第一篇：英語定語從句教學(xué)中應(yīng)該重視的幾個(gè)問題

英語定語從句教學(xué)中應(yīng)該重視的幾個(gè)問題

藍(lán)田縣城關(guān)中學(xué)

定語從句在英語中使用非常廣泛。我們平時(shí)閱讀英語文章時(shí)經(jīng)常碰到定語從句，尤其在高三英語課本中的課文和閱讀材料中。不少學(xué)生由于沒有掌握定語從句的構(gòu)成和用法以致在閱讀文章時(shí)不知所云，難以透徹地理解文意和具體的語境，從而失去不該失的分?jǐn)?shù)。因此，如何正確分析定語從句，對(duì)于理清語法結(jié)構(gòu)、理解句子含義、提高閱讀能力具有重要的意義。然而大多數(shù)英語教師在講授定語從句這個(gè)語法環(huán)節(jié)時(shí)，只是簡單地強(qiáng)調(diào)了它的基本用法而忽略了它的特殊情況及細(xì)節(jié)要求。因而，當(dāng)學(xué)生遇到各種包含定語從句的問題時(shí)常常束手無策。將這些問題總結(jié)如下，從而使學(xué)生早點(diǎn)走出定語從句的誤區(qū)。

一、不能只重視外在形式，要重視內(nèi)涵本質(zhì)

有些教師在講授定語從句時(shí)，總是一味強(qiáng)調(diào)它的構(gòu)成和形式，而對(duì)于它的內(nèi)涵及與主句的關(guān)系卻講的很少。因而學(xué)生的理解是：只要先行詞是表示時(shí)間、地點(diǎn)和原因的名詞，引導(dǎo)定語從句的肯定是關(guān)系副詞when, where和why，其他先行詞則由關(guān)系代詞which和that引導(dǎo)。針對(duì)這種情況，教師在講定語從句時(shí)一定要仔細(xì)分析一下定語從句的含義，不要一見到先行詞是時(shí)間或者地點(diǎn)名詞就用when或where引導(dǎo)，而應(yīng)看看引導(dǎo)詞在定語從句中應(yīng)作什么成分。如果作時(shí)間、地點(diǎn)或原因狀語才能用when，where和why，也可以分析一下定語從句中是否有主語或賓語。如果既有主語又有賓語，可以用when, where或why引導(dǎo);假若沒有主語和賓語，那么就要考慮是否用that或which來引導(dǎo)了。

二、不能只重視整體概念，忽視細(xì)節(jié)要求

當(dāng)關(guān)系代詞引導(dǎo)一個(gè)定語從句并且在從句中充當(dāng)賓語時(shí)，該從句中的謂語動(dòng)詞必須是及物動(dòng)詞;如果不是及物動(dòng)詞，就要在該動(dòng)詞后加上相應(yīng)介詞。如果關(guān)系代詞為which或whom，則可以將介詞放在which或whom前，也可以放在遠(yuǎn)處。這一細(xì)節(jié)要求常常被學(xué)生忽視。注意下面的句子：

1.This is the book that / which I have learned a lot from.2.This is the book from which I have learned a lot.上面兩個(gè)句子意思都是“這就是那本讓我獲益匪淺的書”，這里關(guān)系代詞作介詞from的賓語，由于第二句的介詞from提前，所以必須用which。

三、不能“一葉障目，不見泰山”

定語從句中關(guān)系代詞who指人，是主格，在從句中做主語;whom是賓格，在從句中作賓語;whose是所有格，在從句中作定語，是定語從句中表示所屬關(guān)系的引導(dǎo)詞，意為“……的”，既可以指人，也可以指物。然而學(xué)生只記住了whose的意思是“誰的”，忽視了它能指物的用法。如：

1.He is talking with the girl whose brother is my classmate.2.He lives in a house whose window faces to the south.有些學(xué)生誤認(rèn)為whose的意思是“誰的”，只能表示人的所屬關(guān)系，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該糾正過來。

