第一篇：農村小學心理健康教育研究階段總結

農村小學生心理健康教育研究階段性總結

趙中鋪小學課題研究小組 執(zhí)筆者：劉曉闖

《農村小學生心理健康教育研究》的課題是唐河縣2015年度課題，本課題共分三個階段，即：

一、準備階段（2015.3----2015.4）

1、申報課題，完成課題研究設計

《農村小學生心理健康教育研究》是唐河縣教育科學規(guī)劃2015年度課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領導的組織和帶領下，成立課題小組，選取毛秋旭為組長，劉曉闖，鄧洪娟，司萬生為組員進行課題研究。

3、學習文獻，組織學習文獻資料

在組長的帶領下，抓住一切可利用的時間，學習《教育學》《心理學》《中小學生心理健康教育指導綱要》，通過閱讀圖書，網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。

4、選取實驗群體

在我校150余名學生當中，基本全部是農村孩子，我們課題組確定了我校每個班級10名孩子作為實驗群體，進行調查研究。

5、擬定研究方案

為了全面了解我校孩子的心理健康狀況，為下一步對農村小學生心理健康教育研究提供理論基礎，結合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調查、實地考察，統(tǒng)計我校學生的學習、生活、品德等各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規(guī)律，并且與城鎮(zhèn)小學生各方面進行比對。此次調查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據，為全面提高農村小學生心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎。

二、實施階段（2015.5----2015.10）

1、調查我校小學生的基本情況。

四個年級40名學生抽樣調查，留守兒童占總數的40%，孩子父母大多外出務工，由爺奶照顧，而爺爺奶奶能夠對孩子學習嚴格要求的占37.5%，關心孩子心理健康狀況的家庭僅占12.5%，并且在這被調查的40名學生中，學習成績優(yōu)秀的有8人，中等的12人，較差的20人。

2、組織實施研究，在課堂教學和校外活動中進行綜合試驗、分析和論證。

小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作業(yè)是非常重要的。而農村孩子由于長時間家庭教育的相對缺失，他們的學習和性格的表現(xiàn)都明顯有別與城鎮(zhèn)孩子。

3、分學期制定計劃并具體實施。

主要任務是：培訓實驗教師，開展教師心理健康教育知識講座，發(fā)動宣傳動員，在學校和村上張貼宣傳標語，進行學生心理健康知識問卷調查，設立愛心電話和師生談心薄，走訪被調查孩子家庭，了解孩子在家心理狀況，在各科教學中開展心理健康教育，召開課題工作研究會和參會人員經驗交流會，組織撰寫研究論文、實驗小結和階段性總結報告。

4、收集、整理資料。

收集、整理個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

5、進行階段性總結，接受階段性驗收。

三、結題階段（2015.11----2015.12）

本階段的主要工作有：

1、進行經驗總結，對原始材料、案例進行收集、整理、分析、歸類；

2、在梳理、歸納、提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果。召開課題結題工作會，對課題研究過程及有關情況進行簡要回顧，對所取得的成果進行討論、分析和總結，統(tǒng)一安排課題結題準備工作日程和具體分工，在此基礎上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組長執(zhí)筆完成課題結題報告的撰寫。

3、邀請專家進行結題鑒定。

對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數據進行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方面的專家進行結題鑒定。

通過研究，我校小學生的心理健康狀況得到了明顯改善，同時該課題的研究帶動了學校心理健康教育工作的全面開展，具體如下：①孩子的心理更健康了，我們從學生的學習、生活、及班主任和家長的反映中了解到:孩子獨立學習的能力有所增強，成績有所提高，與人交往的態(tài)度明顯好轉，能積極參加學校、班級組織的各種活動，學習態(tài)度好轉。

第二篇：《農村小學留守兒童心理健康教育的實踐研究》總結階段研究工作計劃(第三階段)

《農村小學留守兒童心理健康教育的實踐研究》

總結階段研究工作計劃（第三階段）

賓陽縣賓州鎮(zhèn)六和完小課題研究組

隨著社會的進步，時代向前邁進的步伐的不斷加快和經濟的迅猛發(fā)展，外出務工的人數與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學校的教育教學帶來了巨大的壓力。針對這一社會現(xiàn)象，結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，為了更好地發(fā)揮學校的教書育人，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

一、指導思想

切實為留守兒童和潛能生成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學習環(huán)境，促進其全面健康成長。

