第一篇：巧用電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 激活字理識字教學(xué)

巧用電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 激活字理識字教學(xué)

彬哥

新世紀(jì)是信息革命時(shí)代，以信息通訊為基礎(chǔ)的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正暴風(fēng)似的襲卷著人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)在，它正迅速深入到教育教學(xué)活動之中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑和必然趨勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式，使小學(xué)生們看到了一個(gè)新奇的世界，讓他們告別了封閉的、狹隘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正走向了自主、開放。

識字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是兒童口頭語言向書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在字理識字教學(xué)中巧用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能形象生動地展現(xiàn)字理，激活字理識字教學(xué)，提高識字的效率。

一、生動的展示，點(diǎn)燃學(xué)生的形象思維，提高識字能力。

人類認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從具體到抽象。學(xué)齡初期的兒童思維正是從具體形象思維向抽象思維方面發(fā)展，但仍以形象思維為主。兒童對客觀世界的認(rèn)識是從具體形象開始的，而文字是抽象的概念符號，從對具體事物的認(rèn)識到對抽象符號的掌握，中間有一個(gè)過程。漢字的最本質(zhì)特點(diǎn)是其表意性，它的形與義有著十分緊密的關(guān)系。即使?jié)h字經(jīng)過隸變和歷代的簡化，漢字原來的線條變成了橫、豎、撇、點(diǎn)、捺等筆畫，使得許多漢字不能因形而知意了，但是現(xiàn)行漢字仍然保存著象形的殘跡。運(yùn)用字理識字教學(xué)法，巧用各種電腦信息技術(shù)，把漢字的結(jié)構(gòu)形理一一展現(xiàn)在孩子們的面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，對字義就會有透徹的理解并在頭腦里留下難以磨滅的印記。

例如，教學(xué)“山”字時(shí)，先出示一幅有群山的彩圖，讓學(xué)生觀察，并說出其名稱，再出示一幅有山的概括抽象圖，以幫助學(xué)生由圖畫到文字形成思路，進(jìn)行理解和識記漢字。最后再出示正楷漢字“山”，并讓學(xué)生與以上兩幅圖對照，通過觀察學(xué)生能說出“山”的中間和兩邊就像一座座山峰，底下豎折的一橫畫表示一座座山峰相連。這樣，學(xué)生從觀察實(shí)物圖到概括抽象圖再到正楷字，就很容易記住字形了。再如教學(xué)“鳥”字時(shí)，可以依次出示飛鳥圖，篆體鳥字和楷字鳥字，直觀形象地演示出“鳥”的象形意義和過程。學(xué)生通過圖、字對照，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥眼“

”表示鳥的身子，“一“表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學(xué)生清楚地知道鳥的演變過程，起到學(xué)而不忘的作用。漢字，無論是哪種造字方法構(gòu)造的字，字形和字義表示的事物總是有這樣那樣的聯(lián)系。在識字教學(xué)中，充分利用圖和字的關(guān)系，盡可能地采用實(shí)物、幻燈投影、動畫演示等直觀手段，讓學(xué)生觀察，或者引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，幫助他們從直觀中思考、概括獲得對字義的正確理解，并且在頭腦中留下深刻的印象。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生對漢字的感性認(rèn)識，掌握了字形、字義，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)有趣生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和獨(dú)立識字的能力。

漢字字形是由各種不同基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且類似性大，掌握起來有一定難度。運(yùn)用字理識字教學(xué)，同時(shí)兼容多媒體情景展示的長處，靈活模擬多種情景，將大大提高學(xué)生的識字能力，并發(fā)展其思維能力。

（一）模擬漢字的造形規(guī)律。

字理識字教學(xué)重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字。有些獨(dú)體字可以作為形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，教師可把象形字、指事字產(chǎn)生、演變的過程通過動畫的方式，演示呈現(xiàn)給學(xué)生，然后把楷體字的重點(diǎn)筆畫與實(shí)物圖或動作進(jìn)行比照，讓學(xué)生直觀、形象地感知、理解漢字的形、義。如教學(xué)“人”字，教師可通過動畫展示一個(gè)人張開雙腳，讓學(xué)生觀察“人”字的筆畫與人的身形之間的相似之處，形象地記住“人”的字形。再以“舟”字為例，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生觀看視頻，江上漂著一葉小舟。再展示抽象概括圖和楷體字“舟”的演變過程，然后進(jìn)行比對，觀察楷體字“舟”的各個(gè)筆畫與抽象概括圖及實(shí)物各部分之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形象地記憶“舟”的字形，并通過“小舟”一詞理解“舟”的字義。形旁再生漢字能力強(qiáng)，教好形旁可以教好一串字。