四、不要機(jī)械接受，要機(jī)動(dòng)靈活

that與which都可以修飾表示物的先行詞。于是，只要一見到表示物的先行詞，學(xué)生都用這兩個(gè)關(guān)系代詞引導(dǎo)。殊不知，有些情況下只能用that引導(dǎo)，不能用which;有些情況下只能用which引導(dǎo)，不能用that。

1.先行詞為all、much、few、little、none、everything、something、anything、nothing時(shí)只能用that引導(dǎo)。

2.先行詞被數(shù)詞，最高級(jí)形容詞以及the very、the only、the last等修飾時(shí)只能用that引導(dǎo)。

3.先行詞中既有人又有物時(shí)只能用that引導(dǎo)。

4.先行詞在主句中作表語，或關(guān)系代詞在從句中作表語時(shí)只能用that引導(dǎo)。5.在以who或which開頭的疑問句中只能用that引導(dǎo)。6.關(guān)系代詞前有介詞時(shí)不用that。7.先行詞本身是that時(shí)不用that。8.引導(dǎo)非限制性定語從句時(shí)不用that。

五、不能拘泥于課本知識(shí)，要進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展訓(xùn)練

講授定語從句時(shí)不能只局限于課本上的講解，還應(yīng)讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，多練習(xí)、多積累、多總結(jié)。比如像as，我們只知道它可以引導(dǎo)原因狀語從句、時(shí)間狀語從句和方式狀語從句。然而，有時(shí)它也可與“which”一樣，引導(dǎo)一個(gè)非限制性定語從句，代表主句所要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然他們也有區(qū)別：as?？芍糜诰涫?，有時(shí)含有“正如”之意，而which只能放句中，沒有正如之意。如：

A.As is known to all, Taiwan belongs to China.B.He has passed the exam, as is expected.以上幾個(gè)例子中，which與as均代表主句所表達(dá)的內(nèi)容。

當(dāng)然，定語從句包含的內(nèi)容很多，這里我只是對(duì)教師和學(xué)生們?cè)诮膛c學(xué)的過程中易忽視的、經(jīng)常出錯(cuò)的一些典型問題簡單地作了分析和總結(jié)。如果大家能認(rèn)識(shí)到并多加訓(xùn)練，一定會(huì)克服這些困難，使定語從句不再成為學(xué)習(xí)英語的障礙。

第二篇：英語定語從句教學(xué)中應(yīng)該重視的幾個(gè)問題

英語定語從句教學(xué)中應(yīng)該重視的幾個(gè)問題

劉磊 2011.01.12

【摘要】：本文針對(duì)高中英語教學(xué)中遇到的語法問題，簡要的分析了英語教學(xué)過程中定語從句不同的表現(xiàn)形式及先行詞，關(guān)系詞在從句中的語法功能，指出了學(xué)生概念和理解上的誤區(qū)，并從基本內(nèi)涵，特殊細(xì)節(jié)，靈活機(jī)動(dòng)等方面闡明了定語從句的基本規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】：定語從句，先行詞，關(guān)系詞，語法功能

眾所周知，定語從句是英語學(xué)習(xí)中見得最多，用得最廣的從句之一。如何正確分析定語從句對(duì)于理清語法結(jié)構(gòu)，理解句子含義，提高閱讀能力具有重要的意義。然而大多數(shù)老師在講授定語從句這個(gè)語法環(huán)節(jié)時(shí)，只是簡單的強(qiáng)調(diào)它的基本用法而忽略了它的特殊情況及細(xì)節(jié)要求。因而，盡管學(xué)生在中學(xué)時(shí)都系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語法，然而遇到高中教材中各種包含定語從句的問題時(shí)卻常常束手無策，不知所云，難以透徹地理解文意和具體的語境，從而失去不該失的分?jǐn)?shù)。因此，如何正確分析定語從句，對(duì)于理清語法結(jié)構(gòu)、理解句子含義、提高閱讀能力具有重要的意義。本文將這些問題總結(jié)如下，從而早點(diǎn)走出定語從句的誤區(qū)。

