第一篇：小學(xué)階段多學(xué)科滲透心理教育的策略研究

小學(xué)階段多學(xué)科滲透心理教育的策略研究

林鐺

引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平有了顯著提高。21世紀(jì)的孩子正享受著前輩們?yōu)樗麄儎?chuàng)造的幸福生活。他們中的大多數(shù)孩子都成長(zhǎng)于被家人、長(zhǎng)輩嬌寵、溺愛(ài)的環(huán)境之中，他們都是溫室里的“小少爺”、“小千金”，與他人相處相容的觀念十分淡薄，承受挫折的心理素質(zhì)和行為能力也很差。孩子們身處的社會(huì)有暴力、有兇殺、有欺騙等，還有殘害生命的現(xiàn)象。他們?cè)诙δ咳局忻鎸?duì)殺戮、面對(duì)被殘害的生命熟視無(wú)睹，影視劇里的恐怖場(chǎng)景和觸目驚心的場(chǎng)面使得他們?cè)跐撘颇忻鎸?duì)殺戮生命的殘忍麻木不仁。這些無(wú)視生命的現(xiàn)象給孩子的啟蒙教育蒙上了一層陰影。我們的孩子尤其是小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知幾乎是空白的，對(duì)生命的意義和目的更是懵懂無(wú)知的。這與當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的“以人為本”和充分關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展價(jià)值的理念是背道而馳的。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行有關(guān)生命的啟蒙性、基礎(chǔ)性教育是必不可少的重要內(nèi)容。

小學(xué)生的人生觀和世界觀都處在尚未形成、容易塑造的階段，而且由于小學(xué)生年齡小，珍愛(ài)生命的意識(shí)相對(duì)淡薄，自我保護(hù)的能力相對(duì)低下，屬于最容易受到傷害的弱勢(shì)群體。因此，從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)生命的啟蒙性、基礎(chǔ)性教育，提高他們對(duì)生命意義和目的認(rèn)知的水平，增強(qiáng)他們珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)他們自我保護(hù)生命的能力和行為取向是非常必要的。

心理健康研究實(shí)施策略：

（一）教學(xué)陣地策略

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育中，我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，向他們進(jìn)行比較系統(tǒng)地傳授一些有關(guān)生命的知識(shí)。為此，我們安排一些教育時(shí)間，并在各學(xué)科教學(xué)中滲透這方面的心理健康教育。主要有以下幾種形式：

1、利用晨會(huì)課

我們利用每周一晨會(huì)時(shí)間，將十個(gè)方面的教育內(nèi)容分解成若干個(gè)教育專題，有計(jì)劃、有目的系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在教育時(shí)盡可能地結(jié)合學(xué)生和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，內(nèi)容上把向?qū)W生傳授生命科學(xué)的知識(shí)與解決學(xué)生對(duì)生命意義的模糊認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方法上把教育自上而下的教育灌輸與運(yùn)用具體案例讓學(xué)生進(jìn)行思考辨析的自上而下的自我教育結(jié)合起來(lái)。

2、挖掘?qū)W科因素

充分發(fā)掘各學(xué)科教材中所蘊(yùn)涵的有關(guān)生命的教育因素。如品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、自然、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、成長(zhǎng)教育、民族文化、大閱讀、普通話訓(xùn)練等學(xué)科的教學(xué)，我們有機(jī)地融合、運(yùn)用和滲透有關(guān)生命教育的內(nèi)容，寓珍愛(ài)生命教育于這些學(xué)科的教學(xué)之中。如在品德與生活這門學(xué)科中可以運(yùn)用孝敬父母、尊重老人、珍惜時(shí)間、講求安全等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育；如在語(yǔ)文課上可以通過(guò)英雄人物舍身為國(guó)為民的事跡進(jìn)行生命意義和人生價(jià)值的教育；在綜合實(shí)踐學(xué)科中可以利用保護(hù)生存環(huán)境的主題進(jìn)行這方面的心理健康教育；在成長(zhǎng)教育這門學(xué)科里滲透熱愛(ài)生命的相關(guān)教育。

3、班隊(duì)會(huì)

班（隊(duì)）會(huì)課是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效教育形式?？梢猿浞掷眠@個(gè)教育資源組織學(xué)生開(kāi)展以“認(rèn)識(shí)生命之源、解讀生命意義、探討人生價(jià)值、學(xué)生自我保護(hù)、感悟人生”為主題的討論和交流活動(dòng)，如本市有所小學(xué)的學(xué)生因?yàn)橐恍┬∶芟氩婚_(kāi)在校園內(nèi)上吊自殺身亡的事例，或因生活中遇到挫折就投河自盡的事例。讓學(xué)生對(duì)這些來(lái)自生活中的真實(shí)而典型的案例進(jìn)行深入討論，明辨是非，受到教育。