（二）動畫比較，辨析易錯、易混字

漢字與漢字之間有著千絲萬縷的關(guān)系，對形近字用比較法來教，通過比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，如“辨、辮、辯、瓣”，學(xué)生經(jīng)?；煊谩？梢赃@樣引導(dǎo)辨析：這三個(gè)字左右兩邊相同，不同的是中間部分?！氨妗敝虚g是“刀”的變寫，從“刂”，“刀”把兩邊分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨別”取其意；“辮”中間是絞絲，從“糸”，表示與絲有關(guān)的名稱、動作、形狀及顏色，“辮子”即取其義；“辯”從“讠”，說明與語言文字有關(guān)，“爭辯、辯白、辯論”即是；“瓣”從“瓜”，從“瓜”的字表示與瓜果有關(guān)，“花瓣”“豆瓣”意即此。

低年級學(xué)生經(jīng)常把“爬”的“爪”寫成“瓜”，我們可以利用動畫引導(dǎo)辨析：出示 “爪”與“瓜”的字形，伸出一只手，畫出一個(gè)帶瓜秧的“瓜”，讓學(xué)生觀察手與“爪”、瓜圖與“瓜”的筆畫之間的相似之處，辨清“爪”和“瓜”，最后再告訴學(xué)生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？學(xué)生一下子就理解領(lǐng)悟了正確寫法，再沒出錯。

針對其具體情況，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析，找出結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，結(jié)合詞義區(qū)別字形，從而提高教學(xué)效率。

（三）活用多媒體，識字趣味化

漢字雖然字字有理，但有些字的字理學(xué)生理解起來有一定的難度，我們就暫不講字理，而需要機(jī)械識記。我們可以利用多媒體，通過兒歌、謎語、游戲等兒童喜聞樂見的形式去強(qiáng)化記憶，并且鼓勵兒童去創(chuàng)造有效的方法識記漢字，提高記憶效果。例如教學(xué)“告”字，我們就用字謎：“一口咬掉牛尾巴”；又如教學(xué)“炎”字可用字謎：“火上加火，越來越熱”。這樣使學(xué)生在輕松中學(xué)會生字。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑和必然趨勢，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式，使小學(xué)生們看到了一個(gè)新奇的世界，讓他們告別了封閉的、狹隘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正走向了自主、開放。作為一個(gè)從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師，我深信，只要廣大的教育工作者共同為之去探究、去開發(fā)、去實(shí)踐，我們教學(xué)的明天會更加輝煌燦爛，我國教育信息化的全面實(shí)現(xiàn)也會指日可待！

第二篇：巧用多媒體 優(yōu)化識字教學(xué)

巧用多媒體

優(yōu)化識字教學(xué)

揚(yáng)州市花園小學(xué) 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點(diǎn)，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。某些發(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)校，對多媒體技術(shù)推崇備至，甚至把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用列為公開課、示范課的評課標(biāo)準(zhǔn)之一。一時(shí)間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機(jī)甚至老師的板書都快要退出了教學(xué)的舞臺。但是，如果多媒體輔助教學(xué)如果運(yùn)用不當(dāng)反而會“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級語文識字教學(xué)帶來“畫龍點(diǎn)睛”的作用呢？

