天鵝擔(dān)憂嗎？畫出你為它擔(dān)憂的句子?更有價(jià)值，給學(xué)生留下的思維空間更大，學(xué)生在這一問題的指引下，找畫重點(diǎn)詞句作批注，談體會(huì)，參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)，與文本對(duì)話的程度更深入，當(dāng)然，教學(xué)效果也就更好。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生?得法于課內(nèi)?。閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注?文?與?質(zhì)?，即?語言內(nèi)容?與?思想感情?，還要關(guān)注?道?即?成文法則?，推敲語言形式的特點(diǎn)。教學(xué)中，不應(yīng)僅僅停留在理解內(nèi)容的表面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果，在閱讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生?得益于課外?。葉老說過，?教材無非是個(gè)例子。?教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把文本拓展延伸到與文本相關(guān)的文字資料閱讀上，一方面可以強(qiáng)化或美化對(duì)相關(guān)思想內(nèi)容和表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)和感悟，另一方面，增加了學(xué)生的閱讀量，?厚積薄發(fā)?，使學(xué)生在大量的閱讀材料中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握語文的規(guī)律，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文！

通訊地址：黃陂區(qū)前川一小 郵編：430300 聯(lián)系電話：*** 4

第二篇：文字排版練真功

活動(dòng)5

《文字排版練真功》

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

鞏固復(fù)習(xí)對(duì)文字進(jìn)行文字格式和段落格式的設(shè)置。過程與方法

通過敘述、講解、演示等方法，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一起探索的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Word文字排版的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力和探究學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度價(jià)值觀

1、在演示操作word文檔過程中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和耐心解決問題的能力，克服三分鐘熱度的缺點(diǎn)。

2、養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與討論，并在體驗(yàn)使用計(jì)算機(jī)為我們?nèi)粘Ｉ钚枰?wù)的過程，端正學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

掌握對(duì)文字進(jìn)行文字格式和段落格式設(shè)置的方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

例文“天生我才必有用.doc”

“孔雀惜尾”

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、師生互動(dòng)，激情導(dǎo)入

丁丁同桌經(jīng)常因?yàn)樽约簜€(gè)頭不高而非常沮喪，干什么都提不起精神。但老師最近講的一則故事，對(duì)他很有啟發(fā)。為了提醒自己，他準(zhǔn)備把這個(gè)故事用電腦進(jìn)行編排，打印出來帖在墻上。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、體驗(yàn)探究，獲取新知 想一想 出示修飾后的《天生我才必有用》

這要排版后的效果，觀察想一想：在這段文字中，使用了哪些字體、文字格式和段落格式？

提出要求：小組觀察討論，完成課本19頁的表格。

教師小結(jié)：在修改行與行之間的距離時(shí)，可單擊菜單欄中“格式”→“段落”，在“段落”對(duì)話框“間距”欄中單擊“行距”右側(cè)的下拉按鈕，選擇“固定值”，在其右側(cè)的“設(shè)置值”中輸入行距的具體數(shù)值，單擊“確定”按鈕。學(xué)生小組活動(dòng)完成課本19頁的表格。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況 做一做 提出要求完成 教師巡視輔導(dǎo)

請(qǐng)三名學(xué)生上機(jī)演示操作，邊操作邊說出步驟。1.啟動(dòng)Word程序，打開修飾前的《孔雀惜尾》。2.修飾標(biāo)題。設(shè)置字體、字號(hào)顏色、居中。3.修飾正文。設(shè)置字體、字號(hào)顏色。4.給第4段設(shè)置下劃線、傾斜、字符底紋。

教師小結(jié)：版面文字清晰，疏密得當(dāng)，段落層次分明，方便閱讀

第三篇：語文課堂要有效

語文課堂要有效，教學(xué)目標(biāo)須明確

坑沿小學(xué)盧春花

課程專家崔允郭教授說過，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。由此可見教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)于教學(xué)是何等的重要。而語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，往往使許多語文教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，使語文課堂教學(xué)為內(nèi)容所牽制而出現(xiàn)教學(xué)的隨意性混亂性和盲目性。本人最近聽了一堂課----《麥哨》，欲就此說說如何準(zhǔn)確把握語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)。談到教學(xué)目標(biāo)，許多老師會(huì)脫口而說,知識(shí)、能力、情感三大塊。但是，要學(xué)到什么知識(shí),掌握什么能力,得到怎樣的情感熏陶？,三大塊的層次、程度怎樣怎樣安排？又會(huì)有許多老師無言以對(duì)了。小學(xué)語文有自身的要求，有整體目標(biāo)、年級(jí)（段）目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)、課文目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)。這些目標(biāo)相互聯(lián)系，存在于一個(gè)統(tǒng)一體中，雖相對(duì)獨(dú)立又互相牽連。從教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)每一課時(shí)目標(biāo)做起，一步步地走向高一層的目標(biāo)。因此，準(zhǔn)確把握一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到一課一得，積少成多才能向前一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。正像滴水成河、粒米成籮的道理一樣。如何把握課堂目標(biāo)呢？如何使課時(shí)目標(biāo)為前面的目標(biāo)鋪路呢？是不是教條的都要從大目標(biāo)到小目標(biāo)一一去學(xué)習(xí)呢？這是很不現(xiàn)實(shí)的，除非是多年從事語文教學(xué)的老師，對(duì)此有些了解，但一些新教師以及臨時(shí)代課的教師呢？恐怕在時(shí)間上，精力上都有些力不從心了。我從多年從事語文教學(xué)中悟出一點(diǎn)確定課堂目標(biāo)的速成法。

