第一篇：簡單體操教學(xué)理論與實(shí)踐在體育教學(xué)應(yīng)用的具體探析

簡單體操教學(xué)理論與實(shí)踐在體育教學(xué)應(yīng)用的具體探析

摘 要：體育教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用越發(fā)的明顯，為了促進(jìn)體育教學(xué)更好的發(fā)展，文章通過下文對(duì)簡單體操教學(xué)理論與實(shí)踐在體育教學(xué)中的應(yīng)用上進(jìn)行了闡述，為有關(guān)教學(xué)人員提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：體操教學(xué)理論；實(shí)踐；體育教學(xué)中應(yīng)用

在體育教學(xué)的過程中體操教學(xué)的理論和實(shí)踐為其將一定的理念和實(shí)踐操作方式有效的提供了出來，在推動(dòng)體育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，因此對(duì)此進(jìn)行分析與掌握，是現(xiàn)階段有關(guān)教學(xué)人員需要重視起來的工作。

一、簡單體操教學(xué)規(guī)訓(xùn)

就體育教學(xué)而言，將身體運(yùn)用當(dāng)做表現(xiàn)的形式，將體質(zhì)和健康提升上來視為重要的目標(biāo)，是一種教育和文化的活動(dòng)。在把握本質(zhì)時(shí)，將方向和理論的指導(dǎo)作為核心問題提出來，然而，也是存在具體教學(xué)的規(guī)訓(xùn)的?？梢哉f體操教學(xué)的主體理念中是這一規(guī)訓(xùn)意識(shí)的重要來源，規(guī)范身體空間的布設(shè)，規(guī)范身體的動(dòng)作，從而對(duì)學(xué)生體育理念和身心上的規(guī)范予以實(shí)現(xiàn)。對(duì)其身心進(jìn)行規(guī)范，對(duì)其行為上進(jìn)行文明教育，對(duì)身體形式的美在合理的空間內(nèi)表達(dá)出來。前提是，要建立起體操教學(xué)的規(guī)范意識(shí)，在教學(xué)現(xiàn)階段的體育時(shí)，特別是課堂的隊(duì)列和隊(duì)形方面，毫無疑問，這一項(xiàng)是體操自身的本質(zhì)屬性，以體育教學(xué)出發(fā)，體操教學(xué)的基本操作行為在體育教學(xué)人員的規(guī)訓(xùn)指令和規(guī)訓(xùn)行為上占據(jù)著非常大的比例。

二、在體育教學(xué)中輕視體操教學(xué)產(chǎn)生問題

首先，一些內(nèi)容在當(dāng)前體育教學(xué)中被淡化。在分析當(dāng)前的體育教學(xué)理念時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)人員對(duì)陽光體育教學(xué)、健康體育教學(xué)和快樂體育教學(xué)有所提及，使一系列的發(fā)聲出現(xiàn)在了體育教學(xué)當(dāng)中，在各種理念的指導(dǎo)階段中，在不同的方向中，體育教學(xué)的改革也在不斷的擺動(dòng)著。所以，體育教學(xué)在一些新的教學(xué)理念下是能夠獲得一定積極收獲的，需要肯定這一點(diǎn)，但是，在短期進(jìn)行變動(dòng)中的體育教學(xué)理念，之后，又向著那些被稱為新的教學(xué)理念的方向邁進(jìn)，這種情況為相對(duì)較慢基層認(rèn)知的群體或者學(xué)校就會(huì)帶來較大的沖擊，并且也很難避免這種沖擊的產(chǎn)生。結(jié)果造成體育教學(xué)形式迷失了方向、體育教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)弱化的情況，無所適從的情況就會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)理念中。就那些專業(yè)的教學(xué)群體而言，需要解決的問題還很多，就那些不是專業(yè)性的教學(xué)群體而言，反而有很多怠倦的借口存在于其中，空白化就會(huì)出現(xiàn)在其群體的體育教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前很多體育教學(xué)中呈現(xiàn)出了這樣形式就是“無序”，其中很多教學(xué)人員對(duì)簡單體操教學(xué)理論和實(shí)踐與體育教學(xué)之間的主要聯(lián)系上還存在模糊的情況，這是其中的關(guān)鍵問題所在。

其次，以表現(xiàn)的形式出發(fā)，建立起來體操教學(xué)相對(duì)規(guī)范的意識(shí)，是將一定的框架內(nèi)容為體育個(gè)體的踐行者自由發(fā)揮和發(fā)展所提供的。就好比說義務(wù)和權(quán)利之間的關(guān)系一樣，對(duì)權(quán)利所受上要想很好的予以實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)義務(wù)的踐行上先予以實(shí)施。這樣的道理和規(guī)律在體育教學(xué)的過程當(dāng)中也同樣存在和適用，在教學(xué)體育的過程中，對(duì)體育教學(xué)當(dāng)中規(guī)訓(xùn)的重要性上要進(jìn)行充分的理解和掌握，為了能夠有效的實(shí)現(xiàn)體院教學(xué)，就需要有一定的規(guī)訓(xùn)存在，并且給予相應(yīng)的保證，不然，不管是什么樣的教學(xué)觀念，什么樣的教學(xué)方法，就那些毫無序列可講的“體育者”來講，也是沒有任何意義可循。

三、具體的應(yīng)用分析

1、體操課程理論和實(shí)踐在體育教學(xué)階段性中的應(yīng)用

就體育教學(xué)來講，特別是基礎(chǔ)的體育教學(xué)階段中。應(yīng)用體操的規(guī)訓(xùn)理念是最佳的集中表現(xiàn)時(shí)期，因?yàn)樵谶@一時(shí)期當(dāng)中，進(jìn)行受眾的個(gè)體們?cè)谝粋€(gè)重要的時(shí)期存在著即為：身心發(fā)育定型的階段，在體育教學(xué)的后續(xù)發(fā)生中，體操的規(guī)訓(xùn)意識(shí)能夠?qū)⒑芏嘁?guī)范性的保障為其有效的提供出來。例如，在學(xué)習(xí)隊(duì)形和隊(duì)列的時(shí)候，在后續(xù)的體育教學(xué)當(dāng)中就能夠非常有效的、非常廣泛的進(jìn)行使用，來有效的組織課堂，進(jìn)而對(duì)教學(xué)中的任務(wù)能夠有效的給予完成。此外，將個(gè)體性體操規(guī)訓(xùn)意識(shí)的有效管理有效的應(yīng)用到體育教學(xué)課堂中，對(duì)體育個(gè)體的行為上能夠很好的進(jìn)行規(guī)范，在體育教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生們有著更加科學(xué)合理的體育行為，同時(shí)，在個(gè)體的具體生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以使這種理念有效的泛化進(jìn)去。

2、合理的協(xié)調(diào)體育教學(xué)過程與體操教學(xué)理念

以體育教學(xué)的具體發(fā)展情況出發(fā)，通過體操教學(xué)逐漸演變過來的體育教學(xué)，一直都是在用和舍的過程存在著體操教學(xué)這一理念。然而，更多是向著教學(xué)的理念和應(yīng)用中去轉(zhuǎn)化，但是，因?yàn)榇嬖谥@性化的情況，轉(zhuǎn)化成隱性的理念或者積累化的理念進(jìn)行應(yīng)用。然而，需要進(jìn)行注意的是，在體育教學(xué)的基本范疇內(nèi)容當(dāng)中，需要將體操教學(xué)理念有效的融入進(jìn)去，相反不可以同當(dāng)前的體育改革觀念上任意的進(jìn)行割舍。