4、自我反省

建立寫(xiě)周記和日記的制度，為了使珍愛(ài)生命教育的效果能夠及時(shí)得到反饋，我們讓學(xué)生將所受教育以后的心得體會(huì)或感想記錄在日記和周記上，并利用中隊(duì)會(huì)、大隊(duì)會(huì)的時(shí)間進(jìn)行演講，在校廣播站里宣讀等形式與大家進(jìn)行教育，使學(xué)生在教育自己的同時(shí)也能夠教育他人，起到相互教育的作用。

（二）文化熏陶策略

無(wú)數(shù)偉人對(duì)于生命的意義、價(jià)值，以及人生態(tài)度有著許多精辟的闡述和獨(dú)到的見(jiàn)解，形成了有關(guān)生命教育的深厚文化積淀，成為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的重要教育資源。我們應(yīng)該充分運(yùn)用好這些教育資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有關(guān)生命的圖書(shū)資料，讓學(xué)生從圖書(shū)資料所敘述的真人真事中豐富對(duì)生命的理解和感悟。如閱讀《張海迪的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》、《霍金的故事》、《桑蘭的故事》等書(shū)籍以后，對(duì)人生的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)有了極大的提高。

2、收集名人事跡

引導(dǎo)學(xué)生收集并學(xué)習(xí)名人、偉人論述生命的名言和他們對(duì)待人生的態(tài)度和行為的事跡。特別是那些感人肺腑的事跡，讓學(xué)生感悟人生的意義和價(jià)值，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如：在汶川地震中從廢墟里堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)的幸存者，活躍在舞臺(tái)上的殘疾人藝術(shù)團(tuán)和那些在殘奧會(huì)上為祖國(guó)奮力拼搏的運(yùn)動(dòng)員們。用他們的案例和真實(shí)故事對(duì)孩子們進(jìn)行深刻的思想教育。

3、利用其它渠道

組織學(xué)生觀看有關(guān)生命科學(xué)的影視作品，了解生命的起源等知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料學(xué)生有關(guān)生命知識(shí)的信息。

（三）環(huán)境影響策略

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育時(shí)，必須營(yíng)造與教育內(nèi)容相協(xié)調(diào)的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在這一環(huán)境氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶。首先，組織學(xué)生利用課余時(shí)間向家庭成員作有關(guān)生命的問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)。如讓學(xué)生通過(guò)向自己的母親作調(diào)查，了解自己生命的孕育過(guò)程和母親十月懷胎的艱辛歷程，從而知道生命的來(lái)源和寶貴，感受母愛(ài)的崇高和偉大，體味家庭的溫馨和人生的幸福。其次，引導(dǎo)學(xué)生融入社區(qū)，通過(guò)參觀、訪問(wèn)，考察了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的生命的關(guān)注以及保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全的措施。例如，充分利用“

5、12”汶川大地震，為了保護(hù)廣大人民群眾的寶貴生命，黨和政府、全國(guó)人民不顧一切搶救幸存者的感人事例，讓學(xué)生從中感受到生命的寶貴，生命的美好，生命的意義。再次，在學(xué)校和班級(jí)集體中，努力營(yíng)造和培育師生之間、生生之間互相尊重、彼此關(guān)愛(ài)的濃郁氛圍，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境里感受人生的美好與快樂(lè)。最后，組織學(xué)生參觀與生命科學(xué)有關(guān)的展覽會(huì)和博物館，感悟生命的內(nèi)涵。

（四）師愛(ài)感染策略

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育中，教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的關(guān)注，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)，所以教師用自己的真情實(shí)感去關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程，實(shí)際上就是最直接、最形象、最具體、最有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育過(guò)程。

1、強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，強(qiáng)調(diào)教師敬業(yè)愛(ài)生，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命的 發(fā)展、為學(xué)生生命發(fā)展奠基的理念，用教師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感來(lái)感染學(xué)生。

2、培育師生互敬互愛(ài)的情感氛圍，讓學(xué)生置身于“被人愛(ài)”和“愛(ài)別人” 的氛圍中，懂得應(yīng)該如何感激和報(bào)答別人給予自己的愛(ài)，懂得自己應(yīng)該如何去愛(ài)別人、愛(ài)家庭、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)世界。

3、教師組織的所有教育教學(xué)活動(dòng)都盡可能地充分體現(xiàn)“人情味”、“人性化” 以及對(duì)學(xué)生人格的尊重，使教育教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生感受、珍愛(ài)生命的過(guò)程。

4、教師要以自身對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)和對(duì)人生積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、向上的情 感態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立起珍愛(ài)生命的榜樣。研究初步成果：

