第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生的成因、心理狀況及輔導(dǎo)策略研究階段小結(jié)

問(wèn)題學(xué)生的成因、心理狀況及輔導(dǎo)策略研究

（階段小結(jié)）

初村小學(xué) 劉永強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)單親家庭、過(guò)失家庭、農(nóng)村留守兒童等特殊家庭孩子心理健康教育已成為教育的焦點(diǎn)。這些孩子缺乏了家庭教育、家庭的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，造成了心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等；行為上的有：多動(dòng)癥、攻擊性行為、貪小便宜、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、離家出走等；心理上的有：孤僻、嫉妒、失落、冷漠、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。

這學(xué)期我教的是五年級(jí)三班，雖然班級(jí)人不太多，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、品行方面都存在很多問(wèn)題。這些學(xué)生有些共同點(diǎn)，就是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，自卑心理嚴(yán)重，組織紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，行為異常，品德不良。這些學(xué)生是怎么差了的呢？經(jīng)過(guò)觀察和調(diào)查我發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)方面的原因：

一、家庭原因

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任老師。大多數(shù)“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為最先是受到來(lái)自家庭方面的影響，這主要表現(xiàn)在：一是家庭中腐朽的生活方式及家長(zhǎng)本身行為不端為學(xué)生的品德不良提供了思想基礎(chǔ)和潛移默化的影響；二是家庭中無(wú)人管教，如父母忙于生意無(wú)暇顧及，或雙雙外出打工，孩子由老人照看，或父母不和，父母離異等等，這些情況都為學(xué)生的良好思想受到不良影響提供了條件；三是家庭管教不當(dāng)，嚴(yán)厲有余，愛(ài)撫不足（或沒(méi)有愛(ài)），使孩子在感情上受到創(chuàng)傷，情感上產(chǎn)生了逆反心理；四是家庭無(wú)原則的溺愛(ài)與庇護(hù)，使孩子的不良行為有了溫室。

二、社會(huì)原因

大千世界，無(wú)奇不有。紙醉金迷的生活極易侵蝕學(xué)生的心靈。如淫穢、兇殺、暴力影視等等，這些不良腐朽的東西使自制力不強(qiáng)的學(xué)生易入歧途。尤其是社會(huì)上的一些無(wú)業(yè)小青年、小團(tuán)伙，他們穿著奇裝異服，理著怪異的發(fā)型，大把花錢(qián)，成天迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲等行為，常會(huì)引來(lái)一些中學(xué)生羨慕的目光，導(dǎo)致部分學(xué)生模仿他們，不思進(jìn)取，偏離正常軌道。

三、自身原因

多數(shù)“問(wèn)題學(xué)生”都是在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于受到各種挫折，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)差，不被人重視，或自尊心受到打擊，喪失了學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了較強(qiáng)的自卑感，再加上意志品質(zhì)薄

弱，經(jīng)受不了不良因素的影響，久而久之成了老師心中的問(wèn)題學(xué)生。

如何能對(duì)這些“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，就成了一道擺在學(xué)校和教師面前的一道難題。只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，改進(jìn)學(xué)校教育與管理方式，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社區(qū)的作用，形成一個(gè)良好的育人氛圍，讓這些“問(wèn)題學(xué)生”能感受到愛(ài)，使他們有一個(gè)健全的人格，讓他們從“丑小鴨”變成美麗的“白天鵝”，從而成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一尊重“問(wèn)題學(xué)生”

“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，學(xué)校是學(xué)生接受知識(shí)和健全人格的場(chǎng)所，教師首先要有一顆“愛(ài)心”，沒(méi)有愛(ài)心的教育，就等同于一具沒(méi)有血肉的“干尸”。所謂“親其師信其道”，首先教師應(yīng)傾盡自己的愛(ài)去感化學(xué)生，讓學(xué)生能和老師成為朋友，這樣老師就更能洞悉他們的心理動(dòng)態(tài)，從而掌控和教育學(xué)生。在研究中我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生比優(yōu)秀生具有更為強(qiáng)烈的自尊心，他們更渴望平等和成功，渴望得到別人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。所以，我們就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，用一種學(xué)生能接受的方式去引導(dǎo)他們。當(dāng)我在課堂上遇到一些“問(wèn)題學(xué)生”的小小進(jìn)步時(shí)，我總會(huì)毫不吝嗇的把“大拇指”送給他，而不是像以前那樣，對(duì)這一部分學(xué)生放手不管，只要不影響自己的教學(xué)工作，不在本堂課上搗亂，就睜一只眼閉一只眼。當(dāng)看到受到表?yè)P(yáng)的孩子滿(mǎn)臉高興地坐下時(shí)，我知道，他們又向我們集體靠近了一步。所以，我覺(jué)得充分尊重這些學(xué)生，以他們?yōu)楸荆械墓ぷ鲊@他們的健康成長(zhǎng)而進(jìn)行，讓他們?cè)谖覀兲匾鈩?chuàng)設(shè)的環(huán)境下，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，讓其能夠真切地感悟到“我也行、我能行”，那將是在教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作上面邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

二、注重教育方式

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，做好問(wèn)題學(xué)生的教育行為矯正工作，必須對(duì)癥下藥，如對(duì)態(tài)度冷漠，與教師故意對(duì)立的學(xué)生，要更加關(guān)心和親近他，從動(dòng)之以情入手，不能聽(tīng)之任之，不管不顧；對(duì)由于無(wú)知而犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)重在擺事實(shí)、講道理，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，避免簡(jiǎn)單粗暴的教育方式；對(duì)自控能力較差而經(jīng)不起誘惑反復(fù)犯錯(cuò)的，應(yīng)給機(jī)會(huì)讓其鍛煉，不能一棍子打死，惡語(yǔ)相向；對(duì)調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮其積極性，同時(shí)嚴(yán)格要求，讓他們?cè)趯?shí)際中得以提高，讓其在成功中體會(huì)到自身的價(jià)值，感受到大家對(duì)他的重視和關(guān)心。做問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，沒(méi)有一定的方式方法，一切都需從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，需要注意的是要強(qiáng)化他們行為習(xí)慣的矯正和養(yǎng)成，經(jīng)常進(jìn)行行為規(guī)范的教育。

三、尋求家長(zhǎng)配合“冰凍三尺，非一日之寒?！眴?wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭教育和學(xué)校教育密切相關(guān)。

社會(huì)問(wèn)題僅靠幾個(gè)人的力量是很難改變的，因此，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，一定要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和幫助，誠(chéng)懇的和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，共同制定相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化措施。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)開(kāi)展各項(xiàng)富有吸引力的活動(dòng)，讓他們能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，使他們愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體、愛(ài)家、培養(yǎng)他們健全的人格。

通過(guò)一學(xué)期的研究我對(duì)班里問(wèn)題學(xué)生的成因、心理狀況有了進(jìn)一步的了解，但教育“問(wèn)題學(xué)生”是一個(gè)復(fù)雜的工程，它不僅需要我們當(dāng)老師的努力，還需要家長(zhǎng)社會(huì)等各方面的配合和支持，而且作為一名教師，我們也必須錘煉自己，讓自己具有高尚的人格、淵博的知識(shí)、在教學(xué)上多下功夫，肯吃苦，才能教育好學(xué)生，才能成為學(xué)生的榜樣。同時(shí)我們也要摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，為了讓今天的“丑小鴨”變成明天那美麗的“白天鵝”而努力！

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)研究與策略

郝家橋小學(xué)“農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)研究與策略”

課題實(shí)施方案

一、課題研究的動(dòng)機(jī)、目的、意義。1.動(dòng)機(jī)： 我校是一所全日制農(nóng)村小學(xué)，地處回民集聚區(qū)，在校學(xué)生中95%以上是回民。由于歷史的原因，使得家長(zhǎng)受教育程度差異性巨大，從而對(duì)孩子的教育有著直接的影響。并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活的改善，居家條件的改變，引發(fā)了家庭許多新的問(wèn)題，給孩子的正常教育帶來(lái)了一些負(fù)面影響，尤其是家庭婚姻的破裂或父母外出打工等因素，形成了一些單親家庭孩子和留守及孤兒，這部分學(xué)生正處于身體、學(xué)習(xí)、心理等方面發(fā)育。為了能讓這些特殊的孩子，能形成一個(gè)良好的心理健康和正確的人生觀、價(jià)值觀的態(tài)度，為此，針對(duì)這些農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教育，研究其心理、學(xué)業(yè)、交往等方面問(wèn)題的原因，通過(guò)認(rèn)真分析，借助教育手段給予正確的教育引導(dǎo)。這些農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生心理都有著自己一個(gè)令人深思的過(guò)程。他們的學(xué)習(xí)、行為、交往等在學(xué)校、家庭表現(xiàn)的與眾不同格外引人注目，透露出一種玩世不恭的跡象。因此，如何使我們?cè)趽碛行抡n程背景下的教育教學(xué)中，能有效性的輔導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生心理健康，主動(dòng)地把農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生積極引導(dǎo)到正確的人生軌跡上來(lái)，是擺在我們作為教育工作者研究輔導(dǎo)策略的一個(gè)重要課題。

2.目的：

（1）幫助農(nóng)村留守學(xué)生、單親學(xué)生、孤兒在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度。

（2）培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的集體意識(shí)，激發(fā)他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中積極向上的精神，學(xué)會(huì)與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

（3）正確引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，學(xué)會(huì)生存。培養(yǎng)他們勇敢面對(duì)生活中的挫折和承受能力。倡導(dǎo)他們以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活。

3.意義：

小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；隨著小學(xué)生心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)生活、家庭、社會(huì)競(jìng)等方面因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。所以，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。同時(shí)，也是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

二.課題研究的背景。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)健康的理解日益全面和深入，對(duì)身體健康之外的心理健康也越趨重視，“心理健康”的術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容也通過(guò)各種途徑為人們所逐步認(rèn)識(shí)和了解。關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)生，特別是許多問(wèn)題學(xué)生，凸顯出了很多新的問(wèn)題，如：農(nóng)村留守兒童、單親孩子和孤兒等特殊家庭孩子心理健康教育已成為教育的焦點(diǎn)。他們這個(gè)年齡段應(yīng)該得到更多的父愛(ài)和母愛(ài)，但這類(lèi)孩子得到的很少甚至得不到，社會(huì)關(guān)注的更多的是城市的單親孩子和留守兒童，農(nóng)村的單親孩子和留守兒童幾乎被冷落。這些孩子缺乏了家庭教育、家庭的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，造成了心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂(lè)趣。學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極

態(tài)度等等。由于他們心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)，所以，農(nóng)村這類(lèi)學(xué)生

心理健康教育和輔導(dǎo)，應(yīng)早日納入到正式的學(xué)校教育中去，以其為孩子的健康、順利成長(zhǎng)奠

定良好基礎(chǔ)。關(guān)注農(nóng)村留守兒童、單親孩子及孤兒的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是這類(lèi)學(xué)生的內(nèi)在心理需要。作為一名農(nóng)村教育工作者，我們

應(yīng)該關(guān)注這類(lèi)學(xué)生心理健康，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。這類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象及原因有：在學(xué)校里，有許多小學(xué)生與常人大不一樣，他們表面自尊但內(nèi)心自卑；愿意

進(jìn)取但畏懼困難；有參與意識(shí)但參與能力低下；有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)愿望但消極的自我實(shí)現(xiàn)方

式。這些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，大都以自我為中心，自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿(mǎn)、不思

進(jìn)取、破罐子破摔等嚴(yán)重的逆反心理。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：這類(lèi)學(xué)生的心理問(wèn)題都是

由于不良的社會(huì)生活環(huán)境造成的。其主要原因有：一是來(lái)自家庭的影響；二是來(lái)自學(xué)校教育的影響；三是缺少關(guān)愛(ài)；四是自身缺陷。為此，通過(guò)我校課題成員調(diào)查、分析確定了以“農(nóng)

村問(wèn)題學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)研究與策略”為研究學(xué)生心理健康教育課題。

三.主要內(nèi)容及將采用的主要研究方法。

1.研究?jī)?nèi)容：

我們認(rèn)為，在農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)研究與策略中包括：

（1）在日常生活中的心理問(wèn)題教育輔導(dǎo)研究與策略。

（2）在日常交往中的心理問(wèn)題教育輔導(dǎo)研究與策略。

（3）在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題教育輔導(dǎo)研究與策略。

2.概念界定

心理健康是指：不僅沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，且在個(gè)人身體上、心理上以及社會(huì)行為上

均能保持最高、最佳的狀態(tài)。通俗一些也就是說(shuō)一個(gè)心理健康的人身心是平衡的，情感、理

智是和諧的，統(tǒng)一的。

3.研究的基本思路

（1）以我校留守兒童、單親孩子及孤兒為研究主體，從中進(jìn)行家庭成員結(jié)構(gòu)、人員

就業(yè)、文化程度、家庭教育、父母與子女關(guān)系、教師教學(xué)策略、校園文化等入手進(jìn)行調(diào)查、分析。

（2）通過(guò)觀察、與班主任、任課教師以及學(xué)生本人談話(huà)等了解學(xué)生平日的言行舉止，針對(duì)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題開(kāi)展研究，找出原因并進(jìn)行科學(xué)的心理分析，找到適宜的心理疏導(dǎo)方法。

（3）在研究過(guò)程中，與這類(lèi)學(xué)生采用筆談或面談的方式進(jìn)行交流和溝通。

（4）在研究過(guò)程中，要把學(xué)到的心理知識(shí)積累下來(lái)，并把過(guò)程性的案例、反思等無(wú)

論是成功的還是失敗的心理調(diào)節(jié)策略都記錄在案，便于今后的進(jìn)一步研究資料。

5.研究方法

（1）在研究中，采用調(diào)查法，對(duì)我校問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握研究對(duì)象，并進(jìn)

行歸類(lèi)分析和建好問(wèn)題學(xué)生檔案。

（2）學(xué)校根據(jù)心理健康教育的形式以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍。

（3）開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)

計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一

般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（4）個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)

生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困

擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。

（5）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所

要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教

師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。

班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

（6）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子

觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康

教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

（7）文獻(xiàn)法，在研究過(guò)程中，做到大量閱讀有關(guān)小學(xué)生心理健康教育資料，便于指

導(dǎo)課題成員正確對(duì)問(wèn)題學(xué)生心理健康教育的疏導(dǎo)，形成問(wèn)題學(xué)生心理健康理論體系。

6.研究的操作措施

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)良好心態(tài)

（2）自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立奮斗目標(biāo)

（3）課堂教學(xué)，尋找榜樣力量

（4）巧設(shè)挫折，磨練頑強(qiáng)意志

（5）實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好心理

7.研究的操作原則

（1）信賴(lài)性原則：師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情

誼、相互信賴(lài)的新型師生關(guān)系。

（2）疏導(dǎo)性原則：針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生的具體情況，進(jìn)行耐心細(xì)致的開(kāi)導(dǎo)，說(shuō)服

工作，減輕其對(duì)抗性，達(dá)到教育和規(guī)范其言行的目的。

（3）共情原則：注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出

來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（4）保密性原則：只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

