第一篇：生命教育“三五”課堂教學改革模式簡介

生命教育“三五”課堂教學改革模式簡介

在原有教學模式廣受詬病、素質教育深入實施、課程改革全面鋪開的形勢下，課堂教學改革勢在必行。為了深入貫徹縣教育行政會精神，推進我校課堂教學模式改革，我校于2011年下學期開始，結合我校實際情況，積極探索實踐，不斷矯正完善，歸納總結出我校生命教育“三五”高效課堂教學改革模式（即“五生”教學理念、“五步”教學環(huán)節(jié)、“五個”基本要求），現(xiàn)簡介于后：

一、“五生”課堂教學理念

“生命教育”不僅把課堂教學視為傳承人類科學文化知識的場所，更把課堂教學作為培育生命，發(fā)展生命、讓生命更有價值的教育載體，“生命教育”的課堂是師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，是教師和學生知識、能力、思想、智慧等方面共存共生共發(fā)展的舞臺。為此，我們根據(jù)“生命教育”的總要求樹立充滿生命活力的“五生課堂”教學觀：

（一）生命課堂。即尊重學生生命存在，強調將學生作為有獨立人格的生命體對待，建立民主、平等、和諧的師生關系，在真實的課堂情境中實現(xiàn)知識與能力的雙重構建及情感態(tài)度、價值觀的共同發(fā)展。

（二）生本課堂。即充分尊重個體生命，善待個性差異，充分考慮學生的興趣和需要，精心設計適合學生主動參與的自主活動，給足思維、動手的時間和空間，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

（三）生態(tài)課堂。即追求開放、靈動，蓬勃的生命狀態(tài)和教學過程，追求師與生、教與學、課內與課外、目標與內容、方法與手段的和諧，還給學生自由發(fā)展的空間，真情洋溢的世界，心向自然的情愫。

（四）生活課堂。即引導學生將生活、實踐與課堂學習結合起來，從學生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，做到課程生活化，課堂生活化。

（五）生動課堂。即創(chuàng)設生動活潑、豐富多彩的活動，讓師生在真實、愉悅的課堂情境中體味、領悟，享受成長的幸福，使課堂成為充滿生命活力的靈動課堂。

“五生課堂”追求的教學境界就是構建充滿生命活力的激情課堂、和諧課堂、高效課堂。

二、“五步”課堂教學環(huán)節(jié)。

從我校教學實際條件出發(fā)，先組織任課教師廣泛地學習，在汲取了全國中小學高效課堂九大教學模式的基礎上，在教學實踐中移植一些成功教學模式中的全部或某一環(huán)節(jié)，靈活的創(chuàng)造性的去運用和發(fā)展，進行內化，為我所用。通過開展有效的教研活動，按照實踐——反饋—修正——實踐——總結的探索思路，積極實踐，探索研究，對探索出的已有經(jīng)驗和成果積極認真的進行總結、整合，并通過實驗教師上示范課，并進行有效的評價。把在探索過程中取得的經(jīng)驗和成績進一步升華、整合，現(xiàn)已形成可廣泛適用于小學不同學科、不同的教學對象，結構嚴謹科學，易操作，優(yōu)質高效的五步環(huán)節(jié)（目標導學----互動探究-----展示交流-----點撥升華------拓展延伸）。

（一）目標導學。目標導學環(huán)節(jié)的目的就是讓學生明白本節(jié)課學習的目標，以目標激起學生求知的欲望。要做好此環(huán)節(jié)，制定的目標要抓住事物的本質，去偽存真，簡明扼要，直奔主題。其次是教者的問題設計精妙，使學生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產(chǎn)生認知矛盾和沖突，喚起學生急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題的愿望，為后一環(huán)節(jié)打好基礎。

（二）互動探究。預設好具有探究價值的問題，組織引導學生進行自主學習、合作學習，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導，面向全體學生，尊重學生人格，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，因材施教，分層指導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生學會自主合作學習，提高學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生自主學習的精神，提高自主學習的能力。

（三）展示交流。采用多種方式，搭建不同平臺，讓學生學會表達、學會傾聽，相互啟迪，相互促進，自我診斷，達到自省。

展示交流可分兩個層次進行：一是由小組長組織在組內進行的展示，目的是展示對自學、合作學習的學習成果，暴露在自學、合作學中尚未解決的問題，徹底將學習成果或學習中的問題暴露給老師，便于教師把握學情，進行下一個層次的展示。二是全班范圍內由教師(或由教師指導的小老師)組織的展示。