3、充分展現(xiàn)出體操規(guī)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值

就體育課堂教學(xué)而言，合理化的組織形式可以將良好的基礎(chǔ)為體育課堂的高效教學(xué)提供出來，將合理化的框架支撐為體育課程任務(wù)的實(shí)施提供出來。所以，體育課堂隊(duì)形隊(duì)列的呈現(xiàn)，會(huì)有著很大的意義存在于其中。在發(fā)生了這一簡單的行為之后。一般來說，是擴(kuò)展和簡化體操教學(xué)內(nèi)容所帶來的。這時(shí)在體育教學(xué)的過程中，教學(xué)人員對(duì)于自身的選擇性情況要予以注意。然而，有一點(diǎn)是相同固化的，即為：在體育教學(xué)的過程中，在實(shí)施簡單的課堂中對(duì)體操教學(xué)的基本新式上進(jìn)行使用，能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來，是串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程的主線所在。此外，在實(shí)施這樣的調(diào)動(dòng)過程時(shí)，在教學(xué)的過程中不存在規(guī)訓(xùn)化的教學(xué)意識(shí)，因此，這也能夠有效保證體育教學(xué)順利有效的向前推進(jìn)。

結(jié)語：

在體育教學(xué)的過程中，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)人員對(duì)于體育教學(xué)的理念上沒有充分的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)的過程中比較的迷茫，間接的就會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。簡單體操教學(xué)理論是體育教學(xué)產(chǎn)生的前身，在這個(gè)體育教學(xué)的過程中，很多的思想和理念都與其有著非常密切的聯(lián)系，因此，這就需要有關(guān)教學(xué)人員在教學(xué)中要深刻的認(rèn)識(shí)簡單體操教學(xué)理論和實(shí)踐，并在具體的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛洪濤，謝玉琴.簡單體操教學(xué)理論與實(shí)踐在體育教學(xué)應(yīng)用的具體探析[J].教學(xué)理論與實(shí)踐探究.2014（08）.[2]邱金新，徐劍鋒，廖春海.新課標(biāo)體育與健康課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新的研究[J].世紀(jì)橋.2011（09）.[3]鄭淑紅.試論健美操的功能[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2012（06）.

第二篇：聲樂教學(xué)理論在實(shí)踐的應(yīng)用論文

長期以來，我們強(qiáng)調(diào)在聲樂教學(xué)中實(shí)踐性的訓(xùn)練作用，教師根據(jù)學(xué)生的聲音條件來進(jìn)行指導(dǎo)，通過不斷地示范演唱和訓(xùn)練來提高學(xué)生的聲樂水平。這樣的教學(xué)方式雖有效果，但是教學(xué)效率卻明顯不足，甚至有的學(xué)生從感覺上找到了適合自己的方式，卻無法將其表達(dá)出來，在遇到同類問題的時(shí)候卻不能融會(huì)貫通。由此可見，在聲樂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)從理論與實(shí)踐的交互中來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面展開，它有著自身的規(guī)律和理論體系。賀星的《聲樂教學(xué)藝術(shù)論》（2013年5月由山西人民出版社出版）即是從聲樂教學(xué)的規(guī)律和理論建構(gòu)出發(fā)，找到當(dāng)前聲樂教育的發(fā)展不足之處，在中外的聲樂教育歷史經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)和完善更科學(xué)化、藝術(shù)化的聲樂教學(xué)理論，從而更好地指導(dǎo)我們的聲樂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)更專業(yè)化的優(yōu)秀聲樂人才?！堵晿方虒W(xué)藝術(shù)論》分為上、中、下三編。上編集中于聲樂人才的認(rèn)識(shí)論和選才論，包括從九型人格理論觀照下的聲樂人才考察，提出了聲音條件、音樂素質(zhì)、恒心毅力等多種條件要素。中編是教論，從教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的教學(xué)思想和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面來論述現(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)。下編是學(xué)論，從學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面來論述現(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)理論?？偟膩碚f，這本書邏輯鮮明地論述了聲樂教學(xué)中的規(guī)律性理論，引導(dǎo)聲樂教師以更加理論化、專業(yè)化和科學(xué)化的方式去開展聲樂教學(xué)活動(dòng)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)更專業(yè)的聲樂人才。

一、聲樂教學(xué)理論中技法和情感在實(shí)踐中的應(yīng)用和融合在聲樂教學(xué)中，技法和情感是兩種唱法，它們互相不矛盾，但在教學(xué)中往往有所偏重。從發(fā)聲的科學(xué)性技術(shù)技巧來看，技法會(huì)從聲樂學(xué)生的聲音條件、生理機(jī)能出發(fā)以更科學(xué)的聲樂教學(xué)方式讓學(xué)生更好地掌握聲樂的演唱技巧。但有一些過于強(qiáng)調(diào)技法的教學(xué)理論則很容易將學(xué)生引導(dǎo)到錯(cuò)誤的方向，忽視了歌曲的自由風(fēng)格和情感表達(dá)，喪失了聲樂作品中的文化意義和情感效果，無法起到情感共鳴的聲樂表演效果。從情感的表達(dá)方式來看，強(qiáng)調(diào)情感的聲樂教學(xué)理論則更多地將聲樂語言、文化底蘊(yùn)、故事內(nèi)涵和音樂風(fēng)格集中在一起，形成富有感染力的聲樂風(fēng)格，但同樣，過于強(qiáng)調(diào)情感和風(fēng)格，又會(huì)導(dǎo)致聲樂教學(xué)活動(dòng)不夠?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)效率不高，在高深的描述中找不到重點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度陷入瓶頸。因此在聲樂教學(xué)理論中，我們要強(qiáng)調(diào)技法、風(fēng)格和情感在實(shí)踐中的應(yīng)用和完美融合，讓聲樂的教學(xué)和訓(xùn)練在專業(yè)化的同時(shí)，也不遺忘其藝術(shù)性和情感表達(dá)的一面。

二、聲樂教學(xué)理論的教師主體論和學(xué)生主體論

在實(shí)踐中的應(yīng)用與融合在《聲樂教學(xué)藝術(shù)論》中，編者將聲樂教學(xué)的“教”與“學(xué)”進(jìn)行論述，分別向我們展示了以教師為主體的聲樂教學(xué)理論論述和以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)理論論述。在以教師為主體的聲樂教學(xué)理論中，編者強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)思想，只有具有專業(yè)的聲樂教學(xué)素養(yǎng)和開放多元的教學(xué)思想，才能夠更好地針對(duì)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，并不被個(gè)人的聲樂思維所束縛，引導(dǎo)學(xué)生能夠以更個(gè)性化和藝術(shù)化的方式進(jìn)入到聲樂教學(xué)中去，提高自身的藝術(shù)感受力和表達(dá)力。在以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)理論中，編者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在積極主動(dòng)地嘗試和訓(xùn)練中提高自身的聲樂水平，結(jié)合自身的特色和創(chuàng)新思維來作出與眾不同的嘗試，只有這樣才能在聲樂藝術(shù)道路中作出成績來。

三、聲樂教學(xué)理論在實(shí)踐應(yīng)用和融合中的難點(diǎn)

聲樂教學(xué)理論是一個(gè)不斷更新發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論，它的科學(xué)性和藝術(shù)性是相互促進(jìn)和相互融合的。也就是說，它有感性的一面也有理性的一面。反映到實(shí)踐應(yīng)用和融合中，為了保障更好的聲樂教學(xué)效果，培養(yǎng)更杰出的聲樂人才，我們需要兼顧聲樂教學(xué)理論的專業(yè)化和聲樂教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)性，在更完善的理論教學(xué)之外，給予學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展空間和藝術(shù)創(chuàng)新空間，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

總的來說，聲樂教學(xué)理論是一個(gè)兼顧系統(tǒng)化理論和個(gè)性化情感的藝術(shù)性課堂，它需要在教師和學(xué)生的多邊互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理性思維和感性體驗(yàn)的密切結(jié)合，從而克服聲樂教學(xué)理論與實(shí)踐中的種種難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性聲樂教學(xué)的實(shí)踐效果，提高聲樂人才培養(yǎng)的有效性。對(duì)教師來說，如何根據(jù)聲樂教學(xué)的需求和社會(huì)聲樂人才培養(yǎng)的需求來總結(jié)聲樂教學(xué)理論規(guī)律并改進(jìn)聲樂教學(xué)實(shí)踐方案，始終是教學(xué)中的核心密鑰。

第三篇：體育課后反思(體操教學(xué))