四.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過(guò)研究，形成一套行之有效的學(xué)生心理問(wèn)題教育教學(xué)咨詢(xún)活動(dòng)的有效性輔導(dǎo)

策略，指導(dǎo)學(xué)生端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹(shù)立人文教育的理念，自覺(jué)地在教學(xué)中建立與

學(xué)生良好的、和諧的、平等的、民主的師生關(guān)系，提高教師與學(xué)生相處的自我反思能力和教

育教學(xué)研究能力。

（3）通過(guò)研究，減輕學(xué)生過(guò)重心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）通過(guò)研究，完善學(xué)校的教育教學(xué)管理制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深

入實(shí)施，提高學(xué)校育人質(zhì)量。

五.課題研究的階段劃分及各階段研究的主要任務(wù)：

第一階段：組織準(zhǔn)備階段。進(jìn)行文獻(xiàn)研究及教師培訓(xùn)。制定研究步驟、設(shè)計(jì)并完善課

題方案。

第二階段

：研究探索階段。主要工作包括組織教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案和開(kāi)展探索工

作。進(jìn)行期中評(píng)估、調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。不斷積累資料，及時(shí)提升成果?！秾?shí)施方案》、《階段報(bào)告》、學(xué)生教育效果及變化、教師經(jīng)驗(yàn)論文。

第三階段：深化鞏固、總結(jié)思考階段。主要工作是進(jìn)行資料處理、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、進(jìn)

行結(jié)題鑒定、總結(jié)和反思研究歷程，能產(chǎn)生預(yù)期成果并爭(zhēng)取順利結(jié)題。

《結(jié)題報(bào)告》、實(shí)驗(yàn)論文、活動(dòng)方案、課題研究交流觀摩會(huì)、學(xué)生變化成果展。

六.課題組成員及分工：

姓名出生年月參加工

作時(shí)間學(xué)歷職稱(chēng)任教學(xué)科 楊文忠1973.91994.7本科小高品社 馬維軍1972.91993.7專(zhuān)科小高科學(xué) 馬青云1969.31989.7專(zhuān)科小高數(shù)學(xué)

郭自利1972.71996.7本科小高數(shù)學(xué)

楊懷軍1980.52000.7本科小一科學(xué)

馬學(xué)敏1972.51991.7專(zhuān)科小高語(yǔ)文

吳克冉1973.41995.7專(zhuān)科小一數(shù)學(xué)

組長(zhǎng)：

楊文忠校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的策劃及管理經(jīng)費(fèi)落實(shí)

成員：

馬維軍教師小學(xué)高級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)施及檔案整理

馬青云教師小學(xué)高級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)施

郭自利教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題組織管理及檔案整理

馬學(xué)敏教師小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)施

楊懷軍教師小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)施

吳科冉教師小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)課題的實(shí)施

七.完成課題研究的主觀條件：

（一）完成課題研究的主觀條件：

1.課題組教師有一定的教科研經(jīng)驗(yàn)和能力，教師們經(jīng)歷了課題研究過(guò)程，對(duì)課題研究有切身體會(huì)，樂(lè)于參與課題實(shí)驗(yàn)。

2.參與的教師有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和課堂教學(xué)的實(shí)施能力，在各級(jí)案例、論文、教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)率較高。

（二）完成課題研究的客觀條件：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，主要領(lǐng)導(dǎo)策劃和參與課題實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)取得成功提供了重要的保障。

2.完善管理制度。

（1）學(xué)習(xí)交流制度，通過(guò)討論交流，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高心理學(xué)理論水平，轉(zhuǎn)變以人文本的關(guān)懷教育教學(xué)理念。

（2）訪談反思制度，要求教師對(duì)特殊家庭學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地了解和心理咨詢(xún)并有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生要進(jìn)行反思，提出正確、合理、科學(xué)的輔導(dǎo)研究策略。

（3）論文制度，每月要撰寫(xiě)一篇研究案例、教育教學(xué)小故事或?qū)ｎ}式的論文，積累研究資料。

（4）集體研討制度。

3.落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)。

課題研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，學(xué)校將按照有關(guān)文件精神及課題研究的實(shí)際情況給予通力支持。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生心理檔案及追蹤輔導(dǎo)記錄

問(wèn)題學(xué)生心理檔案及追蹤輔導(dǎo)記錄

一、個(gè)案介紹：

丁俊根，男，9歲，官窯中心小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。他的特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡看電視，喜歡打球、騎自行車(chē)。每天放學(xué)一回到家他就放下書(shū)包跑到樓下去玩，不讓他玩，他就滾在地上哭，而上樓后他又會(huì)馬上打開(kāi)電視機(jī)看電視，不讓他看，他就不吃晚飯。可一提到學(xué)習(xí)、做作業(yè)，他總是無(wú)精打采、打盹想睡覺(jué)，即使在監(jiān)督的情況下，他總是左顧右盼，心不在焉：一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要去洗手間，摸摸這個(gè)，搞搞那個(gè)，眼看時(shí)間就要過(guò)去了，但作業(yè)卻還未做好，真令人頭疼。

二、個(gè)案分析：

通過(guò)長(zhǎng)期的了解、觀察，我發(fā)現(xiàn)丁俊根不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因主要是：一是家庭教育和個(gè)體因素?？「仟?dú)子(還有一個(gè)姐姐)在家是父母的掌上明珠，爺爺、奶奶的心肝寶貝，從小在愛(ài)溺和贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大?？「蠈W(xué)了，在學(xué)習(xí)上難免會(huì)遇到困難，當(dāng)他在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，會(huì)放棄，不愿去學(xué)，不想學(xué)了。二是父母期望值過(guò)高。通過(guò)家訪我了解到俊根的父親是一個(gè)聰明能干的人，他在工作上很成功，因而對(duì)俊根的要求很高，希望他成績(jī)優(yōu)異，出人頭地，為父母掙面子。可俊根偏偏學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，每次測(cè)驗(yàn)、考試完了后，父母看到他的成績(jī)總少不了一頓責(zé)罵，可越罵他就越逃避越怕學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)就越差，這樣漸漸他對(duì)學(xué)習(xí)失去的興趣，進(jìn)而不愛(ài)學(xué)習(xí)了。三是長(zhǎng)期的對(duì)比讓他失去了自信?？「慕憬惚人髢赡辏瑥男〉酱蟾鞣矫姹憩F(xiàn)都非常優(yōu)秀，讀書(shū)以后每次考試不是考第一就是考第二，而他家又有嚴(yán)重的重男輕女思想，家里人都望子成龍，因而總是拿他與姐姐比，在家人一次又一次的失望中，他不但失去了自信，更變得厭倦學(xué)習(xí)甚至仇視學(xué)習(xí)。

三、輔導(dǎo)過(guò)程：

1、與家長(zhǎng)達(dá)成“共識(shí)”，幫助其戰(zhàn)勝心理挫折，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。教育他能正確對(duì)待困難，樹(shù)立克服困難的勇氣和信心。使他逐步形成真正自尊、自信的品格，具有穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，從而能夠戰(zhàn)勝成長(zhǎng)道路上的任何挫折。

2、勸父母降低要求

通過(guò)家訪，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，等方式，勸說(shuō)他父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發(fā)展的天空。我把俊根這幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況以及他的智力發(fā)展分析給家長(zhǎng)聽(tīng)，建議他們綜合考慮俊根的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠達(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?？朔映升埖募鼻兴枷?，要注意觀察他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)。

3、增加溝通

通過(guò)給家長(zhǎng)打電話(huà)，建議家長(zhǎng)對(duì)他多鼓勵(lì)少批評(píng)，不要再拿他與姐姐比較，這樣既有利于減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的緊張感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡。同時(shí)也能幫孩子樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心。從而不再害怕學(xué)習(xí)。

4、促同學(xué)關(guān)心

集體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)俊根對(duì)學(xué)習(xí)自信心方面，還注意發(fā)揮集體和同學(xué)的作用，通過(guò)同學(xué)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，幫助他在學(xué)習(xí)中找回自信。重新促進(jìn)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

5、用愛(ài)心去溫暖

首先為俊根營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個(gè)樂(lè)于助人、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)做他的同桌。這樣當(dāng)他有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助他，幫助他恢復(fù)對(duì)自己的信心。其次，旁邊有一位愛(ài)學(xué)習(xí)的好朋友，也能促進(jìn)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是這個(gè)道理了。這種同伴的力量往往比家長(zhǎng)的說(shuō)教、打罵更有效。

6、用信心去期待

在俊根接受全班同學(xué)的幫助，逐步樹(shù)立自信開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣的過(guò)程中，有一次考試，他的成績(jī)比以前有了很大的進(jìn)步，我及時(shí)在全班中表?yè)P(yáng)了他。全班同學(xué)自發(fā)地以熱烈的鼓掌予以表?yè)P(yáng)，他當(dāng)時(shí)就喜形于色，以后不但學(xué)習(xí)上慢慢有了進(jìn)步，而且堂上更能大膽舉手發(fā)言。

四、成效及對(duì)問(wèn)題的思考：

進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，俊根的學(xué)習(xí)自信心明顯提高了，家長(zhǎng)反映他每天回到家后不再跑到樓下玩，不再整天只顧著看電視不做作業(yè)了，不但回家能主動(dòng)做作業(yè)而且遇到不懂的問(wèn)題還能主去請(qǐng)教姐姐或別人，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，以往測(cè)驗(yàn)他一般都是三、四十分，現(xiàn)在可以取得六、七十分了，一舉從差生躍入中等生行列。在對(duì)俊根的教育過(guò)程中使我深深地體會(huì)到：對(duì)學(xué)生尤其是差生必須要不厭其煩地耐心教育，必須要因材施教，這樣才能使每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們長(zhǎng)大后能成為有用之材。

第四篇：學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究

《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》

課題階段總結(jié)

黃石市中英文學(xué)校

《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》是《黃石市中小學(xué)生心理干預(yù)心理行為研究》課題的一個(gè)子課題。該課題從醞釀、申報(bào)、立項(xiàng)到具體實(shí)施都得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的指導(dǎo)和關(guān)心。我校自確定這項(xiàng)課題以來(lái)，認(rèn)真組織研究，現(xiàn)已如期完成了課題實(shí)施方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，并形成了初步研究成果。以下就課題實(shí)驗(yàn)工作基本情況作階段性總結(jié)。

一、結(jié)合校情選課題，瞄準(zhǔn)課改切入點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一名學(xué)生發(fā)展的教育理念越來(lái)越倍受廣大教育工作者的關(guān)注?！耙詫W(xué)定教，以學(xué)論教”已成為評(píng)價(jià)教育工作價(jià)值的重要依據(jù)。我校作為一所新創(chuàng)辦的民辦學(xué)校，同眾多民校一樣不可避免地?fù)碛斜姸嗟膶W(xué)困生。經(jīng)調(diào)查每班的學(xué)困生在8-10名，總?cè)藬?shù)占全?？?cè)藬?shù)的30%，這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)效率低，自信心不強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生還是特殊學(xué)生。根據(jù)以上現(xiàn)實(shí)，為了更好地體現(xiàn)我?！敖毯妹恳粋€(gè)學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的辦學(xué)理念，我們選擇《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》為課題，其目的是：一是探討針對(duì)性較強(qiáng)的措施，進(jìn)而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。二是在大力呼吁素質(zhì)教育的今天，關(guān)心學(xué)困生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。三是研究成果將直接運(yùn)用于學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化和素質(zhì)教育工作的指導(dǎo)。因此，我們認(rèn)為《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)化策略研究》對(duì)以“質(zhì)量為生命線(xiàn)”的民辦學(xué)校的生存與發(fā)展有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、全員參與抓培訓(xùn)，提高科研新認(rèn)識(shí)

為實(shí)施“科研興校，科研強(qiáng)?！鞭k學(xué)策略，在課題研究起始階段，我們結(jié)合校情采取全員參與狠抓培訓(xùn)的作法，保證了課題組全體人員思想認(rèn)識(shí)上的高起點(diǎn)。我們的具體作法是：

一是堅(jiān)持校本培訓(xùn)。2006年暑假期間，我們組織全校教師觀看了新課題通識(shí)培訓(xùn)錄像，結(jié)合學(xué)習(xí)《人民教育》等報(bào)刊雜志，組織討論，切實(shí)提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

二是研讀教育專(zhuān)著。確立科研課題以來(lái)，我們組織全體教師先后研讀了《蘇霍姆林斯基的教學(xué)策略》、《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》、《班主任工作策略》等專(zhuān)著。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中做了大量的讀書(shū)筆記，并結(jié)合自己的研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)了大量的教育敘事、反思和案例。廣大教師的教育理論水平有了很大的提升。

三是聘請(qǐng)專(zhuān)家輔導(dǎo)。一年多來(lái)，我們先后邀請(qǐng)了省、市教科研部門(mén)多位專(zhuān)家作專(zhuān)場(chǎng)輔導(dǎo)報(bào)告，讓老師們獲取了大量的教育前沿新理念。如省教科所姜瑛莉老師“如何寫(xiě)好教育敘事”專(zhuān)題講座，為老師們撰寫(xiě)教育論文給予了很好的指導(dǎo)作用。此外，學(xué)校還利用一切機(jī)會(huì)組織教師到外地和市內(nèi)、區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校去觀摩參觀學(xué)習(xí)。這種請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，博取眾家之長(zhǎng)的作法，使我校科研工作不斷完善，越做越實(shí)，越做越新。

三、建章立制抓管理，保證實(shí)驗(yàn)不落空

1、過(guò)程性管理制度 為保證教科研工作順利進(jìn)行，高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際的工作中，我們逐步形成了教科研工作的過(guò)程管理制度：每學(xué)期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，制定教科研計(jì)劃，明確每學(xué)期教科研工作的總目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，責(zé)任到人。我?？傉n題組對(duì)各個(gè)人子課題承擔(dān)者提出如下要求：

（1）開(kāi)學(xué)初制訂好課題研究階段性計(jì)劃，并填寫(xiě)好中英文學(xué)校“學(xué)困生登記表”、各學(xué)科“學(xué)困生歸因問(wèn)卷調(diào)查表”。

（2）堅(jiān)持“三個(gè)一”活動(dòng)。即每周寫(xiě)一篇課堂教學(xué)反思（全期不少于16篇），每月寫(xiě)一篇教育敘事或案例（全期不少于4篇），每期一篇論文。

（3）每人每期填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗得失。

（4）期末寫(xiě)好研究總結(jié)，并填寫(xiě)“教師課題研究幫扶對(duì)象及成績(jī)對(duì)照表》。

2、激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校對(duì)課題組老師在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜。為了給教師特別是被轉(zhuǎn)化的學(xué)困生提供展示的機(jī)會(huì)，學(xué)校編印《中英文校報(bào)》，每月出版，為師生提供展示平臺(tái)，為了鼓勵(lì)把實(shí)踐上升為理論，盡快提高科研學(xué)術(shù)水平，學(xué)校設(shè)立了教科研成果考核獎(jiǎng)：凡教師的教育教學(xué)論文、課件制作、案例評(píng)析，優(yōu)秀課評(píng)比等，在區(qū)、市、省級(jí)以上教育行政部門(mén)，或教育教學(xué)雜志、報(bào)刊上獲獎(jiǎng)、發(fā)表的，給予教師一定的量化加分獎(jiǎng)勵(lì)，每年年終的教師考核中，教科研情況是考核內(nèi)容之一，考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)依據(jù)之一。

