第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的嘗試

淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的嘗試

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中重要的組織形式和方法。同時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用因材施教的方法——分層次教學(xué)法。

小組合作學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)，在以人為本，以學(xué)生為主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上，是相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的，那怎么將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？

下面是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的一些嘗試：

一、層次化分組，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的前提條件。

以因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。按學(xué)生層次分組，確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)。以我現(xiàn)在教學(xué)的四（1）班為例，該班44人，按A、B、C以1：2：3的比例分成6個(gè)小組，分別為A、B1、B2、C1、C

2、C 3組，每組7到8人。我校要求學(xué)生優(yōu)秀率達(dá)到70%，合格率96%以上，為了達(dá)到要求，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的： A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。由于小學(xué)數(shù)學(xué)基本分為兩大部分：計(jì)算和應(yīng)用題；A組學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)，達(dá)到計(jì)算準(zhǔn)確率100%，應(yīng)用題測(cè)試要求能完成40%——50%；C組要求吃透教材，活學(xué)活用；B組則要求掌握基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高，以接近C組為目標(biāo)。

二、層次化討論，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)，要營(yíng)造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，以創(chuàng)設(shè)情景、小組合作學(xué)習(xí)等形式，做到強(qiáng)化要點(diǎn)、降低起點(diǎn)、放緩坡度，揭示規(guī)律，勇攀高峰。

1、通過(guò)層次化討論，突破重難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，按A組、B組、C組的不同層次，確定學(xué)生的討論主題，從而突破重難點(diǎn)。

A組： 該組的討論主題主要圍繞從舊知識(shí)到新知識(shí)的聯(lián)系和遷移，要降低起點(diǎn)，放緩坡度，循序漸進(jìn)，由易到較難，再由相對(duì)較難到難的，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，落差也不宜太大。要保證這部分的學(xué)生都學(xué)有所得。

B組和C組： 他們的討論主題是怎樣解決問(wèn)題情景中提出揭示重點(diǎn)的問(wèn)題，該問(wèn)題滲透學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白主攻方向，著重該部分的討論。在討論過(guò)程中，教師針對(duì)A組學(xué)生的底子差，接受能力弱，思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，親自加入到他們的討論中，了解他們的情況并進(jìn)行小步子小步子的引導(dǎo)。

在匯報(bào)過(guò)程中，也實(shí)行分層次匯報(bào)的方法。

優(yōu)先讓A組的同學(xué)說(shuō)出他們的想法，然后讓B組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，再由C組的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和概述。

在學(xué)生討論和匯報(bào)后，教師作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)著，要針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的簡(jiǎn)要概述，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、通過(guò)層次化討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，按A組、B組、C組的不同層次，分配學(xué)生的不同層次的習(xí)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和熟練運(yùn)用，教師要分配不同層次的習(xí)題。針對(duì)A組，有的學(xué)生需要教師反復(fù)手把手的教，有的學(xué)得是懂非懂，需要教師在旁密切指導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生以理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的習(xí)題為主。在討論中，以學(xué)生質(zhì)疑為主，同組學(xué)生進(jìn)行討論回答，在“不懂——質(zhì)疑——討論——指導(dǎo)——解決問(wèn)題”的形式中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。B組學(xué)生，以熟練掌握該堂課的知識(shí)和方法為主，做強(qiáng)化訓(xùn)練類(lèi)的習(xí)題，略有些簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用的題型。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，相互對(duì)照結(jié)果，在“不同結(jié)果——討論——總結(jié)方法”的形式中學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，有時(shí)也讓C組的學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行檢閱和指導(dǎo)。

C組學(xué)生，接受能力強(qiáng)，思維活躍，能在很短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)本堂課知識(shí)重難點(diǎn)的突破訓(xùn)練，主要以較復(fù)雜綜合應(yīng)用為主，討論一些在深度和廣度上有所拓展的題型。當(dāng)遇到困難時(shí)，只要教師稍加點(diǎn)撥，經(jīng)學(xué)生討論和研究就能找到解決問(wèn)題的思路。

三、層次化作業(yè)，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的保證和有效反饋。課堂教學(xué)的效果如何，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何，作業(yè)是一種及時(shí)而有效的反饋。

實(shí)行作業(yè)分層次，可以看到A組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，有什么不足能及時(shí)進(jìn)行留堂補(bǔ)課和指導(dǎo)；B組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確率和熟練程度如何，在此基礎(chǔ)上可以加以怎樣的提高；C組學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否透徹，并通過(guò)解決與拓展題相似的題型來(lái)檢驗(yàn)課堂討論的成果。以學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，將學(xué)生分層次進(jìn)行分組，能很好的“面向全體，兼顧兩頭”。比較之前很熱鬧的比例式分組的小組合作學(xué)習(xí)，好學(xué)生好的更好，而差學(xué)生的掌握情況卻不好把握；而層次化分組能有效的把兩頭，既使好的更好，差的也在老師的嚴(yán)格調(diào)控下，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，使他們學(xué)有所得。