通過(guò)一年多的心理健康教育研究實(shí)踐，本課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目的和要求，并取得了初步成效。

（一）學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知水平有了明顯提高。

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的心理健康教育，通過(guò)對(duì)研究前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在有關(guān)生命意義和價(jià)值等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上有了較大的提高。如小學(xué)生對(duì)“每一個(gè)人的生命都是父母所賜予”的認(rèn)知，第一次調(diào)查中，認(rèn)同這一觀點(diǎn)的學(xué)生只占56%,有38%的學(xué)生認(rèn)為生命是命運(yùn)安排的。而第二次調(diào)查顯示，認(rèn)同這一觀點(diǎn)的學(xué)生上升到了93%，只有7%的學(xué)生認(rèn)為生命是大自然給予的，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為生命是命運(yùn)安排的。又如學(xué)生對(duì)“生命的結(jié)束就是死亡，生死是自然規(guī)律”的認(rèn)知，認(rèn)同上述正確觀點(diǎn)的學(xué)生，第一次調(diào)查僅有47.9%，而第二次調(diào)查提高到93.4%，原來(lái)的52.1%的學(xué)生認(rèn)為人的生死是“命運(yùn)注定，上天安排”，而第二次調(diào)查僅有1.7%的學(xué)生持有這一觀點(diǎn)，一些曾經(jīng)在長(zhǎng)輩影響下存有迷信思想的學(xué)生，通過(guò)教育對(duì)社會(huì)上流傳的迷信說(shuō)法也有了批判性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)還表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深刻性上，有個(gè)孩子在日記中這樣寫(xiě)道：“我覺(jué)得人生的價(jià)值大小應(yīng)該看他對(duì)社會(huì)作的貢獻(xiàn)大小。人生應(yīng)該像燃燒的蠟燭一樣從頭燃到底，一直都是光明的。”還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我們每一個(gè)人都應(yīng)該在珍惜自己生命的同時(shí)珍惜他人的生命，因?yàn)槿巳似降?，怎么可以不珍惜別人的生命呢？”這些并不深?yuàn)W但卻樸實(shí)的話語(yǔ)，透視出學(xué)生對(duì)生命較為深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)熱愛(ài)生命的情感基礎(chǔ)有了明顯增強(qiáng)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)教育，不僅激發(fā)起了珍愛(ài)自己生命的情感，而且也激發(fā)了關(guān)愛(ài)周圍 的每一個(gè)人的情感，具體表現(xiàn)為他們更加尊敬自己的老師，師生情感更加融洽，關(guān)系更加密切，同伴之間的友情得到升華，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)有傷痛時(shí)會(huì)主動(dòng)報(bào)告老師完全改變了以往那種對(duì)他人的病痛無(wú)動(dòng)于衷或漠不關(guān)心的態(tài)度，同學(xué)之間互相幫助的真情實(shí)感在班集體中蔚然成風(fēng)，通過(guò)教育還讓學(xué)生真切地感悟到父母的恩情和家庭的親情，增強(qiáng)了對(duì)父母長(zhǎng)輩和家庭的關(guān)愛(ài)?？傊鋹?ài)生命教育使得學(xué)生在感受別人之愛(ài)的同時(shí)開(kāi)始懂得如何施愛(ài)于他人。

（三）學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命的行為能力有了明顯提高。

學(xué)生對(duì)健康普遍重視，對(duì)鍛煉身體、做廣播操、做眼操和其它體育活動(dòng)的喜愛(ài)度和重視度增強(qiáng)了，他們開(kāi)始關(guān)注自己的生命安全、注意活動(dòng)安全，如原來(lái)在課間喜歡追逐大腦和參與危險(xiǎn)游戲的學(xué)生，開(kāi)始文明休息了。在飲食安全方面也比過(guò)去有了很大的改變，一些曾經(jīng)喜好在地?cái)傎I不衛(wèi)生食品的學(xué)生，也知道吃這樣的食品會(huì)危害自己的身體健康。表現(xiàn)出對(duì)于自己和他人生命安全的高度關(guān)注和重視。在認(rèn)識(shí)了環(huán)境與生命的密切關(guān)系后，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)得到了增強(qiáng)，能自覺(jué)保護(hù)學(xué)生和社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)學(xué)校內(nèi)外的花草樹(shù)木的自覺(jué)性進(jìn)一步提高，學(xué)生對(duì)保護(hù)生命安全的意識(shí)有了更進(jìn)一步提高，原來(lái)對(duì)交通安全不太重視的學(xué)生也糾正了亂穿馬路等不良交通行為習(xí)慣，確保了自身生命安全。通過(guò)教育，認(rèn)識(shí)了生命的寶貴，增強(qiáng)了保護(hù)生命的意識(shí)，學(xué)生在保護(hù)生命安全的行為上有了一定的自律意識(shí)和能力。結(jié) 語(yǔ)：