四、求真務(wù)實(shí)抓落實(shí)，科研課題初見(jiàn)效

為切實(shí)幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)心理障礙，矯正學(xué)習(xí)行為，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，我們運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和相關(guān)教育輔導(dǎo)策略，精心研究、認(rèn)真實(shí)踐，一年多來(lái)，實(shí)驗(yàn)工作已初見(jiàn)成效。

1、以點(diǎn)帶面建立了“一對(duì)一”幫扶機(jī)制

每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，每位語(yǔ)、數(shù)、外教師確定好自己的幫扶對(duì)象，實(shí)行“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制，即一位教師重點(diǎn)幫助一名學(xué)生脫“困”，并設(shè)計(jì)了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究記錄本》，要求幫扶教師建立學(xué)困生個(gè)人檔案，制定好詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴記載，每周確定好固定的補(bǔ)課時(shí)間，并記錄好“學(xué)困生成長(zhǎng)記錄足跡”。

2、立足課堂，打造激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效課堂 我校在加強(qiáng)課堂常規(guī)管理的同時(shí)，將課題實(shí)驗(yàn)貫穿其始終，在面向全體學(xué)生的前提下，向?qū)W困生傾斜，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)、分層布置作業(yè)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式等“低目標(biāo)、小步子、多關(guān)注、快反饋、高質(zhì)量”及“三優(yōu)先”（優(yōu)先關(guān)注、優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演）的方式進(jìn)行，效果十分明顯。

3、課外輔導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)

一年多來(lái)，我們對(duì)學(xué)困生實(shí)行“會(huì)診制”、“責(zé)任制”。成立語(yǔ)、數(shù)、外“會(huì)診班”，教科處對(duì)“會(huì)診班”實(shí)行“責(zé)任制”，即分年級(jí)定人（包教教師），定時(shí)（語(yǔ)文每周三下午第4節(jié)課，數(shù)學(xué)每周二、五下午第4節(jié)課，英語(yǔ)每周一、四下午第4節(jié)課），定內(nèi)容（學(xué)生差什么補(bǔ)什么）為學(xué)生會(huì)診，并作好輔導(dǎo)記錄，教科處跟蹤檢查反饋。

4、實(shí)施愛(ài)心教育，克服學(xué)困生心理障礙

著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”。我們的“愛(ài)心教育”作法是： 一是采取情感傾斜、走過(guò)弱勢(shì)心靈。以師生之情，朋友之情，親人之情對(duì)待學(xué)生，當(dāng)我們脫下“有色眼鏡”自然而然地把“弱熱群體”當(dāng)朋友時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡，敞開(kāi)心扉與我們交朋友。這樣，我們教育之舟就會(huì)駛向成功的港灣。

二是點(diǎn)燃理想之燈，喚起自信心。自信是成功的保證。馬卡連科說(shuō)過(guò)：“用放大鏡看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看待學(xué)生的缺點(diǎn)?！惫嫒绱耍瑢W(xué)生極易明白他們?cè)诮處熜闹械奈恢茫l(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，可以讓他們?cè)诤诎抵锌吹较Ｍ?，讓即將熄滅的自信之燈重新點(diǎn)燃。

三是運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體會(huì)成功的快樂(lè)。以往的評(píng)價(jià)，習(xí)慣用一把尺子，從一個(gè)方面（分?jǐn)?shù)高低）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)。這樣學(xué)困生挫折多于激勵(lì)，沮喪多于快樂(lè)。如果變多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為采取目標(biāo)激勵(lì)（分階段）、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)等方式，就會(huì)達(dá)到“表彰一兩個(gè)，激勵(lì)一大片”的效果，促進(jìn)學(xué)困生心靈健康的發(fā)展。

本通過(guò)對(duì)29名學(xué)困生實(shí)行“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制，并進(jìn)行了初步的“學(xué)習(xí)歸因問(wèn)卷調(diào)查”，采取了相應(yīng)的四種策略，促進(jìn)他們快速轉(zhuǎn)化。事實(shí)上他們的進(jìn)步令人刮目相看。從成績(jī)上看20人有很大的進(jìn)步，占70%，29人均有提高，占100%，并且他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康均有不同程度的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，同時(shí)，我校也完成了由30多位老師共同完成的成果——《愛(ài)的教育》的編篡工作。其中石少華老師的《對(duì)癥下藥，妙手回春》榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，熊云、石少華合寫(xiě)的敘事《為孩子們煲一爐心靈的“雞湯”》榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，張穎撰寫(xiě)的《尊重是愛(ài)的起點(diǎn)》榮獲省教科所二等獎(jiǎng)。曹娜撰寫(xiě)的《讓愛(ài)與被愛(ài)的光芒在每一張笑 臉上閃耀》榮獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

《學(xué)困生心理輔導(dǎo)及行為轉(zhuǎn)策略研究》經(jīng)過(guò)一年多的深入系統(tǒng)研究，基本上完成了第一階段的研究任務(wù)。這項(xiàng)課題的研究目的旨在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就。因此，教師一定要滿(mǎn)腔熱情，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)困生始終保持樂(lè)觀向上的心理和不斷前進(jìn)的勢(shì)頭！我們深知這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。

二OO七年七月

第五篇：第三章 問(wèn)題學(xué)生的心理分析及輔導(dǎo)（模版）

第三章 問(wèn)題學(xué)生的心理分析及輔導(dǎo)(續(xù))第七節(jié)早戀心理與性心理

《案例》：“你能不能再愛(ài)我一次，你剛開(kāi)始太傷我的心了，以前的事，我也有錯(cuò)，我不能把錯(cuò)加到你身上，對(duì)不起?！?/p>

“我以血向你發(fā)誓，我是愛(ài)你的，我以為你不愛(ài)我了，才想起找一個(gè)男生來(lái)忘記你，我看到你和婊子在一起心里就不好受，Do you love me? I love you.1314，258258。你愛(ài)我吧。求求你不要愛(ài)她，愛(ài)她不如愛(ài)豬，我算是看透她這個(gè)騙子，她是我的干姐姐，她和我做對(duì)，我陪她，陪到底看誰(shuí)能陪過(guò)誰(shuí)。你想幫她誰(shuí)都不反對(duì)，誰(shuí)都管不著，但是，幫到最后你不要后悔，世上不賣(mài)后悔藥，就象咱們倆以前，就對(duì)不起你自己了，好了不說(shuō)了，世上不賣(mài)后悔藥，知道了吧?！?/p>

《案例》：“我需要一個(gè)肩膀，一個(gè)可以讓我放心的靠著的肩膀，我需要他，我真的需要他，但是他為什么不能明白，不能明白我愛(ài)的人是他，活在世界上就真的這么痛苦嗎，我的傷心，我的痛苦，我的難過(guò)，我的一切誰(shuí)來(lái)替我分擔(dān)，誰(shuí)來(lái)理解我？！我等了多少天，但我等來(lái)了什么？我等來(lái)的只有痛苦和淚水，我到底該怎么辦？我該怎么辦才能彌補(bǔ)這一切？誰(shuí)能幫我？

“我對(duì)你的愛(ài)你卻沒(méi)有感覺(jué)到，我說(shuō)過(guò)不會(huì)放棄就永遠(yuǎn)不會(huì)放棄，愛(ài)一個(gè)人很難，我終于知道了這一點(diǎn)，我知道了我愛(ài)錯(cuò)了，北風(fēng)把葉子吹落，吹落了他的選擇，而北風(fēng)吹落后選擇了逃避，我真的真的愛(ài)錯(cuò)了你，愛(ài)上了一個(gè)不該去愛(ài)的人，我祝福你和你愛(ài)的人開(kāi)開(kāi)心心，白頭偕老。” 這兩段文字前一案例為情書(shū)，后一案例為日記，如果出自十六七歲的少男少女，人們也許尚能接受，但它們卻是出自?xún)蓚€(gè)十二歲的初一女生，這就不能不叫人有些擔(dān)憂(yōu)了，而課題組了解到，這兩個(gè)女生的初潮都還沒(méi)到。

《案例》：HXT，女，2005屆初三學(xué)生，她在給我一封告別信中這樣寫(xiě)道：

“我知道在你眼里我不是一個(gè)好學(xué)生，整天大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，可你要相信我，我也是在努力地改變我自己，但要讓我煥然一新也是不可能的事了，很高興能在初三最后一學(xué)期遇到你，你是我第一個(gè)說(shuō)心里話(huà)的人，明天我們就要離開(kāi)學(xué)校了，這時(shí)同學(xué)們都在狂歡之后睡著了，只有我在給你寫(xiě)這封告別的信。

“我從小是跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，據(jù)說(shuō)我父母是我三歲的時(shí)候離的婚，父親只身去了深圳。小學(xué)時(shí)我的學(xué)習(xí)相當(dāng)好，每年都是三好學(xué)生。小學(xué)畢業(yè)后，因爺爺奶奶去了北京，就跟媽媽一起生活。此前，我什么都沒(méi)干過(guò)，就連襪子都沒(méi)洗過(guò)，但跟媽媽后什么都要自己干，而且媽媽好象有潔癖，整天罵我這里不干凈，那里的衛(wèi)生沒(méi)搞好，說(shuō)我像豬一樣臟。我和她本來(lái)就沒(méi)有多少感情，這樣一罵，使我和她之間的距離更遠(yuǎn)了。我渴望她能和我說(shuō)說(shuō)話(huà)，能和我一起出去玩一兩次，但是她除了工作之外就是工作，回到家里除了罵我就再也沒(méi)有話(huà)了，且對(duì)我要求特嚴(yán)，我有一種掉進(jìn)冰窖的感覺(jué)，覺(jué)得特別的孤獨(dú)。初一第一學(xué)期的時(shí)候，一位高年級(jí)的男生注意上了我并開(kāi)始關(guān)心我，每天放學(xué)的時(shí)候都等著我和我一起坐兩站路，我覺(jué)得他就是我所愛(ài)的人，他說(shuō)他也愛(ài)我，那時(shí)我剛來(lái)月經(jīng)，還很不正常，有時(shí)肚子痛的不得了，但又不好告訴別人，對(duì)于他的關(guān)心我簡(jiǎn)直就象一個(gè)掉進(jìn)水里的人抓住了一根救命的稻草一樣。第二學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，他就要求和我發(fā)生性關(guān)系，我毫不猶豫地就給了他，我覺(jué)得我愛(ài)他就應(yīng)該滿(mǎn)足他。后來(lái)我們又有過(guò)幾次。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，他初三畢業(yè)了，我們也就分了手，我知道他是另有了女朋友。當(dāng)時(shí)我很是傷心了一段時(shí)間。初二的時(shí)候，我又和同班的一個(gè)男生談上了，也就是半學(xué)期不到的時(shí)間，我們又分了手，這一次是我提出分手的。

“此后我又談了好幾個(gè)男朋友，有時(shí)是同時(shí)和兩三個(gè)談，這些人當(dāng)中有同學(xué)也有社會(huì)上的人。我不再對(duì)其它的事感興趣，只覺(jué)得和男人們來(lái)往很有意思，他們會(huì)給予我在媽媽跟前得不到的東西（這當(dāng)然不僅僅是物質(zhì)上的）。有時(shí)幾天不回家，開(kāi)始我騙媽媽說(shuō)是住在同學(xué)家，但后來(lái)媽媽不再相信，就開(kāi)始跟蹤，發(fā)現(xiàn)了我的情況后，把我關(guān)在家里一頓暴打，那次打的太厲害了，我確實(shí)害怕了，也答應(yīng)不再和男生來(lái)往，但一到學(xué)校，我還是忍不住要和男生談。我的學(xué)習(xí)成績(jī)也就一下子滑到底了。不得已，媽媽給我轉(zhuǎn)了學(xué)，到了這個(gè)學(xué)校后，我也曾想過(guò)要好好學(xué)習(xí)，但我總是管不住自己，而老師也不把我當(dāng)一回事，于是我在收斂了一段時(shí)間后就又和以前一樣了，和男生一起喝酒抽煙談戀愛(ài)。記得有一次，你問(wèn)我愛(ài)不愛(ài)我的男朋友，我說(shuō)我說(shuō)不清楚，你不相信，其實(shí)我是真的不知道我到底愛(ài)不愛(ài)他們，我也沒(méi)想過(guò)要和他們結(jié)婚。我只覺(jué)得感情是自己的，身體也是我自己的，如果我沒(méi)有權(quán)力支配我的感情和身體，那我還有什么自由。

“其實(shí)我覺(jué)得你對(duì)我們挺好的，只是遇到你太晚了，如果早一些，可能我也不會(huì)像今天這樣什么都學(xué)不下光慣了一身的壞毛病?，F(xiàn)在，就要離開(kāi)學(xué)校了，我知道我是考不上高中的，我媽說(shuō)過(guò)，要是考不上高中就讓我去深圳找我爸由他負(fù)責(zé)我的就業(yè)。我知道我再也沒(méi)有上學(xué)的機(jī)會(huì)了，所以現(xiàn)在非常留戀。都是談戀愛(ài)害了我，如果不是早戀我想考一個(gè)高中將來(lái)再上大學(xué)是絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題的?！?/p>

HXT是我碰到的女生中最令人頭痛的一個(gè)，在我和她們接觸的十多個(gè)星期中，和她的談話(huà)不下五次，幾乎達(dá)到兩個(gè)星期一次。正如她在信中所說(shuō)“一身的壞毛病”。所有的老師都放棄了她，不管她在課堂上睡覺(jué)還是看雜書(shū)或者是寫(xiě)情書(shū)都行，只求她不大吵大鬧就算是燒高香了，但就連如此之低的要求她都做不到，經(jīng)常大鬧課堂。晚上翻院墻出去上網(wǎng)，而且每次都是包夜，一直到第二天早上才回校。有一次我和她談話(huà)，我說(shuō)你這樣夜不歸宿不怕出事嗎？她說(shuō)：我不讓別人出事就算他們有福氣了。當(dāng)我談及學(xué)生的早戀時(shí)沒(méi)想到她比我說(shuō)話(huà)還要大方。她說(shuō)哪個(gè)女生沒(méi)談戀愛(ài)？說(shuō)百分之百那是夸張，但百分之八十還是有的，而且女生中也沒(méi)有幾個(gè)是那個(gè)的了。我說(shuō)是什么？她說(shuō)處女唄。停了停她又說(shuō)當(dāng)然我也不是，這你應(yīng)該能看出來(lái)的。我說(shuō)我看不出來(lái)。她說(shuō)不會(huì)吧。說(shuō)這些的時(shí)候她竟然沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)姑娘的羞澀感。