語文教學(xué)內(nèi)容是分單元組合的，每個(gè)單元的幾篇課文都會(huì)有側(cè)重地圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行編排，換句話說一個(gè)單元的目標(biāo)都會(huì)分層次地落實(shí)在幾篇課文上。因此，這些信息就是我們制定每一篇課文、每一個(gè)課時(shí)、甚至是每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性往往會(huì)使我們眼花繚亂，很迷惑，很容易偏離教學(xué)編排的意圖。因此，我們要圍繞目標(biāo)敢于取舍并善于取舍，做出理性的選擇。猶如說書，可以去插入閑話，但須記住要“言歸正傳”?！尔溕凇肥撬哪昙?jí)下冊(cè)第六單元的的最后一篇略讀課文。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)在教師用書中第129頁有明確的指出：一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語言積累。把這些目標(biāo)具體落實(shí)到《麥哨》一文中，就是：

1、了解課文中孩子們的生活，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛和向往之情（情感）

2、找出自己喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦，再對(duì)同學(xué)們說說喜歡的理由（知識(shí)）

3、仿照某個(gè)段落描寫自己熟悉的情景（能力）。就這三個(gè)目標(biāo)而言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的是重點(diǎn)，有效地抓好這一塊教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到許多語文知識(shí)和閱讀的方法，而且我情感的渲染和語言的表達(dá)起到了橋梁的作用。

二、有效地把教學(xué)目標(biāo)分層次落到實(shí)處。羅杰斯曾經(jīng)說過，教學(xué)比學(xué)習(xí)困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，更在于必須教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生掌握點(diǎn)金術(shù)。因此，我們課堂上圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行時(shí)必須細(xì)細(xì)的琢磨每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮采用什么教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。以《麥哨》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生讀了課前導(dǎo)語，加上前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)慣性，就會(huì)知道學(xué)習(xí)的目的。就課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會(huì)選擇課文的3、4自然段。因?yàn)檫@兩個(gè)自然段前一個(gè)寫事，后一個(gè)寫景，并且抓住了細(xì)節(jié)來描寫。因此，教師可以就此展開教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。如第四小節(jié)的幾個(gè)句子都描寫鄉(xiāng)村的美麗景色，教師啟發(fā)學(xué)生：

1、作者寫了哪些景物？觀察的順序怎樣？

2、通過句子比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟抓住細(xì)節(jié)描寫使情景更加生動(dòng)形象的好處。

3、美美地朗讀，感受詩情畫意的田園美景。這樣圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，就能讓學(xué)生從字詞句段中收獲很多知識(shí)，提升學(xué)習(xí)語文的能力。如:從整體到局部的觀察順序，通過幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的方法，運(yùn)用比喻擬人的修辭方法，抓住形狀、數(shù)量、顏色進(jìn)行細(xì)致描寫的方法等，從中不僅激發(fā)起對(duì)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生熱愛和向往，而且達(dá)到了語言文字的訓(xùn)練，又為下文的小練筆做好了充分的準(zhǔn)備，使三維目標(biāo)合成為一個(gè)統(tǒng)一體。

我們常常驚嘆于名師專家在課堂上瀟灑自如和點(diǎn)石成金，我們也常常反省自身教學(xué)的無效和事倍功半。其實(shí)，語文教學(xué)也是一門藝術(shù)，自有語文學(xué)科的本性，因此，我們要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，那么，我們也會(huì)逐漸變得瀟灑起來，一點(diǎn)點(diǎn)愛上教語文，一步步做到得心應(yīng)手教語文。

第四篇：聚焦朗讀教學(xué) 拓展語文課堂

聚焦朗讀教學(xué) 拓展語文課堂

蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué) 張瑋

朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段，小學(xué)《語文教學(xué)大綱》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，”可見在新的語文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成語文教學(xué)的“熱點(diǎn)”。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語文教師在語文教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓朗讀在語文教學(xué)中展風(fēng)彩。因?yàn)檎Z文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言、增強(qiáng)語感