體育課后反思（體操教學(xué)）

體操教學(xué)是體育教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，無論是哪個(gè)年級(jí)對(duì)此都常抓不懈。對(duì)于體操教學(xué)，本人的個(gè)人感受有以下幾點(diǎn)：

1、思想上要重視

一定要在教學(xué)之初先打好思想基礎(chǔ)，是學(xué)生自我認(rèn)真練習(xí)的基礎(chǔ)。讓孩子們了解體操于他們的意義，明確正確、認(rèn)真按節(jié)拍和動(dòng)作去練習(xí)的重要性，才能讓后面的具體動(dòng)作教學(xué)更容易推行。

2、教學(xué)分步不求快

雖說一節(jié)操內(nèi)容不算多，但是低年級(jí)學(xué)生想一下掌握還是比較困難的。需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展到什么狀態(tài)、課堂注意力和聽從指揮的意識(shí)等等因素，不要強(qiáng)求動(dòng)作達(dá)成度。教學(xué)步驟可分為：總體示范、分節(jié)拍動(dòng)作教學(xué)、單節(jié)動(dòng)作反復(fù)練習(xí)、自喊節(jié)拍練習(xí)（師生或男女分喊1-4,5-8拍）等，通過不斷的練習(xí)達(dá)成練習(xí)目標(biāo)。

3、教學(xué)動(dòng)作抓開始

講糾錯(cuò)還是比較困難的，最好是一開始就讓學(xué)生能形成正確的動(dòng)作。低年級(jí)練習(xí)中，甚至有的孩子要掰手掰腳才能讓他們做到規(guī)定位置，那如何讓動(dòng)作定型就是要重點(diǎn)考慮的了，只要在開始教學(xué)中形成正確動(dòng)作，將會(huì)使后面的練習(xí)事半功倍。

第四篇：教育教學(xué)理論與應(yīng)用

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

(一)教育學(xué)

1.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年?！敖虒W(xué)相長”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。2.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會(huì)”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。

5.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。7.美國教育布魯納《教育過程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。

10.我國奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。 中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16.新中國第一次學(xué)制改革是在1951年。

17.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務(wù)是教書育人。

19.教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20.學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

23.教育過程以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。

25.知識(shí)能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實(shí)質(zhì)教育論(知識(shí)為主).26.《學(xué)記》中：“學(xué)而 等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。 《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27.教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)方式。28.班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行在清朝末年。29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30.我國對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說服教育法。31.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。

34.對(duì)學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。35.在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36.課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37.班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體。39.班集體形成的主要標(biāo)志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。

（二）心理學(xué)

1.個(gè)性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。2.人的心理反映的最高形式是意識(shí)。3.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個(gè)性心理。4.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動(dòng)按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動(dòng)。6.個(gè)性積極性的源泉與人的活動(dòng)的基本動(dòng)力是需要。7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。8.根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。9.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。

10.人腦對(duì)直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認(rèn)識(shí)它。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對(duì)比。13.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關(guān)系。15.看書用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。17.云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒動(dòng)，這是誘動(dòng)。18.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時(shí)間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。20.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。

21.醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發(fā)散思維。“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。23.直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。

29.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。36.完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。 MA（智齡）

37.IQ（智商）= ——-——*100  CA（實(shí)齡）

38.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

40.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.41.意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。42.“眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。43.意志行動(dòng)心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

44.“機(jī)敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng) 47.氣質(zhì)類型無好壞之分。48.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是生理特性。

49.人的個(gè)性中核心成分是性格，性格是社會(huì)性方面的個(gè)性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。51.“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。第三部分：教育法規(guī)。

主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。2．《中華人民共和國教育法》 3．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進(jìn)原則 答案：C 3．將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

答案：A  第2組題

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教學(xué)過程是一種特殊的（）A．心理過程 B．信息過程 C．認(rèn)識(shí)過程 答案：C 3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（）A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 答案：A  第3組題

1．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2． “要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（）A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則 C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 答案：C 3．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要 答案：D  第4組題

1．在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

2．這次課程改革的核心目標(biāo)是（）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度 C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 答案：A 3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智 答案：C 第5組題

1．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．社會(huì)教育 答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（）A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性 答案：B 第6組題

1．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．班主任工作 答案：C 3．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 答案：A 第7組題

1．發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．學(xué)生在教育過程中，處于（）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位 答案：B 3．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣 答案：C  第8組題

1．注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（）

A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng) 答案：B 3．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A  第9組題

1．解決復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評(píng)價(jià) 答案：A 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 答案：B  第10組題

1．知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 答案：B 3．精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì) 答案：A  第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 答案：A 3．在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發(fā) C．問題情境 D．問題對(duì)象 答案：A  第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

答案：A 3．記憶過程包括（）

A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶 C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 答案：D  第13組題

1．強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義 答案：B 3．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 答案：B  第14組題

1．每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 答案：C 3．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（）A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶 答案：D 第15組題

1．個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性 答案：B 3．受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A．原型 B．定勢(shì) C．遷移 D．原型啟發(fā) 答案：B 第16組題

1．在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 答案：C 3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠 D．留有余地 答案：A  第17組題

1．在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 答案：C 3．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 答案：A  第18組題

1．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？ A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．示范法 答案：C 3．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象 答案：B  第19組題

1．新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）

A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 答案：A 3．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 答案：D  第20組題

1．行動(dòng)研究法的操作步驟和程序一般是計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 答案：B 3．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

第21組題

1．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《春秋》 答案：A 3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為（）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情 答案：B 第22組題

1．教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．上課 B．備課 C．學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定 答案：A 3．在全人類中，智力呈（）A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布 答案：A 第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（）A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 答案：B

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

3．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 答案：A 第24組題

1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（）A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程 答案：C 3．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（）A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過程 C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性傾向性 答案：A 第25組題

1．頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A．自覺性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 答案：C 3．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 答案：C  第26組題

1．“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情 答案：C  第27組題

1．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教學(xué)的基本組織形式是（）A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué) C．課堂教學(xué) 答案：C 3．“矯正錯(cuò)誤”是注意的（）A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督 答案：D  第28組題

1．在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．“靈感或頓悟”是（）A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺思維 答案：D

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

 第29組題

1．開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專業(yè)知識(shí) C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) 答案：A 3．魯班發(fā)明鋸是借助（）

A．定勢(shì) B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā) 答案：D  第30組題

1．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的 B．學(xué)生自愿選擇的

C．有目的、有計(jì)劃、有組織的 答案：C 3．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 答案：B  第31組題

1．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 答案：C

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

3．校本教研的核心要素是（）A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng) D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。答案：D  第32組題

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．氣質(zhì)類型（）A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分 答案：C 3．校本教研的基本特征是（）A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校 D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校 答案：D  第33組題

1．家長具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 答案：C 3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 答案：A  第34組題

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 3．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（）

A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 答案：A 3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）A．循序漸進(jìn) B．因材施教 C．教學(xué)相長 D．防微杜漸 答案：B  第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng) 答案：A 3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn) C．長期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn) 答案：B  第36組題

1．認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教師的根本任務(wù)是（）A．教書 B．育人 C．教書育人 答案：C 3．新課程把教學(xué)過程看是()的過程。

A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù) D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄 答案：B  第37組題

1．營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A．成立了班委會(huì) B．形成了正確輿論 C．確定了班級(jí)工作計(jì)劃開展了班級(jí)工作 答案：B 3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知 答案：A  第38組題

1．新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 答案：C 3．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程 C．認(rèn)識(shí)過程 D．心理特征 答案：A  第39組題

1．語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)的中心任務(wù)是（）A．發(fā)展學(xué)生的智力

B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理 答案：B 3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程 答案：B  第40組題

1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（）A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué) 答案：A 3． “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（）A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué) C．使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 答案：C  第41組題

1．在個(gè)體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（）A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳  教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題

 第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）

A． 接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我臨近

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）A． 概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（）

A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（）

A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）

A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略

14.引起和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（）

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（）A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗(yàn) D．問題解決