（四）點撥升華。教師針對教學重點和教學難點以及在展示中的得與失，歸納與剖析，讓學生在原有自學互學的基礎上，系統(tǒng)提升，形成能力。

（五）拓展延伸。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課堂學習的延伸與發(fā)展，應僅限于本節(jié)三維目標的拓展與延伸，為學生提供一個自主發(fā)展的平臺，即是把當節(jié)課所學引向課外，引入生活。

三、“五個”基本教學要求。

（一）目標導學要突出目標的準確性與針對性。

1、目標的準確性。目標是課堂教學的魂，課時教學目標既要具體，更要準確。教者要依據(jù)“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），恰當運用外顯性動詞明晰準確表述課時目標。這樣才能使自己在課堂教學中的行為更加規(guī)范，不致越軌。

2、目標的針對性。

教學目標的針對性就是指根據(jù)所教學生身心特點、認知水平、學習現(xiàn)狀、教學內容、課標要求、教學資源來確定學生能夠達到的目標，且隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。不得隨意拔高或降低要求。

（二）互動探究要突出探究的自主性與全員性。

1、自主性。就是在互動探究環(huán)節(jié),充分尊重學生的主體地位,讓學生自主學習，自主探究，教師只給學生搭建好互助探究平臺，尊重學生學習權利，把學習的時間與空間還給學生。教師僅僅是組織者、觀察者、學習信息的收集者。

2、全員性。在這一階段教師力求使全班學生人人參與，人人互動，充分調動學生的學習積極性與主動性，旁觀者僅僅是教師，真正實現(xiàn)“學生是學習的主人”，讓全體學生都能主動積極地參與其中。

（三）展示交流要突出展示的多樣性與啟迪性。展示交流是學生通過語言、形體等方式表達對事物的認識、理解。通過展示交流，以培養(yǎng)學生表現(xiàn)欲，同時讓教師全面把握學情，矯正出現(xiàn)的問題，為教師點撥升華奠定基礎。

1、展示交流的多樣性。這里的展示交流的多樣性，主要是指在互動探究的基礎上，采用多種形式、多種途徑，讓學生充分展現(xiàn)學習的成果，暴露學習探究中的問題，不拘一格，多彩多姿。

2、展示交流的啟迪性。展示交流的啟迪性，這里主要是指在展示交流過程中，教師要適時甄別，精選帶有共性，富有啟迪性，對實現(xiàn)教學有較大作用的問題，讓學生群思群議，共同提高。

（四）點撥升華要突出點撥的主導性與凝練性。

點撥升華是指在前幾步的基礎上，教師根據(jù)教學目標、教學重難點、引導學生歸納，建構目標系統(tǒng)。如果說前三步是發(fā)散性學習，而此步就屬于聚合性指導。課堂教學中的一散一聚，充分實現(xiàn)散聚教學的辯證統(tǒng)一。

1、點撥升華的主導性。在點撥升華這個環(huán)節(jié)，教師由放到收，充分體現(xiàn)教師的主導，達到既放得開又收得攏的境界。點撥要撥在重點處、難點處，升華就是將零碎的形成系統(tǒng)的、基礎的轉化為能力的。

2、點撥升華的凝練性。這里的凝練性是指用較少的時間，精煉的語言，從教學目標出發(fā)，凸顯教學重難點，不拖泥帶水，不眉毛胡子一把抓。做到語言精練，內容精煉，過程精煉。

（五）拓展延伸要突出拓展的深刻性及廣泛性。

1、拓展延伸的深刻性。拓展延伸的深刻性是指在立足文本的基礎上，突破“文本”的局限，尊重學生基于生活的多元感受和多元理解。對文本進行有效的拓展與超越，不浮其表，讓學生能領會深刻，舉一反三。

2、拓展延伸的廣泛性。即是既可在基礎知識上拓展延伸，解題技巧上拓展延伸，還可在提高能力上拓展延伸，培養(yǎng)良好習慣、思想情感上拓展延伸。不僅在書本上拓展延伸，還要在社會生活實踐中拓展延伸，如此等等。