一、不能只重視外在形式，要重視內(nèi)涵本質(zhì)

有些教師在講授定語從句時(shí)，總是一味強(qiáng)調(diào)它的構(gòu)成和形式，而對(duì)于它的內(nèi)涵及與主句的關(guān)系卻講的很少。因而學(xué)生的理解是：只要先行詞是表示時(shí)間、地點(diǎn)和原因的名詞，引導(dǎo)定語從句的肯定是關(guān)系副詞when, where和why，其他先行詞則由關(guān)系代詞which和that引導(dǎo)。針對(duì)這種情況，教師在講定語從句時(shí)一定要仔細(xì)分析一下定語從句的含義，不要一見到先行詞是時(shí)間或者地點(diǎn)名詞就用when或where引導(dǎo)，而應(yīng)看看引導(dǎo)詞在定語從句中應(yīng)作什么成分。如果作時(shí)間、地點(diǎn)或原因狀語才能用when，where和why，也可以分析一下定語從句中是否有主語或賓語。如果既有主語又有賓語，可以用when, where或why引導(dǎo);假若沒有主語和賓語，那么就要考慮是否用that或which來引導(dǎo)了。

如:

1.Do you still remember the day _______ we worked together?

2.Do you still remember the day _______ we spent together?

這兩句話里都含有表示時(shí)間的先行詞“the day”。那么，我們?cè)囍治鲆幌拢旱谝痪鋸木渲杏兄髡Z“We”，也有不及物動(dòng)詞“worked”，因而，我們可以說先行詞“the day”既沒有作該從句的主語，也沒有作賓語，因此只能用關(guān)系副詞when引導(dǎo)，相當(dāng)于“on which”，也就是“on the day”的意思。而第二句中主語是“we”，“spent” 沒有賓語，因?yàn)椤皊pent”是個(gè)及物動(dòng)詞，必須帶賓語，故其引導(dǎo)詞只能選用能在從句中充當(dāng)賓語的關(guān)系代詞“which”或“that”。

二、不能只重視整體概念，忽視細(xì)節(jié)要求

當(dāng)關(guān)系代詞引導(dǎo)一個(gè)定語從句并且在從句中充當(dāng)賓語時(shí)，該從句中的謂語動(dòng)詞必須是及物動(dòng)詞;如果不是及物動(dòng)詞，就要在該動(dòng)詞后加上相應(yīng)介詞。如果關(guān)系代詞為which或whom，則可以將介詞放在which或whom前，也可以放在遠(yuǎn)處。這一細(xì)節(jié)要求常常被學(xué)生忽視。注意下面的句子：

1.This is the book that / which I have learned a lot from.2.This is the book from which I have learned a lot.上面兩個(gè)句子意思都是“這就是那本讓我獲益匪淺的書”，這里關(guān)系代詞作介詞from的賓語，由于第二句的介詞from提前，所以必須用which。再如：

3.Do you know the person that / whom she was talking to?

4.Do you know the person to whom she was talking?

三、不能“一葉障目，不見泰山”

定語從句中關(guān)系代詞who指人，是主格，在從句中做主語;whom是賓格，在從句中作賓語;whose是所有格，在從句中作定語，是定語從句中表示所屬關(guān)系的引導(dǎo)詞，意為“……的”，既可以指人，也可以指物。然而學(xué)生只記住了whose的意思是“誰的”，忽視了它能指物的用法。如：

1.He is talking with the girl whose brother is my classmate.2.He lives in a house whose window faces to the south.有些學(xué)生誤認(rèn)為whose的意思是“誰的”，只能表示人的所屬關(guān)系，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該糾正過來。

四、不要機(jī)械接受，要機(jī)動(dòng)靈活

that與which都可以修飾表示物的先行詞。于是，只要一見到表示物的先行詞，學(xué)生都用這兩個(gè)關(guān)系代詞引導(dǎo)。殊不知，有些情況下只能用that引導(dǎo)，不能用which;有些情況下只能用which引導(dǎo)，不能用that。