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（）A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）A． 形成性評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．考查性評(píng)價(jià) 第二部分 非選擇題（共60分）



二、填空題（本大題共11個(gè)小題，共20個(gè)空，每空1分，共20分。）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。

21.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱之為___________。22.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100

23.我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________ 的學(xué)習(xí)。24.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。25.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是_____________。

26.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。

27.先于一寂的活動(dòng)則又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為_____________。28.貯存時(shí)間大約為0.25—2秒的記憶是______________。

29.在讀一首短詩時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______________。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

30.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。31.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

_______________。

32.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學(xué)過程的軟情境。33.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，稱之為_____________。

34.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。35.多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的___________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為_____________。

37.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，信息是以_________形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中。

38.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

39.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為____________、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。

40.對(duì)專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并以_____________為中心。



三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問題解決的主要因素有哪些？ 42.教學(xué)中臬促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 43.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？ 44.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 45.教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾階段？

教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題(參考答案) 

一、選擇題

1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A 

二、填空題

21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準(zhǔn)備律 25．尋求發(fā)展

26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢(shì) 28．瞬時(shí)記憶 29．過度學(xué)習(xí)30．自律性 31．程序教學(xué) 32．課堂氣氛 33．教學(xué)評(píng)價(jià) 34．可比性 35．信度

36．皮格馬利翁效應(yīng) 37．信息流 38．趨向或接近39．認(rèn)知目標(biāo) 40．學(xué)生 

三、簡答題

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

41．【要點(diǎn)】（1）問題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能并著。42．【要點(diǎn)】（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。

43．【要點(diǎn)】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

44．【要點(diǎn)】（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45．【要點(diǎn)】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。

1．西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是（）A．柏拉圖B．昆體良C．夸美紐斯D．蘇格拉底 2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（）

A．《教育論》B．《教育漫話》C．《大教學(xué)論》D．《普通教育學(xué)》 3．“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）A．洛克B．杜威C．斯賓塞D．夸美紐斯

4．教學(xué)的基本組織形式（）A．課堂教學(xué)B．個(gè)別教學(xué)C．小組教學(xué)D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 5．我國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制D．壬戌癸丑學(xué)制 6．在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了（）

A．社會(huì)本位論思想B．個(gè)人本位論思想C．社會(huì)效益論思想D．教育無目的論思想 7．決定教育性質(zhì)的因素是（）

A．生產(chǎn)力發(fā)展水平B．社會(huì)意識(shí)形態(tài)C．政治經(jīng)濟(jì)制度D．民族文化傳統(tǒng) 8．只要人類社會(huì)存在，就一定有教育，這說明教育具有（）A．歷史性B．階級(jí)性C．永恒性D．繼承性

9．德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的（）A．基本規(guī)律B．基本方法C．基本途徑D．基本要求 10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課B．上課C．個(gè)別輔導(dǎo)D．布置作業(yè)

11．“強(qiáng)、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

12．心理狀態(tài)是從心理過程向個(gè)性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個(gè)環(huán)節(jié)？（）A．開端B．中間C．終端D．外部

13．識(shí)記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是（）A．暫時(shí)遺忘B．永久遺忘C．干擾遺忘D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺B．嗅覺C．嗅覺適應(yīng)D．嗅覺感受性

15．下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺的雙眼線索？（）A．線條透視B．空氣透視C．運(yùn)動(dòng)視差D．視軸輻合 16．注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是（）

A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．緊張性與集中性D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）

A．再現(xiàn)思維B．求同思維C．輻合思維．D．發(fā)散思維

18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感？（）A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感

19．個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是（）A．雙趨式?jīng)_突B．雙避式?jīng)_突C．趨避式?jīng)_突D．多重趨避式?jīng)_突 20．狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）

A．無條件反射B．本能的行為C．第一信號(hào)的條件反射D．第二信號(hào)的條件反射

二、填空題：本大題共18個(gè)小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的當(dāng)屬______。

22．班主任的基本任務(wù)是______、教好學(xué)生。狹義教育一般是指______。

23．實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結(jié)合。體育是以______活動(dòng)為基礎(chǔ)內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過程。

24．學(xué)生既是教育的對(duì)象（客體），又是______和______的主體。25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27．德育過程是由______、______、德育內(nèi)容和德育方法這四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成的。28．課外校外教育具有______、______和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。29．班主任工作的總結(jié)一般分為______總結(jié)和______總結(jié)。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

30．道德感是受______制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的______的特點(diǎn)。31．知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有______有______的特點(diǎn)。

33．美國心理學(xué)家基爾福特提出了智力的______說，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、______、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。

34．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、______、______和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。35．心理過程包括認(rèn)識(shí)、______和______。

36．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺和______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，向______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。37．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素______和______。38．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠、______和______。參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育學(xué) 克魯普斯卡亞 22．帶好班級(jí) 學(xué)校教育 23．生產(chǎn)勞動(dòng) 身體 24．自我教育 發(fā)展 25．國民教育 學(xué)校教育 26．了解學(xué)生 設(shè)計(jì)教法 27．教育者 受教育者 28．自覺性 靈活性 29．全面 專題 30．社會(huì) 階級(jí) 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結(jié)構(gòu) 操作 34．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 35．情緒情感 意志 36．不穩(wěn)定 自覺和穩(wěn)定 37．執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38．同感 尊重

一、單項(xiàng)選擇題

1．滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，稱之為（A）。A．自然形態(tài)的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會(huì)教育 2．人類社會(huì)最早誕生的教育學(xué)是以（B）作為自己的研究對(duì)象的。A．初等教育 B．普通中小學(xué)教育 C．中等教育 D．一般教育現(xiàn)象 3．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自（C）。A．《學(xué)記》 B．《大學(xué)》 C．《論語》 D．《師說》 4．“教學(xué)相長”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（A）。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《尚書》 D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。A．《教育論》 B．《雄辯術(shù)原理》 C．《理想國》 D．《巨人傳》 6．教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（A）。

A．資本主義社會(huì)初期 B．封建社會(huì)末期 C．奴隸社會(huì)初期 D．原始社會(huì)末期 7．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級(jí)上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》

8．教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（B）。A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

9．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派——的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 10．“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（D）的重要主張。A．實(shí)踐教育學(xué)派 B．實(shí)證教育學(xué)派 C．傳統(tǒng)教育學(xué)派 D．實(shí)用主義教育學(xué)派 11．周恩來稱贊的“一個(gè)無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。A．蔡元培 B．徐特立 C．楊賢江 D．陶行知

12．首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（C）。A．蘇霍姆林斯基 B．楊賢江 C．凱洛夫 D．贊可夫

13．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（B）。

A．巴班斯基 B．贊可夫 C．加里寧 D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A．最優(yōu)化教學(xué) B．范例教學(xué) C．發(fā)展教育 D．終身教育

15．1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因 D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》 B．《教育學(xué)》 C．《大教育學(xué)》 D．《教育原理》

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

17．1919年，著名教育家（C）來華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說在我國廣泛傳播開來。A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學(xué)》 B．岡察洛夫的《教育學(xué)》 C．巴拉諾夫的《教育學(xué)》 D．巴班斯基的《教育學(xué)》

19．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（A）。A．《論語》 B．《學(xué)記》 C．《四書集注》 D．《孟子》 20．世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是（C）。A．《論語》 B．《師說》 C．《學(xué)記》 D．《孟子》

21．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底 22．被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．柏拉圖的《理想國》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》

23．首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的是英國哲學(xué)家（B）。A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克

24．一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家（C）。A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼 26．最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是（D）。A．杜威 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點(diǎn)來闡述教育教學(xué)問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學(xué)》 C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

28．被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是（B）。A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個(gè)無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

30．倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國的心理學(xué)家、教育家（C）。A．斯金納 B．杜威 C．布魯納 D．加涅 31．提出“范例教學(xué)”理論的教育家是（A）。A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫 32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（B）。

