第一篇：信息時代“微課”在初中化學教學應用中的幾點思考

信息時代“微課”在初中化學教學應用中的幾點思考

摘 要：化學是一門重度依賴實驗的學科，初中化學作為學生的化學啟蒙教學，實驗更是必不可少。文章是對初中化學教學中微課的應用的思考，合理利用微課可以達到良好的教學效果。對于化學實驗課，微課的效果更是起著重要的作用。微課解決了傳統(tǒng)化學教學中存在的諸多問題，對學生學好化學，喜歡化學產生了巨大的輔助作用。

關鍵詞：初中；微課；化學教學

信息時代的微課其實是一種現代化的教學模式，源自于美國。微課主要是運用視頻的多媒體技術將化學教師的實驗和教學過程進行選擇性的記錄，選擇有代表性的實驗或者包含了學習內容中的重點難點部分的授課內容進行有目的的記錄。被分成片段的微課視頻更加方便初中生的使用觀看，而且不會因為時間太久而感覺疲勞。微課的教學效果也得到了很好地證明，因為它是有針對性被教師選擇來進行教學的，每一個片段都是某一個知識點或者實驗的精髓。微課可以反映教師的教學邏輯思路，為初中生提供他們所學化學知識的對應練習題，促進師生間的互動交流。因此，微課是一種非常實用的教學模式。把握化學微課的教學作用

在初中的化學教學中，學生剛剛接觸化學這門學科，需要接觸到化學微觀世界里的一些物質，但是這些微觀物質是教師和學生沒有辦法通過肉眼直接觀察，加之初中生的抽象思維能力并不完善，因此不能較透徹的理解這些微觀物質。微課的動畫形式則是解決這類問題的一個很好地辦法。例如，涉及到原子碳，氧，氫或者水分子，二氧化碳分子，氧氣和氫氣生成水的化學方程式等，這些基本的微觀概念和他們之間的化學反應都是初中生理解的困難所在。

例1.書寫氫氣和氧氣發(fā)生燃燒的化學反應方程式。

解：.例2.請寫出水分子的結構式。

解：.傳統(tǒng)的講課方式會比較抽象，學生也不會理解水分子中氫氧原子的位置。在遇到這種情況的時候教師就可以了利用微課動畫將這些概念和化學反應及其化學方程式直觀的展示給學生們，方便他們進行細致的觀察，幫助他們更好的理解其本質。化學教師在傳統(tǒng)的教學過程中常常只注重對知識點的講授而忽視了培養(yǎng)學生對化學的興趣，這就造成了教學效果低下。微課能夠很好地激發(fā)學生對化學學習的興趣，幫助學生學好化學。只有在興趣的引導之下，化學的學習才會變得更輕松，學生們也會變得更加主動積極。突出化學微課的特點

乍接觸化學的初中生對化學中的抽象概念難以理解，僅依靠學生自身的生活經驗去理解到這些抽象概念的本質幾乎是不可能的，而且，初中生的生活經驗也并不是很豐富，一旦缺少某一方面的經驗，就只能依賴老師對概念的語言描述。實際中教師又不能夠全面具體的將一個抽象概念生動的描述出來，有時候甚至不能闡述清楚。微課就可以了利用多媒體技術，直觀化抽象的化學概念和化學反應，從學生的視覺、聽覺器官進行刺激，幫助他們更快更深刻的理解化學概念的本質，更好地掌握重點難點，實現教學的目的。

化學教學中一個重要的組成部分就是化學實驗。能夠讓初中生親自動手實驗，是鍛煉他們的動手能力，促進他們掌握化學物質特性的最佳途徑。但是往往由于化學實驗的教學過程持續(xù)時間長，實驗器材、實驗物質的要求難以滿足，造成一部分學校被迫減少甚至是根本不設置化學實驗課程。此外，還有相當一部分的化學實驗實在學校的實驗室無法進行的，或者是因為實驗材料的稀缺，或者是實驗物質的毒性；還有一些實驗是需要用到專業(yè)的器材才可以完成的而學校不具備條件。微課就能很好地解決這些問題，而且同時學校還可以很好地利用每一次實驗資源將其進行拍攝制作成微課供其他學生進行學習觀看。搭建化學微課的橋梁