從以上心理健康教育研究所取得的初步成效表明，在小學(xué)階段進(jìn)行珍愛(ài)生命的心理健康教育是非常重要和必要的，通過(guò)一系列的教育引導(dǎo)，學(xué)生在珍愛(ài)生命方面的認(rèn)知水平、行為能力有了明顯改善，本次研究取得了一定的成效。

第二篇：閱讀教學(xué)滲透習(xí)作策略研究的階段小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作策略的研究 實(shí)踐研究階段(2011年秋期)工作小結(jié) 語(yǔ)文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫(xiě)作能力)，教育學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。于是，我們大膽地提出“農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作策略的研究”的課題，學(xué)習(xí)了丁有寬老師讀寫(xiě)結(jié)合理論，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了明顯的效果。

一、更新觀念，揭開(kāi)創(chuàng)造的神秘面紗

實(shí)驗(yàn)伊始，參加實(shí)踐的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：一是認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率都形以提高，哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念根深蒂固，難以突破；三是認(rèn)為應(yīng)試教育還未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教“砸”了怎么辦?四是認(rèn)為即使按實(shí)踐方案實(shí)施，學(xué)生是否真正能夠接受?等等。因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

針對(duì)上述種種思想，課題組經(jīng)過(guò)細(xì)致周密的分析研究，認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師更新觀念，正確對(duì)待教學(xué)改革實(shí)踐，明確該項(xiàng)改革實(shí)踐的意義。為此，采取了幾方面的措施：一是實(shí)踐教師要澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念：全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家重大的教育決策，是不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)。二是要辯證地正視教改實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，解除思想包袱：任何教改實(shí)驗(yàn)都有成功與失敗兩種可能。既是教學(xué)改革，就應(yīng)大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓(xùn)，成功了可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三是要相信學(xué)生、相信自己，堅(jiān)定教改信念：學(xué)生思

1想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導(dǎo)”得有法，學(xué)生便能“自會(huì)”，便能“獨(dú)創(chuàng)”。四是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定教師的信心。五是實(shí)驗(yàn)班級(jí)要經(jīng)?；ハ嘟涣?、切磋，集思廣益，共同的解決問(wèn)題。

教師認(rèn)識(shí)澄清了，思想統(tǒng)一，信心堅(jiān)定了，但對(duì)“讀與寫(xiě)”的內(nèi)涵、“讀與寫(xiě)”的實(shí)質(zhì)仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫(xiě)”披上了神秘的面紗。課題組認(rèn)為整個(gè)實(shí)踐的核心就在于“讀與寫(xiě)得結(jié)合、滲透”，教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

二、突出學(xué)科特點(diǎn)，建立閱讀教學(xué)滲透習(xí)作的初步框架

實(shí)踐的路子如何走？課題組每位成員都是明確的：實(shí)驗(yàn)的最終目的與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是一致的，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。創(chuàng)造力是素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力是現(xiàn)代化語(yǔ)文教育的主旋律。語(yǔ)文教育在發(fā)展創(chuàng)造能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，實(shí)踐應(yīng)緊緊依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突出兩大優(yōu)勢(shì)：一是語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過(guò)程都需要語(yǔ)言的參與；二是思維優(yōu)勢(shì)，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進(jìn)作用。因此，實(shí)驗(yàn)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在挖掘讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)樽x和寫(xiě)盡管有著不同的心理過(guò)程，但它們是相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的兩種語(yǔ)文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，發(fā)展學(xué)生的思維加工能力；寫(xiě)作是使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上產(chǎn)生新的觀念，提高學(xué)生用盡可能精而簡(jiǎn)的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)傳遞盡可能多的信息的能力。

同一年齡段的兒童學(xué)語(yǔ)文有著共同的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在思考和動(dòng)手操作上又有其個(gè)性特點(diǎn)，這都為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們通過(guò)歸納概括形成了閱讀教學(xué)滲透習(xí)作策略研究的初步框架。

1.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想。樹(shù)立語(yǔ)文教育整體觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)施全面發(fā)展教育。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的作用，把閱讀、作文及其他語(yǔ)文能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為語(yǔ)文知識(shí)豐富、語(yǔ)文能力高強(qiáng)、人格健全、品德高尚，能勝任未來(lái)學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的創(chuàng)造人才。

2.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)。內(nèi)容：(1)抓住閱讀與寫(xiě)作的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。突出閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和連接點(diǎn)，著力使學(xué)生掌握閱讀、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)。(2)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讀、寫(xiě)、思、創(chuàng)的多種能力。(3)抓住閱讀與寫(xiě)作的發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律。進(jìn)行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著力使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。