戀愛(ài)心理學(xué)認(rèn)為，一般的戀愛(ài)心理由三部分組成，即激情、關(guān)愛(ài)和承諾，它們就像三個(gè)點(diǎn)一樣決定了戀愛(ài)的這個(gè)平面，缺了其中的任何一項(xiàng)都不行。但在對(duì)中學(xué)生早戀的問(wèn)卷調(diào)查中，我們卻得到了如下的一組數(shù)據(jù)： 你戀愛(ài)的目的：很想得到別人的關(guān)心（45%）；很愛(ài)對(duì)方（38%）；很好奇（31%）；生活沒(méi)意思，談著玩（29%）；和對(duì)方結(jié)婚（18%）；不談沒(méi)面子，因?yàn)閯e人都在談（18%）；和對(duì)方結(jié)婚（12%）；

這是一組多選題，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的戀愛(ài)目的填出一個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)。從這一問(wèn)卷調(diào)查中不難看出，得到對(duì)方關(guān)愛(ài)的目的明顯高于其它目的，很愛(ài)對(duì)方（即激情）次之，而和對(duì)方結(jié)婚（承諾）卻只占到很小的比例。由些可知，中學(xué)生的早戀實(shí)值上是和成人的戀愛(ài)有著本質(zhì)的區(qū)別的，在成人的戀愛(ài)中，承諾（和對(duì)方結(jié)婚）占據(jù)著相當(dāng)大的比例，而在中生的戀愛(ài)中，這一比例卻降到最低點(diǎn)。由此可見(jiàn)，他（她）們的戀愛(ài)大都是一種談著玩的沒(méi)有要和對(duì)方組成家庭之目的的戀愛(ài)，是由情感處于主導(dǎo)地位的而缺乏理性的戀愛(ài)。

從心理學(xué)的角度分析，自青春期開(kāi)始后（一般在11——12歲），隨著第二性征的出現(xiàn)和生理上的變化，學(xué)生的性心理開(kāi)始萌動(dòng)，他們渴望得到這一方面的知識(shí)，而每個(gè)人獲得知識(shí)的渠道又完全不同，就目前而言，在教科書(shū)上所得到的很少，大多數(shù)是從街頭書(shū)攤上買(mǎi)一些相關(guān)的書(shū)籍，但這些書(shū)刊中則以淫穢的性描寫(xiě)據(jù)多，這就使他們從性心理發(fā)展的起始時(shí)期就受到了不健康因素的影響。而強(qiáng)烈的求知欲和好奇心又促使他們想通過(guò)一切可能的機(jī)會(huì)獲得這方面的知識(shí)。一方面他們?cè)诋愋悦媲氨M力地表現(xiàn)自己，一方面傾慕比自己大的異性，并對(duì)向往者的一舉一動(dòng)都無(wú)比關(guān)心。同時(shí)希望得到異性的關(guān)注，并嘗試著接近個(gè)體異性。

在這一時(shí)期過(guò)后，一部分人會(huì)尋找自己喜歡的異性朋友，并開(kāi)始談戀愛(ài)。男生一方面想將書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)加以驗(yàn)證，一方面在性沖動(dòng)的刺激下會(huì)向女生提出性要求，而一部分女生為了表示自己對(duì)他的愛(ài)的真實(shí)性，就會(huì)同意男生的要求，從而發(fā)生性關(guān)系，這些學(xué)生一旦有過(guò)第一次之后，就會(huì)無(wú)所顧及地發(fā)生更多的性行為。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上分心，無(wú)法集中注意力，使學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。有的還會(huì)因?yàn)閼賽?ài)的多次失敗而導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題，影響今后的生活。

對(duì)于早戀的防治，除了學(xué)校教育之外，很大程度上要依靠家庭教育。家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入青春期后，可有選擇性地購(gòu)買(mǎi)一些青春教育讀本或有關(guān)青春期生理和心理教育的書(shū)籍，交給學(xué)生或放在學(xué)生能夠看到的地方，讓其從中了解有關(guān)知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向其正面介紹一定的性知識(shí)。如果家長(zhǎng)覺(jué)得做起來(lái)有困難，可帶孩子去看心理醫(yī)生，由心理醫(yī)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫其度過(guò)青春期的危險(xiǎn)時(shí)段。而心理輔導(dǎo)時(shí)間應(yīng)以其進(jìn)入青春期的一兩年內(nèi)（即第二性征出現(xiàn)的一兩年內(nèi)）為主，此時(shí)讓他們了解相關(guān)的性生理和心理知識(shí)是非常重要的。只有讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到早戀的危害，才能使其自覺(jué)地遠(yuǎn)離早戀，潔身自好。如果一味的限制其和異性同學(xué)的交往，封鎖其對(duì)性的信息了解，只能適得其反，如同治水，疏導(dǎo)的作用遠(yuǎn)勝于封堵的作用。第九節(jié)偷拿別人東西心理

《案例》：TA曾有偷拿別人東西的習(xí)慣，據(jù)其自敘，始于小學(xué)四年級(jí)，一天中午，他到校較早，當(dāng)時(shí)班上無(wú)人，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的書(shū)桌上放著一塊橡皮，那是一塊他非常想要但家長(zhǎng)還未給他買(mǎi)來(lái)的一種，他偷偷地把那塊橡皮裝進(jìn)了自己的口袋，當(dāng)時(shí)的想法僅僅是先拿來(lái)用，等媽媽買(mǎi)來(lái)后再把新的還給同學(xué)，他這樣想著，也就沒(méi)把這件事放在心上，同學(xué)發(fā)現(xiàn)橡皮丟了之后，也沒(méi)有怎么找，當(dāng)時(shí)他雖然有些緊張，但在第二天還是把那塊橡皮拿出來(lái)用了，誰(shuí)也沒(méi)有提起這件事，后來(lái)媽媽不知是什么原因給他并沒(méi)有買(mǎi)，他也就再?zèng)]有把它還給同學(xué)。

后來(lái)他就有了要偷拿別人東西的欲望，但主要也就是拿一支鋼筆或一本小人書(shū)之類(lèi)。有一次他拿了別人一支鋼筆，結(jié)果被同學(xué)發(fā)現(xiàn)后告給了老師，老師對(duì)他講了很多道理，但他并沒(méi)有聽(tīng)懂多少，他只知道這種事是錯(cuò)的，他很緊張地等待著懲罰，但是老師并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行打或者罵，也沒(méi)有告訴家長(zhǎng)，更沒(méi)有讓他在班上做檢查（其它同學(xué)所犯的較大錯(cuò)誤老師都是會(huì)這樣做的，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在全班同學(xué)面前念檢查的）。這使他覺(jué)得這件事并不嚴(yán)重。過(guò)了一段時(shí)間后，他就又開(kāi)始拿別人的東西了。

當(dāng)時(shí)老師也許覺(jué)得偷東西是一件非常不光彩的事，如果處理不當(dāng)會(huì)使該生沒(méi)臉活人，所以采取了低調(diào)處理的方法?，F(xiàn)在看來(lái)，教師的這種處理方法是把兒童的事情成人化的對(duì)待了，因?yàn)槌扇税l(fā)生這種事是很難再抬得起頭的。但兒童并不是這樣，他們會(huì)很快把這件事忘掉的，并且同學(xué)們沒(méi)有對(duì)他采取提防等岐視態(tài)度。

后來(lái)這種習(xí)慣越發(fā)展越嚴(yán)重，自己沒(méi)有而別人有的東西對(duì)于他來(lái)說(shuō)都是一種誘惑，他都想偷拿來(lái)?yè)?jù)為己有。后來(lái)被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，痛打了一頓之后，就乘升初中的機(jī)會(huì)將他轉(zhuǎn)到我校，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)學(xué)的目的只是為了不讓他的這種壞習(xí)慣被同學(xué)知道，以免給他的心理造成傷害。

因?yàn)椴恢涝撋倪@一毛病，新的班主任及同學(xué)未對(duì)他作任何的防范，這倒使他更加的滋長(zhǎng)了這一惡習(xí)。先從學(xué)習(xí)用品開(kāi)始，發(fā)展到生活用品，在不到一個(gè)月的時(shí)間里競(jìng)連偷別人東西不下五次，直到再一次被人發(fā)現(xiàn)。而此時(shí)，他的心理早已出現(xiàn)了問(wèn)題，看見(jiàn)別人的東西如果比自己的好，他就有一種非常強(qiáng)烈的偷竊欲望。

班主任狠狠地批評(píng)了他，但效果并不明顯，時(shí)不時(shí)的還會(huì)出現(xiàn)這種毛病，遂將情況上報(bào)，課題組遂將其列入研究對(duì)象。正在課題組想著如何找該生談話(huà)的時(shí)候，卻偶然發(fā)現(xiàn)了他寫(xiě)的一篇作文，這是一篇反映母親關(guān)心女兒的作文，立意很好但水平尚差，于是我讓他的語(yǔ)文教師做了修改，并在家長(zhǎng)會(huì)上的公開(kāi)課中把這篇作文制成課件作為授課時(shí)導(dǎo)入課題的一個(gè)題材播放了出來(lái)，標(biāo)題的下面還打上了該生的名字，并由該生自己去讀。由于公開(kāi)課的效果較好（參加會(huì)議的家長(zhǎng)約300人，而他的家長(zhǎng)也就坐在聽(tīng)眾之中），這篇作文又與課文的內(nèi)容相吻合，使該生在家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的心目中產(chǎn)生了一個(gè)比較好的影響，一下子激發(fā)了他的進(jìn)取心，樹(shù)起了他的自信心，使他在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)偷拿別人東西的事情（因?yàn)樵谶@段時(shí)間里，他尚處在成功的興奮之中，注意力被轉(zhuǎn)移了）。三周后，我找他談話(huà)，他很爽快地向我訴說(shuō)了他的這一壞習(xí)氣形成的過(guò)程，我問(wèn)他，學(xué)生只要有了進(jìn)步老師都會(huì)表?yè)P(yáng)，但你改了偷東西的習(xí)慣后老師不會(huì)表?yè)P(yáng)你，你覺(jué)得對(duì)不對(duì)，他說(shuō)對(duì)，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)，如果表?yè)P(yáng)了則說(shuō)明他以前是個(gè)小偷，太丟人。我告訴他你的作文寫(xiě)的好，很有發(fā)展前途，將來(lái)也許會(huì)成為一個(gè)作家，一個(gè)詩(shī)人，但是如果你不能把自己的這一壞習(xí)氣改掉，任何人都不會(huì)和你做朋友的，你也不可能成為作家或者詩(shī)人，因?yàn)樗麄兊撵`魂都是非常高尚的，同樣在生活中也是非常受人尊重的。他說(shuō)他明白了。此后該生再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這一問(wèn)題。

從這位學(xué)生的問(wèn)題形成過(guò)程看，他最早偷拿別人東西時(shí)，只是處于一種想把別人東西據(jù)為己有的目的，如果此時(shí)受到較為嚴(yán)重的懲罰，他可能永遠(yuǎn)不會(huì)偷拿別人的東西。這就使他的心理產(chǎn)生了一種利害對(duì)比觀念，在這一對(duì)比中，他發(fā)現(xiàn)，如果拿了，自己就會(huì)擁有了對(duì)一些東西的所有權(quán)，而且別人不會(huì)知道，如果不拿，自己就不會(huì)占有這些東西。后來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)了，但為了保全該生的聲譽(yù)，只是做了輕微的說(shuō)教，沒(méi)有起到懲戒的作用。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，雖然打了他，但又將他轉(zhuǎn)了學(xué)，在新的環(huán)境里，他的偷竊惡習(xí)還沒(méi)來(lái)得及改正，就又被新的誘惑所吸引，而同學(xué)和老師對(duì)他沒(méi)有任何防范，致使他覺(jué)得此時(shí)偷拿東西比以前更安全更方便。到后來(lái)，對(duì)別人東西的占有欲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他對(duì)這些東西的需求欲。也就是說(shuō)，目的并不重要，而偷的過(guò)程則成了他的追求，“看到一件好的東西，我會(huì)千方百計(jì)地把它弄到手，但到手后，我并不十分的珍惜?！保ㄔ撋Z(yǔ)）。此時(shí)他的偷竊，很大程度上是在滿(mǎn)足他的心理需求，他從這一過(guò)程中獲得了一種剌激，一種興奮。如果此時(shí)對(duì)其進(jìn)行懲罰，那么會(huì)產(chǎn)生兩種情況，其一是因?yàn)閼峙露艞墸涠怯X(jué)得教師的懲罰對(duì)他是一種挑戰(zhàn)，他會(huì)在口頭上改正而在行動(dòng)中繼續(xù)偷竊，并會(huì)把每一次的成功都認(rèn)為是對(duì)教師和學(xué)生的一次戰(zhàn)勝，從一次次的成功中獲得心理的滿(mǎn)足和剌激。因?yàn)樗男睦砼d奮點(diǎn)已經(jīng)集中到這一事情之中，只有分散并轉(zhuǎn)移其興奮點(diǎn)，并讓他認(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤的危害性和危險(xiǎn)性，才能使其自己控制自己，達(dá)到改正的目的。

《案例》：TB是從小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始偷東西的，第一次是乘一位同學(xué)不備，拿走了他的一支園珠筆并將他砸壞扔掉了，其原因是因?yàn)樵撋退[了矛盾。這一次報(bào)復(fù)行動(dòng)的成功使他暗自高興了好幾天。此后，如果有誰(shuí)再和他吵架打架他都會(huì)用這種方式去進(jìn)行報(bào)復(fù)。但是有一次不同，那天，老師叫他到教室里去取老師丟在教室里的一本書(shū)，并將教室門(mén)的鑰匙交給了他。他進(jìn)去之后，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的一塊手表，那塊手表當(dāng)時(shí)對(duì)他的吸引力太大了，他不由自主地將它裝進(jìn)了自己的口袋。第二天，同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的手表丟了，老師很快就把他查了出來(lái)，在教師的逼問(wèn)中他承認(rèn)了這一次以及前面所偷的的東西。教師請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，并在班上對(duì)他做了公開(kāi)的批評(píng)，爸爸覺(jué)的很沒(méi)面子，就在一次狠打之后將他轉(zhuǎn)了學(xué)，此后又轉(zhuǎn)了幾所學(xué)校，但在任何一所學(xué)校他都沒(méi)改掉這一毛病，等轉(zhuǎn)到我校上初一時(shí)已經(jīng)十五歲了。

該生的偷竊心理主要是以報(bào)復(fù)他人為主。到我校后，曾把別人的牛奶偷來(lái)倒進(jìn)衛(wèi)生間，曾偷來(lái)別人的手機(jī)并將其砸壞扔掉。當(dāng)班主任將此情況匯報(bào)給我之后，課題組把他列入研究對(duì)象，以上是課題組對(duì)他進(jìn)行初步輔導(dǎo)時(shí)所了解到的情況。課題組由此訂出輔導(dǎo)方案：進(jìn)一步了解他的心理狀態(tài)，從仇視他人的心理著手進(jìn)行調(diào)治，再根除其偷拿東西的行為。