我們化學課程中的學習難點是學生對新學的化學知識和自己已有的生活經驗認知水平之間的不對等所導致，這樣的知識點是學生不容易掌握的。通過研究這種不對等，建立起兩者之間的橋梁，正是化學教學的藝術體現。初中化學教學過程中，微課的合理充分應用能夠有效地幫助學生對難點進行突破，在化學學習中越來越自信?；瘜W的作業(yè)一般來說，無非是給學生布置一些試題練習或者試卷來要求學生完成達到鞏固學習的目的，或者再加上一部分的預習要求。但是初中生對這種形式的化學作業(yè)容易產生抵觸心理，不能按照要求很好地完成作業(yè)。而利用微課給學生們展示系列的化學視頻，然后要求學生自己動手或者去課本中尋找微課中所應用到的化學知識，這樣學生就相對容易接受了。初中學習化學的時間只有一年，課時緊張。將原來計劃好的課件制作成微課，將每個單元的主要知識點梳理清晰，再留出關鍵的部位設置成填空題讓學生們完成，最后在進行精心系統(tǒng)的講解。同時聯合學生家長進行適當的督促監(jiān)督，不僅會得到家長的支持，也會大大提高復習效果。優(yōu)化化學微課的應用

作為一種創(chuàng)新的教學模式，微課以它短小精悍的優(yōu)點在化學教學中乃至整個教育界快速的發(fā)展起來。對于教師和學生來說，這是一個全新的機遇，同時也伴隨著挑戰(zhàn)。雖然微課不會完全取代傳統(tǒng)的化學課堂，但它與傳統(tǒng)的化學教學絕不僅是簡單的從屬關系。要想實現教育利益的最優(yōu)，教師應該正確認識到微課與化學教學的聯系，熟練進行運用。然而，微課在化學教學中的發(fā)展正處于初始時期，還需要廣大教師的繼續(xù)探索與完善，為構建高效的化學課堂教學做貢獻。在將來的工作中我們有理由相信，只要把握好微課的精髓并堅持“微”這個原則，就能在化學微課這條路上走的越來越好。

微課教學的優(yōu)勢體現在多個方面，它可以提高課堂效率，促進學生學習積極性，直觀化抽象的化學概念，輔助突破重點難點，補充實驗教學等，在初中的化學教學中擁有良好的發(fā)展前景。所以，初中化學教師應該提高自身素質，在信息時代緊跟潮流，保持先進性的教學理念與思想，合理利用微課教學，實現初中化學的教學目標。

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.[2]索彥霞，鞏璐?，楊月蘋.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用～以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現代中小學教育，2015，（9）：93-96.

第二篇：微課在初中化學中的應用（范文）

微課在初中化學中的應用

1微課提供安全有效的實驗素材，鏈接實驗教學

初中化學實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環(huán)境下才能進行，有的實驗反應物或者生成物有毒性或極強的腐蝕性，這些都限制了實驗教學的進行。而化學又是一門很強的實驗學科，實驗，可以說是化學的靈魂，學生大多知識來源于實驗。為了彌補實驗教學的不足，滿足學生實驗的心理，運用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強的腐蝕性，稍不注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。實驗錯誤后果很有危險性，但是學生又必須掌握知識。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識及危害；等等。用微課進行展示，高效的學習模式就在教師努力下完美構建，相得益彰。