(4)抓住思想教育的滲透點(diǎn)。在閱讀滲透寫(xiě)作教學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。

3.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和方法。環(huán)節(jié)：(1)讀——指導(dǎo)閱讀要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。（2）寫(xiě)——指導(dǎo)寫(xiě)作要強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)辯性、生活性、實(shí)用性、真實(shí)性。（3）創(chuàng)——指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、層次性、特點(diǎn)性、藝術(shù)性。上述三方面都要突出培養(yǎng)學(xué)生的情感性、整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。方法：實(shí)

驗(yàn)重在探索，貴在得法。教學(xué)方法的選擇與制定要綜合考慮，要精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。

4.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的管理。(1)優(yōu)化學(xué)生管理。精心制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)、學(xué)得活，知識(shí)、技能、智力、創(chuàng)造能力等方面全面發(fā)展。(2)優(yōu)化教學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)要做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。(3)優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)行家里手指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。

三、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)滲透習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙進(jìn)行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內(nèi)容，仿寫(xiě)法；充實(shí)文本練筆，可以抓省略號(hào)、抓提示語(yǔ)、抓語(yǔ)言、抓情節(jié)補(bǔ)白，可以根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境展開(kāi)想象；拓展文本練筆，可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)。

四、本階段開(kāi)展的主要工作和收獲

1.組織參研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。我們以《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真組織參研教師學(xué)習(xí)、討論，使參研教師的理論水平得到了很大的提高。

2.根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)第一次教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文老師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，我們的教師中有部分對(duì)閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)存在一些認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)方法、策略不能適應(yīng)學(xué)生的需求等問(wèn)題。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷335份，涉及我校8個(gè)班級(jí)、335人，收回的有效問(wèn)卷320份，占問(wèn)卷總數(shù)的95.52％。問(wèn)卷中78.77％的學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面

仍然存在學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，不喜歡讀書(shū)，作文水平低。許多學(xué)生，只知道完成老師交給的課業(yè)，而學(xué)生害怕寫(xiě)，一提到習(xí)作就一籌莫展，無(wú)從下手。

3.針對(duì)問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展研究工作。首先，在學(xué)校開(kāi)展各年級(jí)組的集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，以讀寫(xiě)結(jié)合為核心，分析教材，撰寫(xiě)教案，分析修改，二次備課，最后定稿的形式，使課堂教學(xué)有章可循，杜絕上課隨意發(fā)揮等現(xiàn)象的發(fā)生。第二，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解每個(gè)孩子在家的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，重點(diǎn)和家長(zhǎng)交換了學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)慣和能力等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生多交流，促進(jìn)學(xué)生多讀多寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，組織教師進(jìn)行課堂反思，找出自己課堂教學(xué)中的成功之處和值得改進(jìn)的地方，撰寫(xiě)教學(xué)（育）隨筆，參研教師在此基礎(chǔ)上也對(duì)自己的課堂教學(xué)做了大量改進(jìn)，并進(jìn)行了總結(jié)。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與學(xué)生談心交朋友，了解他們學(xué)習(xí)中的障礙、存在的問(wèn)題，制定解決方法與策略，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心。第五，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)案研究，寫(xiě)出研究報(bào)告，從而為后續(xù)的研究積累了大量的第一手材料。第六，參研教師通過(guò)撰寫(xiě)心得體會(huì)等方式，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告，及時(shí)總結(jié)得失，為后續(xù)的研究找準(zhǔn)了方向和目標(biāo)。

4.組織第二次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查并認(rèn)真分析。本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生和上次的學(xué)生一樣，收回的有效問(wèn)卷330份，占98.5％，和第一次差距不大，但不喜歡讀書(shū)和作文、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例下降到了66.04％，這是一個(gè)不小的進(jìn)步。

五、研究中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

1.由于接受調(diào)查的學(xué)生部分是一、二年級(jí)的學(xué)生，所以這部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還比較陌生，調(diào)查的數(shù)據(jù)可能與真實(shí)情況有一定的偏差。

2.限于研究條件的限制，課堂實(shí)錄仍然停留在教師的觀察和描述等方法，與課堂的真實(shí)情況有一定的差距。希望在后續(xù)的研究中能運(yùn)用更多的教學(xué)手段和設(shè)備，使研究更科學(xué)和便捷。

3.由于我校參加研究的教師基本上都是班主任，加上學(xué)校其他事情也比較多，這在不同程度上影響了教師的研究。另外，部分教師參與研究的積極性也有待提高。

4.雖然我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)上有較大的提高，但任然有大部分學(xué)生還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，這不僅需要學(xué)生的努力，更有賴于參研教師的大量研究和不懈追求。