二、工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；

2、留守兒童入學率、鞏固率均達100％；

3、關愛留守兒童、學困生，開展結對幫扶活動，從學習生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。

三、主要措施

1、健全機制，發(fā)揮班級主陣地的作用

制訂具體工作計劃，實施“留守兒童”教育工作計劃，加強領導，總結經驗，樹立典型，推動“留守兒童”教育管理工作制度化、規(guī)范化和經?；Ｊ拱嗉壵嬲蔀閷W生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

2、成立班級領導機構，明確職責分工。

成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統(tǒng)一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

3、建立關愛檔案。

通過問卷，走訪串戶等，對本校“留守兒童”情況進行摸底調查，詳細了解留守兒童學習成績、愛好、家庭情況、家長務工地點、聯(lián)系電話、監(jiān)護人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉(xiāng)兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對 “問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進行關愛。

4、構建關愛網絡。

學習上優(yōu)先輔導。生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。活動上優(yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

5、搭建關愛平臺。

根據學生變動情況，建立加強班級與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。班級設立留守兒童親情電話。利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。

6、開展關愛活動。

通過縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開展“代理家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關愛活動，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學習生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關愛下快樂健康成長。

7、實施教職工結對幫扶留守兒童制度

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監(jiān)護人交流，及時反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。

8、明確職責，努力營造良好育人環(huán)境

學校、班級要對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，學校積極與社會各屆聯(lián)系，爭取社會資助，以結對幫扶、捐助、辦春蕾班、“社會媽媽”等形式，為更多的貧困留守兒童提供幫助，確保他們完成九年義務教育。

9、不斷總結，促進“關愛”工作深入高效開展。

學校要不斷對工作情況進行總結，積累經驗，突出特色，大力宣傳，擴大活動的社會影響，以利于今后更深入、更高效地開展“關愛”工作。

第三篇：農村小學實施心理健康教育初探

農村小學實施心理健康教育初探

威信縣高田小學羅光毅

二OO二年十月，筆者有幸被選拔參加了云南省第三期小學語文骨干教師的培訓。其間，參與了考察“華東五市”教育之行。在上海育童小學進行教學考察時，一間上面寫有“心理咨詢室”幾個醒目大字的辦公室深深吸引了筆者，在好奇心的驅使下，問及了相關教師才知是為了學生的心理健康而專門設計的一個教育場所。這給了在場的老師們一個驚天動地的警醒?？梢?，在“以人為本”的新課改浪潮中，城市學生的心理健康已切實得到了關注。那么，農村小學又如何實施心理健康教育呢？筆者由此而結合實際進行了一些探索，現(xiàn)小結于此，誠望與各位同仁一同探討。

一、實施心理健康教育的意義

健康是人人都在追求的目標，然而，關于健康的含義，人們眾說紛云。有人認為，身體強健無疾病即為健康。其實，這種認識是片面的，因為它忽略了人的心理健康。何為“心理健康”呢？《簡明不列顛百科全書》中解釋道：“指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態(tài)?！币簿褪钦f，心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)。一個人只有具備了健康的身體和健全的個性，才能稱得上是真正的健康。難怪人們常說：“健康的一半是心理健康。”只有心理健康了，他具備的全部心理潛能才能得到充分的發(fā)揮，達到理想的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下無論從事何種活動都能達到比較理想的水平，取得令人滿意的效果。倘若學生從事學習活動時，心理困惑，憂慮或者

苦悶，焦慮乃至厭學，其學習效果可想而知?？梢?，對學生實施心理健康教育是何等的重要。

二、農村小學實施心理健康教育的現(xiàn)狀

心理學家認為，小學階段是社會化的關鍵階段，也就是說，學生的許多心理素質都是在小學階段形成的，即在此階段學生的心理在多方面已有了質的發(fā)展。因此，對學生實施心理健康教育，應從小學階段就要重視起來。然而，因諸多因素的影響，農村小學實施心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。首先，部分教育者對小學生實施心理健康教育的重要性認識不足，沒有引起極大的關注，甚至理解偏頗，誤認為學生只要身體好，學習棒就是好學生；其次，在對學生實施心理健康教育時內容缺乏針對性、現(xiàn)實性，大都通過對一些大道理、大口號去說服學生，強壓給學生，使學生茫然而從之，因而形同虛設；再次是實施心理健康教育的途徑，形式比較單一，一般僅通過各科的課堂教學去完成，收效甚微；更令人擔憂的是農村小學缺乏一支心理合格的教師隊伍，不能很好的面對現(xiàn)實，正視社會。正因為如此，農村小學生心理素質不容樂觀，部分學生自卑、怯懦、急躁、焦慮，部分學生抑郁、消沉，甚至孤僻、自傲等。誠然這與我們時下培育人才的標準是相距甚遠的。