2微課適度彌補學校實驗材料，滿足學生求知渴望

在初中化學實驗中，有一些實驗材料是不配備的，加之學校經費的短缺，就造成實驗不能進行。微課的出現，解決了客觀原因帶來的教學不便。在學習“水的凈化“中，有自來水和天然水的區(qū)分，學生學完后發(fā)出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學校沒有蒸餾瓶，不能用實驗的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學生看得津津有味，特別認真。播放完視頻，很多學生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，居然總結出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。微課，幫助學生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補了實驗材料的不足，也激發(fā)了學生的學習興趣。在這樣的氛圍里，學生的學習欲望得到最大程度的展現。興趣是最好的老師，興趣創(chuàng)造的成果往往讓教師震驚不已。

3微課的“點”狀功能，幫助學生復習鞏固

微課具有強大的“點”狀功能，它可以是章節(jié)單元的某個知識點，也可以是專題講解、經典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個“點”碎而不繁，短小精悍，言簡意賅，知識的講解精準而獨到，題型新穎、貼合考點，把繁雜的化學知識點連綴成網絡，讓學生面對中考的題海，游刃有余、得心應手，構建起自己品牌的知識體系，在考試中信手拈來。同時，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學生都能學到知識，有時間理解和深化。每個學生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學有所得；教師可以在難點處放慢速度，適當點撥，激勵學生大膽嘗試，勇敢地發(fā)出自己的聲音，鼓勵多方面尋找思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師的這種做法，滿足了有余力學生，張揚了學生的個性，也讓那些平時對化學有畏難情緒的學生多了思考的空間，讓他們體會了學習化學的樂趣，給了他們再學習的動力和勇氣。教師利用微課努力創(chuàng)設適于學生學習的情境，讓每個學生在初中化學課堂中都體會到成功的快樂。教師利用微課，給學生插上想象的翅膀，學生就會飛翔。小小的微課，蘊藏了無窮的智慧！

4微課不能完全代替化學課堂教學，它只是課堂教學有益的補充 微課，以其獨有優(yōu)勢，輔助初中化學教學，效果顯著。但是，它還是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學課堂。學生對知識的好奇心是很強烈的，實驗教學最能滿足學生的好奇和求知。學生在開始的時候對實驗充滿新鮮，腦子里充滿實驗設想和想象，準備在實驗中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時候因勢利導，再制造些問題串，“引誘”學生到實驗中去解決問題。學生在動手操作過程中，感受到實驗現象的神奇、化學世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學，既鍛煉了動手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強了對化學的熱愛。這些都不是微課所能給予的。另外，微課在短短的時間內，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，這就需要教師的進一步完善和補充?；瘜W教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個關愛的動作，都會給學生以鼓勵，學生從心里“親其師，信其道”，師生互動交流，建立起溫馨、民主的師生關系，學生的學習受益匪淺。微課卻不能實現這種平等的交流互動。

在教育教學迅猛發(fā)展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學教學方面，如何使化學課堂更高效，引導學生樂學愛學化學，需要每一位化學教師在實踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認真、勤勉，在不久以后，微課之花會開得更鮮艷，微課也會讓初中化學課堂更美好！

第三篇：微課在信息技術教學中應用的幾點思考

微課在信息技術教學中應用的幾點思考

【摘 要】微課作為一種新興的教學資源，正開啟著教育的“微時代”。很多教育工作者們認為微課吹響了教育改革的號角，讓我們再一次審視課堂，審視師生關系，筆者認為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運用不當則無人問津。

【關鍵詞】自主學習；信息技術；微課

隨著“微博、微信、微小說、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進行著一場“微革命”。隨著科學技術的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學習也變得越來越高效、便捷，與“微時代”的產物應運而生的“微課”也在整個教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明問題的小課程。從2012年開始，我市的信息技術教師在教研員的帶領下學習了微課的發(fā)展，以及在國內外的廣泛應用。并且組織培訓如何制作一個有效的微課，從此“微課”開始走入了我的信息技術課堂。通過幾年的教學實踐，我逐漸發(fā)現要想更好地在信息技術課堂中用好微課，提升學生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個方面簡單的談談自己的幾點粗淺見解。