第三篇：多學(xué)科滲透環(huán)境教育的總體規(guī)劃和措施

多學(xué)科滲透環(huán)境教育的總體規(guī)劃和措施

高官寨鎮(zhèn)中心小學(xué)

地球是人類的搖籃，自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類又是自然環(huán)境改造者，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境有著重大影響。當(dāng)人類賴以生存的環(huán)境日益受到人類活動(dòng)破壞時(shí)，我們作何回答？擺在我們教育工作者面前的任務(wù)是通過(guò)我們的智慧，用教育這種手段，讓保護(hù)環(huán)境意識(shí)深入到每個(gè)受教育孩子的心靈。我校擬從“抓實(shí)課堂陣地、開(kāi)展主題活動(dòng)、實(shí)施課題研究、綜合家庭社區(qū)”四個(gè)方面對(duì)如何教育學(xué)生接受環(huán)保意識(shí)，確立環(huán)保理念，成為環(huán)保小衛(wèi)士進(jìn)行總體規(guī)劃。

一、抓實(shí)課堂陣地，滲透綠色教育

學(xué)校作為傳授環(huán)保知識(shí)的主渠道，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種原因，“環(huán)保教育”的內(nèi)容往往蘊(yùn)涵在各學(xué)科知識(shí)中。北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所王紅旗教授認(rèn)為：“環(huán)境教育是涉及各科教育滲透性的綜合體”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)采取深入研究，善于發(fā)現(xiàn)，靈活滲透的原則。

學(xué)校要求各學(xué)科教師把環(huán)境教育納入教學(xué)計(jì)劃，在各學(xué)科中充分挖掘教材中潛在的環(huán)境教育。如語(yǔ)文課中祖國(guó)風(fēng)光、優(yōu)美自然環(huán)境景物的描寫(xiě)；數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用題回答；品德課中的人文、環(huán)保內(nèi)容；科學(xué)課中豐富的環(huán)境教育資源；藝體課中關(guān)于自然美、環(huán)境美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美等內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段強(qiáng)化滲透效果，使環(huán)境教育落到實(shí)處。每學(xué)期學(xué)校都組織開(kāi)展一次學(xué)科滲透環(huán)境教育的教研觀摩活動(dòng)。把環(huán)保知識(shí)滲透到教育教學(xué)的過(guò)程之中，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，主動(dòng)加入到“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的行列中去。

二、開(kāi)展主題活動(dòng)，提升綠色意識(shí)

在課堂教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，我們通過(guò)開(kāi)展班活動(dòng)、團(tuán)活動(dòng)，全校師生參與的主題活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。我們注意到，結(jié)合有關(guān)環(huán)保的節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，能夠起到事半功倍的作用。

三、結(jié)合家庭社會(huì)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

學(xué)生的環(huán)保教育，學(xué)校是主渠道，每個(gè)家庭、各個(gè)部門單位也是不可分割的組成部分，只有各方面協(xié)同努力，學(xué)校的環(huán)保教育成果才能鞏固，即實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識(shí)真正、持久地深入學(xué)生的心理。

學(xué)生的啟蒙教育在家庭，家庭的任何點(diǎn)滴環(huán)?；顒?dòng)和教育都能給子女留下最初的環(huán)保意識(shí)，如不在公共場(chǎng)所吐痰、亂扔紙屑，不使用含磷洗衣粉，節(jié)約用水，不食用青蛙、蛇等野生動(dòng)物，教育自己的孩子不攀折小樹(shù)，不隨便摘花，不踐踏草坪。如果再經(jīng)學(xué)校的積極引導(dǎo)，學(xué)生很可能成為環(huán)保的積極分子。

環(huán)保教育也需要全民參與，通過(guò)環(huán)保、新聞媒介、居民社區(qū)及執(zhí)法等各單位有關(guān)環(huán)保的組織、宣傳和執(zhí)法活動(dòng)，才能全面提高社會(huì)全員的環(huán)保意識(shí)，并有實(shí)際行動(dòng)?？傊?，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，環(huán)保教育是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任，提高整個(gè)民族的環(huán)保意識(shí)，需要我們共同努力，從孩子抓起，讓環(huán)保意識(shí)注入每個(gè)孩子的心靈。

第四篇：論小學(xué)階段的激勵(lì)策略研究

論小學(xué)階段的激勵(lì)策略研究

－－談話式模式研究

姓名

[摘要] 在越來(lái)越重視學(xué)前教育與小學(xué)教育基礎(chǔ)教育的前提下，提高中等生的能力是關(guān)鍵，本人在東莞鳳崗方正小學(xué)擔(dān)任主任，多年的管理經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)，得出一對(duì)一談話式教育的重要性與成效性，在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，以整體提升學(xué)生的成績(jī)。