A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論 B．全面發(fā)展的教育理論 C．范例教學(xué)的理論 D．教學(xué)最優(yōu)化的教育理論 33．建國初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學(xué)教材中，對(duì)我國影響最大的是（D）。A．申比寥夫等合著的《教育學(xué)》 B．斯米爾諾夫著的《教育學(xué)初級(jí)讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學(xué)》 D．凱洛夫主編的《教育學(xué)》 34．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的教育家是（C）。A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克 35．最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（D）。A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫

36．研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（）。A．觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．行動(dòng)研究法 D．文獻(xiàn)法

37．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（A）。A．行動(dòng)研究法 B．觀察法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．調(diào)查法 38．前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理論是（C）。

A．最優(yōu)化理論 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論 C．發(fā)展性教學(xué)理論 D．范例教學(xué)理論

二、多項(xiàng)選擇題

1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（BD）。

A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系 B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系

2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學(xué) B．教學(xué)論 C．教育科研方法 D．學(xué)校管理學(xué) E．外國教育史 3．教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ACDE）。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學(xué)》 C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。

A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》 B．凱洛夫《教育學(xué)》 C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過程最優(yōu)化》 E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（ADE）。A．教師中心 B．活動(dòng)中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書本中心 6．教育實(shí)驗(yàn)共同具備的基本特征是（ABCD）。

A．有變革 B．可重復(fù)操作 C．有理論假說 D．有控制 E．全面科學(xué) 7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。A．觀察 B．測(cè)驗(yàn) C．問卷 D．查閱資料 E．談話 8．與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（BE）。A．計(jì)劃性 B．實(shí)用性 C．客觀性 D．科學(xué)性 E．廣泛性

9．文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）。

A．會(huì)議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評(píng)述 E．文摘 10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我教育 D．社會(huì)教育 E．自然形態(tài)的教育 11．調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻(xiàn)資料 B．測(cè)驗(yàn) C．觀察 D．問卷 E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。

A．教學(xué)相長 B．“不憤不啟，不悱不發(fā)” C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學(xué)過程的四個(gè)階段論 B．實(shí)科教育思想 C．教育性教學(xué) D．自然主義教育 E．實(shí)用主義教育思想

14．杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCE）。

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A．學(xué)校即社會(huì) B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學(xué) 15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹 16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》 C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》 E．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 17．布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括（BCD）。

A．交往領(lǐng)域 B．動(dòng)作技能領(lǐng)域 C．認(rèn)知領(lǐng)域 D．情感領(lǐng)域 E．思維領(lǐng)域 18．教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。

A．有變革 B．有被試 C．有理論假說 D．可重復(fù)操作 E．有控制

三、填空題

1．教育學(xué)是研究人類______，揭示______的一門科學(xué)。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律

2．從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有______、______、______三種。答案：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育

3．狹義的社會(huì)教育是在______和______以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育。答案：家庭 學(xué)校 4．現(xiàn)代社會(huì)教育包括______教育機(jī)構(gòu)和______教育機(jī)構(gòu)兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化 5．貫徹教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與______發(fā)展之間、教育與______發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。答案：社會(huì) 人的身心

6．教育科學(xué)是以______和______為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律 7．教育是______和社會(huì)生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過______為社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活服務(wù)。答案：個(gè)人發(fā)展 培養(yǎng)人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點(diǎn)的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，是我國戰(zhàn)國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學(xué)記

10．____是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術(shù)原理 12．1623年英國哲學(xué)家____首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來。答案：培根 13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。答案：夸美紐斯 大教學(xué)論

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

14．教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家____。答案：康德

15．19世紀(jì)，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學(xué)

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎(chǔ)上建立他的教育目的論，在____的基礎(chǔ)上建立教育方法論。答案：倫理學(xué) 心理學(xué)

17．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學(xué)教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的______和______基礎(chǔ)。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《____》，被認(rèn)為使用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學(xué)校長時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點(diǎn)寫成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當(dāng)代教育家______倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》提出了適應(yīng)時(shí)代要求的“______”。答案：發(fā)展教學(xué)論

24．德國教育家根舍因倡導(dǎo)______理論，提出改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材的基本性、基礎(chǔ)性和范例性。答案：范例教學(xué)

25．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發(fā)展 26．布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)主要部分：一是____領(lǐng)域、二是____領(lǐng)域、三是____領(lǐng)域。答案：認(rèn)知 情感 動(dòng)作技能

27．教育理論是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的______，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育理論的______。答案：科學(xué)總結(jié) 源泉 28．教育理論對(duì)教育實(shí)踐的解釋和說明集中體現(xiàn)在它應(yīng)該能夠回答三個(gè)基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋______，指導(dǎo)______，推動(dòng)______。答案：教育實(shí)踐 教育實(shí)踐 教育改革

30．在教育原理的有關(guān)課題或問題的研究中，可供我們運(yùn)用的研究方法有：______、_____、______和統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等。答案：觀察法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應(yīng)用觀察法

32．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼 33．實(shí)驗(yàn)法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環(huán)法

一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(A)

1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為 的關(guān)系。A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒有相關(guān) E、反比例(C)

2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的 A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心(C)

3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對(duì)比性(C E)

4、“一題多解”屬于

A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維(E)

5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是

A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識(shí)技能無關(guān) E、以上都錯(cuò)(ABC)

6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為

A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、策略性知識(shí) D、隱性知識(shí) E、顯性知識(shí)(A)

7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是

A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育 C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒有影響 E、經(jīng)濟(jì)和教育沒有必然的關(guān)系

(ABC)

8、我國的課程一般通過 體現(xiàn)。

A、課程計(jì)劃 B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書 D、教學(xué)參考書 E、直觀教具(C D)

9、新課改強(qiáng)調(diào)

A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識(shí)的擁有者 C、師生共成長 D學(xué)生成長的促進(jìn)者 E、教師是人類靈魂的工程師(CDE)

10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有

A、講授法 B、談話法 C、練習(xí)法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)

11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有

A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)ABCDE)

12、教學(xué)組織形式有

32、教師是 教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A、個(gè)別教學(xué) B、班級(jí)授課 C、分組教學(xué) D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) E、課堂教學(xué)（ABCDE）

13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循 原則

A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學(xué)性 E、激勵(lì)性（ABCD）

14、課外作業(yè)的形式主要有 A、閱讀教科書和參考書 B、各種口頭作業(yè)和口頭答問 C、各種書面作業(yè) D、各種實(shí)際作業(yè) E、各種體育活動(dòng)(ABCDE)

15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生

A、生理和心理都不太成熟 B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn) C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免

(ABCDE)

16、教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該堅(jiān)持 A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合 B、愛與尊重、信任結(jié)合 C、全面關(guān)懷學(xué)生 D、關(guān)愛全體學(xué)生 E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(ABC)

17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性 C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”

（ABC）

18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是

A、面向全體學(xué)生 B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展 D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn) E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(A)

19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指

A、禮、樂、射、御、書、數(shù) B、詩、書、禮、樂、易、春秋

C、語、數(shù)、外、生、地、史 D、《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指

A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” D、杜威的實(shí)用主義教育理論 E、瓦·根舍因的范例方式教學(xué)理論

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強(qiáng)化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識(shí) D、人格三分法 E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

（ABCD）

23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：

A、敏捷性 B、持久性 C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性 E、深刻性(ABCD)

24、思維過程可概括為 等過程。

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE）

25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是

A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)

(CDE)

26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從 三個(gè)維度去考慮。A、言語 B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物(ABC)

27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。

A、類型 B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力

(D)

28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做

A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見效應(yīng)(E)

29、長時(shí)記憶主要以 編碼為主。

A、物理特征 B、形象特征 C、聽覺 D、視覺 E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯 E、“先快后慢”

(ADE)

31、心理學(xué)認(rèn)為，無論何種問題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即

A、問題的初始狀態(tài) B、問題的提出 C、問題的假設(shè) D、問題的目標(biāo)狀態(tài) E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(E)

22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為

A、知識(shí)越豐富智力水平越高 B、知識(shí)越豐富智力水平越低

C、知識(shí)與智力無相關(guān) D、知識(shí)是智力發(fā)展的前提 E、智力是掌握知識(shí)的前提(BCDE)