第二篇：三五.doc課堂模式

“三五”課堂教學模式是株洲市炎陵縣沔渡鎮(zhèn)學校的一種課堂教學模式，是沔渡鎮(zhèn)學校全體教師智慧的結晶。根據(jù)山東杜郎口中學的自主教學模式與江蘇洋思中學的“三清”教學模式精神，結合沔渡鎮(zhèn)學校的實際情況推導出來的一種全新的課堂教學模式。

“三五”課堂教學模式的總體目標是“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”?！叭濉闭n堂教學模式具體內容為：三個步驟（預習交流、展示訓練、反饋驗收），五個環(huán)節(jié)（明確目標、分組學習、展示交流、鞏固提升、反饋評價）。

一、“三五”課堂教學的教學環(huán)節(jié)。

1、明確目標：（2分鐘）

上課時，教師首先檢查學生個人的課前預習情況，進行簡單總結。然后把本節(jié)課的知識要點分配給各個學習小組，使每個小組明確合作學習的內容及要求。

2、分組學習：（8分鐘）

各個學習小組在組長的帶領下，在個人預習的基礎上，帶著問題合作交流，用互助的方式完成預習中不能獨立解決的問題，同時對重難點問題進行合作探究，達到學生教學生的目的。

3、展示交流：（10分鐘）

各學習小組分別按照老師分配任務，依次選派或教師指定代表到黑板前講解、匯報本組的學習成果。需要展示的內容必須準確有效的篩選，預習中已經(jīng)掌握的內容不展示。需要展示的主要是學生有疑難、有困難、容易出錯、能培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新思維的內容。否則，展示環(huán)節(jié)會變成預習的重復，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離或嚴重偏離教學目標。達不到提升的目的。

4、鞏固提升：（10分鐘）

各小組結合其它組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；老師可以通過每小組按號必答、搶答提問記分等競賽的形式進行鞏固復習，以激發(fā)學生的學習興趣，檢查各組學習的效果。

5.反饋評價：（15分鐘）

讓學生梳理自己在本節(jié)課中的收獲，根據(jù)梳理的結果，由學生補充完善預習筆記中的主要內容及知識結構。這是反饋評價學生對主干知識點的了解程度。對學生理解應用知識能力的反饋評價主要是以習題的形式，可以是老師編制的試題，也可以是多媒體課件；可以是學生自編習題。

二、課改要求。

1.精心設計教案。教學內容，要以問題為主要形式，問題設計要由易到難，由簡到繁，體現(xiàn)層次性。其次要特別注意備課堂環(huán)節(jié)，備體現(xiàn)有效教學的實施策略，真正實現(xiàn)課堂的有效性。讓學生在課前進行預習，要明確提出預習要求和預習方法。預習作答的形式多種多樣，可依據(jù)教材寫出答案，可自創(chuàng)答案，也可以搜集相關資料，使用黑色或紅色筆寫好預習答案。

2.合作學習時，把自己在預習時不會的問題用紅色筆書寫，同時修改寫錯的答案。本環(huán)節(jié)要求教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，深入了解每個學生的預習情況，搜集預習中共性的疑難問題。

3.交流的代表不能讓優(yōu)等生承包，不能形成優(yōu)等生講，中下等生聽的課堂局面。根據(jù)問題的難易程度，讓不同層次的學生代表展示。以調動大多數(shù)學生的學習積極性。教師備課時對可能出現(xiàn)的問題一定要提前預料到，并且提前想好應對措施（體現(xiàn)個性備課）。并且一定要不斷提高自己的課堂應辨能力。在展示的整個過程中，教師是隱身于學生們身后的導演，對學生表達不到位、不準確的地方，不能自己直接講解，而應該調動其他小組相互補充，教師所要做的只是點撥、追問、總結和點評。此環(huán)節(jié)給大多數(shù)同學提供展示的機會，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

4.展示完成后，在小組內進行一對一檢查糾錯，以確保徹底糾錯。切忌展示完即完成任務這一做法。糾錯之后的錯題要寫在導學案上，這種做法直接決定本節(jié)課的質量。

5.要求學生對理解偏差的、做錯的習題進行反思、總結。

6.當堂檢測是每節(jié)課都必須進行的環(huán)節(jié)，題目不在多，在于精，以真正夯實雙基，拓展思維，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)課堂的有效性為目的。同時對先做完的同學當堂批改，及時表揚總結，對沒有做完的學生，時間一到，全部收卷，課后由教師批改。