一、刪繁就簡，適度使用

現(xiàn)在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復(fù)雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學(xué)帶來優(yōu)化，反而給學(xué)生帶來視覺的負(fù)擔(dān)，造成知識的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標(biāo)本第四冊中的《識字6》是一組以動物名稱為內(nèi)容的“詞串”識字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動物回歸自然，保護(hù)野生動物的思想。一位教師在教學(xué)時(shí)，展示眾多的動物圖片，播放動物世界的視頻，還把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成闖關(guān)的形式，由一只小老虎作為導(dǎo)游，學(xué)生闖關(guān)通過發(fā)出鼓掌的聲音。整節(jié)課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動畫效果讓學(xué)生興奮不已，導(dǎo)致學(xué)生把很多時(shí)間用在關(guān)注畫面轉(zhuǎn)換和特殊音效上，而對詞串的品讀和語言文字的運(yùn)用等則表現(xiàn)為明顯的時(shí)間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學(xué)生興致很高，學(xué)生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動物世界的錄像創(chuàng)設(shè)情境，看完錄像逐步出示詞語進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)，讀正確，讀流利，讀出動物的特點(diǎn)。接下來，運(yùn)用多媒體進(jìn)行一些說話和句式的訓(xùn)練。這節(jié)課，多媒體的運(yùn)用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識字，提高實(shí)效

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認(rèn)難寫，筆順容易出錯的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學(xué)一年級《升國旗》中的“我”字時(shí)，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學(xué)生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學(xué)生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運(yùn)筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關(guān)注學(xué)生的一舉一動，從而提高識字的效率。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，還可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時(shí)，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結(jié)合，誘發(fā)了學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如在蘇教版一年級語文上冊《識字5.》教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)吻合于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學(xué)生活動的機(jī)會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。

三、啟發(fā)想象，啟迪思維

“詞串識字”是一種新穎的識字方式，它是根據(jù)新課標(biāo)新編蘇教版小學(xué)語文教材的一大特色。它把一組有聯(lián)系的詞組合起來教學(xué)生識字。這組詞可以構(gòu)成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學(xué)生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊《識字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象，但是12個(gè)詞與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。所以在教學(xué)的時(shí)候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學(xué)生加深體會和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學(xué)生更能充分想象，達(dá)到身臨其境的效果。這樣，學(xué)生對“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機(jī)融合，引導(dǎo)創(chuàng)新

使用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，由于學(xué)習(xí)信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領(lǐng)域的信息融合、互補(bǔ)，從而擦出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)蘇教版語文第三冊《識字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時(shí)，多媒體出示高原風(fēng)光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學(xué)生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個(gè)詞?！庇械恼f：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷?！蔽艺f：“對，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’。”還有的同學(xué)說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’?！蔽蚁脒@是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學(xué)們，你能學(xué)課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風(fēng)沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風(fēng)沙

沙漠”我想：語文的探究、發(fā)現(xiàn)、自主就是這樣表現(xiàn)的吧！

總之，識字教學(xué)中運(yùn)用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認(rèn)識到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學(xué)活動。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

第三篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙摹Ｗ钤绲囊粋€(gè)是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進(jìn)行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個(gè)方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第四篇：識字教學(xué)激趣的研究

識字教學(xué)激趣的研究（第五周）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“1-2年級要多認(rèn)少寫”“將識字與發(fā)展語言巧妙結(jié)合起來”“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字教學(xué)情境”，把枯燥無味、抽象、難于理解、難于識記的漢字，變成使學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握生字，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，我們必須借鑒并運(yùn)用許多識字的方法，力爭營造出一種自主、合作、創(chuàng)新的新型課堂識字教學(xué)情境，寓教于樂。在識字教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種教學(xué)方法：

一、利用各種游戲，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在新課程識字教學(xué)中，經(jīng)常采用各種游戲方法進(jìn)行教學(xué)。如：“買車票”、“摘蘋果”“采花”等，就拿 “買車票”來說吧。我在教新課程語文一年級上冊《比尾巴》第二課時(shí)，說：“今天，森林里的小動物們要進(jìn)行尾巴比賽，你們想去看看嗎？”學(xué)生齊聲答“想！”“上車前先買張火車票吧！”出示小黑板，上面貼著詞卡：長、短、扁、彎、把、傘、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。接著我說：“讀準(zhǔn)了字音，車票就是你的了?！睂W(xué)生馬上眼睛發(fā)亮，小手高舉，一副迫不及待的樣子?！败嚻薄庇邢?，學(xué)生都希望得到，這樣充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)真讀準(zhǔn)字音。在教新課程語文一年級下冊《識字6》時(shí)，當(dāng)學(xué)生響亮讀過課文后，我說：“車子來了，讓我們快快上車去旅游吧，上車前要買車票喲?！背鍪举N著詞卡的小黑板：銅號、隊(duì)旗、紅領(lǐng)巾、銅、領(lǐng)、號。“能讀準(zhǔn)字音，車票就是你的了。誰想要車票？”學(xué)生都爭先恐后地舉直了手，得到機(jī)會的學(xué)生都能響亮地讀出詞卡。手中拿著“車票”的學(xué)生眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、抓住兒童“好勝”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“好表揚(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我引入競爭機(jī)制，特別是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用。如：評“識字小能手”、看誰紅旗多、搶字卡等活動。我在教學(xué)新課程語文一年級下冊《識字3》時(shí)，把生字“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”的生字卡片擺放在講臺上，指名4個(gè)小組代表站在講臺前，聽我讀字音，找出正確的字卡，并舉起來讀，誰搶的字卡多誰就能為自己組添得一面紅旗，為自己組爭光。這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。在激烈的競爭中，大家情緒高漲，學(xué)習(xí)主動，記得牢固。