33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括 等范疇

A、各科內(nèi)容學(xué) B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育 E、信息技術(shù)教育

(C)

34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：

教育教學(xué)理論與應(yīng)用

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力 D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(C)

35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：

A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是 C、技能可以用知識(shí)來解釋 D、知識(shí)可以用技能來解釋 E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。

第五篇：體育教學(xué)理論與方法

體育教學(xué)理論與方法 田徑

我國最早的田徑教材是1961年《田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)與訓(xùn)練》。（近代教學(xué)論基礎(chǔ)）捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，主張建立學(xué)年制和分班授課教學(xué)制。

體育教學(xué)原則有自覺積極性原則、直觀性原則、從實(shí)際出發(fā)原則、循序漸進(jìn)原則、身體全面發(fā)展原則、合理的運(yùn)動(dòng)量原則和鞏固提高原則。（名詞）自覺積極性原則是指教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，使之處于主動(dòng)積極狀態(tài)。

（問答)直觀教學(xué)方式（田徑教學(xué)）：動(dòng)作示范；直觀教學(xué)；生動(dòng)形象的語言；正誤對(duì)比的進(jìn)行示范。

（名詞）循序漸進(jìn)原則是指田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目、進(jìn)度、內(nèi)容和方法的安排，要由易到難，由簡到繁，學(xué)生的負(fù)荷量更應(yīng)貫徹增加——適應(yīng)——再增加，不斷提高的原則。身體全面發(fā)展原則是在田徑教學(xué)過程中，通過教材內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇與安排，使學(xué)生身體的各個(gè)部位，各器官系統(tǒng)的機(jī)能和各種身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展。田徑運(yùn)動(dòng)具有競技和鍛煉兩種屬性。

中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的任務(wù)：發(fā)展身體任務(wù);掌握“三基”任務(wù)（知識(shí)、技術(shù)、技能）；教育任務(wù)。

田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)階段和方法是教師為完成田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)任務(wù)所采用的程序、途徑和方法。是以運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)的。（問答）“基本技術(shù)”的兩條標(biāo)準(zhǔn)（中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容）：動(dòng)作的形式和結(jié)構(gòu)要符合生物力學(xué)和人體解剖學(xué)的基本要求。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力能夠掌握的技術(shù)。

田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法：包括講解法、示范法、完整和分解練習(xí)法、游戲和比賽法、預(yù)防和糾正錯(cuò)誤法等。（1）講解法（言語法）:a.講解目的要明確；b.講解、內(nèi)容要正確；c.要抓住田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡明扼要地進(jìn)行講解；d.講解要富有技巧和啟發(fā)性，教師講解語言要清晰。（2）示范法(直觀法)（概念）：是指教師通過具體動(dòng)作范例，與講解法結(jié)合，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，了解動(dòng)作的方法、要領(lǐng)，以指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作和進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。（3）完整和分解練習(xí)法

體育課和田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。在田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，產(chǎn)生傷害事故的原因，主要是由于準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，課的組織不嚴(yán)密，場(chǎng)地，器材檢查不細(xì)致和布置、使用不合理，練習(xí)技術(shù)的方法有錯(cuò)誤，運(yùn)動(dòng)量過大身體疲勞。針對(duì)上述原因，所采取的措施：教師應(yīng)把預(yù)防傷害事故發(fā)生的措施納入備課工作內(nèi)容。教師應(yīng)在上課前提前到達(dá)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，檢查場(chǎng)地是否平整、器材是否牢固以及場(chǎng)地、器材布置是否合理等。上課時(shí)要充分做好準(zhǔn)備活動(dòng)，隨時(shí)注意集中學(xué)生參加練習(xí)的注意力，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教師的規(guī)定和要求進(jìn)行練習(xí)。教師要充分了解學(xué)生的健康狀況，身體素質(zhì)和技術(shù)水平，切合實(shí)際和循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和運(yùn)動(dòng)量等。要遵循田徑運(yùn)動(dòng)練習(xí)的安全常規(guī)進(jìn)行練習(xí)。

（填空）田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容：田徑運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、田徑自學(xué)自練能力。短跑是田徑運(yùn)動(dòng)競賽項(xiàng)目中距離最短、速度最快、人體運(yùn)動(dòng)器官和內(nèi)臟器官在缺氧情況下完成的極限強(qiáng)度的周期性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。能改善肌肉物質(zhì)代謝的特點(diǎn)，提高人體運(yùn)動(dòng)器官在缺氧條件下工作的能力。

短炮技術(shù)四個(gè)階段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、終點(diǎn)跑。四個(gè)階段基本任務(wù)：（1）起跑任務(wù)是對(duì)槍聲做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，使身體迅速擺脫靜止?fàn)顟B(tài)并獲得一個(gè)較大的向前沖力，為起跑后的加速跑創(chuàng)造有利的條件。（2）起跑后加速跑任務(wù)是在較短的距離內(nèi)，盡快地發(fā)揮到較高的速度，迅速地轉(zhuǎn)入途中跑。（3）途中跑任務(wù)是繼續(xù)發(fā)揮和保持高速度跑。（4）終點(diǎn)跑任務(wù)是減少速度下降的幅度，盡量保持高速度跑過終點(diǎn)。目前國內(nèi)外成人正式跨欄跑比賽項(xiàng)目男子有110米欄和400米欄，女子有100米欄和400米欄。1896年第一屆奧運(yùn)會(huì)正式開始了110米欄跑得比賽。美國k.杜馬斯以17.6秒的成績獲得冠軍。欄架設(shè)置：成年男子標(biāo)準(zhǔn)欄高106.7/91.4,起點(diǎn)至第一欄13.72米欄間距離9.14米，最后一欄至終點(diǎn)14.02米；成年女子欄間距離8.50米，最后一欄至終點(diǎn)10.50米；欄架最大寬度為1.20米，底座最長0.70米，欄架總重量不得少于10千克。

跨欄跑是在快速奔跑中跨越固定距離上設(shè)置的固定數(shù)量及固定高度的欄架。

跨欄步是指從起跨腳踏上起跨點(diǎn)開始到擺動(dòng)腳過欄后著地為止?？鐧诓郊夹g(shù)包括：起跨、過欄與下欄著地等動(dòng)作階段。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：起跨速度快、角度小，過欄時(shí)身體重心接近欄頂、上下起伏小、騰空時(shí)間短，下欄積極平穩(wěn)、減速少、整個(gè)動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)，與平跑相比的速度少。起跨是指起跨腳踏上起跨點(diǎn)到后蹬結(jié)束離地的整個(gè)支撐時(shí)期。

(填空）跨欄跑的教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生掌握跨欄跑的基本知識(shí)、基本技術(shù)和教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、果斷和克服困難的意志品質(zhì)；通過教學(xué)提高速度、增強(qiáng)彈跳力、柔韌和靈敏等身體素質(zhì)。

57年鄭鳳榮以1.77米破世界紀(jì)錄，田徑史上第一個(gè)創(chuàng)世界紀(jì)錄的人。

起跳任務(wù)是在助跑取得水平速度的基礎(chǔ)上，盡可能地獲得最大的垂直速度、運(yùn)動(dòng)的方向，為騰空過桿做好準(zhǔn)備。

跳遠(yuǎn)的助跑必須做到快、準(zhǔn)、穩(wěn)、直四字要訣。78年把男子鉛球重量改為7.26千克，（概念）最后用力是推鉛球技術(shù)的主要環(huán)節(jié)，動(dòng)作是否正確直接影響出手的速度，投擲的角度和出手點(diǎn)的高度。