三、農村小學實施心理健康教育的途徑

地處偏僻，經濟落后，信息閉塞，基礎設施落后，這是大部分農村小學的概貌。因而，對學生實施心理健康教育，可謂舉步唯堅，任重而道遠?，F(xiàn)結合本校實際，談談如何實施心理健康教育：

（一）、將

心理健康教育滲透在課堂教學中。這是開展該項工作的主要途徑，因而要求教師們在各科的教學中，必須關注學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的審美情趣和價值傾向，使學生在學習中受到潛移默化的感染與熏陶，從而培養(yǎng)其健康的個性愛好，樹立正確的人生觀、價值觀；

（二）將心理健康教育貫穿于學校的整個活動中。這是一個不容忽視的渠道，因此，我們堅持在學校的其他活動中全面滲透心理健康教育，諸如班會、少先隊活動、國旗下的講話等工作的開展，利求把心理健康教育與學校各項工作緊密結合，堅持育人育心原則。

（三）開通心理健康教育之路。這是有針對性的對學生進行個別心理咨詢與輔導，為其排憂解難的最佳途徑。農村小學學生大部分膽小怕事，孤僻害羞，即使有事也難于啟齒。對此，我校成立了心理咨詢與輔導工作組，具體人員由學校校長、教導主任、德育組長、少先隊大隊輔導員等組成，設置了以下機構：

1、設立“心理咨詢室?！睂ｉT傾聽學生的煩惱與憂愁，使師生能面對面進行心與心的交流，讓學生敗興而來，乘興而去；

2、懸掛“心之語信箱”。這是專門為膽小而不愿意暴露身份的學生開通的，自此，學生們有了訴說心里話的地方，道出了他們不曾向老師提出的問題。來信必復是我們工作的原則；

3、成立“紅領巾廣播站?！苯Y合學校實際，每周一、三、五開通，向學生宣傳學?；蛏鐣嫌楷F(xiàn)的好人好事等道德新風尚，新成績，新作品，調動廣大學生的積極性，寓教于樂。因為學生的心理健康是建立在教師的心理健康基礎上的，為此要求全校教師必須樹立“心理輔導，人人有責”的意識。根據我校教師的結構現(xiàn)狀，要求廣大教師必須通過一系列的學習培訓，如今，已完成了《教育觀念的轉變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質》等專題的學習，同時，教師們還通過遠程教育網絡去收集學生中可能出現(xiàn)的心理問題及相關對策，以防患于未然。切實提高自身的心理素質和心理健康教育的水平，以更好的去適應未來教育發(fā)展的需要。

近年來，我校始終注重學生的心理健康教育，并通過多種途徑幫助學生解決了成長中大大小小的心理問題，為孩子們的茁壯成長提供了肥沃的土壤，也為他們適應社會提供了一個施展的平臺。我們堅信，只要我們一如既往，在“以人為本”的課改理念指導下，農村小學學生的心理健康教育將不再是一道不可愈越的鴻溝。

第四篇：農村小學心理健康教育調查報告

關于農村小學生心理健康教育情況的調查報告

沈曉芳

一、農村小學生心理問題的現(xiàn)狀

菏澤市鄆城縣雙橋鄉(xiāng)中心小學是一所典型的農村小學?，F(xiàn)有10個教學班，400多名學生，21名教職工。日前，我們對一至六年級的400多名學生小隨機抽取了200人做了一項心理問題的專項調查，調查顯示，表示存在不同程度心理問題的高達90％，其小程度比較嚴重（已影響正常學習和生活的）占3％。這些心理問題主要是自我封閉和自卑（25％）、焦慮甚至恐懼（20％）、膽怯（15％）、厭學（25％）、嫉妒（10％）；敵視甚至仇恨（5％）等。產生這些心理問題的原因主要有四個方面：一是因客觀原因（如家庭、出身、長相等）造成的自卑自棄心理；二是因學習壓力等因素產生的倦怠心理；三是因與他人的關系問題引發(fā)的逆反、對立、妒忌、敵視心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素導致的迷惘心理。對于上述心理問題，80％的學生表示可以自我控制，70％的學生表示平時能找到自己覺得有效的排遣辦法。

由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農村小學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會環(huán)境因素

學生生活在社會小，社會影響問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之??；單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價小屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村“留守孩子”的教育問題令人關注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程小遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2、學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村小學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓因素

教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農村小學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

4、家庭環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學生心理健康的重要因素，學生小許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低；二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠；三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

二、加強農村小學心理健康教育的基本思路

農村小學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導?？梢哉f，這項工作正逐步走向規(guī)范科學的發(fā)展軌道。但是，學生的心理健康教育問題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂觀。其主要原因是社會、學校、家庭對學生心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。