1.分析學情，不可盲從

首先我們微課的主體是學生，而微課的優(yōu)點之一“以便學習者利用零散的時間隨時隨地開展學習”這里的學習時間是個關鍵問題。學生們沒有時間來學習，微課程便開展不起來。在升學壓力日益嚴重的今天，學生課外時間也被滿滿的練習占滿，要求學生課后花時間來學習不考試的“副科”，似乎有點異想天開。而即便是有時間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導和監(jiān)督，學生很難持續(xù)性的學習與思考，而缺少監(jiān)管學生很可能利用手上的工具做一些學習無關的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點希望學生利用課后的時間學習微課變得不太現實。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對學生來說，真正學習的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運用這個課堂時間把課堂交給學生主動參與、自主學習、由教師引導，學生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式，突出學生的學習主體地位，這些都是對教師的一種考驗，學生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學生，只有學生能學習到的教育才是好的教育，但是在這個學生主動的過程中，教師需要引導，更需解惑，對于重點難點的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學生又對重難點理解不深刻透徹，無法達到課堂的預計效果。微課就很好的解決了這一問題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長為我所用。

（1）微課時長簡短。

微課是一個短小的視頻，時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，根據中學生認知特點和學習規(guī)律，在這段時間里學生的注意力可以保持完全的集中，學習效果自然就得到了保證。

（2）內容單

一、目標明確。

微課內容一般是針對某個環(huán)節(jié)或者是重點、難點的細致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復雜的教學環(huán)節(jié)變得更加精簡。

（3）重復性。

學生可以根據自己掌握的情況重復的觀看微信，進行鞏固與重復學生，加深印象，這樣就不會因為稍稍分神而錯過重要步驟，而學生學習過程中被難點難住時學生也能很好的進行重復學習，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學生在線觀看和研究，也有便于學生靈活方便地將其下載保存到終端設備上進行移動學習。

（5）多樣化資源構成學習的情境。

以微視頻為主線并統(tǒng)領了微教案、微課件、微習題、微反思等相關內容的微課，能夠與具體教學活動緊密相結合，形成真實生動情境化的微教學資源情境。

微課這一事物大家都已經很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡單，它是把傳統(tǒng)的講授式的教學轉向學生自主學習的一塊重要的跳板；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。由于學生個體存在著學習基礎、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質等各方而的差異，所以學生學習信息技術的起點是不同的，有的同學從小就玩電腦，對軟件操作的領悟力超強；但有些學生，平時很少用電腦，鼠標鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術課堂的兩極分化現象更為嚴重，這種教學方式的出現比較好的適應了不同的個體需求。教師錄制好的教學資源上傳至學校服務器，學生在上課時從服務器上下載并觀看教學資源，利用教學資源，學生根據自身情況來安排和控制自己的學習，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實現了個性化學習。

3.利用微課，但不可依靠微課

當然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來完善我們的教學細節(jié)但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡單的把一個整合好的教學資源包（其中可能包括學案、任務、微課、反思等）發(fā)給學生讓學生自主學習，可能很難達到效果，這也是有初中生這個年齡階段的學生決定的，他們沒有成人的求知欲和自覺性，很可能會取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導鋪墊更顯得重要是整節(jié)課的精華所在，只有老師循循善誘，學生才能積極互動，主動自主學習，發(fā)現問題，尋找解決方法等雖然現在教育要求學生為主體，教師為輔，貌似對教師的要求降低了，但實不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個課堂都需要教師的引導與干涉，不可過度也不可過少，就是樂團的指揮者，看似輕松無用實則最為重要。

微課給學生帶來了很大的好處，當然對于教師也不是一無是處：首先，通過微課制作，能夠提升自己的信息技術應用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業(yè)成長和課堂教學經驗積累的一個過程，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經驗，過去缺少好的的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式。此外，我們在把重難點做成一個個微課的時候，實際上是對教材的知識點進行了再加工，讓老師對各個教學要點、知識點有了更細致、更為深度的分析，對教師成長有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學習之路依舊漫長，更應該結合每一個學科自身的特點合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學并不是簡單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復，而是對學生智慧的啟迪，只有你為學生打開了一扇門，學生才能發(fā)現里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學去要，才能讓學生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢想呢，追夢的路很遠很漫長，但只要我們不放棄，夢想的光輝就會有照進現實的時候。