1.先行詞為all、much、few、little、none、everything、something、anything、nothing時(shí)只能用that引導(dǎo)。如：

A.Please tell me all that you know.B.There is nothing that has to be done today.2.先行詞被數(shù)詞，最高級(jí)形容詞以及the very、the only、the last等修飾時(shí)只能用that引導(dǎo)。如：

A.The first student that put up hands was Zhang ping.B.This is the very pen that he is looking for.3.先行詞中既有人又有物時(shí)只能用that引導(dǎo)。如：

A.Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.B.we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.4.先行詞在主句中作表語，或關(guān)系代詞在從句中作表語時(shí)只能用that引導(dǎo)。如：

A.It is a dictionary that will help you a lot.B.He is no longer the man that he was in our university.5.在以who或which開頭的疑問句中只能用that引導(dǎo)。如：

A.Who is the person that is standing at the gate?

B.Which of us that knows something about physics cannot join electric wires?

6.關(guān)系代詞前有介詞時(shí)不用that。如：

This is the house in which I lived ten years ago.7.先行詞本身是that時(shí)不用that。如：

I will tell you that which he said yesterday.8.引導(dǎo)非限制性定語從句時(shí)不用that。

A.I have lost my mobile phone, which is bought by my father.B.She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.五、不能拘泥于課本知識(shí)，要進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展訓(xùn)練

講授定語從句時(shí)不能只局限于課本上的講解，還應(yīng)讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，多練習(xí)、多積累、多總結(jié)。比如像as，我們只知道它可以引導(dǎo)原因狀語從句、時(shí)間狀語從句和方式狀語從句。然而，有時(shí)它也可與“which”一樣，引導(dǎo)一個(gè)非限制性定語從句，代表主句所要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然他們也有區(qū)別：as?？芍糜诰涫?，有時(shí)含有“正如”之意，而which只能放句中，沒有正如之意。如：

A.As is known to all, Taiwan belongs to China.B.He has passed the exam, as is expected.以上幾個(gè)例子中，which與as均代表主句所表達(dá)的內(nèi)容。

當(dāng)然，定語從句包含的內(nèi)容很多，這里我只是對(duì)教師和學(xué)生們?cè)诮膛c學(xué)的過程中易忽視的、經(jīng)常出錯(cuò)的一些典型問題簡單地作了分析和總結(jié)。如果大家能認(rèn)識(shí)到并多加訓(xùn)練，一定會(huì)克服這些困難，使定語從句不再成為學(xué)習(xí)英語的障礙。

第三篇：英語定語從句說課稿

英語定語從句說課稿

一、說教材

二、說教法

三、說學(xué)法

四、說教學(xué)程序

一、說教材 1．教材分析

各位老師下午好，我今天說課的的內(nèi)容是定語從句：主要從四個(gè)方面來說的：本課時(shí)的內(nèi)容是高中英語必修一Unit4的語法第一課時(shí)，初次導(dǎo)入含引導(dǎo)詞who, which, that的定語從句，這里的定語從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語法整合起來教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2．教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo):

A.掌握定語從句的基本結(jié)構(gòu)及用法。

B.掌握定語從句的引導(dǎo)詞who, which和that的基本用法。2）能力目標(biāo)：

A.能口頭上用簡單的定語從句描述人或物。B.能在筆頭上用定語從句描述人或物。3．教學(xué)重點(diǎn)

1).引導(dǎo)詞which, who及 that的基本用法。2).復(fù)習(xí)和鞏固定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。4．教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)詞that的特殊用法。用定語從句造句。

二、說教法

根據(jù)英語“課標(biāo)”的要求，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，因此，我將在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，設(shè)置情境交際教學(xué)等。1.任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)布置一個(gè)不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)獲得成就感，同時(shí)，不同難易的任務(wù)有效地鍛煉了不同層次的學(xué)生能力。2.設(shè)置情境交際法，盡量設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生充分利用新學(xué)的知識(shí)。

3.把枯燥的語法規(guī)則學(xué)習(xí)融入有趣的口語訓(xùn)練，交際應(yīng)用當(dāng)中。4.通過筆頭訓(xùn)練鞏固所學(xué)語法知識(shí)。達(dá)到口頭，筆頭的完美結(jié)合。

三、說學(xué)法

1.列舉法，舉例加深對(duì)定語從句的理解。2.在說練中體會(huì)語法的含義及用法。四.說教學(xué)程序 Leading in導(dǎo)入

以一個(gè)笑談式的問題引出本課的主題。比如，在師生問答中很隨意地引出下列對(duì)話：

T: Do you like the boy? S：Which one?