其次，學校在學生心理健康教育工作小理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程小摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。

再者，家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學生的心理成長。我們在對部分家長小做了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75％的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心，高達80％的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學生一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。

由此可見，充分調動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農村小學生心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目

標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康作為學生德育工作重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村小學教師的心理教育培訓。繼續(xù)教育部門應把此作為重點內容進行專業(yè)培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

4、加強家長培訓。針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環(huán)境。

5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

6、改革學生評價。科學的學生評價可以引導學生形成健康的心理品質。當前，農村小學要結合學生綜合素質評價改革的工作，研究學生評價與學生心理之間的關系，從評價方面為學生創(chuàng)設健康的心理成長氛圍。

總結：

農村小學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環(huán)境，把農村小學生心理健康教育工作做實做好。

經過這次調查，更加讓我了解了小學生的心理健康狀況。同時希望我們的建議和意見可以對小學生的父母以及小學教師有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導和同學們的幫助與合作。

第五篇：《農村小學生命教育的實踐研究》階段總結報告

《農村小學生命教育的實踐研究》階段總結報告

一、問題的提出

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。新課程指出，在教育活動中，要把學生作為完整的人來體驗全部的教育過程給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。以學科為本位的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。在現(xiàn)在的教育中，學生身心的全面和諧發(fā)展是很難落到實處的，許多突出成績的獲得都是以犧牲學生的健康為代價的。而小學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運，因此，開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。這就要求教育必須促進人的生命意義的豐富與發(fā)展，這是涉及到社會、家庭、學校三方面的系統(tǒng)工程。當前，在應試教育的大背景下，學校教育缺乏對學生生命的認識和實踐，更缺乏對生命價值的理解和張揚，完全忽視了對個體生命的了解和關注，也忽視了對個體生命的關懷和與呵護。這些教育的結果集中表現(xiàn)為學生生命意識的淡薄，不尊重生命。而這種意識一旦形成，就象“隱性暴力”一樣，這種看不見的暴力將會極大地破壞和感染周圍的人。據教育部、公安部等單位的調查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。近幾年，媒體關于中小學生自殺或者殺人的報道越來越多，也越來越觸目驚心。往往只是一些在成人看來微不足道的小事，便足以讓孩子放棄自己如花的生命或剝奪他人本不應被剝奪的生命。面對這些現(xiàn)象，教育者和專家往往從教育體制、思想教育、心理素質培養(yǎng)等方面進行分析，這當然是對的，但我們認為還不夠。我們還應該從生命教育缺失的角度來分析：造成孩子們非正常死亡的原因除社會、家庭和孩子自身心理素質偏差等因素外，學校對學生進行“生命教育”不到位，也是一個重要的因素。同時，現(xiàn)代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜，使學生極易產生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。因此，學校迫切需要培養(yǎng)學生形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。這就要求教育要真正把學生作為一個有生命的個體來看待，要符合人的身心發(fā)展規(guī)律。當前，現(xiàn)代化進程的迅速推進，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，相當一部分家長不了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視孩子渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學的家庭教育理念和方法，特別是農村的一些家長，他們把學習當作了孩子唯一的出路，對孩子的期望值過高，除了學習外什么事也不要小孩做，一旦孩子的學習達不到他們所期望的目標，他們就對孩子或者漠不關心，或者放任自流。因此，開展生命教育也是家庭教育的重要職責，家庭教育是生命教育中必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。只有家庭、學校和社會形成生命教育的合力，才能真正使學生得到健康的成長。我校根據學生的實際情況提出了小學生生命教育的實踐與研究，旨在積極引導學生科學理解心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義，從而珍愛自己和他人的生命，彰顯生命的價值。

二、課題的界定

生命教育：是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。

生命教育著眼于全體學生的身心和諧發(fā)展，引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。

自變量：

1、開設心理輔導課程，和一些活動。

2、創(chuàng)設有關生命教育的氛圍。

3、在各相關學科教學中滲透生命教育 因變量：

1、學生了解生命的意義和價值。

2、學生珍愛自己的生命，提高生存的技能。

3、教師轉變了教學觀念，尊重學生的生命。

三、研究目標和內容

（一）本課題研究的目標是：

1、使學生能充分了解到生命的意義和價值，珍愛自己的生命。

2、讓學生學會保護生命，掌握技能。

3、建立起學校生命教育的校本課程。

4、教師能切實轉變教育觀念，用“以人為本”的思想教育學生，真正地從為了學生的終身發(fā)展著想，尊重和呵護學生的生命。

（二）課題研究的內容

通過多種教育形式，對小學生進行生命與健康、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞,樹立積極的人生觀。本課題主要研究以下幾方面的內容：