握搶方法：現(xiàn)代式握法、普通式握法。持槍方法：肩上持槍法、肩上持槍法。田徑教學(xué)常用術(shù)語：（1）田徑運(yùn)動(dòng)是由走、跑、跳、投與全能所組成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。(2)田賽通常指以遠(yuǎn)度和高度計(jì)量成績的跳躍和投擲項(xiàng)目。（3）徑賽通常指以時(shí)間計(jì)算成績的競走和跑的項(xiàng)目。（4）田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)：田徑教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。（5）田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：田徑教練員對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練的過程。（6）短跑：400米以及400米以下距離跑的通稱。（7）起跑：短跑運(yùn)動(dòng)員從靜止的預(yù)備姿勢(shì)至開始跑動(dòng)的過程。（8）軀干前傾角：短跑身體前傾時(shí)，人體的脊柱連線和地平面垂直線構(gòu)成的夾角。（9）前擺：短跑中，擺動(dòng)腿超過支撐腿的垂直部位積極向前上方擺動(dòng)的動(dòng)作。（10）步頻：人體跑動(dòng)時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)跑的步數(shù)。（11）支撐反作用力：人體用腳支撐于地面或蹬伸支撐時(shí)，地面給予支撐腿的大小與支撐腿的作用力相等、方向相反的力。（12）實(shí)效性指在完成動(dòng)作時(shí)，能充分發(fā)揮人體的運(yùn)動(dòng)能力，從而產(chǎn)生最大的作用并獲得最佳的運(yùn)動(dòng)效果。（13）經(jīng)濟(jì)性：指在運(yùn)動(dòng)過程中，合理運(yùn)用體力，在獲得最佳運(yùn)動(dòng)效果的前提下，能最經(jīng)濟(jì)的利用人體的能量，避免人體能量不必要的消耗。（14）跨欄跑：在分道賽跑中依次跨過按規(guī)定距離的欄架的競賽。（15）起跨：跨欄跑時(shí)從起跨腳踏上起跨點(diǎn)到結(jié)束后蹬動(dòng)作的過程。（16）起跨角度：跨欄跑起跨動(dòng)作結(jié)束時(shí)起跨腿與地面夾角，一般約為68度~72度。(17)跨欄騰起角：跨欄跑跨欄時(shí)身體重心騰起方向與水平面向的夾角。（18）攻欄：跨欄跑時(shí)準(zhǔn)備跨欄的動(dòng)作過程。（19）剪紋：跨欄跑過欄時(shí)擺動(dòng)腿和起跨腿的一個(gè)交叉動(dòng)作稱剪絞動(dòng)作。（20）跳高：為克服垂直障礙的跳躍項(xiàng)目（助跑、起跳、騰空過桿、落地）（21）最后用力：推鉛球時(shí)充分發(fā)揮人體各部的力量，集中作用于鉛球，并沿適宜的角度將鉛球推出的過程。（22）最后用順序：當(dāng)滑步或旋轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)，右腳著地后右腳積極蹬伸，推動(dòng)右髖向投擲方向轉(zhuǎn)動(dòng)，上體在轉(zhuǎn)動(dòng)中逐漸抬起，身體重心逐漸移至左腿，胸和頭部轉(zhuǎn)對(duì)投擲方向。兩腿蹬伸、挺胸、抬頭，右臂迅速有力地將球推出。（23）超越器械：推鉛球時(shí)，經(jīng)滑步或旋轉(zhuǎn)后，軀干和下肢快速向前移動(dòng)，形成身體超前于鉛球的狀態(tài)。（24）地斜角：鉛球出手一剎那的高度與鉛球落地點(diǎn)之間的連線，與通過出手點(diǎn)為地平面的平行線之間的夾角或與地面之間的夾角。（25）鞭打：擲標(biāo)槍時(shí)投擲臂爆發(fā)用力擲槍的快速動(dòng)作。（26）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷：指以身體練習(xí)為基本手段，對(duì)運(yùn)動(dòng)員有機(jī)體制施加的訓(xùn)練刺激。(27)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度：指在單位時(shí)間里直接反映練習(xí)時(shí)有機(jī)體的用力程度。（28）技術(shù)訓(xùn)練：為使運(yùn)動(dòng)員掌握和鞏固提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的訓(xùn)練。（29）超量恢復(fù)：指運(yùn)動(dòng)時(shí)被消耗的物質(zhì)在恢復(fù)到原來水平后出現(xiàn)超過原來水平的機(jī)能狀態(tài)。（30）戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練：為使運(yùn)動(dòng)員能夠根據(jù)比賽雙方實(shí)力情況，正確地分配力量，掌握和協(xié)調(diào)完成各種戰(zhàn)術(shù)的方法。籃球

現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)自1891年起源于美國。

當(dāng)代籃球的發(fā)展趨勢(shì)：高、快、準(zhǔn)、全、變、女籃隊(duì)伍全面向男籃化靠近?；@球教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。

籃球教學(xué)方法：語言法（語言是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑）、直觀法、練習(xí)法、完整與分解法、游戲法、比賽法、訓(xùn)練法。

籃球技術(shù)教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，即講解、示范、組織練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作?；@球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)任務(wù)，是使學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)方法并學(xué)會(huì)在競賽中運(yùn)用。中學(xué)籃球的教材內(nèi)容，分為基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽。中學(xué)籃球教材的特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)數(shù)有限，但稍有伸縮性，并注意男女區(qū)別對(duì)待；教學(xué)內(nèi)容精練，重點(diǎn)突出；教材針對(duì)性強(qiáng)，重視應(yīng)用和鍛煉效果；注意中學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)教材的教育性，符合教學(xué)任務(wù)的要求。

籃球技術(shù)是在籃球比賽中所運(yùn)用的各種專門動(dòng)作方法的總稱。分為進(jìn)攻與防守兩部分，它是籃球比賽的基礎(chǔ)。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：教材能有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握一些最基本的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，使他們初步學(xué)會(huì)打籃球；重點(diǎn)教材的教法要簡便易行，既需要的場(chǎng)地器材不宜過多，又能引起學(xué)生的興趣，能達(dá)到全面鍛煉身體的目的。

籃球技術(shù)分為進(jìn)攻技術(shù)和防守技術(shù)兩部分。

移動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員在籃球比賽中，控制自己身體和改變位置、方向、速度，爭取高度所采用的各種動(dòng)作方法的總稱。

移動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：保持正確的準(zhǔn)備姿勢(shì)控制好身體重心身體各部協(xié)調(diào)配合。

傳球四要素：傳球的持球手法、傳球用力、球的飛行路線、球的落點(diǎn)，達(dá)到傳球應(yīng)準(zhǔn)確、及時(shí)、隱蔽、多變的要求。

傳球技術(shù)由準(zhǔn)確接球、接球和接球后動(dòng)作組成。

單手胸前傳球動(dòng)作方法：雙手持球于胸前，右手傳球時(shí)，兩手將球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的側(cè)下部，出球時(shí)右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同時(shí)食、中、無名指用力彈拔，將球平直向前傳出。

投籃是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，它主要由掘球方法，瞄準(zhǔn)點(diǎn)，投籃力量的運(yùn)用，出手角度，出手速度，球的旋轉(zhuǎn)，拋物線和入籃角度等環(huán)節(jié)組成。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)包括身體姿勢(shì)、手臂動(dòng)作、球的落點(diǎn)和手腳協(xié)調(diào)配合。

動(dòng)作方法：高運(yùn)球抬頭，目視前方，上體稍前傾，以肘關(guān)節(jié)為軸，用手按拍球，拍球的落點(diǎn)在身體側(cè)前方，球的反彈高度在腰、胸之間，一般拍一次球跑兩步。低運(yùn)球抬頭，目視前方，兩腿迅速彎屈，降低重心，上體前傾，靠近防守隊(duì)員的一側(cè)，用身體和腿保護(hù)球。同時(shí)用手腕短促地按拍球，控制球從地面反彈的高度在膝部高度，以擺脫防守。持球突破是持球隊(duì)員運(yùn)用腳步動(dòng)作與運(yùn)球技術(shù)相結(jié)合的結(jié)合的快速超越對(duì)方的一項(xiàng)攻擊性很強(qiáng)的進(jìn)攻技術(shù)。