三、課改要解決的重點問題。

1、怎樣做到合理分組，讓每一位學生都能積極主動地參加自主學習、合作交流活動？

各班根據(jù)班級人數(shù)分為6~7組，分組時考慮每組學生的學習、參與活動積極性及其它情況，均勻搭配、合理分組。每組確定組長、發(fā)言人、記錄人等職責，學生輪流承擔各種職責。要讓每一位學生積極參與，課改剛開始時可以提出明確的要求，即每一位學生必須輪流發(fā)言，特別要注意的是后進行發(fā)言要給予充分的時間，并且及時進行鼓勵，也可以對每一位學生發(fā)言進行記錄，每天或每周小結一次，對表現(xiàn)好的同學表揚，發(fā)言少的同學提出要求。經(jīng)過較長一段時期的訓練后，學生就基本上能做到積極主動地參與小組學習活動。

2、學習目標如何安排，既是本課的重點難點，又能方便學生開展合作交流活動？

對于課改的每一堂課，教師在上課前必須花費比常規(guī)課更多的時間備課。對于本節(jié)課的學習重點、難點,教師要先做到了然于胸，然后精心設計好相關學習目標。目標的設定應該是既考慮是重點，也應該考慮難點所在，換一句流行語說：“跳一跳，摘桃子”。也就是目標的設定應是對學生有一定難度，但通過小組合作學習能完成的目標。目標制定太低，學生沒有興趣；目標設置過難，學生不能達到要求，也相當于白浪費時間。

3、學生自主學習、合作交流時教師如何安排自己的行為？

學生在進行自主學習與合作交流時，教師切忌站在講臺空等。必須親自下到學生之中，對學生學習情況進行了解，及時發(fā)現(xiàn)學生活動中的問題所在，及時引導學生開展學習活動。

4、采取何種激勵方式引導學生積極開展學習活動？

學生自主學習與合作交流活動需要教師引導，對于活動開展好的小組、學生應當進行及時的鼓勵。可以是當場表揚，可以是課堂記錄，每天或每周進行表揚，或物質獎勵，或是其它方面的獎勵。如杜郎口中學的獎勵就是獎錢，但我們學?？梢蚤_展多種形式，物質或是精神方面的獎勵，總的原則是使學生的活動受到教師或集體的承認、肯定，這樣才能激發(fā)學生的自主學習、合作交流的興趣。

5、教師在課堂中如何體現(xiàn)引導作用，在哪一個環(huán)節(jié)，采取何種方式進行恰當?shù)闹v授？

教師在課堂教學中不應講出總結性的話語，而應該引導學生把總結性的結果說出來，即使與教材中的原文有點差異也沒有關系，對學生自己總結出來的結論，學生印象最深，可以說是終生難忘。對于剛開展課堂教學改革的課堂，教師也不宜一句話都不講，而是應該在學生自主學習與合作學習都不能解決學習任務時，有針對性的進行講解，也可以由學生探討的某一個問題引申、展開進行講授。一定要注意講解不宜多、細。正如杜郎口中學提出的觀點：學生懂得知識不用講，學生不懂得知識講了也沒有用，部分學生懂得的知識由那部分學生告之另一部分學生。

6、學生展示活動如何開展最為恰當？

杜郎口中學的學生展示是每一位學生有一塊小黑板進行展示，但我校暫時不具備這個條件，可以利用講臺前黑板與后排黑板報中黑板，分成六份，每一個小組一塊小黑板，輪流或由小組指定學生進行展示。每一小組學生利用草稿紙展示也是一種可行的方法。

7、不同學科如何體現(xiàn)反饋驗收階段的安排？

理科可以利用基訓題目作為反饋驗收的內容，基本上是具體的題目；文科也可以采取這種方法，也可以通過學生語言、活動進行展示。具體展示可以結合學科特點、沔渡鎮(zhèn)學校的“三五”課堂教學模式從去年下期已經(jīng)開展嘗試，到今年下學期全面鋪開。相信有校長的全力推進，教師們的大膽嘗試，上級教育部門的鼓勵與支持，“三五”課堂教學模式一定會結出豐碩的成果。