2009-6-24 3

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。在新一輪課程改革的實(shí)施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生課堂討論，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。

一、組織課堂討論、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它可以在全班形成開(kāi)放的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)。

二、組織課堂討論、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

1．合理組建學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)設(shè)情境

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。

3．合作、探究，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．交流、評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。

三、組織課堂討論，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)既是一種實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。

2．應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇蠹液献鬟_(dá)標(biāo)。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且做出指導(dǎo)

課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開(kāi)的。

4．要讓學(xué)生有自主探索的空間

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

新洲小學(xué) 胡鳳華

隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入人心，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題：一是濫用合作，對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式及時(shí)機(jī)缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無(wú)實(shí)質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài)，針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)善用合作，在合作交流中開(kāi)啟學(xué)生的心智，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、合作目標(biāo)要明確

教師要善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)的交流討論才是有效的，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，我手里拿著兩根鉛筆，然后問(wèn)學(xué)生：“這兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形呢？”問(wèn)題提出后，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生盲目地討論，而是進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學(xué)生獨(dú)立思考；接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆（自備）動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫(huà)在紙上，并將表示兩根鉛筆的線(xiàn)段延長(zhǎng)，看一看會(huì)出現(xiàn)什么情況。

2、合作內(nèi)容要充實(shí) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，并不是簡(jiǎn)單的，隨意的，合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性，價(jià)值性，多樣性的，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個(gè)徒弟西天取經(jīng)，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個(gè)西瓜，悟空說(shuō)：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的。”貪嘴的老豬說(shuō)：“那可不行啊，西瓜是我找回來(lái)的，應(yīng)該多分一些，俺老豬要，至少也要?！蔽蚩章?tīng)了嘿嘿直笑，答應(yīng)了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請(qǐng)大家當(dāng)裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽(tīng)了故事，學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并明確目標(biāo)，激發(fā)了主動(dòng)探索的愿望。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時(shí)機(jī)要成熟

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時(shí)機(jī)，我認(rèn)為：（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作，一個(gè)人無(wú)法完成時(shí)，可讓學(xué)生合作。例如，我在教《圓錐體積》時(shí)，用倒水的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，一個(gè)人難以操作，這時(shí)我讓四位同學(xué)一起合作。（2）、由于人類(lèi)心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)就一個(gè)問(wèn)題不能達(dá)成共識(shí)的情況，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)分歧時(shí)，這時(shí)教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學(xué)生寫(xiě)近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù)，有的學(xué)生寫(xiě)出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫(xiě)5.5≈6，5.8≈6，其中一位學(xué)生寫(xiě)成6.5≈6，這時(shí)一位學(xué)生不由自主地站了起來(lái)說(shuō)：“6.5怎么會(huì)約等于6呢？應(yīng)當(dāng)約等于7才對(duì)。”兩位同學(xué)爭(zhēng)辯起來(lái)，這時(shí)教師可讓他們?cè)谛〗M中討論，最終達(dá)成共識(shí)。

4、合作分工要具體

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

三、合作學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第四篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段比較普遍的教學(xué)方法，是每一個(gè)老師需要掌握的教育技能，本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等方面介紹了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

新一輪課程的改革，使合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中比較常用的方式之一.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠改變應(yīng)試教育下“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，符合新課程以人為本的教育教學(xué)理念.一、合作學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70 年代興起于美國(guó)的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).” 它強(qiáng)調(diào)的是合作共贏，認(rèn)為人是生活在群體中的，除了競(jìng)爭(zhēng)還有合作關(guān)系的存在.不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴(lài)的關(guān)系.就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問(wèn)題.從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)[1].合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu).通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的[2]個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）.二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)合作的認(rèn)識(shí)

要讓學(xué)生能有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師首先要從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響.教師要讓學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是個(gè)人的需求必然要與他人發(fā)生聯(lián)系，很多事情都需要團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，從而強(qiáng)調(diào)合作的重要性，借此來(lái)提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)合作小組的認(rèn)識(shí).2.有效分組