于是我選擇了一個(gè)星期六的下午（因該生家在外地，雙休日不能回家），我知道當(dāng)別的同學(xué)都回家去了之后，學(xué)生公寓里僅乘的幾個(gè)同學(xué)都有一種特別孤獨(dú)的感覺(jué)，而這時(shí)，也是其心理最為脆弱的時(shí)候。我裝出一副正好路過(guò)他的宿舍而碰到他的樣子，隨口說(shuō)了聲就你一個(gè)，走，我也是一個(gè)人，很沒(méi)意思，你陪我出去轉(zhuǎn)一圈。于是我領(lǐng)他走到校門(mén)外（按學(xué)校規(guī)定學(xué)生出校必須由家長(zhǎng)或老師帶領(lǐng)，否則一律不得出校）不遠(yuǎn)處的一個(gè)小市場(chǎng)上，買(mǎi)了一些小吃，然后走到較遠(yuǎn)處的一個(gè)田埂邊上，我們坐了下來(lái)。由于這一系列較為親切的接觸再加上談話(huà)地點(diǎn)的田野情趣，使他對(duì)我的戒備和抵觸心理完全消失了，并產(chǎn)生信任感。在我的誘導(dǎo)下，他講出了他的經(jīng)歷。

他的父母早就離婚了，他的爸爸工作又不穩(wěn)定，經(jīng)常需要到外地施工，而且一走就是好幾個(gè)月，要等到輪休才能回到總公司，但回來(lái)不久，工作又會(huì)把他的爸爸從他身邊拉走。小學(xué)時(shí)住在親戚家上學(xué)，但他感覺(jué)親戚對(duì)他并不好，每次他都盼著爸爸回來(lái)，但爸爸的輪休期總是太短。有次，他和親戚家的孩子吵架，他被那個(gè)比他大兩三歲的哥哥打的鼻青臉腫，他還要他滾出他們家去，他一氣之下就要去找爸爸。那時(shí)他六年級(jí)，偷了親戚家的兩百元錢(qián)，一個(gè)人買(mǎi)了火車(chē)票就坐上了火車(chē)，他在車(chē)上坐了一天一夜，擔(dān)驚受怕了一天一夜。沒(méi)想到走出出站口時(shí)，他爸爸就站在出站口等著他，他一下子撲進(jìn)爸爸的懷里哭了起來(lái)，他爸爸也哭了。從此后，無(wú)論他爸爸到那里施工，都把他帶在身邊，讓他到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校去讀書(shū)，他從那時(shí)起到現(xiàn)在，共轉(zhuǎn)了五六個(gè)學(xué)校。每到一個(gè)學(xué)校，他都要艱難地去聽(tīng)當(dāng)?shù)氐姆窖裕?dāng)?shù)氐膶W(xué)生對(duì)他也不友好，經(jīng)常會(huì)合起伙來(lái)欺服他，老師也對(duì)他不加保護(hù)，他經(jīng)常挨打，他的東西也經(jīng)常被人搶走。于是他學(xué)會(huì)了偷，并用偷的辦法來(lái)報(bào)復(fù)那些欺負(fù)過(guò)他的人，誰(shuí)只要和他稍有矛盾，他都要想辦法去報(bào)復(fù)他。

我終于明白他的心理異常之處，在以后的的心理輔導(dǎo)中，課題組著重從人與人的關(guān)系著手，逐步消除他對(duì)別人的仇視心理。并讓班主任教師多給他一些關(guān)心，有一次家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，我們共同制訂了一個(gè)方案，他爸爸在班主任處存了五百元錢(qián)，由班主任隔三差五地買(mǎi)一些零食小吃送給該生。周末回家時(shí)還把他的衣服拿走，說(shuō)是要代回去為他洗（其實(shí)是交給干洗店）。一段時(shí)間后，他和班主任的關(guān)系非常融洽，對(duì)班主任的話(huà)幾乎是言聽(tīng)計(jì)從，和同學(xué)的關(guān)系也處理的比較和諧，偷拿東西的毛病也改掉了。

同是偷拿別人的東西，但其心理因素卻大不相同，從以上兩個(gè)案例中不難看出他們的動(dòng)機(jī)的差異，所以在對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)一定要區(qū)別對(duì)待。值得一提的是，這類(lèi)學(xué)生在其心理的驅(qū)使下，會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)偷竊心理的依賴(lài)，也就是說(shuō)，有時(shí)會(huì)不由自主地產(chǎn)生偷竊的想法，如果不能得到及時(shí)的心理調(diào)治，就會(huì)形成偷竊習(xí)慣，貽害終身。第十節(jié) 自殺心理

《案例》：2005年12月23日晚11時(shí)許，突然接到生活老師的電話(huà)，說(shuō)初一某班一位學(xué)生服下一瓶子感冒藥，準(zhǔn)備自殺，我立該讓將其帶到校醫(yī)室，并給醫(yī)生電話(huà)上安排了搶救的事情后，就直奔校醫(yī)室而去。不一會(huì)，該生被背了進(jìn)來(lái)，校醫(yī)馬上對(duì)其進(jìn)行洗胃，一直折騰到凌晨?jī)牲c(diǎn)多鐘，才算穩(wěn)定下來(lái)。并讓其在校醫(yī)室觀察了一夜，而我也就陪了他一夜。

第二天，我即對(duì)該生進(jìn)行談話(huà)，他給我講述了自殺的原因，說(shuō)是快到圣誕節(jié)了，同學(xué)們都要互贈(zèng)禮品，他沒(méi)錢(qián)了，就向爸爸打電話(huà)，想讓往卡上存點(diǎn)錢(qián)，但爸爸說(shuō)不存，他說(shuō)你不存我就死給你看，他爸爸說(shuō)要死你就早點(diǎn)死，于是他就喝了藥。因?yàn)樗?tīng)說(shuō)過(guò)這種藥具有安眠作用，超大劑量可以讓人一睡不醒。

我說(shuō)你能對(duì)我說(shuō)實(shí)話(huà)嗎？他沉默了一陣說(shuō)：你昨天晚上守了我一夜，我知道你對(duì)我的關(guān)心是真實(shí)的，我不會(huì)對(duì)你隱瞞什么的。我說(shuō)那你就講講你自殺的真實(shí)原因吧。

其實(shí)我也不想死，但是我又覺(jué)著活得很累，沒(méi)意思。他說(shuō)：我的父母打小很疼我，經(jīng)常爭(zhēng)著給我買(mǎi)東西，帶我上公園，我感覺(jué)他們對(duì)我的好是其他任何一個(gè)家長(zhǎng)都比不上的。但是，從去年開(kāi)始，他們開(kāi)始吵架，我不知道他們?yōu)槭裁炊?，反正他們吵得很兇，而且是把我關(guān)到我的臥室之后才吵，我本來(lái)就膽小，一聽(tīng)到他們的吵架我就嚇得不知道該怎么辦，只好一個(gè)人哭，有時(shí)哭累了，也就睡著了，有時(shí)一晚上都睡不著覺(jué)。而且爸爸還經(jīng)常喝醉，一回到家來(lái)就是吵鬧，有一次還打了媽媽?zhuān)覇?wèn)他們?yōu)槭裁闯臣埽撬麄儏s說(shuō)大人家的事你一個(gè)孩子家問(wèn)什么。今年以來(lái)吵得更厲害了，我以前的學(xué)習(xí)本來(lái)是挺好的，但就因?yàn)檫@樣，在小學(xué)畢業(yè)考試中兩門(mén)課才考了120多分。于是我就又成了他們兩人的出氣筒，每次都是他們之間互相吵，然后共同罵我，再后又是他們之間吵。再后來(lái)他們就說(shuō)要離婚，而他們把我送到這個(gè)學(xué)校來(lái)的目的就是不想讓我受他們吵架的影響。就在送我來(lái)的前一天晚上，我大著膽子對(duì)他們說(shuō)，你們吵也行，打也行，但就是不許離婚，要是離了婚，我馬上死。沒(méi)想到爸爸抬手就給了我一巴掌說(shuō)你要死現(xiàn)在就給我去死。嚇得我一句都說(shuō)不出來(lái)。

昨天媽媽來(lái)電話(huà)說(shuō)他們就要離婚了，我就給爸爸打電話(huà)說(shuō)如果他們離婚我就去死，但爸爸還是那句話(huà)，要死現(xiàn)在就去死。好，你既然讓我去死，我就真的死給你看看，你看我敢不敢死。

我明白了該生自殺的真正原因：首先，他想以死來(lái)證明他的勇氣，要讓他的爸爸知道如果他們離婚他是真的有勇氣自殺的；其此，他是想以死來(lái)威脅父母，不讓他們離婚。于是課題組從這兩個(gè)方面著手進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使該生很快恢復(fù)了正常。

學(xué)生自殺的原因很多，因失戀的，因家庭原因的，因?qū)W習(xí)壓力的，因處理不好同學(xué)關(guān)系的等等。但，歸納起來(lái)，大體上可分為兩種，一種是想結(jié)束生命的，一種是以死相威脅的。而在前者中，大致又可分為如下幾類(lèi)：

一、因患抑郁癥等心理疾病而又沒(méi)有得到及時(shí)調(diào)治的。這類(lèi)學(xué)生由于外部因素的刺激和人格的缺陷，使其對(duì)其它事物的興趣減退，心理承受能力降低，有時(shí)會(huì)為某一件事的發(fā)生而聯(lián)想出很多對(duì)自己不利的因素，或者引出許多不該因自己承擔(dān)的責(zé)任。自己給自己的心理無(wú)端地制造不該有的壓力，致使壓力越來(lái)越大，當(dāng)這種心理壓力達(dá)到一定程度而又無(wú)法緩解時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭世的念頭。這種念頭一旦產(chǎn)生，就會(huì)有一種“有很多理由讓我可以離開(kāi)這個(gè)世界”或“不再需要什么理由了，我完全應(yīng)該離開(kāi)這個(gè)世界”，的想法，從而自殺；或者因?yàn)槟硞€(gè)并不重要的外部刺激使其心理突然崩潰，就象那根壓倒駱駝的稻草一樣，促使其自殺。

二、偶發(fā)事件所導(dǎo)致的。這種現(xiàn)象多發(fā)生在心理承受能力較差的學(xué)生之中，如自卑的學(xué)生突然遇到象失戀等突發(fā)事件的打擊；學(xué)習(xí)成績(jī)一貫較好的學(xué)生在某次考試中的意外失敗；家長(zhǎng)或?qū)W校對(duì)其過(guò)分的批評(píng)或責(zé)罵等等。

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一次自殺之后都不會(huì)再出現(xiàn)第二次。但也有例外，特別是以自殺相威脅的這一類(lèi)，雖然他們的本意不是放棄生命，但在自殺的方式上和把握的尺度上誰(shuí)也沒(méi)有把握能做到既不死人又能達(dá)到目的，所以此類(lèi)自殺者絕不可掉以輕心。原文地址：中學(xué)生早戀常見(jiàn)原因及對(duì)策作者：流年人生

文/安徽省來(lái)安中學(xué) 朱述山

多年班主任生涯中有很多難以處理也難以忘卻的事情，中學(xué)生早戀就是其中之一。記得有一屆是這樣的：男孩子與女孩子的戀情似乎已經(jīng)不是人們正常所說(shuō)的戀愛(ài)了，似乎已經(jīng)到了談婚論嫁的程度，家長(zhǎng)、學(xué)校特別是我，為之勸說(shuō)、奔波，但他們不僅毫不領(lǐng)情甚至是變本加厲，還有十幾天就高考了，我們誰(shuí)也阻止不了男孩與女孩戀情的進(jìn)展，就這樣在我們的束手無(wú)策中結(jié)束了高考。錄取結(jié)果下來(lái)了，男孩子如愿考取安徽財(cái)政大學(xué)，而女孩子卻名落孫山。讓家長(zhǎng)和老師意想不到的是，男孩子毅然決然的選擇了補(bǔ)習(xí)，與女孩子一起再奮斗一年。第二年雙方不僅如愿考取大學(xué)而且在同一所學(xué)校同一系所讀書(shū)。正當(dāng)我們想為之松口氣的時(shí)候，國(guó)慶回來(lái)看我的男孩、女孩已經(jīng)不是情侶了，他們很坦然的或者說(shuō)漫不經(jīng)心的笑著說(shuō)：我們到學(xué)校后不久就分手了，現(xiàn)在還是好朋友。呵呵，按照流行語(yǔ)說(shuō)：暈！

如何看待這件事呢？記得德國(guó)作家歌德在《少年維特之煩惱》中這樣說(shuō)：“青年男子誰(shuí)個(gè)不善鐘情，青春少女誰(shuí)個(gè)不善懷春”。應(yīng)該這樣認(rèn)為：青春男女之間有了這樣的情感應(yīng)該是正常的，沒(méi)有這種情感應(yīng)該是不正常，當(dāng)然付諸于行為即早戀甚至是沉迷也是不正常。

早戀，從字面上看就是過(guò)早的戀愛(ài)。根據(jù)我國(guó)的具體情況，人們習(xí)慣上把早戀界定為“不到戀愛(ài)年齡而進(jìn)行的戀愛(ài)”。關(guān)于戀愛(ài)年齡，人們習(xí)慣上參照的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一是生活的自立的程度，二是法定婚齡相差的程度。如果用以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量甄別，中學(xué)生之間的戀愛(ài)，都可以稱(chēng)之為“早戀”。但是中學(xué)生之間的早戀并不鮮見(jiàn)并且有似乎愈演愈烈的勢(shì)頭。

一、中學(xué)生早戀的原因：原因多多，不外乎以下幾個(gè)方面

1、家庭往往是中學(xué)生早戀的誘發(fā)因素。家庭是中學(xué)生的主要棲息地和情感的依賴(lài)場(chǎng)所，就我的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中學(xué)生早戀的頻率最高的因素往往是家庭導(dǎo)致的，父母的內(nèi)向性格、父母外向舉止、父母的動(dòng)輒離異、父母的外出務(wù)工等等家庭環(huán)境，使得孩子缺少必要的教育和正確的教育，尋求外界的慰藉和刺激往往居多。

2、性成熟的提前是中學(xué)生早戀的生理原因，生理因素對(duì)中學(xué)生思想情感和行為的影響較為顯著。當(dāng)代青少年性成熟的一個(gè)顯著特點(diǎn)是早熟，隨著人民生活水平普遍提高和改進(jìn)，飲食和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，性成熟的時(shí)間相對(duì)提前。再加上電視、電影、影像、文學(xué)藝術(shù)作品中，諸如接吻、擁抱、裸露的床上戲等出現(xiàn)頻率是很高的。性刺激的增多，使得青少年的性本能在客觀上得到了強(qiáng)化。加之青春期的學(xué)生生理本身的敏感和情竇初開(kāi)，對(duì)中學(xué)生的早戀起到了催化劑作用。

3、獵奇的心理和心理上的“斷乳”是早戀的心理因素。隨著青春期的來(lái)臨，性的逐漸成熟，中學(xué)生的思想、性格、情感都在急劇變化，進(jìn)入“第二次斷乳期”。在這一時(shí)期，他們渴求友誼，希望通過(guò)交朋友來(lái)傾訴心中的煩惱和迷惑，而由于他們的心理是半幼稚和半成熟的，在獵奇和盲目效仿的過(guò)程中分不清什么是友誼，什么是愛(ài)情，其中意志薄弱者則可能發(fā)展為早戀，很多中學(xué)生就是在這樣不明就里的情況下誤入早戀。