1、教師對生命教育的認識和態(tài)度的調查研究以及學生對生命的了解和態(tài)度的現(xiàn)狀調查。

2、如何在學科教育和綜合實踐活動中進行生命教育的研究。生命教育的內容主要包括：從了解和肯定生命的意義，珍惜個人自我生命的價值，尊重生命、熱愛生命、保護生命、提升生命，到對他人生命的珍惜和尊重。

3、生命教育校本課程教材的編制。

4、開設心理輔導課，解決學生心理上的困惑，提高學生對生命意義的認識。

5、教師逐漸改變自己的教育觀念，把培養(yǎng)人作為教育的最終目標。

6、指導學生更好地掌握有關生命的技能，保護自己的生命。

7、基于生命教育的家庭教育、社會教育研究：生命教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和社會的結合，開發(fā)和利用好這些教育資源。

四、研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、調查法：對學生對生命的了解情況進行問卷調查，分析、總結。

2、個案研究法：對學生個體進行研究，對他的成長的過程做好記錄。隨時調整教育的方法。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、文獻法：廣泛學習國內外有關射干那么教育的理論和研究成果，結合本校的實際開展研究。

五、研究目標

（二）研究步驟

1、準備階段（2006.04—05）

（1）組建課題組；

（2）選擇課題進行可行性論證；

（3）制定課題研究方案；

（4）申報課題。

2、實施階段（2006.09—2008.06）

（1）進行有關生命意識和生命價值的問卷調查，撰寫調查報告。孫金虎

（2）開設心理健康課程，對學生進行心理健康輔導。

朱燕、許建桃

（3）在各科教學中進行生命教育。

徐艷娟、張云

（4）開展各種活動培養(yǎng)學生關愛生命、尊重生命的意識。

徐衛(wèi)平

（5）引導學生珍愛自己的生命、保護自己的生命安全。張玉振

孔文

（6）家庭教育和社會教育的研究。

朱燕

（7）教師積極撰寫論文。

全體課題組成員

（8）生命教育校本課程的編制。

全體課題組成員

（9）邀請專家指導。

3、總結階段（2008.09—2008.10）

（1）撰寫結題報告；

（2）教師撰寫論文，出論文集

（3）申請結題。

六、課題研究的過程

（一）調查分析、研究現(xiàn)狀 １、問卷調查

現(xiàn)在的小學生缺乏生命意識，對生命的一些知識了解很少，為了對學生生命教育現(xiàn)狀有一個全面、準確的了解，我們課題組專門設計了問卷調查題。我們分別對三至六年級的

使得《農村小學生生命教育的研究》有所依托，針對學生的特點及現(xiàn)狀有的放矢，調整、改善現(xiàn)有的研究模式。我們在2006年12月份對大路中心小學三到六年級的部分學生進行了調查。調查主要采用問卷形式，問卷共250份，收回有效問卷243份。本次調查問卷采用的是定案型即封閉型問卷，對問題的答案作了限定，這樣便于數量化統(tǒng)計，但也可能損失一些重要的信息和資料。另外，小學生好勝心強、表現(xiàn)欲旺，在接受調查時可能不如實反映自己的情況，這也是本次調查的弊端之一。

2、調查結果與分析

在調查中，約有55%的學生表示家庭教育對于自己的心理健康、個性發(fā)展有重要關系，40%的學生表示與學校教育也有關系，只有5%的學生認為與自己的天性有關。由此可見，生命教育需要學校、家庭和社會三位一體，共同營造良好的氛圍。隨著網絡世界的迅猛發(fā)展，社會上存在著很多對青少年成長不利的因素，“學校教育一點鐘，抵不過社會一分鐘!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出學校教育的脆弱。抵御消極因素方式是教育社會化，讓社會、家庭教育成為學校教育的延續(xù)。生命教育提倡向家庭開放，讓學校教育引導家庭教育，使家庭教育協(xié)調于學校教育；同時生命教育也提倡向社會開放，引導學生在社會風浪中明辨是非，經受考驗。當問到“身心健康、學習優(yōu)良、游戲活動三者之間你看中哪一個”時，35%的學生選擇身心健康，25%的學生選擇學習優(yōu)良，15%的學生選擇游戲活動，還有25%的學生選擇三者都重要。這說明我們的心理健康課對學生的身心發(fā)展是起了一定作用的。