三、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童喜愛新奇有趣的事情，為此我在教學(xué)實(shí)踐中采用多種新穎的方式方法：如玩字卡、讀字送“禮物”等，如在教新課程語文一年級下冊《識字5》時(shí)，屏幕上出示生字“團(tuán)、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純”。我說：“同學(xué)們，想得到驚喜的禮物嗎？趕快想辦法把字音讀準(zhǔn)確吧！”學(xué)生立刻通過拼拼音，問小伙伴等方法練習(xí)讀準(zhǔn)字音。接著我說“看哪個(gè)聰明的小朋友能收到禮物?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮嘏e手讀生字，隨著學(xué)生正確的讀出詞語后，屏幕上這些生字就變成了引人喜愛的蘋果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西 1

瓜、菠蘿、書包、鉛筆、文具盒、牙膏等。在這過程中，我不失時(shí)機(jī)地稱贊說：“你讀得真準(zhǔn)，這紅紅的蘋果送給你了?！薄澳阕x得真響亮，這新鮮的草莓送給你了?！薄瓕W(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的課堂氣氛中掌握了生字。通過這些新奇有趣的方法大大地激發(fā)了學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。

四、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

新課程提出小學(xué)低年級要認(rèn)識2000多個(gè)字。怎樣能讓學(xué)生大量認(rèn)識生字呢？我覺得除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，必須教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力?！敖淌菫榱瞬挥媒獭?，只有學(xué)生掌握了識字規(guī)律，才能更快更能動地記憶大量生字。在教學(xué)中，我教了學(xué)生各種記憶方法：

1、字理記憶法。這個(gè)方法主要適應(yīng)部分比較有代表性的象形、會意、指示字。如教“看”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“看”由“手”和“目”兩部分組成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成涼棚狀看東西。學(xué)生聽了，馬上聯(lián)想到孫悟空，都不約而同地做了動作，深刻地記住了字形。

2、編口訣記字形。如學(xué)新課程語文一年級下冊《識字5》中的“請、情、晴、清”時(shí)，就有這樣的口訣：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?？谠E朗朗上口，對記憶字形很有幫助。

3、編故事記字形。在教新課程語文一年級下冊《27 兩只小獅子》學(xué)“滾”字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“下雨了，一只公雞躲進(jìn)了雨衣里?！睂W(xué)生笑了，也跟著邊寫邊說。這個(gè)多筆畫的字就這樣被學(xué)生輕松地記牢了。

4、利用“形聲字”特點(diǎn)記憶字形。漢字多為形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)。我告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音來記憶生字。我還告訴學(xué)生，對于一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，則采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“部件分析”等方法來記憶。如“怎”由“乍”加“心”組成；“合”由“拿”減“手”變成；“族”把“矢 ”換成“其 ”就是“旗”；“乘”分為“禾”和“北”等。教給學(xué)生有規(guī)律地記憶字形的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，學(xué)生的識字效率，記憶能力都大大地提高了。

在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新，使單調(diào)的識字課變得更生動有趣，更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，更好地促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展是我們每位老師的職責(zé)。

第五篇：巧用多媒體提高識字教學(xué)效率[范文]

巧用多媒體提高識字教學(xué)效率

識字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)重中之重。如何提高小學(xué)生識字的速度和質(zhì)量？隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)為識字教學(xué)提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了對多種感官形成刺激的有趣環(huán)境，只有巧妙利用多媒體，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高識字教學(xué)效率。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），我在識字教學(xué)方面有幾點(diǎn)認(rèn)識與實(shí)踐：

