第一篇：“雙師教學(xué)”模式探索與思考

（數(shù)、語(yǔ)、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017.10.16

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)方面，仍有缺陷。為了適應(yīng)新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力豐富學(xué)生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學(xué)科教師之間，每位教師都有自己獨(dú)特的思考，獨(dú)特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以協(xié)同的方式進(jìn)行，將學(xué)科知識(shí)完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進(jìn)一堂課，對(duì)學(xué)生將會(huì)有更進(jìn)一步的交流與互動(dòng)。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科的兩個(gè)教師，一個(gè)是我校的老師，一個(gè)是多媒體網(wǎng)絡(luò)老師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、雙師教學(xué)構(gòu)想

1、“雙師教學(xué)”模式將是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言。“雙師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學(xué)”模式下將會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。

第二篇：雙師教學(xué)的實(shí)踐與思考

（數(shù)、語(yǔ)、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容：“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（一）主講人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017年9月11 新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，“雙師教學(xué)”模式探索“由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)”，是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，“雙師教學(xué)”不僅有著得天獨(dú)厚的、實(shí)現(xiàn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，而且也對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)人的生存與發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為人類未來生存的基礎(chǔ)，對(duì)于擔(dān)負(fù)著育人重任的教育來說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，能否造就出有能力終身學(xué)習(xí)以求發(fā)展完善的潛力性人才，能否培養(yǎng)出具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才，已成為當(dāng)前教育，尤其是基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育突圍向素質(zhì)教育挺進(jìn)的重要標(biāo)志，也是當(dāng)前教育政策成敗的重要標(biāo)志。為了適應(yīng)新課程的變化，使教育有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行，并且要實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、“雙師教學(xué)”模式思路的形成：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。因此，教師跨學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)和協(xié)同教學(xué)是綜合課程實(shí)施的必要條件。為了適應(yīng)綜合課程的需要，一方面，教師在實(shí)施綜合課程時(shí)，必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力在多學(xué)科的視野中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師之間的合作成為必需。一般地，教師在各個(gè)學(xué)科之間是沒有交往的，在課堂內(nèi)教師之間發(fā)生聯(lián)系，這是阻礙新課程實(shí)施的一大障礙。因?yàn)?，任何教師不可能具備所有學(xué)科的知識(shí)和技能，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以跨學(xué)科協(xié)同的方式進(jìn)行。在這種情況下，我們探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、“雙師教學(xué)”模式的探索

1、“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越?！半p師教學(xué)”模式可以有效促進(jìn)師生之間的平等交流、積極互動(dòng)和共同研討，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流和體驗(yàn)相互的情感，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學(xué)堂，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學(xué)生熱烈的討論，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，“雙師教學(xué)”顯現(xiàn)出了一種全新的教學(xué)思路和方法。

3、“雙師教學(xué)”模式可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)科之間的整合?！半p師教學(xué)”模式的實(shí)踐對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)科之間整合，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科之間的整合力度和整合方式帶來的是前所未有的改觀。教育要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，教學(xué)方式則必須要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的要求，要體現(xiàn)出時(shí)代性。隨著信息時(shí)代的到來和邊緣學(xué)科的復(fù)興，邊緣學(xué)科、新興學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，跨學(xué)科、大學(xué)科之間的整合勢(shì)在必行，在這種情況下，在基礎(chǔ)教育中，作為新興學(xué)科的代表，信息技術(shù)教育與各種邊緣學(xué)科（歷史、地理、生物、藝術(shù)、體育等），它們?cè)谡n堂教學(xué)中與基礎(chǔ)學(xué)科相互配合，綜合應(yīng)用，對(duì)于提高整個(gè)課堂教育質(zhì)量和效果是大有裨益的。

4、“雙師教學(xué)”模式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科滲透能力的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，這一切時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須要根據(jù)變化了的情形來調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的課堂需求去把握各種各樣的信息，否則教師的威信將受到?jīng)_擊。然而傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式?jīng)Q定了一個(gè)老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只涉獵與自己相關(guān)的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)知之甚少，這樣的矛盾在“雙師教學(xué)”模式下會(huì)得到妥善的解決。

第三篇：雙師教學(xué)的實(shí)踐與思考

“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

蘭州市第三十一中學(xué)

王沛貴

內(nèi)容摘要：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，“雙師教學(xué)”模式探索“由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)”，是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，“雙師教學(xué)”不僅有著得天獨(dú)厚的、實(shí)現(xiàn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，而且也對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“雙師教學(xué)”