T: The one who has big eyes.??

在學(xué)生猜出答案之前給學(xué)生輸入盡量多含who的定語從句。Your classmate is the boy / man who ?? 4.小結(jié)：

定語從句的定義，結(jié)構(gòu)及引導(dǎo)詞who的用法。5.練習(xí)

讓學(xué)生翻譯及個(gè)含有定語從句的句子。

The man who stood here a minute ago is my father.Do you know the thief who stole your money?

6.導(dǎo)入which的用法。利用下列對(duì)話引出含有Which的定語從句。T: May I borrow a pen? S: Which oen?

T: The one which has a rabbit on it.The one which is very long.然后把學(xué)生的鋼筆收集起來，一次展示幾支，讓學(xué)生用定語從句描述自己的鋼筆，并且領(lǐng)走。

Which pen is yours?

The pen which ?? is mine.8.小結(jié)

引導(dǎo)詞which的用法。

9.教學(xué)難點(diǎn)：指出某些只用that不用which的特殊情況，或只用which 不用that的情況。

10.練習(xí)

一．翻譯下列句子

1).這就是下學(xué)期將要教我們英語的老師。2).我昨天看見的老外來自澳大利亞。3).他在我們昨天參觀的工廠工作。4).你想買的自行車太貴了.二．對(duì)了答案之后，把復(fù)印好的關(guān)于定語從句的題發(fā)給學(xué)生下去做，進(jìn)行鞏固，下節(jié)課繼續(xù)講定語從句。這個(gè)作業(yè)具有承上啟下的作用。

我的說課內(nèi)容到此結(jié)束，謝謝各位老師。

第四篇：定語從句教學(xué)反思

定語從句教學(xué)反思

張清

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能運(yùn)用定語從句的關(guān)系詞，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

不足：

1、在引入部分教師講得太多，學(xué)生思考的少，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。

2、課堂練習(xí)答案核對(duì)應(yīng)該讓學(xué)生來完成，學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)。而實(shí)際操作中教師代替了學(xué)生的角色。

3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，應(yīng)該用翻譯一兩個(gè)簡單的定語從句來代替會(huì)更好。

總之，還是沒有把握好5步導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，教師講得多，總是不放心學(xué)生。以后的教學(xué)要多多去聽課，去學(xué)習(xí)，相信自己一定會(huì)做好的

再教設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。教師少講，學(xué)生多學(xué)、多講。

第五篇：定語從句教學(xué)設(shè)計(jì)

定語從句教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)主題：初中英語定語從句

整體設(shè)計(jì)思路：

在初中階段，定語從句并不是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于初中生來說，這一語法現(xiàn)象比較復(fù)雜和概念化，不容易理解和準(zhǔn)確運(yùn)用，大綱只要求學(xué)生具有初步的定語從句知識(shí)。所以教學(xué)難度較大。鑒于以上情況，我在教學(xué)中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學(xué)生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運(yùn)用“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“談?wù)撌煜さ耐瑢W(xué)，猜謎語”之類的真實(shí)語境中盡快融入課堂學(xué)習(xí)中，理解、歸納和應(yīng)用有關(guān)定語從句的知識(shí)。我還讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。.教學(xué)背景分析： 1，教學(xué)內(nèi)容分析：