“你經常覺得自己是失敗者嗎？”15%的學生選擇“是”，55%的學生選擇“不是”，30%的學生選擇“有時覺得”。這說明還有很多學生對自己不能保持積極樂觀的情緒。因此，我們要拓展《生命教育》內容，讓學生體驗個人生命價值。

通過本次調查可以發(fā)現(xiàn)，學生的生命意識有所增強，但近些年來，一些小學生因學習壓力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜個人生命，或因玩水、玩火、不守交通規(guī)則等各種原因而輕易放棄寶貴生命的現(xiàn)象屢見報端?？吹竭@些可愛的學生失去幼小的生命，我們深感痛惜。但作為教書育人的教師，我們必須自覺擔當起“生命教育”這個重任，引導學生走出生命的誤區(qū)。基于此，我們認為加強生命教育，刻不容緩。

(二)環(huán)境教育、營造氛圍

1、學校環(huán)境。

環(huán)境教育是生命教育的起點。一個文明校園，能給學生提供良好的學習、生活、工作環(huán)境。建設一個文明校園，需要師生的共同努力。我們學校努力從校園環(huán)境的層次、內涵和質量上提升生命教育的含金量，養(yǎng)成學生對環(huán)境保護的責任心，培養(yǎng)學生尊重自然、尊重生命和愛惜生命的態(tài)度。為了讓學生一踏進校園，就受到這方面的熏陶，學校這著力在環(huán)境布置上體現(xiàn)生命教育的主題。自本課題立項以來，我們學校就在努力營造倡導尊重生命、熱愛生命的校園文化氛圍，首先在學校門口的醒目處是我們學校倡導的校園文化主題“關愛生命

快樂成長”，靠南邊的墻壁上寫著“我運動

我健康

我快樂

我成長”的標語，以及張貼著很多張運動的宣傳畫，教學樓的墻壁上也有一些激勵學生成長的人生格言。每個教室的走廊上都張貼著古詩詞，為學生的生命教育打上了亮麗的底色。

2、課題組經常利用學校的櫥窗進行生命教育的宣傳，比如：生命的起源圖片展；安全教育你我他，感動中國十大杰出人物征文，防艾滋病宣傳、毒品圖片展等等讓學生知道生命的可貴。實驗班也要求利用晨周會積極進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，同時也要利用好黑板報對學生進行宣傳，激勵學生了解生命，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容的教育，從而感受到生命的價值，進而尊重生命、敬畏生命。

3、社會、家庭環(huán)境

生命教育不光是學校的事情，更是全社會的事情，社會各方面應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。目前社會對高學歷的過分渴求，再度引發(fā)人們深埋心中的傳統(tǒng)觀念——“萬般皆下品，唯有讀書高”。這樣的功利主義替代了教育的生命關懷，使得一些人只注重孩子的學習成績，而放棄教育對生命的引導，對生命價值的挖掘，對生命精神的關注。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師，父母對生命的態(tài)度決定子女的生命態(tài)度。在一個積極、樂觀、奮進的家庭中成長起來的孩子，必然是會有健康的人格，懂得珍愛自己和尊重他人的生命。學生從學校走向社會，走向了一個各種思想充斥、各種觀念斗爭的熔爐，全社會都要為孩子的健康成長努力，學校、家庭和社會都要為孩子的健康成長營造一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，用正面的輿論宣揚生命的價值，共同擔負起對年輕一代生命教育的責任。

（三）積極探索實施途徑

生命教育不是一門課程，而是要滲透到學校所有的教育教學活動中，我們課題組主要是充分發(fā)揮學科教學、專題教育、綜合實踐活動三大載體的作用。

1、學科教學滲透

在語文、數學、英語、科學、體育、品德與生活、品德與社會等學科教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。這些課的好壞，不是單純任課教師的理論灌輸，也不是單純的說教，它需要我們任課教師用心教授自己的學生，把學生當作真實的生命個體來對待，真正做到對待學生像對待自己的孩子一樣。我們要求每位老師要明確“生命教育”的意義。只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學中，才能在課堂上自覺不自覺地對學生進行生命教育。

語文在學科教育中滲透生命教育無疑是現(xiàn)階段進行生命教育的有效途徑。而在所有的學科中，語文是最易滲透生命教育的學科。如：《桂林山水》）、《七月的天山》就是一幅幅由文字構筑的連綿畫卷，通過這類文章的學習，讓學生徜徉在如此美妙的畫卷中，讓久困于城市、教室之間的學生沐浴在自然的陽光中，享受自然、社會的和諧之景，放飛心靈，體驗生命存在是一種快樂，生命的存在是一種美麗，挖掘學生潛在的對生命的熱愛；《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》