探索

思考

隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)人的生存與發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為人類未來生存的基礎(chǔ)，對(duì)于擔(dān)負(fù)著育人重任的教育來說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，能否造就出有能力終身學(xué)習(xí)以求發(fā)展完善的潛力性人才，能否培養(yǎng)出具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才，已成為當(dāng)前教育，尤其是基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育突圍向素質(zhì)教育挺進(jìn)的重要標(biāo)志，也是當(dāng)前教育政策成敗的重要標(biāo)志。為了適應(yīng)新課程的變化，使教育有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行，并且要實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、“雙師教學(xué)”模式思路的形成：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。因此，教師跨學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)和協(xié)同教學(xué)是綜合課程實(shí)施的必要條件。為了適應(yīng)綜合課程的需要，一方面，教師在實(shí)施綜合課程時(shí)，必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力在多學(xué)科的視野中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師之間的合作成為必需。一般地，教師在各個(gè)學(xué)科之間是沒有交往的，在課堂內(nèi)教師之間發(fā)生聯(lián)系，這是阻礙新課程實(shí)施的一大障礙。因?yàn)椋魏谓處煵豢赡芫邆渌袑W(xué)科的知識(shí)和技能，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以跨學(xué)科協(xié)同的方式進(jìn)行。在這種情況下，我們探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、“雙師教學(xué)”模式的探索

[案例一]： 課程：美術(shù)

授課內(nèi)容：感受春天 教師：劉老師（美術(shù)）、王老師（音樂）

課堂活動(dòng)簡(jiǎn)述：這是一節(jié)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課，與普通以往不同的是這次走進(jìn)教室的是兩位教師，一位音樂教師和一位美術(shù)教師。在與學(xué)生相互問好之后，音樂教師落落大方地走向擺放在窗戶邊的鋼琴旁，并彈起了歡快的樂曲“春天在哪里”，同時(shí)美術(shù)老師則遒勁有力地板書了課題“感受春天”，就這樣，一節(jié)課在一個(gè)充滿“藝術(shù)”的氛圍中開始了。接下來美術(shù)老師安排學(xué)生分組，尋找春天，又一次同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的鋼琴曲中找到了春的氣息-----紅花、綠草，會(huì)唱歌的小黃鸝……在感受的同時(shí)，學(xué)生又用自己的畫筆描繪出了一幅幅春的景色。音樂藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的結(jié)合、表演藝術(shù)與說唱藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造了一種藝術(shù)的境界。在此境界中感受春天，歌唱春天，領(lǐng)悟春天，給學(xué)生以強(qiáng)烈的春的感受和良好的春的啟示，學(xué)生在熱烈的氛圍中去感受，在盈盈笑語(yǔ)中去感受，在生動(dòng)活潑的表演中去感受春圖、春歌、春色的形象美、節(jié)奏美和色彩美，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)意，是一堂真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合藝術(shù)課。

案例二： 課程：英語(yǔ)

授課內(nèi)容：七年級(jí)英語(yǔ)（上）教師：魏老師（英語(yǔ)）、趙老師（英語(yǔ)）

課堂活動(dòng)簡(jiǎn)述：這是一節(jié)英語(yǔ)對(duì)話課，這次走進(jìn)教室的是兩位英語(yǔ)教師。上課伊始，魏老師在講臺(tái)上組織課堂教學(xué)，而趙老師則扮演學(xué)生角色，在下面及時(shí)給予補(bǔ)充和回答。遇到角色扮演則兩位老師同時(shí)登臺(tái)，配合默契。他們時(shí)而活躍在講臺(tái)，時(shí)而穿梭于學(xué)生中間，活躍的課堂氣氛，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的興趣和參與的積極性。對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生們是爭(zhēng)著回答。學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出來。而每次回答問題之后，無論準(zhǔn)確與否，都能得到老師的充分肯定和認(rèn)可。學(xué)生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈。師生之間積極互動(dòng)、融為一體，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中很好地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