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀、體會(huì)，如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。朗讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的感受能力。增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，馬上就會(huì)從接受角度感到不適，甚至加以排斥。我班有一個(gè)學(xué)生，普通話說得很糟，更別提朗讀能力了。為了提高該生的語文素養(yǎng)，我從朗讀抓起，要求該生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。該生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，該生的普通話說得越來越好，當(dāng)別人在朗讀出現(xiàn)錯(cuò)別字的時(shí)候，他會(huì)立刻指出。事實(shí)證明朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。因而語感的領(lǐng)會(huì)，主題的把握靠讀，讀，既是我們中國語文傳統(tǒng)的教法，也是學(xué)生最佳的傳統(tǒng)學(xué)法。課內(nèi)要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀，如果是散文和詩歌，讀的時(shí)間還可以更多些，應(yīng)堅(jiān)持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學(xué)生能領(lǐng)悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.朗讀有助于學(xué)生更深入理解課文的內(nèi)容，發(fā)展智力

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。小學(xué)是人生觀形成的初步時(shí)期，最容易受到閱讀材料思想內(nèi)容的感染。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。

學(xué)生通過閱讀吸取和掌握知識(shí)。同時(shí)，閱讀教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的智力。人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學(xué)生的語言，指導(dǎo)閱讀任何一篇課文都是給學(xué)生的智慧倉庫增添一筆財(cái)富，不言而喻，閱讀對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，作用是明顯的。

3.朗讀有助于學(xué)生發(fā)展思維、提高寫作能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！币蚨看卧谥笇?dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生先把一篇范文讀熟，久而久之，學(xué)生積累了許多好詞佳句，寫作文起來得心應(yīng)手，并且語句優(yōu)美，這就大大提高了學(xué)生的寫作能力。

4.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)揮內(nèi)在潛能

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

總之，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)審美情趣，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)把朗讀教學(xué)放到應(yīng)有的地位上去，使學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、深入，這樣學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)中獲取、涉獵更多的知識(shí)。

第五篇：聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 感悟數(shù)學(xué)教學(xué)真諦

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

感悟數(shù)學(xué)教學(xué)真諦

沋西小學(xué)老師參加第三屆當(dāng)代名師大講堂

十月的西安，陰雨綿綿，但仍阻擋不住各位教師參加一年一度的名師名課盛典的熱情。本次數(shù)學(xué)會(huì)場設(shè)在西安文理學(xué)院的大禮堂，北京教科院主任吳正憲老師、全國數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師徐長青老師、上海市寶山區(qū)中心小學(xué)校長潘小明老師、北京市教科院數(shù)學(xué)教研員劉延革老師，全國小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師劉德武老師為我們演繹了精彩的課堂，我省學(xué)科帶頭人楊維鴿、劉娟、王媛媛、封毅軍、董琳娜的課堂也讓我們感到我省數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。我校馮復(fù)利、騫竹慧老師有幸參加了本次教學(xué)觀摩活動(dòng)。

吳正憲老師的《用字母表示數(shù)》一課，通過學(xué)生喜歡的、生動(dòng)的“說兒歌”（數(shù)青蛙）活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝痪渚涞恼b讀中，完成思維水平的提升，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷、有機(jī)會(huì)感悟，實(shí)現(xiàn)了思維的過渡，并且使學(xué)生在具體的情景中經(jīng)歷了從具體數(shù)到數(shù)量關(guān)系的抽象過程，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，讓我們受益匪淺。

徐長青老師的《解決問題的策略》真正做到了簡約而不簡單，大師語言幽默，肢體語言豐富，整個(gè)課堂充滿激情，他讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，享受著數(shù)學(xué)課堂帶來的快樂?！耙匀藶楸尽钡娜吮局髁x在他的課堂上展現(xiàn)的淋漓盡致。

潘小明老師的《誰圍出的圖形面積最大》，使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、實(shí)踐驗(yàn)證等，在自主探究、合作交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，使數(shù)學(xué)回歸到起點(diǎn)，使學(xué)生的思想在不斷的碰撞中體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

劉延革老師展示的是以操作為主又與生活緊密相連的概念課《認(rèn)識(shí)周長》。聽劉老師的課，讓我們有種撥開烏云見晴天的感覺，顛覆了以往概念教學(xué)中簡單機(jī)械的背誦，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，真正做到了新課標(biāo)新要求，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在今后的概念教學(xué)和公式教學(xué)中再也不能灌輸式的去教學(xué)，而是要更加重視“形成過程”的教學(xué)。

最后一節(jié)壓軸課是數(shù)學(xué)大師劉德武老師的《軸對(duì)稱圖形》，劉老師語言幽默風(fēng)趣，整個(gè)課堂看起來很隨意，但卻是經(jīng)過精心準(zhǔn)備，做到了課前有互動(dòng)，教學(xué)有重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，整體有效果。非常實(shí)在，使學(xué)生在快樂的氣氛下愉快的學(xué)習(xí)，同時(shí)也感染著臺(tái)下的老師掌聲不斷。

三天的觀摩活動(dòng)真是專家云集，名師薈萃，讓我們不僅領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，使我們正真體會(huì)到什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更為我們今后的教學(xué)指明了道路。