4、教育的不當(dāng)和失誤是中學(xué)生早戀的客觀原因。學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，既有忽視的主觀因素，也有人員和教材的客觀因素，這是中國(guó)的教育的普遍現(xiàn)象，社會(huì)教育簡(jiǎn)直就是空白，心理的、生理的教育基本沒(méi)有。

二、處理早戀的簡(jiǎn)單對(duì)策。對(duì)癥下藥往往是事半功倍的

1、家庭教育仍然是突破口。家庭的和睦與和諧是至關(guān)重要的，給孩子以更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，讓孩子在家中就能夠享受那份平靜與安詳，而不需要在外尋找精神寄托；單親家庭要要經(jīng)常抽出時(shí)間陪伴孩子，讓孩子彌補(bǔ)另一半愛(ài)的缺失；留守家庭要經(jīng)常給孩子予以足夠的溝通，最好一方留守陪伴以使孩子順利的度過(guò)青春期的萌動(dòng)。

2、加強(qiáng)中學(xué)生的青春期教育，無(wú)論家庭還是學(xué)校都不應(yīng)該回避而是積極主動(dòng)的教育。青春期教育注意倫理道德教育和法律知識(shí)教育，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。鼓勵(lì)和指導(dǎo)好中學(xué)生異性間的交往，教育男生尊重女生，女生要懂得自尊、自重、自愛(ài)。公開(kāi)的是友情，規(guī)避的戀情，鼓勵(lì)青少年與異性的交往，培養(yǎng)健全的人格、健康的心靈。

3、鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，拓寬興趣，使青春期的學(xué)生情感轉(zhuǎn)移到積極健康的生活中。青春期的學(xué)生精力充沛，智力發(fā)達(dá)，興趣愛(ài)好廣泛。要把他們旺盛的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方面來(lái)，培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣；同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，使得他們精神有所寄托，旺盛的精力有所釋放，特別是集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w的活動(dòng)中蕩滌自己的靈魂。

4、抓住苗頭，防微杜漸。一般來(lái)說(shuō)，早戀的跡象是很多的，只要我們能夠多留心孩子的身心，家長(zhǎng)和老師是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生早戀的苗頭，有針對(duì)性的、個(gè)別的做好教育工作，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行正確分析，準(zhǔn)確判斷，在尊重、理解、關(guān)懷、信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生自我反省，自覺(jué)矯正早戀行為。當(dāng)然努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合中學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境，防止出現(xiàn)早戀是家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面綜合活動(dòng)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的最佳配合是對(duì)中學(xué)生早戀教育的有效途徑。關(guān)注學(xué)生，密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取和調(diào)動(dòng)社會(huì)各個(gè)方面的積極因素的配合，形成教育合力，提高教育的實(shí)效。中學(xué)生袒露心跡 自虐是證明自己的存在

2004-8-31 13:42:00 無(wú)意識(shí)心理咨詢(xún)網(wǎng) 不祥 人們希望青少年的成長(zhǎng)是快樂(lè)的。

8月15日，本報(bào)刊發(fā)《小女生驚曝“割腕游戲”》一文后，引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和多家外地報(bào)紙都對(duì)此文進(jìn)行了轉(zhuǎn)載，不少家長(zhǎng)、學(xué)生以及心理專(zhuān)家通過(guò)熱線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑表達(dá)了各自的不同看法。

眾多反饋中，最讓人感動(dòng)的是，兩位曾經(jīng)有過(guò)割腕經(jīng)歷的孩子勇敢地站了出來(lái)，向記者袒露他們真實(shí)的心跡。

中學(xué)生 每次和父母吵架都用刀割自己胳膊

郭倩，15歲，北京朝陽(yáng)區(qū)某中學(xué)初三學(xué)生。

8月16日，記者本想和郭倩談?wù)剬?duì)割腕的看法。沒(méi)想到，郭倩竟然也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。

和父母吵架后首次割胳膊

“大約從初二后半學(xué)期開(kāi)始，因?yàn)橐恍┬∈?，我和父母的關(guān)系鬧得特別僵。也不知道為什么，我對(duì)他們的一些言行開(kāi)始反感起來(lái)，覺(jué)得他們特俗。

“有一次，我和母親頂嘴后，她就隨手拿起一本書(shū)扔在我身上。我撒腿就跑。那天，我逃課了。我一個(gè)人漫無(wú)目的地來(lái)到朝陽(yáng)公園，在一片草坪上，我邊想心事，邊用小刀劃胳膊。一刀，又一刀。血慢慢地滲出來(lái)，我的淚也流下來(lái)。

“后來(lái)，我在一篇日記里寫(xiě)道：‘舉起刀的剎那，我的心在無(wú)聲吶喊！小刀割在胳膊上，尖叫的卻是我的心?！娴模陡钤诟觳采?，我不感到疼痛，相反，我覺(jué)得是一種釋放后的快感。從那次起，每當(dāng)和父母吵架，我就會(huì)用小刀割自己的胳膊?！?/p>

父母覺(jué)得我不爭(zhēng)氣

“14歲時(shí)的我，感覺(jué)生活異常窒息。每天，我必須按部就班地在學(xué)校和家庭設(shè)置的網(wǎng)里掙扎，卻找不到掙扎的根據(jù)。父母說(shuō)，學(xué)習(xí)好了，一切就都o(jì)k了。我不信。這個(gè)邏輯太荒謬了?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)后找不到工作的人不到處都是！我覺(jué)得自己的確應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不應(yīng)該在這種氛圍里學(xué)，不應(yīng)該學(xué)那些根本就用不上的東西。我壓抑，誰(shuí)知道。我想和父母溝通，可是他們說(shuō)，‘你還小，不懂事?！?/p>

“我的父母都是知識(shí)分子，可他們?yōu)槿颂幨碌姆绞胶懿恢R(shí)分子，他們和我說(shuō)話(huà)的態(tài)度一點(diǎn)涵養(yǎng)都沒(méi)有。就在兩個(gè)月前，母親發(fā)現(xiàn)我胳膊上的傷痕后，就氣急敗壞地罵我，說(shuō)我不爭(zhēng)氣，說(shuō)我學(xué)流氓。我聽(tīng)了這話(huà)，差點(diǎn)拿刀自殺。我覺(jué)得自己很不幸地生活在這樣的家庭?！?/p>

自虐是證明自己的存在

李耘，16歲，昌平某校學(xué)生。

“我不是多愁善感的人，但我有自己的隱私。割腕，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是隱私。今天，我之所以愿意說(shuō)這件事，是因?yàn)閺哪愕母遄永镏?，有許多和我一樣的同齡人也在做這件事情。這讓我感覺(jué)有些意外?！?/p>

孤獨(dú)和快樂(lè)都是自己的 孩子自虐因渴望關(guān)愛(ài)

2012-2-22 15:05:53 荊楚網(wǎng) 高琛琛

“女兒一煩躁就揪自己頭發(fā)，我該怎么辦？”“讓兒子罰站，他竟然扇自己耳光！”孩子居然傷害自己，家長(zhǎng)不由驚慌失措。記者在不少育兒網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，“孩子自虐怎么辦”的求助帖比比皆是。

被責(zé)罵 男孩針扎自己

明明(化名)今年5歲，媽媽常年在外地工作，家里多是爸爸王先生帶他。前不久，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢?，明明把?duì)方的臉打腫了?；氐郊?，王先生對(duì)明明劈頭蓋臉就是一陣罵。但明明接下來(lái)的舉動(dòng)讓王先生目瞪口呆——他不知從哪兒弄了一根針，往自己手背上一陣猛扎。王先生一把搶過(guò)針，可明明的小手已經(jīng)開(kāi)始流血。這讓王先生膽戰(zhàn)心驚。

要玩具不成 女童竟撞墻

上周末，媽媽帶4歲的妍妍(化名)去同事家與同事的小女孩玩。妍妍拿著小伙伴的娃娃，非要媽媽也買(mǎi)一個(gè)。見(jiàn)媽媽不理，妍妍把娃娃一丟，小腦袋往墻上直撞。媽媽大驚失色，同事趕緊把娃娃送給了妍妍。媽媽回家問(wèn)過(guò)爺爺奶奶才知，妍妍已經(jīng)有過(guò)好幾次這樣的舉動(dòng)了。

自虐是孩子渴望關(guān)愛(ài)

小小年紀(jì)的孩子，為何做出如此過(guò)激的行為？武漢市兒童醫(yī)院兒童心理專(zhuān)家林俊主任醫(yī)師分析，孩子可能在某一場(chǎng)合無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，傷害自己，父母會(huì)很緊張，會(huì)滿(mǎn)足自己的要求。得到了這樣的強(qiáng)化刺激，下一次他們會(huì)繼續(xù)傷害自己以達(dá)到目的。如果是這樣，家長(zhǎng)在孩子自虐時(shí)不要驚慌，在安全的前提下，應(yīng)轉(zhuǎn)移其注意力，直到其回復(fù)正常情緒，再給予安撫，強(qiáng)化孩子的正面情緒。

學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了

一、案例

俞奕偉同學(xué)從小父母離異，跟隨母親，母親只有26歲，整天只知道玩樂(lè)，對(duì)他不聞不問(wèn)，生活上、學(xué)習(xí)上，從不關(guān)心，一直有外公外婆照顧。他上課膽子很小，從不舉手發(fā)言，老師請(qǐng)他回答問(wèn)題，總是很緊張，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，提不起學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)提不高。并且他有離群現(xiàn)象，從不與小朋友交談、玩耍，性格非常孤僻。甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說(shuō)謊、不遵守紀(jì)律等行為。

二、分析

從心理學(xué)角度來(lái)去分析，一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段孩子都與母親比較親近。但俞奕偉同學(xué)的母親從不關(guān)心他，對(duì)他不聞不問(wèn)，在他幼小的心靈深處產(chǎn)生了“欲愛(ài)不能，欲恨不忍”的矛盾感情。他從與外公外婆生活在一起，兩位老人沒(méi)有文化，除了讓他吃飽穿暖，生活上、學(xué)習(xí)上很少關(guān)心他。這樣的家庭環(huán)境使張志炯同學(xué)造成了性格孤僻，不合群，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說(shuō)謊、不遵守紀(jì)律等行為。我對(duì)俞奕偉同學(xué)進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，方法如下：

1、對(duì)癥下藥

從俞奕偉同學(xué)的表現(xiàn)中可以看出他渴望關(guān)心，希望得到愛(ài)。為了對(duì)他對(duì)癥下藥，我分析了他的心理，慢慢地與他親近，找他談心，給予他更多的愛(ài)和關(guān)心，經(jīng)常讓班干部與他一起玩，輔導(dǎo)他做作業(yè)，讓他感受到了別人的溫暖，讓他感覺(jué)到了這個(gè)世界上還有人在愛(ài)他，關(guān)心他，并表示愿意與老師、同學(xué)做朋友。

興趣是一種興奮劑，人一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他將以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，把大量的精力投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。

比如：在一次語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)中，我讓大家詞語(yǔ)接龍。我出了一個(gè)詞語(yǔ)，讓大家盡快接。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)俞奕偉同學(xué)情緒高漲，一次次舉手，便多次叫他來(lái)接，雖然他的回答有時(shí)是錯(cuò)的，但他的興趣一直很高。在以后的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)他的書(shū)包里多了一本《好詞好句》，并且經(jīng)常在課余時(shí)間拿在手中翻閱。

2、提高學(xué)習(xí)積極性

為了激發(fā)俞奕偉同學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性，為了使他有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂上，我總是營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為他創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂活動(dòng)中常以分組形式進(jìn)行活動(dòng)，每組為四人，把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與他搭配在一起，組內(nèi)人員人人擔(dān)任一定的角色，具有一定的責(zé)任，分別為：召集人——組織討論，鼓勵(lì)組員人人參與，避免個(gè)別人話(huà)語(yǔ)霸權(quán)；記錄員——記錄每人發(fā)言的要點(diǎn)，如實(shí)反映情況，防止信息削減；記時(shí)員——控制每人發(fā)言的時(shí)間，做到人人發(fā)言；噪音控制員——控制討論聲音，以免影響其他小組，讓他擔(dān)任噪音控制員。這樣安排體現(xiàn)了學(xué)生之間的平等性，為他營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)、發(fā)言的權(quán)利，避免了課內(nèi)只給少數(shù)學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，改變了一個(gè)發(fā)言全班聽(tīng)的局面。以往，他由于不懂、不會(huì)說(shuō)、怕說(shuō)和沒(méi)想說(shuō)等原因，極少舉手，常處于“聽(tīng)眾”的位置。現(xiàn)在在小組活動(dòng)時(shí)，高中層次學(xué)生成了“橋梁”，他們的積極發(fā)言為其樹(shù)立了“小組活動(dòng)積極參與者”的形象，并在召集人的鼓勵(lì)下，慢慢地激發(fā)了他主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情。這樣他在小組學(xué)習(xí)中，有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信心，愿意表達(dá)和尋求幫助了，改變了處于“聽(tīng)眾”的位置。在一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，使他得到了開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)、發(fā)言的權(quán)利。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視小組之間，了解情況，當(dāng)討論遇到障礙時(shí)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師組織學(xué)生交流，對(duì)他總給以?xún)?yōu)先，讓他先回答，簡(jiǎn)單讓他來(lái)說(shuō)，再組織評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的地方及時(shí)給予糾正，保證他參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他在自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)了他主動(dòng)參與的能力。同時(shí)，激發(fā)了他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

俞奕偉同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了，在課堂上，經(jīng)常認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)主動(dòng)多了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

3、借舉手之勞激情鼓勵(lì)

一次語(yǔ)文月考，成績(jī)一貫倒數(shù)的俞奕偉學(xué)生出乎意料地取得了中等的分?jǐn)?shù)。我在班上表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，并指出只要努力誰(shuí)都可以取得好成績(jī)。同學(xué)們向他投來(lái)贊許的目光。他更挺直地坐著，專(zhuān)注地聽(tīng)著講課，眼睛里充滿(mǎn)了喜悅和興奮。課間我又安排全班同學(xué)的訂正試卷都交這位同學(xué)批閱，要求他先訂正好自己的試卷，不是一般地完成，而是要做出最好的答案。聽(tīng)了我的安排后，許多同學(xué)都不約而同地發(fā)出“嘖嘖”的聲音，既驚訝又羨慕。這位同學(xué)把訂正好的試卷給我看，我不由眼睛一亮：他不僅訂正好了試卷中的錯(cuò)誤，而且有些被批正確的答案又重新做了新的答案，書(shū)寫(xiě)又是那樣工整、清楚，儼然是優(yōu)秀學(xué)生的做派。我心里暗暗地高興。我微笑地問(wèn)他樂(lè)意不樂(lè)意做一回小老師，幫助老師做好訂正檢查工作。他說(shuō)：“老師能相信我，您就放心，我一定能把事情做好?！逼綍r(shí)在老師面前總是沉默寡言的這位同學(xué)，終于也能在老師面前不拘謹(jǐn)了。事后，他還說(shuō)：“我要加倍努力取得更大的進(jìn)步。”