等，不同的國界、不同的時代，但展現(xiàn)在我們眼前的卻是相同的執(zhí)著追求，而他們各自的生命的價值因他們的執(zhí)著得以體現(xiàn)，生命的意義在追求中不斷完善。在向學生展現(xiàn)人物高尚品質的同時，也在引導學生用對真理、正義、事業(yè)和理想的不斷追求來實現(xiàn)生命的價值，在價值實現(xiàn)的過程中克服困難，提升生命的堅韌，使個體有限的生命得到升華；個體的生命在浩瀚的宇宙和無垠的自然面前是如此的柔弱甚至殘缺，但是就是這樣有限和脆弱的生命個體在其生命過程中卻能顯現(xiàn)去無比強大和光輝的生命力量?！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇氣》等幾篇從不同角度詮釋生命及其意義的文章引領學生叩問生命，培養(yǎng)學生對“生命”初步的哲學之思。諸如此類的文章還有很多很多。

數學學科中也能進行生命教育。比如對有些反映比較慢的學生，我們要建立平等和信任的師生關系，讓學生的心靈得到盡可能的呵護。給他們多一點愛，如：我們班的張繼偉同學因為學習不太好，對老師的提問常常不能回答，要在在課堂上他不敢舉手，但又怕同學們說他笨，往往舉了手卻回答不出問題，他為此感到壓抑和自卑。我了解他的心情，鼓勵他回答問題，每次我都注意找一些簡單的問題讓他回答，然后激勵他，沒有多久他就增強了自信心，慢慢地他舉左手的時候越來越多，學習也趕上來了。這是老師愛的情感、愛的行為和愛的藝術。兒童有學習、探究的天性。兒童的這種天性是人的創(chuàng)造性的基質，教育的責任應當是激勵、保護和發(fā)展這種天性。如教學“圓的認識”時，不是由教師帶領學生一步一步去學習圓的特點，而是讓學生通過自己動手動腦，多形式、多途徑地去認識圓。學生自學探究熱情很高：有的折，有的畫，有的量，時而凝神思考，時而竊竊私語，時而互相爭辯……學生進行探究學習活動，表明其積極學習意向的產生，正是這種活動，智慧得以生成。唯有如此，課堂學習才能使學生獲得一種如坐春風、如沐春雨的感覺，積極的學習狀態(tài)和生命體驗才會真正得以形成。

體育課也是滲透生命教育的主要之一。體育是學生身體鍛煉和技能技術形成的有效途徑，是學生有一個強健體魄的有力保障。但從學生鍛煉過程中的思想變化看，卻包含著情感的陶冶、意志的鍛煉、價值的完善等各種優(yōu)良品德的形成。如：集合時的“快、靜、齊”、隊列訓練中的“齊步走”等經常性的訓練，對學生進行嚴明組織紀律的滲透教育。體育老師經常安排一些小型的比賽，讓學生參與，如拔河比賽、班級籃球比賽等等能培養(yǎng)學生的團體精神和集體榮譽感。同時各項比賽的訓練，也是對學生進行“耐性、毅力”的鍛煉。

音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。如：《天下的媽媽都是一樣的》、《讓世界充滿愛》、《每當我走過老師的窗前》等歌曲無不給學生一種美的熏陶和愛的感染。美術課上，學生用畫筆勾勒出一幅幅美麗的圖畫，能很好地促進學生審美能力的培養(yǎng)。

2、專題教育

（1）心理健康教育。為了引導學生了解個人的自然生命，學校將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中；通過心理健康課地方課程資源，對學生進行科學知識傳授，讓學生通過《生命教育》學習、主題閱讀、思考討論和老師的主題講解，活動延伸和生動的電化教學，了解個人生命的來歷，知道生命的成長規(guī)律，認識生命的個體差異，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了學習基礎薄弱、身體矮小同學的自卑心理，讓他們在學習、生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，提升自我生存價值。教學中，教師還十分注重網絡資源，通過下載相應的圖片、資料，讓學生了解一個人對家人、對他人、對社會的意義，加深學生對“生命誠可貴”的理解。建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。家長對學生幼稚的心靈更需要關心，要傾聽孩子說話，寬容與約束并重，帶領孩子親近大自然，接觸社會生活。

（2）開設各種生命教育的專題講座。我們課題組邀請交警大隊的人員為學生做了交通安全的講座，講交通事故對生命的無情吞噬，學生通過講座，充分認識到交通安全的重要性，更加認識到生命的可貴。我們還邀請了派出所的民警和政府的法制宣傳員為學生做《預防青少年犯罪》《預防毒品》等法制講座，聽講座的學生紛紛在我愿做守法小公民上以及在“珍愛生命，遠離毒品”的宣傳條幅上簽字，不僅自己懂得了這些常識，還積極向周圍的群眾宣傳，其中許潔茹、戴晨陽等同學還寫了的心得體會。另外學校還開展了預防艾滋病教育宣傳。