一、巧用多媒體激發(fā)識字興趣。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。

識字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識字的前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學(xué)生識字的情感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

二、巧用多媒體學(xué)習(xí)漢字音形義。1．利用多媒體讀準(zhǔn)字音。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！钡湍昙墝W(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。例如：我在教《比尾巴》一課時(shí)，課文中有六種小動物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。其中“猴、松、鼠、公、鴨”是本課要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。也就是說，在這六種小動物的名稱中，只有“子”和“鴨”是已學(xué)的熟字。那么，要在短短幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生很好地記住這么多生字的讀音，的確很不容易。所以，在課堂上，我利用多媒體先出示這六種小動物的圖片，讓學(xué)生和這些熟悉、可愛的小動物打打招呼，交交朋友，然后再拼讀音節(jié)，進(jìn)行字音教學(xué)。把學(xué)生的視覺和聽覺有效地聯(lián)系起來，使字音學(xué)習(xí)更快捷有效。

2．利用多媒體辨析字形。

低年級學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、運(yùn)筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫，不易理解的字，則可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確的理解識字書寫。如人教版小學(xué)語文第一冊“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個(gè)寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“鳥”字的第四筆學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動畫速度要慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“辯、摔”等字多筆畫又難寫，可讓學(xué)生跟著動畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強(qiáng)記憶。

3．利用多媒體理解字義。

字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，加深學(xué)生記憶。但許多事物我們是不可能一一拿到課堂上給學(xué)生看的，這時(shí)，多媒體設(shè)備就越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它可以讓學(xué)生在夏天看到雪花飛舞，在冬天看到百花盛開，把千奇百怪的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。如：學(xué)習(xí)“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個(gè)哭泣的小孩，讓學(xué)生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學(xué)生說說該怎么記？這時(shí)，同學(xué)們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：“哭”字上面的兩個(gè)口字像人的眼睛，中間一點(diǎn)是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學(xué)的說：“一只犬的頭上長著兩個(gè)包就是“哭”字等等，同學(xué)們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解了字義，積累了詞語。因此在字義教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分地用好電教手段幫助教學(xué)。

三、巧用多媒體復(fù)習(xí)鞏固生字。

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性。在鞏固識字的教學(xué)中發(fā)揮了很大功效。

（1）區(qū)別形近字。

在低年級識字教學(xué)中，區(qū)別形近字是教學(xué)中的難點(diǎn)。漢字中許多形近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便亂用，教學(xué)中如果運(yùn)用多媒體課件強(qiáng)化記憶，就能促使學(xué)生形成正確的用字習(xí)慣。如“燒’’與“澆”讀音相近字形相似，如何區(qū)分呢?可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學(xué)生組詞，再讓一個(gè)人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學(xué)生組詞，使學(xué)生對兩個(gè)字的形義區(qū)分印象深刻。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“燒”字還是“澆”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的用字習(xí)慣。漢字構(gòu)成是有規(guī)律的，多數(shù)都是由熟字加偏旁構(gòu)成的形聲字且字形相近，在復(fù)習(xí)時(shí)可以利用生動的課件由熟字帶新字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。（2）改變以往復(fù)習(xí)形式。

在平時(shí)的識字教學(xué)中，常見學(xué)生對所學(xué)的字辯識不清，記憶上混淆，隨著學(xué)生識字量的加大，怎樣鞏固識字成果是一個(gè)值得研究的課題。但在以往的教學(xué)中教師大多采用抄寫、聽寫、認(rèn)讀的單一方式，教學(xué)效率不高。我在教學(xué)中經(jīng)常制作一些多媒體課件，以游戲的形式復(fù)習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。例如：“小貓釣魚”畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中小魚游來游去，每條魚身上有一個(gè)生字。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連、讀一讀、猜一猜等活動，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識字欲望，鞏固了識字成果。

總之，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用于識字教學(xué)，豐富了學(xué)生識字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣，鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養(yǎng)了識字能力，提高了識字教學(xué)的效率。但不能忘記再好的電教手段也只能是輔助手段。怎么用，什么時(shí)候用，全在于教者對教材的潛心研究。把握好時(shí)機(jī)，多媒體就能成為識字教學(xué)的“催化劑”。