第三篇：課堂教學改革模式

兌鎮(zhèn)初中課堂教學模式

新的課程改革要求我們必須打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，重新構建適合本地區(qū)、本校、本班實際的新的課堂教學模式。我們認為構建新的課堂教學模式應遵循的原則是：“以生為本，以教育教學理論、教育教學規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目的是：優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效率。收到的效果是：使學生掌握必備的科學文化基礎知識、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。據(jù)此我們本著“教給方法、培養(yǎng)能力、提高效率”的十二字原則，構建了“導--學--議--練”課堂教學模式。

一、導

1、導的內涵：就是導入、引導、指導。根據(jù)教材內容和學生認知能力，教師自身的教學風格，聯(lián)系生活實際采用不同的方法導出本節(jié)學習內容。如直接導入法、創(chuàng)設情境導入法、故事導入法、復習導入法等等。引導學生明確本節(jié)所要學習的內容及各內容所要達到的程度，即明確學習目標。指導學生如何為實現(xiàn)學習目標而學習，就是教給學生學習方法。引導和指導的含義不僅僅這些，在課的進行過程中還有引導和指導，當學生思維受阻時、當小組學習和小組討論有障礙時、當師生互動不暢時都需要教師時時進行引導和指導。

2、理論依據(jù)

（1）符合教育學、教育心理學原理，“導”的目的之一是：激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，誘發(fā)和激起求知欲。按心理學、教育心理學的觀點來說影響學生全面發(fā)展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛好、意志、品質、氣質等。充分開發(fā)學生的非智力因素是學生得以全面發(fā)展特別是取得好的學業(yè)成績的另一個關鍵所在。興趣是最好的老師，只有學生對所學內容產(chǎn)生了興趣，對學習才有動力，才能有積極性和主動性。這里主動性是現(xiàn)代學習方式的基本特征之一，也是首要特征。學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學，最后變?yōu)橐环N自覺的'我要學'的學習行為。有興趣的學習事半功倍，否則是事倍功半。因此，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，誘發(fā)和激起求知欲是我們每一位教師的任務之一。

它將貫穿于整個教學過程之中，教育學中關于“教學”的論述其中包含了教師的任務之一是----教給學生學習方法也就是要進行學法指導。

（2）符合新課程理念。新課程強調教師在教學中的作用是幫助和引導。就是幫助引導學生去學習，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。組織帶領學生去學習，即教師是組織者、參與者、引導者，是平等中的首席--主導作用（主導性）。而導入、引導、指導恰恰正體現(xiàn)了這一理念，這一作用。另外、關注學生的學習興趣和體驗也是新課改的六大目標的第三個目標。而“導入、引導、指導”正體現(xiàn)了這一理念。

3、“導”操作環(huán)節(jié)：如果把“導、學、議、練”中的“導”作為課堂教學中的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：

①檢查預習情況，對作業(yè)進行講評，并導入新課。②引導學生明確本節(jié)學習目標--給出學習目標。③指導學生如何學習--給出自學指導

④在課堂教學進行中，教師根據(jù)學生學習情況要時時的對學生進行引導和指導。

當然以上環(huán)節(jié)也不是固定不變的，教師要根據(jù)具體情況靈活應用。

二、學

1、學的含義：學就是課外學習（獨立或小組合作），課內學習（課內獨立學習和課內小組合作學習）。具體地說：教師可根據(jù)學習內容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨立學習或小組合作學習。在課內教師要組織學生按學習目標和自學指導的要求或者是讓學生自主學習、或這是讓學生小組合作學習、或者是探究學習。但必須給出一定時間讓學生去自主學習和獨立學習，以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和自學能力。是否需要小組合作學習和探究學習由教師根據(jù)教學內容、學生的認知水平及教學進程中的具體情況而定。也就是說“學”是在教師指導下以自主學習、獨立學習為主。通過學生自己的獨立學習，獨立思考或小組合作學習、探究學習等使學生對本節(jié)知識進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。

2、理論依據(jù)

?符合現(xiàn)代教育學原理。自主學習，獨立學習即學習的獨立性又是現(xiàn)代教育學中學習方式的核心特征。如果說主動性表現(xiàn)為'我要學'，那么獨立性則表現(xiàn)為'我能學'。每個學生，除特殊原因外，都有相當強的潛在和顯在的

獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。另外，按教育學、教育心理學來看，學生是學習的主體--主體作用（主體性），每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。因此，我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。

?符合教育理論中的人的認知規(guī)律

人們認識事物要經(jīng)過感性認識到理性認識過程，經(jīng)過學生自主學習，獨立學習，到小組合作學習和探究學正是對事物的感性認識過程。

?符合新課程理念。新課程倡導：學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主、合作、探究的學習方式。

3、“學”操作環(huán)節(jié)：如果把“導、學、議、練”中的“學”作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：

⑤課外學習，教師可根據(jù)不同情況課前布置學生課外獨立學習（或預習）還是小組合作學習（或預習）。也可下發(fā)預習提綱，讓學生按預習提綱進行學習。

⑥課上教師組織學生根據(jù)學習目標，自學指導的要求進行自主學習，小組合作學習或者是探究學習等，教師巡回指導。

這兩個環(huán)節(jié)也不是不變的，教師可根據(jù)具體情況而定。

三、議

1、議的內涵：就是議論、討論、質疑。是交流、交往的過程，合作的過程；是圍繞學習目標進行議論討論質疑的過程；這一步是解決疑難問題的過程，即解惑過程；是對所學知識加深理解的過程；是對以有知識的掌握和新知識的獲取過程；同時也是新知識的生成過程。是對知識的提煉、提升、升華的過程，是形成規(guī)律的過程，是形成理性認識過程；也是兵幫兵，師生互動的過程。是“導、學、議、練”教學模式的核心。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課程理念指出：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主角轉向'平等中的首席'，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

（2）符合教育理論，教育理論指出：“博學之.審問之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸).而這一步正體現(xiàn)了“明辯之”,另外還符合教育理論中人的認識規(guī)律.即:從感性認識到理性認識。通過“議”使學生對知識有了理性的認識。

3、“議”的操作環(huán)節(jié)：如果把“導、學、議、練”中的“議”作為課堂教學中的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：在學生自主學習，獨立學習，小組學習，對知識有了感性認識的基礎上，教師組織學生對本內容進行討論、議論、質疑等。

⑦小組合作解決組內每個同學的疑難問題--兵帶兵 ⑧全班合作解決各組的疑難問題--兵幫兵、師幫兵、兵幫師

⑨教師質疑、啟發(fā)、補充、講解。這里在學生對重點內容，難點內容理解不透徹，甚至還有疑惑時教師可進行質疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點、難點，講學生不會的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

四、練

1、練的內涵：練就是訓練，也是檢驗。是對知識的鞏固過程，是形成技能、技巧的過程，是知識的遷移過程，是運用知識解決問題的過程，是實踐過程，是動手操作過程，是培養(yǎng)能力的過程，是創(chuàng)新過程。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課改的六大目標第六為：培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。而“練”正體現(xiàn)了這一理念。

?符合教育心理學原理。教育心理學指出人的能力的形成需要一個訓練 的過程.(3)符合教學原則中的鞏固性原則和反饋調節(jié)原則

3、“練”的操作環(huán)節(jié) ⑩反饋練習--檢測 ⑾評價再議 ⑿強化訓練

五、“導學議練”課堂教學模式的基本流程概括為四階段、八環(huán)節(jié)。四階段是：創(chuàng)設情境，激趣導入→自主合作，啟迪智慧→交流展示，探究規(guī)律→綜合訓練，內化智慧。

八環(huán)節(jié)是：設置情景，導入新課→目標解說，指導學法→自主學習，發(fā)現(xiàn)問題→小組合作，互助落實→展示交流，質疑釋疑→回扣目標，訓練鞏固→反饋矯正，反思升華→遷移拓展，創(chuàng)新實踐。

培養(yǎng)學生的自學能力和探究學習能力及創(chuàng)新能力是“導、學、議、練”教學模式的核心。準確確定學習目標是“導、學、議、練”教學模式的關鍵。學習目標既是教師要掌握的、同時也是學生必須要明確的。是教學的方向、是課堂教學的歸宿。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時也會降低課堂教學效果。自學指導是運用“導、學、議、練”教學模式進行課堂教學活動的切入點，沒有學法指導的教學活動，學生的學習會費時費力從而降低學習效率。