案例三： 課程：語(yǔ)文

授課內(nèi)容：七年級(jí)語(yǔ)文（上）《看云識(shí)天氣》 教師：王老師（語(yǔ)文）、王老師（地理）

課堂活動(dòng)簡(jiǎn)述：這節(jié)語(yǔ)文課是在多媒體教室進(jìn)行的，走進(jìn)教室的教師除了本班語(yǔ)文教師，外還有他們的地理教師，隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，地理老師操作計(jì)算機(jī)，不斷地向?qū)W生展示豐富多彩的多媒體課件，語(yǔ)文老師則聲情并茂的進(jìn)行文學(xué)知識(shí)傳授，遇到天氣方面的專業(yè)知識(shí)，則由地理老師予以補(bǔ)充，大氣知識(shí)、天氣變化常識(shí)、云的形成以及云的種類等在多媒體課件的配合下，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

三、對(duì)“雙師教學(xué)”模式的思考：

1、“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越?！半p師教學(xué)”模式可以有效促進(jìn)師生之間的平等交流、積極互動(dòng)和共同研討，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流和體驗(yàn)相互的情感，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學(xué)堂，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學(xué)生熱烈的討論，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，“雙師教學(xué)”顯現(xiàn)出了一種全新的教學(xué)思路和方法。

3、“雙師教學(xué)”模式可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)科之間的整合?！半p師教學(xué)”模式的實(shí)踐對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)科之間整合，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科之間的整合力度和整合方式帶來的是前所未有的改觀。教育要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，教學(xué)方式則必須要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的要求，要體現(xiàn)出時(shí)代性。隨著信息時(shí)代的到來和邊緣學(xué)科的復(fù)興，邊緣學(xué)科、新興學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，跨學(xué)科、大學(xué)科之間的整合勢(shì)在必行，在這種情況下，在基礎(chǔ)教育中，作為新興學(xué)科的代表，信息技術(shù)教育與各種邊緣學(xué)科（歷史、地理、生物、藝術(shù)、體育等），它們?cè)谡n堂教學(xué)中與基礎(chǔ)學(xué)科相互配合，綜合應(yīng)用，對(duì)于提高整個(gè)課堂教育質(zhì)量和效果是大有裨益的。

4、“雙師教學(xué)”模式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科滲透能力的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，這一切時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須要根據(jù)變化了的情形來調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的課堂需求去把握各種各樣的信息，否則教師的威信將受到?jīng)_擊。然而傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式?jīng)Q定了一個(gè)老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只涉獵與自己相關(guān)的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)知之甚少，這樣的矛盾在“雙師教學(xué)”模式下會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。

此論文發(fā)表于2005年《甘肅教育》第7-8期。

第四篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。

河南濮陽(yáng)市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽(yáng)市廣大教師的課堂，是濮陽(yáng)市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生。現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。

第五篇：“雙師教學(xué)”模式實(shí)施方案(討論稿)

“雙師教學(xué)”模式實(shí)施方案（討論稿）

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，我校小組合作、走班選課項(xiàng)目明顯改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)方面，仍有缺陷。為了適應(yīng)新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力豐富學(xué)生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學(xué)科教師之間，每位教師都有自己獨(dú)特的思考，獨(dú)特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以協(xié)同的方式進(jìn)行，將學(xué)科知識(shí)完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。另外，我校班額人數(shù)少，兩位教師同進(jìn)一堂課，對(duì)學(xué)生將會(huì)有更進(jìn)一步的交流與互動(dòng)。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、雙師教學(xué)構(gòu)想

1、“雙師教學(xué)”模式將是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式將有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！半p師教學(xué)”模式可以有效促進(jìn)師生之間的平等交流、積極互動(dòng)和共同研討，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流和體驗(yàn)相互的情感，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學(xué)堂，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學(xué)生熱烈的討論，各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，“雙師教學(xué)”顯現(xiàn)出了一種全新的教學(xué)思路和方法。

4、“雙師教學(xué)”模式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學(xué)”模式下將會(huì)得到妥善的解決。

三、具體實(shí)施

1、同學(xué)科教師自愿結(jié)合或者校方指派形成雙師課堂；

2、兩位教師固定雙師課堂的時(shí)間，便于其他教師參與聽課；

3、每周雙師課堂最少進(jìn)行兩節(jié)課

4、在課堂上

①兩位教師共同執(zhí)掌課堂，一為主，一為輔，分工合作；

②在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，兩位教師分工合作，共同輔導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)；

③課堂留余5分鐘給輔助教師，闡述自己課堂觀點(diǎn)，與主講教師互補(bǔ)，讓學(xué)生獲得的知識(shí)更全面。

三、評(píng)價(jià)與激勵(lì)

1、課時(shí)量

2、教學(xué)成績(jī)