參考文獻：

[1]徐靖程.微課開啟教育微時代[fJl.中小學信息技術教育，2013，（4）.[2]梁樂明等.微課程設計模式研兄―基于國內外微課程的對比分析，開放教育研兄，2013，（1）.[3]蔣翠.微課在《信息技術》教學中的應用探索.軟件導刊?教育技術，2014年2期.

第四篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用

基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應

用

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強的針對性、明確的教學目標等特點，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認可?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，以微課視頻為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的學習模式，實現了以學生為主體，個性化學習的方式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計算機、iPad平板等設備作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。先進的信息技術使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教成為現實?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式的出現，使得教學方式由固定的“教師講解，學生接受”的教學方式轉變?yōu)椤皩W生自主學習，教師適時指導”的教學模式。它更能體現“以學生為主體，以教師為主導”的新教學理念，打破了傳統(tǒng)的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對于提高教育教學質量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生?；谖⒄n的翻轉課堂教學主要是通過多媒體視頻進行播放，其播放內容包括課堂上、課堂外的所有教學活動，這些教學活動都是圍繞某一個確定的教學主題展開，能夠展現出教學活動的整個過程。微課的內容都比較具體，主題鮮明，教學時間短，從而圍繞課題形成的教學成果易于轉化，傳播的方式也比較多樣?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，以微視頻作為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，讓學生在課堂外自定步調地完成知識學習，并進行知識的小測；教師通過學生的自測或者再現評估及時得到反饋，從而根據反饋設計課題研討主題和練習等；學生通過課題的探究、研討、展示、質疑、釋疑、進階練習等實現知識的進一步內化，完成知識吸收與掌握的內化過程。

二、基于微課的翻轉課堂教學的原則

（一）堅持以學生為中心的原則

學生是學習的主體，初中化學教師在設計與制作微課時要從學生的角度出發(fā)，根據對學生學習情況的了解情況，解剖哪些內容學生已經掌握，哪些內容需要鞏固，哪些內容需要拓展練習，按照學生的學習思路來組織微課內容。例如，插入素材時教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學生的審美視覺。

（二）堅持教學內容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內容可以隨意切割。教師在設計微課時要注意把握主題，按照知識點或教學環(huán)節(jié)進行教學主題的設計，使知識點在邏輯結構上能夠自然銜接，便于學生的理解和消化。在分解教學內容時要堅持適度分解的原則，考慮學生已掌握的知識點，了解學生的學習動機，按照知識點的整體性，細分制作反映知識點難易程度的微課，從而達到教學目標。

（三）堅持教學內容適切性的原則

教師在設計微課前要遵循教學內容適切性的原則，從整體上系統(tǒng)地把握教材的知識提綱，既要使所制作的微?n內容具有一定的開放性，能夠吸引學生觀看學習，又要注意內容上的邏輯關聯性，使微課內容緊扣教材，充分突出教學重點，最大限度地使微課內容與教材無縫對接，幫助學生提高學習效率。例如，在教學“化合價”一節(jié)時，我讓學生帶著問題觀看微課，理解化合價的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因為失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價是為-1。通過觀看微課視頻，學生很直觀地學到化合價的數值是就由該元素的一個原子得到或失去電子的數目決定。

（四）堅持教學內容有效性的原則

教師設計和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學質量，因此微課資源的開發(fā)必須要堅持教學內容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術的發(fā)展，教師要學會在教學環(huán)境不斷變化的環(huán)境下提高自己，適時地改變教學觀念，更新知識結構，積累教學資源，巧妙地利用教學資源提高微課設計水平，促進化學課堂教學的有效性，充分地開發(fā)學生的學習興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學翻轉課堂教學研究