[關(guān)鍵詞] 中等生；一對(duì)一談話；激勵(lì)策略

一、民辦小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

我經(jīng)過(guò)多年的觀察與實(shí)驗(yàn)，了解到很多民辦學(xué)校對(duì)學(xué)生的談話時(shí)間很少，加上絕大部分的學(xué)生都是因父母外出打工而跟隨學(xué)習(xí)，因而流動(dòng)性很大。再者，小學(xué)教育沒(méi)有晚自習(xí)，一個(gè)學(xué)期的教育結(jié)束后，教師與學(xué)生的心靈交流總和不達(dá)24小時(shí)，只有在個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)后或者個(gè)別學(xué)生成績(jī)突出才受到科任老師的注意，而大部分學(xué)生只是在教師的趕任務(wù)的教育下完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在這樣的教育下很難將成績(jī)提高上來(lái)。歸結(jié)到底還是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的“零距離”接觸少，學(xué)生感受不到老師對(duì)自己的關(guān)心與關(guān)注，以為自己可有可無(wú)，這樣就使他們產(chǎn)生了一種惰性與不正確的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，而這些被老師忽視的學(xué)生恰恰是可以提高的中等生。

二、中等生的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名大約在20%－70%之間的學(xué)生屬于中等生，具有下列特點(diǎn)：

1、中等生心理狀態(tài)比較平穩(wěn)，很少受老師的批評(píng)或表?yè)P(yáng)。

2、中等生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，目標(biāo)比較低。

3、老師很少主動(dòng)找中等生談話進(jìn)行分析、探討學(xué)習(xí)方法、心理等方面的內(nèi)容，經(jīng)調(diào)查每學(xué)期中等生人均不足0.1次。

4、中等生比較聽(tīng)話，很少違反學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

5、中等生存在著諸如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范操作等方面的缺陷。

上述是不完全歸納的中等生現(xiàn)狀。

三、中等生的潛能分析

中等生面積廣，被激勵(lì)次數(shù)少，是學(xué)生群體中潛在的優(yōu)質(zhì)股，在能力上不會(huì)比優(yōu)等生差，由于存在的潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，而被封存著，只要找到能挖掘中等生潛能的方法，就能整體提高教學(xué)效益和效率，這些方法中，本人找到了一種就是談話法。

四、教師分析

關(guān)注教育一線的人，對(duì)教育有研究、探討的人都知道，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)組合，因而要提高教學(xué)效率就要首先在教師方面落實(shí)。

本人知道，要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，首先就要使教師健康成長(zhǎng)；要使學(xué)生全面發(fā)展，首先要讓教師全面發(fā)展；要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，就必須首先開(kāi)發(fā)教師的智慧和創(chuàng)造力?；谶@種認(rèn)識(shí)學(xué)校才能重視教師成長(zhǎng)，采取相應(yīng)的積極措施。隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，年輕教師的思想會(huì)在大學(xué)時(shí)期和社會(huì)上受到這樣那樣思想的影響，對(duì)于教師行業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，不安心教師工作，在課堂上應(yīng)付了事，而將主要精力放在社會(huì)活動(dòng)上。這導(dǎo)致教師成長(zhǎng)緩慢，不利于學(xué)校的教學(xué)，乃至?xí)?yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)，影響學(xué)校發(fā)展。

所以，學(xué)校要重視教師的師德教育。學(xué)?？梢越M織年輕教師進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范教育、職業(yè)理想與目標(biāo)教育，使年輕教師樹(shù)立良好的職業(yè)道德，有自己教育目標(biāo)和理想。為成長(zhǎng)打下良好的思想基礎(chǔ)。關(guān)注老師的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)思想波動(dòng)老師及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，穩(wěn)定教師情緒，糾正不正確的思想觀念，幫助他們樹(shù)立良好的師德。

在《決定》中強(qiáng)調(diào) “教師要熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；要樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性；要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書(shū)育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)生；要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新；要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益?！痹跇?shù)立良好的師德后，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)、教研、班級(jí)管理等等方面沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有課本知識(shí)與理論。為了讓年輕教師少走彎路，較快成長(zhǎng)為合格的小學(xué)教師，本人倡議充分利用學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老師資源，實(shí)行帶教結(jié)對(duì)。有經(jīng)驗(yàn)教師全面對(duì)年輕教師實(shí)行指導(dǎo)，一幫一，以達(dá)到老師完全具備能勝任小學(xué)教育并能教育出一批優(yōu)秀學(xué)生的目的。