俞奕偉同學(xué)在我的努力下，學(xué)習(xí)積極性提高了，在課堂上，經(jīng)常認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)主動(dòng)多了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

同時(shí)，老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和信任，給了俞奕偉同學(xué)無(wú)窮的力量，他終于發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)了，改掉了自己身上的壞毛病，他團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心集體，同學(xué)說(shuō)他好象換了一個(gè)人

消除自卑，建立信心 案例：

說(shuō)起我班的陳敏杰同學(xué)，任課的老師無(wú)不喊頭疼。學(xué)習(xí)成績(jī)差姑且不說(shuō)，上課還經(jīng)常搗蛋，擾亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生的聽(tīng)課。生性頑皮的他，還經(jīng)常讓老師為他操心，因?yàn)樗麜r(shí)常會(huì)闖禍，如打架??諸如此類(lèi)的，數(shù)不勝數(shù)。家長(zhǎng)也拿他沒(méi)辦法，遇見(jiàn)老師告狀，就一味地教訓(xùn)他，這在一定程度上更加加劇了他逆反的心態(tài)。學(xué)習(xí)上的落后，使他總感到抬不起頭來(lái)，有自卑的心理。在這一情況下有時(shí)的他就故意以違反紀(jì)律，出風(fēng)頭的形式來(lái)顯示他的膽量和所謂的本事，其實(shí)他的心理非常苦惱，矛盾。分析：

現(xiàn)代心理學(xué)家指出：情感對(duì)人的行動(dòng)具有動(dòng)力能力。其實(shí)這種功能一旦運(yùn)用到差生的轉(zhuǎn)換工作中，勢(shì)必起到積極的作用。針對(duì)此類(lèi)后進(jìn)生心理上的表現(xiàn)，可以因材施教。1 恢復(fù)自尊，樹(shù)立信心

后進(jìn)生通常很自卑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)生都看不起他。在這種自卑的心理影響下，他們對(duì)學(xué)習(xí)不夠努力，覺(jué)得努力也不夠用。老師們的批評(píng)和幫助對(duì)于他來(lái)說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷。因而，幫助他克服自卑，樹(shù)立信心顯得很為重要，這也是幫助他們解決心理問(wèn)題的關(guān)鍵。2 及時(shí)鼓勵(lì)，循循善誘

根據(jù)我班的這位同學(xué)的特點(diǎn)，我盡量避免在公共場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)。而更多的是對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于在他身上出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，哪怕僅是一點(diǎn)點(diǎn)，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此外，作為教師的我對(duì)他的缺點(diǎn)盡量做到不向家長(zhǎng)“告狀”，而是選擇時(shí)機(jī)，個(gè)別指出。即使是批評(píng)也很注意適度，從關(guān)心和愛(ài)護(hù)的角度出發(fā)，不諷刺，挖苦，傷害其自尊心，而是循循善誘。3 以情動(dòng)人，心靈交換

在一段時(shí)期的接觸下，我發(fā)現(xiàn)康吉宇同學(xué)對(duì)老師有“戒心”。于是，我用真情來(lái)感化他，使他相信老師的真情善意，并深深地懂得，老師這樣做都是為了他好。從而在一定程度上消除了他的戒心，由“戒心”轉(zhuǎn)換為“貼心”，喚起他們對(duì)老師的愛(ài)。這種愛(ài)會(huì)更多地遷移到教師所教的學(xué)科上，如喜歡上他的課，積極回答問(wèn)題，努力完成作業(yè)。長(zhǎng)此以往，必消除他的逆反心理。4 融入集體，感受溫暖

對(duì)于康吉宇同學(xué)，我經(jīng)常鼓勵(lì)他融入到集體中，鼓勵(lì)他參加各種各樣的集體活動(dòng)。使他在空間上接近班集體。與班集體在一起的時(shí)間多了，他的心自然而然地會(huì)對(duì)集體產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。這時(shí)。老師在深入地引導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩线M(jìn)一步地接受班集體，接受同學(xué)們的是非觀念和對(duì)事情的看法。親近家長(zhǎng)，加強(qiáng)溝通

時(shí)間告訴我們，學(xué)校教育是否成功離不開(kāi)家庭教育的配合和支持。沒(méi)有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期效果。因此，要幫助這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，全方面地了解自己的孩子存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確家庭教育的重要性，為孩子營(yíng)造良好的氛圍，幫助孩子擺脫心靈的困境。6樹(shù)立榜樣，促進(jìn)轉(zhuǎn)換

學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師必須處處以身作則，發(fā)揚(yáng)自己以身立教的示范作用，以引起學(xué)生對(duì)自己行為的模仿。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己優(yōu)秀的品格，強(qiáng)化其影響作用，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換?？傊?，老師要以敏銳的觀察力，及時(shí)疏導(dǎo)，關(guān)心這類(lèi)學(xué)生，挖掘他們的潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們身心健康成長(zhǎng)。殘是種變態(tài)心理行為 若不及時(shí)治療會(huì)發(fā)展為自虐狂

廣州市第一人民醫(yī)院心理咨詢(xún)門(mén)診的潘小平主任告訴記者，高明5名中學(xué)女生的自殘行為是一種病態(tài)癥狀，不能完全歸罪于學(xué)習(xí)壓力，她們應(yīng)盡快接受心理治療，否則病情嚴(yán)重的話(huà)會(huì)發(fā)展成為自虐狂。

當(dāng)潘小平主任獲悉有5名女中學(xué)生同時(shí)有自殘行為時(shí)，表示十分吃驚。她說(shuō)在平時(shí)的心理咨詢(xún)門(mén)診中，因?qū)W習(xí)壓力而導(dǎo)致有自殺傾向和自殺行為的中學(xué)生不少，但有如此之多的

學(xué)生同時(shí)有自殘行為的則十分罕見(jiàn)。

據(jù)潘主任介紹，自殘是一種變態(tài)心理行為，行為人在其他方式得不到自我滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)通過(guò)自殘來(lái)實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足。像這5名女中學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不好，學(xué)習(xí)壓力大，常被人欺負(fù)，無(wú)法得到自己想要的自尊，她們會(huì)覺(jué)得自己既然做什么都做不好，就會(huì)通過(guò)自殘來(lái)發(fā)泄。她們用刀片割自己，讓別人看到流血，看到傷痕，其潛意識(shí)是告訴別人：誰(shuí)說(shuō)我不行？我連自己割自己這種常人做不出的事我都能做，還有誰(shuí)能欺負(fù)我？所以在割了手腕后，她們會(huì)很舒服，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)所謂的自我價(jià)值和成就感。這實(shí)際上是一種危險(xiǎn)的行為，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)的分析，自殘與人格特征、本能、知識(shí)、個(gè)性有著較密切的聯(lián)系，所以不能完全歸咎于我們目前的教育體制以及來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力，而是要對(duì)自殘行為人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理治療，否則病情惡化將會(huì)發(fā)展為自虐狂。潘主任就曾見(jiàn)到一位自虐狂的病人，把用刀不斷地砍自己看成是一種樂(lè)趣，一見(jiàn)到自己流血就會(huì)興奮，像這樣的病人，醫(yī)生將其歸為精神病人，需要服藥治療，治療難度較大。

潘主任憂(yōu)心忡忡地告訴記者，據(jù)本報(bào)報(bào)道的情況，自殘的5位女中學(xué)生目前還只是一種行為，還未達(dá)到“自虐狂”的程度，如不及時(shí)治療后果不堪設(shè)想。

潘主任表示，她愿意為5位女中學(xué)生提供治療，希望她們可以健康成

中學(xué)生在人際交往中的心理障礙與疏導(dǎo)

許多中學(xué)生在處理人際關(guān)系方面顯得力不從心，在人際交往中屢屢受挫，不斷發(fā)出“做人難”的感嘆，因而知難而退，把自己封閉起來(lái)，最終導(dǎo)致冷漠、孤獨(dú)，有的甚至走向輕生的道路。中學(xué)生人際交往受挫的原因很多，就心理方面而言，恐懼、自卑、封閉、孤僻、自傲、嫉妒、自我中心、多疑等心理障礙是造成交往受挫的主要因素，這里主要從以下幾方面進(jìn)行剖析： １．自卑心理造成交往受挫

有這類(lèi)心理的學(xué)生往往覺(jué)得自己事事不如別人，對(duì)自己的言談舉止和能力沒(méi)有信心，只知其短不知其長(zhǎng)，在交往中害怕其他同學(xué)不理自己，擔(dān)心遭到其他同學(xué)的恥笑和拒絕，不敢主動(dòng)，積極地與其他同學(xué)交往，怕見(jiàn)人、怕見(jiàn)生人、怕與人當(dāng)面說(shuō)話(huà)，特別是有異性在場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)笨嘴笨舌，面紅耳赤，有的不敢正視，甚至于出虛汗、發(fā)抖、心慌意亂，久而久之使自己的性格變得孤僻和古怪起來(lái)，明知不該如此，但無(wú)法控制，從而產(chǎn)生了“社交恐怖癥”。一些中學(xué)生害怕考試不及格，擔(dān)心學(xué)業(yè)不佳，擔(dān)心評(píng)優(yōu)落空，擔(dān)心自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨(dú)等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來(lái)一系列不良的心理反應(yīng)，于是就對(duì)人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周?chē)瑢W(xué)的距離，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。著名的俄國(guó)作家契柯夫曾寫(xiě)過(guò)一篇文章《小公務(wù)員之死》，故事是這樣的，這位公務(wù)員去劇場(chǎng)看戲，正在看得“非常愉快時(shí)”，突然打了個(gè)噴嚏，一星子唾沫飛到前排將軍的光頭上，他發(fā)現(xiàn)這位將軍是自己上司的上司，立刻惶恐萬(wàn)分，將軍并沒(méi)有介意，而他卻焦慮異常，散戲了，他心慌意亂地趕緊向?qū)④姷狼?，將軍覺(jué)得無(wú)聊，表情木然地走了，他更加心驚肉跳，覺(jué)得自己犯下了不可饒恕的過(guò)錯(cuò)。第二天，他悔罪般地找到將軍辦公室，還想解釋?zhuān)瑢④姂嵢粯O了，大聲斥責(zé)他出去。這位公務(wù)員的精神再也承受不住了，心力交瘁地回到住處，夜里便死了。這位公務(wù)員之死，主要是由于在交往中嚴(yán)重的心理障礙所造成的，可見(jiàn)徹底消除社會(huì)中的心理障礙是多么重要。

2．孤僻心理引起交往受挫

孤僻心理的表現(xiàn)主要有兩種。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨(dú)處一隅。前者我們稱(chēng)之為“清高型”，他們總覺(jué)得別人都是低級(jí)無(wú)聊、庸俗淺薄的，不值得交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時(shí)想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見(jiàn)”最終是自討苦吃。后者我們稱(chēng)之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨(dú)的境地。

3．自傲心理所致交往受挫

自信心是青少年成長(zhǎng)和成才不可缺少的一種心理品質(zhì)，但過(guò)分自信，自以為是，自以為了不起，那就是傲慢自負(fù)了。三國(guó)名將關(guān)羽，雖戰(zhàn)功顯赫，威震四方，過(guò)五關(guān)斬六將，但因?yàn)榘谅载?fù)而落得敗走麥場(chǎng)的下場(chǎng)。西楚霸王項(xiàng)羽，驕傲自大，不可一世，聽(tīng)不進(jìn)謀士范增的勸告，演自刎烏江的悲劇?？梢?jiàn)“謙受益，滿(mǎn)招損”，實(shí)際上自卑、自負(fù)都是不能正確認(rèn)識(shí)自己的結(jié)果，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，只看到缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，產(chǎn)生自負(fù)心理。要培養(yǎng)自尊自信心理，只有正確認(rèn)識(shí)自己，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要看到自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，善于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能創(chuàng)造成功記錄，使自己的素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

 4．嫉妒心理造成交往受挫

它是個(gè)體內(nèi)心對(duì)他人優(yōu)越地位產(chǎn)生不愉快的情緒體驗(yàn)，人稱(chēng)“紅眼病”。青少年學(xué)生的嫉妒心理主要包括以下內(nèi)容：①學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，人際交往能力強(qiáng)，工作成就出色的人往往成為嫉妒的對(duì)象，而在這些方面相對(duì)較差的人難免會(huì)產(chǎn)生失落感，甚至心懷不滿(mǎn)，充滿(mǎn)故意。②才貌，是指人生的智慧和外貌，優(yōu)秀的才貌和女孩的長(zhǎng)相，它易獲得成功的體驗(yàn)，如果才貌較差就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。作為中學(xué)生來(lái)看，要理智處理嫉妒心理，首先要正確看待人生價(jià)值，擺脫私人雜念，心胸開(kāi)闊，不要花時(shí)間和精力嫉妒他人的成功。其次要發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，事事想超過(guò)別人，處處要?jiǎng)偃艘换I，既無(wú)必要，也不可能，必須正確評(píng)價(jià)自己，從病態(tài)的自尊心和嫉妒感中解放出來(lái)，密切交往，從而讓對(duì)方的優(yōu)勢(shì)對(duì)自己有所幫助。

5．自我中心造成交往受挫 有些中學(xué)生把“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨，知人知面不知心”等奉為座右銘，把自己的真實(shí)思想、情感等統(tǒng)統(tǒng)掩蓋起來(lái)，試圖與世隔絕。嚴(yán)重者對(duì)任何人都不信任，懷有很深的戒備，因而隔絕了人際交往。自我中心在交往中是一種嚴(yán)重的心理障礙。有些中學(xué)生為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，而不考慮別人的興趣和利益，完全從自己的角度，從自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，似乎自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度就是他人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，盲目地堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。令人嘆惜的是，有些中學(xué)生死守自己的一切尊嚴(yán)，將自己困在狹窄的自我圈子里，竭力為自己建立一個(gè)完美的形象卻又無(wú)力“獨(dú)自作戰(zhàn)”，而強(qiáng)烈的自尊使得他們不愿意接受任何人的援助之手，使自己平添了幾分煩惱：封閉、孤立、隔離、自卑。

6．多疑心理引起交往受挫

有些中學(xué)生在某些方面自認(rèn)為不如別人，因而總以為別人在議論自己，看不起自己，算計(jì)自己。如果別人在一起說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)自己投來(lái)了不經(jīng)意的一瞥，他會(huì)認(rèn)為別人在說(shuō)自己的什么壞話(huà)；如果有人開(kāi)了極平常的善意的玩笑，他也會(huì)信以為真，懷疑別人早就對(duì)自己有意見(jiàn)了，即使是別人相互之間的指責(zé)，他也會(huì)認(rèn)為這是“指桑罵槐”。有些同學(xué)以前由于輕信別人，在交往中受過(guò)騙，蒙受了精神損失和感情挫折，結(jié)果萬(wàn)念俱焚，不再相信任何人。由于多疑而不相信別人，人為地局限了交往面，失去了中學(xué)生本應(yīng)享受的一份歡樂(lè)，同時(shí)，還挫傷了別人的感情。多疑，似一條無(wú)形的繩索，束縛了人的手腳，使人遠(yuǎn)離朋友，遠(yuǎn)離人群。作為我們青少年來(lái)看，要讓情緒的表達(dá)合乎常理，合乎常情，即喜怒有常、喜怒有度，不能隨心所欲，特別是在情緒不好時(shí)，不要隨意遷怒他人，從而引起口舌大戰(zhàn)，破壞人與人之間的友情，有的同學(xué)血?dú)夥絼?，易義氣用事，不顧后果，往往會(huì)干出令自己后悔莫及的事。