（一）課前準備階段

教師首先要根據本節(jié)課教學內容的實際需要，分析本節(jié)課的教學目標，確定微課的內容，收集學習資源，制作微課視頻。例如，內容的設計編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，又能夠激發(fā)學生學習興趣的內容，同時還要突出重點。

（二）課堂內化階段

學生帶著問題來到課堂。這時，教師可以引導學生根據典型問題進行討論，并帶領學生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創(chuàng)設應用性問題情境，引導學生自己發(fā)現問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導學生將學習內容、解題規(guī)律進行總結，并且在課堂中布置一些有針對性的課堂練習，引導學生積極思考；以創(chuàng)設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，教師適時進行指導，加強內化的結果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結細化本節(jié)課知識點，對所學內容進行及時的鞏固復習，促進學生知識再記憶，增長知識點在學生記憶中的保留時間，提高教學效果。教師在課后針對本節(jié)課的教學內容制作幾分鐘左右的微課，主要是對本節(jié)課的教學重點、要點進行歸納總結，以知識脈沖的形式對學生進行再強化，促進學生對所學知識的記憶。同時，教師還可以提供與本節(jié)課知識點有關的網站鏈接，讓有興趣或者是學有余力的學生進行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進行教學，發(fā)揮信息化技術的特性來豐富發(fā)展教學手段?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式優(yōu)化了初中化學教學效果，更加突出了教學的重點，增加了學生的思考時間和空間，能夠有效地提升初中化學的教學效率和教學水平。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課程發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

第五篇：微課在初中化學教學中的應用 2（小編推薦）

微課在初中化學教學中的應用

三十團中學 曾淑琴

隨著無線技術、通訊技術、移動終端的快速發(fā)展，微文化也悄悄地進入了我們的生活，微博、微信、微電影、微小說等，我們的生活也逐漸步入了微時代，微課程作為微時代背景下應運而生的新的教學模式，也逐漸進入了我們的化學課堂，微課具有微化知識內容、合理利用碎片化時間、充分實現個性化需求等特點。

初中化學知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點，學生在學習過程中普遍認為初中化學抽象的概念多,微觀知識點多,基本原理多,記憶的知識也多。為了讓學生更好地認識精彩的化學微觀世界，提高學生的微觀想象力，微課在初中化學教學中是非常適合應用的。例如原子、分子、粒子是如何構成宏觀物質等，要學習這些知識就需要微觀想象力，微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學生的微觀想象力，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統(tǒng)化。但是很多人對于微課具體的操作還不是很熟悉,甚至可以說不懂。下面是我自己對于微課在初中化學教學中應用的探索和思考。

一．微課的制作過程

1、授課內容的選擇

微課制作的目的主要是啟發(fā)教學，為學生解惑，或者教學資源的分享，一節(jié)微課是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)的一個知識點，因此授課內容的選擇，是微課成功的第一個環(huán)節(jié)，不是所有的化學知識點都適合用微課教學。首先這個知識點可以是教學過程中遇到的重點和難點問題，并且教師已經找到了合適的解決方法，也可以是一些教學環(huán)節(jié)的學習活動、實驗和任務，例如學生沒有條件做的實驗，做完效果較差的實驗，其次微課要使用多媒體表達，因此選擇的授課內容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內容。初中化學教學過程中適合用微課教學的知識點很多，例如《質量守恒定律》是九年級化學教學的重點和難點，相對于傳統(tǒng)教學中一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容而言，單調的教學模式而言，微課更符合學生認知規(guī)律。在一些教學環(huán)節(jié)的學習活動、實驗和任務也適合用微課教學，例如“電解水制取氧氣”等實驗內容。至于學生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內容不需要浪費時間制作微課，知識體系連貫的也不適合用微課教學。