本課是人教版英語教材九年級(jí)unit 6 i like music that i can dance to 的第一課時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)本話題的學(xué)習(xí)，我對(duì)本話題的教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩崤c拓展，調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序，增加了導(dǎo)入，謎語和圖片等教學(xué)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。保留了教材中需要呈現(xiàn)的語法點(diǎn)：who，which,that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念；將原教材中需要幾個(gè)課時(shí)才能講解和呈現(xiàn)的語法現(xiàn)象濃縮在一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行，其他課時(shí)則圍繞這一語法現(xiàn)象拓展語言學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容也不再局限于原有教材提供的語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，而是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需要適當(dāng)講解和拓展。

2，學(xué)生情況分析：

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，九年級(jí)的學(xué)生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級(jí)教材中就已經(jīng)出現(xiàn)過，只不過當(dāng)時(shí)沒有要求學(xué)生能正式學(xué)習(xí)和掌握．所以對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，理解由關(guān)系代詞that和who引導(dǎo)的定語從句不會(huì)太難，但較多同學(xué)英語語法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，勇于探索。

教學(xué)目標(biāo)分析

1，語言知識(shí)目標(biāo)：

①了解定語從句的概念及基本用法；

②區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who, which, that.③了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系。④key vocabulary: prefer, gentle, lyric, target language: what kind of music do you like? i like music that i can sing along with.i prefer musicians who write their own music.2、能力目標(biāo)：

①能在交際中正確，恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句； ②能靈活，恰當(dāng)，適度地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、情感目標(biāo)：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神； ②增進(jìn)師生了解，增強(qiáng)情感交流；

③通過談?wù)撟约旱南埠?，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度； ④學(xué)習(xí)正確評(píng)論人與物，形成正確的審美觀。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)詞匯：prefer

2、重點(diǎn)句型：what kind of music do you like? i like music that??

i prefer music/ musicians that/ who??

3、了解如何將定語從句插入主句之中。教學(xué)難點(diǎn)：

1、區(qū)分which 和who 在定語從句中的基本用法；

2、正確理解和運(yùn)用由that, who 和which 引導(dǎo)的定語從句。

教學(xué)過程設(shè)計(jì) Step 1：

內(nèi)容：師生互相了解，導(dǎo)入話題

（1）教師讓學(xué)生用英語描述一位同學(xué)，教師則根據(jù)學(xué)生的描述尋找這位學(xué)生以這種方式主動(dòng)與學(xué)生相互了解

（2）教師邊聽不同的學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生，同時(shí)，適當(dāng)板書學(xué)生所說的描述人物的話語。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中，可以有效減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)焦慮感。這種師生互動(dòng)也容易快速消除師生之間的陌生感。在導(dǎo)入定語從句時(shí)，我沒有先將語法概念告訴學(xué)生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時(shí)高效，也鍛煉了學(xué)生直接用英語思維的能力和運(yùn)用所學(xué)語言的能力。Step 2： 內(nèi)容:教師講解

設(shè)計(jì)意圖:教師詳細(xì)講解定于從句的相關(guān)知識(shí)。通過前面的這些例句引導(dǎo)學(xué)生歸納定語從句的概念和用法，學(xué)生們基本上能歸納出來，從而加深印象。Step 3：

內(nèi)容：做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”用定語從句交際來鞏固所學(xué)知識(shí))。歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “i like/ love music/ musicians that/ who?”來談?wù)撟约旱膼酆?，在討論的同時(shí)用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學(xué)做簡單的匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在前幾步中已經(jīng)對(duì)定語從句有所了解，這一步適時(shí)地通過做調(diào)查讓他們表達(dá)出完整的含有定語從句的句子來。加強(qiáng)鞏固，在表達(dá)過程中，學(xué)生的語句會(huì)有較多擴(kuò)展，教師可以走到各組中間給予適當(dāng)指導(dǎo)。Step 4 內(nèi)容：學(xué)習(xí)交流

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將上一步的調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來，以總結(jié)前一步的活動(dòng)，并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時(shí)間既完成語法的落實(shí)，又有梯度地將聽說落實(shí)到讀寫上，體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

同學(xué)們熟練掌握定于從句及其他的知識(shí)，