有效分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分.為了讓學(xué)生有一個(gè)好的心情學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)盡量讓關(guān)系融洽和密切的同學(xué)在一起，這樣學(xué)生在討論時(shí)就能夠暢所欲言.另外，分組時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎Y(jié)合其他各科成績(jī)，將學(xué)生分層，每一組不同層的同學(xué)之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，每一個(gè)小組中由大家集體推選出一名該學(xué)科的負(fù)責(zé)人和一位紀(jì)律組長(zhǎng).這兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)部的數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組紀(jì)律.他們的存在能夠有效的保證學(xué)生在小組活動(dòng)的參與率，激發(fā)學(xué)生的積極性.特別重要的一點(diǎn)是，所有的負(fù)責(zé)人在一段時(shí)間之后，都要實(shí)行分工輪換，通過(guò)這樣的方式能夠讓小組中每個(gè)成員體驗(yàn)不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)，使其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生.在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進(jìn)步.4.營(yíng)造良好的教學(xué)情境 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，離不開(kāi)和諧、積極、開(kāi)放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍.因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”是指在課堂中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法.因此，教師只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極地投入到合作學(xué)習(xí)中來(lái).實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作教學(xué)的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在課堂中放下師教尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問(wèn).三、現(xiàn)階段小組學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的很大的益處，但也有一些問(wèn)題需要我們注意： 比如，小組合作開(kāi)展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實(shí)質(zhì)；這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很熱鬧，很低效，成員之間的發(fā)展不均衡——一些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在小組中扮演了首席發(fā)言員的角色，而成績(jī)較差的學(xué)生只能被動(dòng)當(dāng)聽(tīng)眾.隨著時(shí)間的推移，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越自卑，沒(méi)有起到以“先好帶動(dòng)后好”的作用.有的教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的教育技能，也沒(méi)有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)等方面缺乏合作等等，這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步的探索解決.參考文獻(xiàn)：

[1] 葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究.教育與職業(yè).2014.2.11.[2] 趙應(yīng)科.在新課標(biāo)理念下提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.11.30.

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。因此，我們決定在小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

1、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)生們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對(duì)學(xué)生而言需要其認(rèn)識(shí)到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。

（2）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四―六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（3）不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂(lè)活動(dòng)，實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)討論題，合作探討學(xué)習(xí)

（1）教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。這一方法反復(fù)運(yùn)用，可使提高教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣相互促進(jìn)。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。

（2）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)了《角和直角》后，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師提出了一道思考題：要求學(xué)生在一張白紙上剪去一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？學(xué)生帶著疑問(wèn)，先獨(dú)立思考，然后在小組中進(jìn)行交流，根據(jù)自己的想法，動(dòng)手剪出不同形狀的角。最后小組整理出結(jié)果，再向全班匯報(bào)。剪了一個(gè)角后，有的還剩3個(gè)角，有的還剩4個(gè)角，有的還剩5個(gè)角......由于剪法的不同，所以得出不一樣的結(jié)果。這樣引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，展開(kāi)想象的翅膀，自由探索、自由發(fā)揮，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的智慧和潛能的發(fā)展，能主動(dòng)參與動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心的投入獨(dú)立思考與探索，真正使學(xué)生的思維活躍、潛能?chē)姲l(fā)。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

①讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，想自己要想的問(wèn)題。

②讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。

③小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，做自己想做的事。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提，是能最大程度挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵，是能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和健康的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)，一個(gè)不容忽視的優(yōu)越性就在于學(xué)生集體的相互作用、相互影響，應(yīng)該說(shuō)，在多數(shù)場(chǎng)合，同學(xué)間的良好合作勝過(guò)個(gè)人的努力，它能使同學(xué)間相互友愛(ài)、互相幫助。針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)之間既要各抒己見(jiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，又要傾聽(tīng)對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析、移花接木，善于創(chuàng)新。這樣，數(shù)學(xué)課堂就成為全體學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作的活動(dòng)中心，成為“百花爭(zhēng)艷，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)樂(lè)園。在教學(xué)中建立和諧的師生、生生合作的人際關(guān)系，摒棄、排除強(qiáng)制手段，使學(xué)生在平等、民主、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。

2、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一了解，須請(qǐng)教專(zhuān)家或可利用學(xué)生的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話(huà)與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

通過(guò)實(shí)踐，我們可以看出，在課堂上，當(dāng)遇到重、難點(diǎn)時(shí)，不用老師說(shuō)討論，學(xué)生很自覺(jué)地分小組討論；在課后，遇到不明白的地方也會(huì)和組內(nèi)的成員討論。合作意識(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了培養(yǎng)，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都是極為重要的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)，這既是素質(zhì)教育的需要，又是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，所以，國(guó)際教育潮流在提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”以后，又提出“學(xué)會(huì)關(guān)心”，要關(guān)心自己，關(guān)心他人，與他人合作，關(guān)心集體，關(guān)心國(guó)家，關(guān)心世界。