2、授課教師的選擇

初中化學教學中很多內容適合用微課教學。一般情況下學校要較快建立微課化學資源庫，就需要全部化學老師參與。多數人以為微課就是隨便讓一個老師講個短小的課，這種看法是錯誤的。不是所有的教師都適合作為微課的主講教師，主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié)，微課的主講教師要根據教學內容來選擇，一些教學過程中的教學難點的講授和答疑，學校可以請一些名師主教，或者由學校有經驗的教師主講，例如溶解度、金屬的化學性質等知識點。而作為課前預習的微課可以由一些幽默風趣的教師主講，主講教師講課生動形象，機智詼諧，讓學生在輕松愉快的笑聲中進得到知識的啟迪，獲得能力的訓練，實驗型微課由條理清晰，思維嚴謹的教師主講，教師講課深入淺出，條理清楚，嚴格控制實驗教學過程,讓學生能掌握科學實驗的態(tài)度和方法。不同內容的微課由不同風格的教師主講，大家分工合作，實現資源共享，可以起到事半功倍的效果。

3、視頻的拍攝方式

微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。根據學校的實際情況而定，我們學校沒有微格教室，只能用相應的軟件自己進行錄制，當然也可以不用拍攝，直接在網上收集精彩的視頻，自己按照自己的教學目的進行剪接。

4、微課制作要求：

1、教學時間較短：微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2、教學內容較少： “微課”主要是為了突出課堂教學中化學的知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，“微課”要求問題聚集，主題突出。

3、資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、非常適合學習者自主學習的課程。

二、微課的應用

微課在初中化學教學中應用也是非常廣泛的，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內容，利用微課來幫助我們更好的理解。

1、復習:利用微課進行復習，能更好地鞏固已學的知識。例如，“質量守恒定律”這節(jié)課的復習可將本節(jié)課的主要板書及核心概念繪制成流程圖，配以講解制成微課，讓學生觀看。通過師生交流，使學生加深概念的理解。微課復習，其優(yōu)點是給以學生一個直觀的畫面，學生能邊看視頻邊回憶、鞏固知識。要注意的是播放頻時間不能太長，展示的課件最好不要直接將答案顯示出來，可邊講解邊展示答案，才有利于學生的回憶。

2、導課:在教學中，利用學生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學內容結合，設置成特定的教學情境，錄課效果。例如在講授“生活中常見的鹽”一節(jié)時，可播放一些建筑，待學生觀看后，教師提出問題:“該建筑這么華麗、堅固是用什么建成的？學生的好奇心與參與度迅速被激發(fā)，并產生對新知識的強烈渴求,導課的好壞直接影響課堂的教學效果。微課導課應直接切題，其形式常用設置情景式、設置疑問式和溫故知新式等。在教學中，應根據現有的微課素材選用合適的導課方式。

3、知識講解: 知識的講解是課堂的主體，也是微課應用教學的主要形式。利用微課進行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內容直觀化，達到激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與的積極性，從而提高教學效率。

4、課堂練習:利用微課進行課堂練習，這是教師講解習題的一種新方式。其模式是: 先展示練習的視頻，當中包含一個或多個習題，教師點擊停止，學生思考練習。待學生做完后，教師再點擊繼續(xù)，通過視頻講解每個試題。如果還有其他試題練習，重復這一模式，通過微課講解習題，能減輕教師課堂講解的負擔。

5、小結：利用微課進行課堂小結，應做到用最少的時間概括最主要的內容。幫助學生快速記憶

6、課后作業(yè) 利用微課，布置課后作業(yè)的形式有: 對課堂知識的復習、課后鞏固練習與檢測和下節(jié)課的預習。對于課堂知識的復習，教師可以將所有微課打包發(fā)送到學生，供他們自主學習。對于課后鞏固練習與檢測，最好做到每題后面就有講解的視頻，便于及時檢測。對于下節(jié)課的預習，學生在觀看了下節(jié)課的主要內容后，應配以少量的簡易試題進行檢測。

在信息技術日益發(fā)達的今天，微課是新時代學習的另一個方向性的導向，是一種基于學習模式的研究，我們要調動學生所有的感官參與學習，充分發(fā)揮學生的自主性，增加有效性學習。