（3）衛(wèi)生與健康知識講座。學校每學期都定期開展衛(wèi)生知識講座，讓學生

3、少先隊活動

少先隊大隊部組織了一次“珍愛生命、健康發(fā)展”圖片展宣傳，利用學校櫥窗向學生多次展出了安全教育圖片展、珍愛生命，遠離毒品圖片展等。

全校各班都開展生命教育的主題隊活動。分別開展了“交通安全我知道”、“講誠信”、“生命的起源”……這些這些活動的開展，可以讓學生知道生命的價值

少先隊結合爭章活動，發(fā)揮學生的主體作用，運用自主活動和同伴教育的形式，幫助學生學會建設性地與他人溝通與交往。指導學生廣泛開展與生命教育相關的校園文化活動，使學生形成積極的生活態(tài)度，進而欣賞和熱愛生活。

少先隊大隊部開展一次以“觀看感動中國十大杰出人物”為主題的征文、演講比賽。

4、課外實踐活動

生命教育同課外實踐相結合。生命教育有一個突出的特點，即生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長。因此，生命教育必須注重實踐教育的作用。如老師通過播放十大感動中國人物從飛的生命歷程，幫助同學理解生命的意義，激發(fā)了學生珍愛生命的熱情，喚起了學生樂于助人、奉獻社會、超越自我、積極向上的人生態(tài)度。為了讓學生了解生命的胚胎發(fā)育、出生過程，體驗父母給予生命的不易，實驗班老師組織學生參觀從胚胎到出生，再到嬰兒的哺育的錄像，讓學生體驗媽媽懷孕的艱辛和父母養(yǎng)育的艱難，讓他們在自我體驗中珍惜來之不易的生命，學會呵護個人生命，提升個人的生命品質。

學生作為一個生命的個體，在學校里除了完成必要的學習任務以外，也要鍛煉堅強的體魄和健全的人格。課題組每學期都組織學生參加課外時間活動，以開闊學生的視野，放松學生的心情。如春天外出遠足，爬圌山、放風箏等活動活躍了學生的身心。

九月九日重陽節(jié)，都組織學生為全鎮(zhèn)的孤寡老人捐錢捐物，并為老人們去打掃衛(wèi)生，三八婦女節(jié)開展“我為媽媽添光彩活動”“我也來當一天家”活動，讓孩子了解父母的辛苦，從而學會感恩。

課題組還定期舉辦家長學校，開展一期“珍愛生命、健康發(fā)展”的專題輔導講座，引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。

七、研究成效

（一）學生方面

通過一年多的實踐研究，首先，學生的生命意識有了加強，我們通過學科滲透、各種講座和主題班隊會使學生認識到生命的意思，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人。對同學有禮貌，對老師、家長有禮貌已經蔚然成風。學生也養(yǎng)成了較為良好的生活習慣和學習習慣；其次，學生的個性得到了較大的張揚，在課題研究過程中，課題組的老師們設計了各種的小型比賽，如：書法比賽、朗讀比賽、小白靈歌詠比賽、手制小報比賽、跳繩、踢毽子比賽等等，這種非知識內容的比賽，大大地激發(fā)了學生的積極性，使學生各方面的能力都得到了發(fā)展。

（二）學校和教師方面 通過本課題的立項，我們學?；敬_立了以“關愛生命 關注成長”為主題的校園文化。目前已經形成了比較濃厚的氛圍，課題研究轉變了教師的教育觀念，真正地做到一切為了學生的發(fā)展。同時課題研究也提高了教師的科研能力。在研究中，課題組所有教師不斷加強學習，提高自己的理論水平。積極實踐，在實踐中總結出了許多成功經驗。教師知道，生命教育通常是“身教重于言教”。教師要在日常生活中通過自己的言行影響學生的言行，以自己的心靈感化學生的心靈。教師在教學過程中與學生積極互動、尊重學生的人格，關注個體差異，在師生的交流中，體現(xiàn)生命的意義，共同得到發(fā)展。其中，龔舒英老師參加品德與社會基本功大賽獲得了鎮(zhèn)江市第二名的好成績，張玉振老師體育課獲得了鎮(zhèn)江市一等獎。多人次參加論文交流和比賽，其中獲省等級獎3篇，市級獎

篇。

陽光體育