7、不能很好地建立真摯友情

法國(guó)作家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“有了朋友，生命才顯出它全部的價(jià)值、智慧、友愛(ài)，這是照亮我們黑夜的唯一光亮?！闭嬲呐笥眩窃谀婢澈突茧y之中獲得的。奉承，遷就并不能保持友誼，只有正直和忠誠(chéng)才能使友誼鞏固?！皾矘?shù)澆根，交人交心”，作為青少年來(lái)看，選擇朋友最重要的一條就是志同道合，要注意真正的友情與“哥兒們義氣”的區(qū)別。有些同學(xué)，不講原則、不分是非，為了“小團(tuán)伙”的利益，容忍原諒包庇“哥兒們”錯(cuò)誤，不該出手時(shí)亂出手，甚至以身試法。作為青少年來(lái)說(shuō)，我們主張“先擇后交”，因?yàn)椤敖煺叱?，近墨者黑”，結(jié)交壞朋友，會(huì)使我們?cè)诓恢挥X(jué)中染上一些壞思想，壞習(xí)慣，阻礙我們的進(jìn)步。因此，青少年要不交損友，善交益友，樂(lè)交凈友。

有些同學(xué)的交往范圍已從校內(nèi)、班內(nèi)擴(kuò)大到校外，校外的一些社會(huì)青年借口到學(xué)校內(nèi)找同學(xué)，順手牽羊，或者故意做出一些損害其他同學(xué)利益的事，如偷自行車(chē)，實(shí)質(zhì)上是有的學(xué)生引狼入室了，因?yàn)槟銈兡挲g小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，是非觀念不強(qiáng)，容易上當(dāng)受騙，容易被他們帶去做一些不符合我們身份的事情，如上網(wǎng)、打游戲機(jī)，看錄像甚至做違法的事，所以我們不主張結(jié)交校外的同學(xué)或朋友，畢竟他們中的某些人沒(méi)有職業(yè)，無(wú)所事事，往往容易惹事生非，做出一些違法犯罪的事，從而牽連到你。以上分析了當(dāng)前中學(xué)生在人際關(guān)系方面存在的心理障礙及解決辦法，同學(xué)們首先要運(yùn)用自我力量嘗試克服，如果克服不了可以大膽向老師、父母、同學(xué)請(qǐng)求幫助，為建立良好的人際關(guān)系掃除障礙。

１．恐懼心理引起交往受挫

恐懼心理表現(xiàn)為與人交往時(shí)(尤其是在大庭廣眾之下)，會(huì)不由自主地感到緊張、害怕，以致手足無(wú)措，語(yǔ)無(wú)倫次，嚴(yán)重的甚至害怕見(jiàn)人，常稱(chēng)社交恐懼癥。一些中學(xué)生害怕考試不及格，擔(dān)心學(xué)業(yè)不佳，擔(dān)心評(píng)優(yōu)落空，擔(dān)心自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨(dú)等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來(lái)一系列不良的心理反應(yīng)，結(jié)果導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)一見(jiàn)生人就臉紅，說(shuō)話(huà)緊張，詞不達(dá)意，甚至不愿在公共場(chǎng)所露面，不愿接觸他人，不愿參加集體活動(dòng)等；或者是在與他人交往的過(guò)程中，惟恐自己達(dá)不到人們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而被人恥笑，于是就對(duì)人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周?chē)瑢W(xué)的距離，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

２．自卑心理造成交往受挫

自卑心理表現(xiàn)為在人際交往中想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的體驗(yàn)多，缺乏自信，總認(rèn)為自己不行，因而喪失交往的勇氣和信心。自卑的淺層感受是總覺(jué)得別人看不起自己，而深層的體驗(yàn)是自己看不起自己。一些中學(xué)生當(dāng)所處的環(huán)境發(fā)生變化，面對(duì)周?chē)摹百摺?，自己原先擁有的光環(huán)不再那么耀眼時(shí)，便自慚形穢，形成自卑心理。自卑的同學(xué)有的期望過(guò)高，甚至不切實(shí)際，但在交往中總想使自己的形象理想完美，懼怕丟丑、受挫或遭到他人的拒絕與恥笑。這種心理使自卑者在交往中常感到不安，因而常將社交圈子限制在狹小范圍內(nèi)，不敢涉足新的交往情境，因而他們的交往水平很難提高，這又使他人降低了對(duì)自己交往能力的評(píng)價(jià)，變得更加自卑。

３．封閉心理引起交往受挫

有些中學(xué)生把“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨，知人知面不知心”等奉為座右銘，把自己的真實(shí)思想、情感等統(tǒng)統(tǒng)掩蓋起來(lái)，試圖與世隔絕。嚴(yán)重者對(duì)任何人都不信任，懷有很深的戒備，因而隔絕了人際交往。

４．孤僻心理引起交往受挫

孤僻心理的表現(xiàn)主要有兩種。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨(dú)處一隅。前者我們稱(chēng)之為“清高型”，他們總覺(jué)得別人都是低級(jí)無(wú)聊、庸俗淺薄的，不值得交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時(shí)想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見(jiàn)”最終是自討苦吃。后者我們稱(chēng)之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨(dú)的境地。５．自傲心理所致交往受挫

自傲在中學(xué)生的人際交往中表現(xiàn)為傲氣輕狂、居高臨下、自高自大，過(guò)于相信自己而不相信他人，只關(guān)心個(gè)人的需要，強(qiáng)調(diào)自己的感受而忽視他人。高興時(shí)手舞足蹈，海闊天空，不高興時(shí)亂發(fā)脾氣，很少考慮對(duì)方的反應(yīng)。與熟識(shí)的人相處，常過(guò)高地估計(jì)彼此的親密程度，使對(duì)方出于心理防衛(wèi)而疏遠(yuǎn)他。有的在一些后進(jìn)生面前自我炫耀，輕視他人，常使對(duì)方感到難堪、窘迫；有的過(guò)高地估計(jì)自己，傲視一切，不能與人平等地交往。

６．嫉妒心理造成交往受挫

嫉妒心理是中學(xué)生進(jìn)行人際交往的大敵，往往導(dǎo)致人際沖突和交往障礙。嫉妒心理出現(xiàn)以后，很快就會(huì)導(dǎo)致嫉妒行為的發(fā)生，如中傷別人、怨恨別人、詆毀別人等。而更強(qiáng)烈的嫉妒心理還有報(bào)復(fù)性，它把嫉妒對(duì)象作為發(fā)泄的目標(biāo)，使其蒙受巨大的精神損傷。實(shí)際上，嫉妒心理及相應(yīng)的嫉妒行為除了能暫時(shí)平衡嫉妒者的心理之外，毫無(wú)可取之處。一方面，身受其害的嫉妒對(duì)象會(huì)遠(yuǎn)離這個(gè)“作惡多端”的嫉妒者，旁觀者也會(huì)對(duì)嫉妒者的小人行徑不滿(mǎn)，嫉妒者以前建立的一些人際關(guān)系也可能由此而失去和諧，變得緊張起來(lái)。另一方面，嫉妒者并不是一個(gè)勝利者，他們自己也承受著巨大的心理痛苦，在以后的交往活動(dòng)中會(huì)裹足不前，不敢與那些條件優(yōu)越或有很強(qiáng)能力的交往。

７．自我中心造成交往受挫

自我中心是人的一種個(gè)性特征，在交往中是一種嚴(yán)重的心理障礙。有些中學(xué)生為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，而不考慮別人的興趣和利益，完全從自己的角度，從自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，似乎自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度就是他人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，盲目地堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。令人嘆惜的是，有些中學(xué)生死守自己的一切尊嚴(yán)，將自己困在狹窄的自我圈子里，竭力為自己建立一個(gè)完美的形象卻又無(wú)力“獨(dú)自作戰(zhàn)”，而強(qiáng)烈的自尊使得他們不愿意接受任何人的援助之手，作為交往心理障礙的自我中心極大地縮小了一個(gè)人的交往領(lǐng)域，告別了老朋友，也阻擋新朋友的出現(xiàn)和親臨，使自我中心者又平添了幾分煩惱：封閉、孤立、隔離、自卑。

８．多疑心理引起交往受挫

多疑是一種完全由主觀推測(cè)而產(chǎn)生的不信任心理，他們往往整天疑心重重，或是無(wú)中生有，結(jié)果認(rèn)為人人都是假的，不可信，人人都不可交。有些中學(xué)生在某些方面自認(rèn)為不如別人，因而總以為別人在議論自己，看不起自己，算計(jì)自己。如果別人在一起說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)自己投來(lái)了不經(jīng)意的一瞥，他會(huì)認(rèn)為別人在說(shuō)自己的什么壞話(huà)；如果有人開(kāi)了極平常的善意的玩笑，他也會(huì)信以為真，懷疑別人早就對(duì)自己有意見(jiàn)了，即使是別人相互之間的指責(zé)，他也會(huì)認(rèn)為這是“指桑罵槐”。有些同學(xué)以前由于輕信別人，在交往中受過(guò)騙，蒙受了巨大的精神損失和感情挫折，結(jié)果萬(wàn)念俱焚，不再相信任何人。由于多疑而不相信別人，人為地局限了交往面，失去了中學(xué)生本應(yīng)享受的一份歡樂(lè)。同時(shí)，還挫傷了別人的感情。多疑，似一條無(wú)形的繩索，束縛了人的手腳，使人遠(yuǎn)離朋友，遠(yuǎn)離人群。

二、心理障礙克服方法

中學(xué)生人際交往中的心理障礙，不僅影響著同學(xué)之間的正常交往，而且影響著學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，中學(xué)生要努力克服人際交往中的心理障礙，提高交往水平。

１．正確認(rèn)識(shí)自我

不能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己估計(jì)過(guò)高或過(guò)低，都將會(huì)阻礙正常的人際交往。因此，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多途徑地了解自我，不只從穩(wěn)定的生活世界周?chē)?，而是從自己的整個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解自己。既要了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自己與別人的差別，也要了解自己操縱周?chē)挛?，把握周?chē)澜绲臓顩r；既了解自己的能力、身體特征，也了解自己的性格、品德等等。這樣，才可能對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，使自己在范圍廣大的交往領(lǐng)域中適應(yīng)各種交往情境。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從周?chē)澜缰蝎@取有關(guān)自我的真實(shí)反饋，避免自己的主觀理解所帶來(lái)的誤差。另外，在與他人的交往過(guò)程中還要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力，避免自傲或自卑心理的產(chǎn)生。最后，要學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，不僅要了解自己的長(zhǎng)處，也要了解自己的短處，以便更好地在交往中過(guò)程中吸取和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

２．客觀地悅納自己和他人

成熟的、健康的交往模式應(yīng)該是“我好——你也好”“我行——你也行”。這種心態(tài)的特點(diǎn)是，充分體會(huì)到自己擁有一種強(qiáng)大的理性能力，并對(duì)生活的價(jià)值有恰當(dāng)?shù)睦斫猓窍嘈抛约号c相信他人，愛(ài)自己與愛(ài)他人的統(tǒng)一。這種人能客觀地悅納自己和他人，正視現(xiàn)實(shí)，善于發(fā)現(xiàn)自己、他人和世界的光明面，從而使自己保持一種積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、和諧的精神狀態(tài)?！拔液谩阋埠谩薄拔倚小阋残小钡男睦頎顟B(tài)，既有助于人際交往，也有助于心理健康。因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)喜歡自己，也喜歡別人，學(xué)會(huì)愛(ài)他人并能體驗(yàn)和接受他人的愛(ài)，尊重自己，同時(shí)更要尊重他人，以奠定平等交往的心理基礎(chǔ)。

３．掌握交往技能

人際交往不僅是一種能力，也是一種技術(shù)。中學(xué)生在人際交往中應(yīng)掌握以下幾種交往技能： ①避免爭(zhēng)論。心理學(xué)家建議，解決不一致的最好途徑是討論、協(xié)商，而不是爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的結(jié)果，往往是雙方比以前更相信自己絕對(duì)正確。

②寬容別人。在人際交往中，切不可因?yàn)閯e人有這種那種缺點(diǎn)就模加挑剔、指責(zé)，甚至故意疏遠(yuǎn)、嫌棄別人，那樣到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。③真誠(chéng)待人。人際交往中，真誠(chéng)是最有價(jià)值、最重要的一種特征。要做到努力地理解別人，設(shè)身處地為他人著想，而不是把自己的價(jià)值觀、個(gè)性強(qiáng)加于人；當(dāng)別的同學(xué)有求于自己時(shí)，只要是正當(dāng)要求，就要盡自己所能滿(mǎn)足對(duì)方的要求，當(dāng)別的同學(xué)有困難時(shí)，要主動(dòng)地去幫助。

④善意批評(píng)。在長(zhǎng)期的人際交往中，要想保持人與人之間的協(xié)調(diào)，為別人的錯(cuò)誤提供必要的反饋是十分重要的。因此，我們要掌握以下幾種批評(píng)的技巧：批評(píng)從稱(chēng)贊和誠(chéng)摯感謝入手，批評(píng)前先提到自己的錯(cuò)誤，間接提醒他人注意自己的錯(cuò)誤，批評(píng)的措詞和態(tài)度應(yīng)該是友好、真誠(chéng)的，使對(duì)方感受到你批評(píng)的善意和友情。

⑤恰如其分地表現(xiàn)自己。在交往中應(yīng)做到不卑不亢，自然地與人交往，而不是刻意地想引人注目，惹人喜愛(ài)。那樣做反而會(huì)惹人生厭。

⑥少說(shuō)多聽(tīng)。在交往中，要善于從對(duì)方感興趣的話(huà)題入手。要善于聆聽(tīng)對(duì)方的談話(huà)，而不能只顧自己滔滔不絕，讓對(duì)方做你的聽(tīng)眾。

⑦增加交往頻率。在緊張的學(xué)習(xí)之余，要主動(dòng)地找同學(xué)談?wù)勑?，討論一些?wèn)題，交換一些意見(jiàn)，互相傳遞信息；也可以一起下下棋、打打球；還可以搞點(diǎn)郊游、遠(yuǎn)足之類(lèi)的集體活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)對(duì)方的了解和信任。

⑧坦然認(rèn)錯(cuò)。交往中，如果發(fā)現(xiàn)自己有什么過(guò)錯(cuò)的話(huà)，要盡早地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，爭(zhēng)取對(duì)方的諒解。切不可為保全自己的面子不敢認(rèn)錯(cuò)，甚至文過(guò)飾非，那樣勢(shì)必會(huì)失去對(duì)方的信任。