在這里值得我們注意的是：“導、學、議、練”教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“議”；在“學”中也有“議”，也有引導、指導，也有“練”；在“議”中也有“學”，有應用知識解決問題的過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“議”，也有引導、指導，也有“學”?？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)學科的不同，內容的不同有選擇的運用。

總的來說，“導、學、議、練”教學模式完全體現(xiàn)了新課改的理念，它把新課改理念轉化為可操作的課堂教學中的教師的教學行為和學生的學習行為。它是一種教學模式、教學思想。

第四篇：課堂教學改革簡介2

特色鮮明的課堂教學改革

我校2010年上半年提出在全校推行課堂教學改革，2010年暑期開始先后到河南永威學校、山西現(xiàn)代雙語學校、五陽礦中學、太谷二中、晉城星河學校、澤州一中等學校學習取經(jīng)，特聘請享受國務院特殊津貼的教育專家長治二中原校長緱國禧先生、南洋學校首任校長高仰昆先生、長治二中原物理組組長景梅萍女士組成課改專家組，為南洋學校量身定做了以“問題導學”為模式的課堂教學改革方案。

“問題導學”教學模式通過學生自主課自主學習、課堂上小組展示、班級展示、質疑問難、老師點評、課堂測評等環(huán)節(jié)完成教學任務。今年3月30日，山西省教育學會副會長、山西省基礎教育課程改革知名專家張崇善蒞臨我校深入課堂進行調研，通過一線聽課、課后研討、復核認定等程序，我校的“問題導學”課堂教學模式，以其“學生的個性特質得到充分張揚，學生的探究意識得到充分發(fā)掘；教師的引導方式彰顯了以生為主，教師的教學策略凸顯了以人為本”良好評價，贏得了壺關教育史上第一所由省教育學會命名掛牌的學?！墩n題引領課改<搭建學生自主發(fā)展平臺行動研究>實驗學校》。

附 “問題導學”模式主要環(huán)節(jié)：

一自學：學生自主、探究性學習，這是“問題導學”的基點、重點、難點。

二展示：學生小組展示是合作交流的小平臺；

學生班級展示是合作交流的大平臺。

三質疑：學生提出疑難問題。

四點評：教師對學生班級展示進行點撥、評價。

五檢測：學生自我檢測當堂學習的效果。

第五篇：271高效課堂模式簡介

271高效課堂模式簡介

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

? 杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一 是解放學生的頭腦

二 是解放學生的雙手

三 是解放學生的眼睛

四 是解放學生的嘴巴

五 是解放學生的空間

六 是解放學生的時間 2.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：

20%學生——特優(yōu)生，70%學生——優(yōu)秀生，10%學生——待優(yōu)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 3.“271高效課堂”立足于三個改變： 1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實，擺脫了被動接受的局面。

3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。4.“271高效課堂”的五個基本步驟: 預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.高效學習動力之源： 1）.教師主動力：

教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎上，設計出恰當?shù)膶W習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。2）小組長分動力：

組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。3）.學生個人自動力：

小組成員完成個人學習效率目標自動力。

6.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①……②…… ；態(tài)度情感價值觀：①……

②…… ；

（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。7.教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結回扣目標，把 好方向盤，保證課堂教學高效。

2）學習小組長要根據(jù)小組成員學習實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學習目標。8.“271高效課堂”的收獲： 1）“271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創(chuàng)新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業(yè)水平快速提高，老師由研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W”，教學相長，其樂融融。2）“271高效課堂”，學生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環(huán)境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

9.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的矛盾

——素質教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾

10、“271高效課堂”的四個著力點： 1）、高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎和前提，我們要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內資源共享，我們還規(guī)定學案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學校規(guī)定的網(wǎng)絡上，學校統(tǒng)一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規(guī)定，所有學案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。2）“444”課堂教學過程——每一節(jié)課都讓學生學得精彩。

我們的271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”?！?44”就是我們要在課堂教學中努力的方向，即：

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則； “四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b.建設積極向上、團結協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，我們在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時我們還重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； c含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現(xiàn)：由老師和學生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

“271法則”三大模塊：預習、互動、測評。●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據(jù)內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據(jù)內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結構、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據(jù)自學要求自學，老師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

五、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發(fā)，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；

第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容

六、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。

第三步，復習?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結

七、錢夢龍“語文導讀教學法” 這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思?！叭鳌薄皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據(jù)學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)。“講學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料