五、談話式教學(xué)實(shí)踐

從2007年起，對(duì)小學(xué)生入學(xué)以來(lái)每次的成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，從小學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期以三年級(jí)期末成績(jī)作為重要參考依據(jù)，按這個(gè)成績(jī)進(jìn)行橫縱比較，即以這個(gè)成績(jī)跟以后的每次考試進(jìn)行比較，還與低年級(jí)進(jìn)行比較（進(jìn)入五年級(jí)時(shí)，上年四年級(jí)的成績(jī)與此年四年級(jí)同期成績(jī)進(jìn)行比較）。每次期中考后只對(duì)優(yōu)等生和差生進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生分析培優(yōu)扶差的方向，薄弱科產(chǎn)生的原因分析，優(yōu)等生退步的原因分析等，并指定教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話分析與激勵(lì)，補(bǔ)薄弱科，取得的效果并不明顯，成績(jī)提高的人數(shù)并沒(méi)有增加，從五年級(jí)開(kāi)始，改變分析和操作策略，目的為了擴(kuò)大優(yōu)生面，每次考試后除以往的操作外，另增加一項(xiàng)，對(duì)中偏上的學(xué)生進(jìn)行分析，思考怎樣助中等生進(jìn)入優(yōu)等生的行列，償試中等生集中開(kāi)會(huì)，找原因，找優(yōu)勢(shì)，從此之后至今本校的研究策略重點(diǎn)放在中等生的分析，每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)中等生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、分析、談話激勵(lì)等，從多角度進(jìn)行分析、激勵(lì)，挖掘中等生潛能，經(jīng)多年的摸索取得了較好的成績(jī)，每次考試對(duì)比中等生中被重點(diǎn)分析的對(duì)象總分的殘差分析值均為正值，平均殘差分在＋20左右，正是這樣，學(xué)校高教成績(jī)逐年遞升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生低進(jìn)高出，學(xué)生成績(jī)均得到很大的提高。

六、中等生的激勵(lì)策略

1、各班主任要有意識(shí)的策劃一整套激勵(lì)方案。

2、各科任教師找中等生定時(shí)談話，了解學(xué)習(xí)、生活狀況，進(jìn)行鼓勵(lì)。

3、利用標(biāo)簽效應(yīng)和目標(biāo)激勵(lì)。

4、研究每個(gè)中等生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范操作等方面的缺陷，特別是激勵(lì)點(diǎn)上的中等

生的缺陷研究要準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

1．《現(xiàn)代教育科學(xué)》2003年05期;49-50《淺談師德教育》朱相勇 ,周寶軍;

2.《基礎(chǔ)教育參考》 2008年第2期 《名優(yōu)教師梯級(jí)培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用》王中輝

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)

語(yǔ)文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開(kāi)展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開(kāi)始著手查閱關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開(kāi)展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對(duì)課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭(zhēng)論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來(lái)促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開(kāi)研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見(jiàn)，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對(duì)于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開(kāi)放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對(duì)課堂問(wèn)題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問(wèn)為“多維的讀悟性”的課堂提問(wèn)。

對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語(yǔ)言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過(guò)研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂(lè)的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，通過(guò)想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過(guò)教師語(yǔ)言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛(ài)音樂(lè)”這一對(duì)話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本：①聽(tīng)樂(lè)曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽(tīng)心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過(guò)程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題有——為什么說(shuō)地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？為什么說(shuō)地球是渺小的？為什么要用很小很小來(lái)形容人類的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這里，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開(kāi)始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說(shuō)明了什么道理？

詞語(yǔ)生成策略。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲(chóng)和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲(chóng)，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷?，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲(chóng)竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫(xiě)的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開(kāi)了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫(xiě)了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫(xiě)的。③說(shuō)“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說(shuō)出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛(ài)，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開(kāi)頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開(kāi)篇寫(xiě)道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過(guò)渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來(lái)，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫(xiě)海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無(wú)心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見(jiàn)，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對(duì)話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問(wèn)性、求證性的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開(kāi)放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來(lái)我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測(cè)的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對(duì)生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽(tīng)能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂(lè)疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來(lái)，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書(shū)籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫(xiě)文章時(shí)也時(shí)常寫(xiě)有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽(tīng)課”，教學(xué)理念不知不覺(jué)地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽(tīng)到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見(jiàn)到由學(xué)生、教師的“對(duì)話”迸發(fā)的生成，在教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們?cè)谄綍r(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫(xiě)出來(lái)，真正做到有備無(wú)患，積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程只要求寫(xiě)出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們?cè)趶?fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，開(kāi)展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說(shuō)來(lái)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過(guò)一年多來(lái)的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”來(lái)說(shuō)，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開(kāi)放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無(wú)限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開(kāi)手腳，打開(kāi)那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。