搶籃板球是一項(xiàng)較為復(fù)雜的技術(shù)，由搶位、起跳、空中動(dòng)作和獲球后動(dòng)作四個(gè)環(huán)節(jié)組成。籃球戰(zhàn)術(shù)組成基本要素是技術(shù)、方法和形式。

籃球?qū)W術(shù)用語：籃球運(yùn)動(dòng)風(fēng)格：通常指一個(gè)隊(duì)在比賽中經(jīng)常表現(xiàn)出的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和作風(fēng)等獨(dú)特的與眾不同的特點(diǎn)的綜合。比賽節(jié)奏：比賽過程中技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的快、慢、張、馳的變化。戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)：是戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)、戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)和戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)的總稱?；@球意識(shí)：籃球運(yùn)動(dòng)在從事籃球?qū)嵺`活動(dòng)過程中，經(jīng)過大腦積極思維，提煉積累起來的一種正確反映籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的、特殊心理素養(yǎng)和生理機(jī)能的反射能力。防守意識(shí)：運(yùn)動(dòng)員在比賽中對(duì)防守所具有的強(qiáng)烈欲望和行動(dòng)?；@球基本技術(shù)：籃球運(yùn)動(dòng)員必須掌握最常用、最基礎(chǔ)的技術(shù)。運(yùn)球：持球隊(duì)員在原地或移動(dòng)中，用單手連續(xù)按拍借助地面反彈起來的球技術(shù)。籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)：指在籃球競賽中進(jìn)攻隊(duì)員個(gè)人技術(shù)的合理運(yùn)用和全體隊(duì)員相互間協(xié)調(diào)配合的組成形式和方法。戰(zhàn)術(shù)形式：按一定原則構(gòu)成具有不同組織方法和表現(xiàn)手段的戰(zhàn)術(shù)名稱。組織戰(zhàn)術(shù)要素：是技術(shù)、原則和方法。技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)；原則是組織戰(zhàn)術(shù)的準(zhǔn)繩；方法是戰(zhàn)術(shù)的具體內(nèi)容。體操

徒手體操是指按照人體解剖結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和人體的運(yùn)動(dòng)部位遵循一定的順序，由舉、踢、擺、振、足尊、轉(zhuǎn)體、繞環(huán)、屈伸、跳躍、跳躍等一系列徒手動(dòng)作，以不同的方向、路線、幅度、頻率和節(jié)奏等影響因素所組成的身體練習(xí)。

體操的分類：以練習(xí)形式分：徒手體操、持輕器械體操和器械體操兩類；按內(nèi)容完成：基本體操、競技性體操、團(tuán)體操。競技性體操包括競技體操、競技技巧和韻律體操（藝術(shù)體操）體操的特點(diǎn)：普及型針對(duì)性廣泛采用保護(hù)與幫助藝術(shù)要求創(chuàng)新性 51年11月24日，中華全國體育總會(huì)等委會(huì)公布第一套成人廣播體操。79年12月2~9日，馬燕紅在22屆世錦賽上獲得高低杠冠軍。83年10月23~30日，中國男隊(duì)首次獲得22屆世界賽團(tuán)體冠軍。

體操四大流派：德國體操、瑞典體操、天鷹體操、丹麥體操。

男子6項(xiàng)，女子4項(xiàng)，分別是在1936年和1952年奧運(yùn)會(huì)上才確定下來的。奧運(yùn)會(huì)體操比賽、世界體操錦標(biāo)賽、世界體操杯賽。競技體操發(fā)展趨勢(shì)為“力、美、難、新、穩(wěn)?！?體操常用術(shù)語：滾動(dòng)：身體不同部位依次觸底或器械，但不經(jīng)過頭部翻轉(zhuǎn)的弧形動(dòng)作。有團(tuán)身前后滾動(dòng)、挺身滾動(dòng)等。滾翻：身體不同部位依次觸動(dòng)或器械，并經(jīng)過頭部翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作。懸重：身體某環(huán)節(jié)握或掛在器械上，使肩軸低于對(duì)支點(diǎn)產(chǎn)生拉力的一種姿勢(shì)。支撐：身體某環(huán)節(jié)撐器械，肩軸高或平于器械軸并對(duì)支點(diǎn)產(chǎn)生壓力的姿勢(shì)。成：指完成動(dòng)作的結(jié)束姿勢(shì)，用“成”表示。接：指單個(gè)動(dòng)作之間要求連續(xù)完成時(shí)，用“接”表示。開始姿勢(shì)：指由什么姿勢(shì)或動(dòng)作開始，如直立、助跑、手倒立。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的口令特點(diǎn)：短促口令：只有口令，發(fā)音短促有力（如“立正”“稍息”“報(bào)數(shù)”）斷續(xù)口令：預(yù)令和動(dòng)令之間有微歇（如“第*名，出列等）連續(xù)口令：預(yù)令的拖音要根據(jù)練習(xí)的場(chǎng)地大小、學(xué)生人數(shù)的多少，決定拖音長短，動(dòng)令則短促有力（如向右——轉(zhuǎn)）影響徒手體操動(dòng)作效果的基本因素：身體姿勢(shì)、動(dòng)作方向、動(dòng)作幅度、動(dòng)作路線、動(dòng)作速度、動(dòng)作頻率、動(dòng)作節(jié)奏（七個(gè)方面）武術(shù)

”武術(shù)“一詞，最早見于南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)《文選》中的”偃閉武術(shù)，闡揚(yáng)發(fā)令”。武術(shù)的兩種基本運(yùn)動(dòng)形式：對(duì)抗格斗、套路演練。

武術(shù)的內(nèi)容按運(yùn)動(dòng)形式基本上可分為套路運(yùn)動(dòng)和格斗運(yùn)動(dòng)。套路運(yùn)動(dòng)是以技擊動(dòng)作作為素材，按攻守進(jìn)退的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律編成的整套練習(xí)形成。可分為單練、對(duì)練和集體演練。對(duì)練是兩個(gè)或兩個(gè)以上按照預(yù)定的程序進(jìn)行的攻防格斗套路。其中包括徒手對(duì)練、器械對(duì)練、徒手與器械對(duì)練等。

集體演練是6人以上集體進(jìn)行的徒手、器械或徒手與器械的演練。練習(xí)時(shí)可變換隊(duì)形，也可采用音樂伴奏，要求隊(duì)形整齊，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。

格斗運(yùn)動(dòng)是兩人在一定條件，按照一定的規(guī)則進(jìn)行斗智斗勇較技、較力的對(duì)抗性練習(xí)形式。武術(shù)特點(diǎn)：以攻防技擊動(dòng)作為基本內(nèi)容以套路和格斗為運(yùn)動(dòng)形式具有整體統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)觀念具有廣泛的適應(yīng)性a形式多樣、內(nèi)容豐富b對(duì)場(chǎng)地、器材的要求較低c不受時(shí)間和技節(jié)多的限制

中學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用：講解、示范、示范面與位置、領(lǐng)做與口令、糾正錯(cuò)誤（示范面有正面、側(cè)面、背面和鏡面四種）

武術(shù)圖解知識(shí)一般包括運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)路線、往返路線、動(dòng)作名稱和要領(lǐng)說明等方面。識(shí)圖自學(xué)方法與步驟：看圖和動(dòng)作名稱看文字說明深化提高 中學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容包括武術(shù)基本功、武術(shù)套路和攻防練習(xí)。特點(diǎn)：注重基本練習(xí)；易學(xué)易記；武術(shù)特點(diǎn)突出。

中學(xué)安排武術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問題：合理安排教材內(nèi)容教材內(nèi)容數(shù)量不宜過多準(zhǔn)備活動(dòng)有針對(duì)性以集體教學(xué)為主精講多練靜止動(dòng)作時(shí)間不宜過長加強(qiáng)安全教育培養(yǎng)骨干 中學(xué)武術(shù)套路教學(xué)步驟：弄清動(dòng)作的方向路線要求姿勢(shì)準(zhǔn)確和工整動(dòng)作貫串完整體會(huì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。教學(xué)要求：重視基本功和基本動(dòng)作；優(yōu)先傳授難度動(dòng)作；突出器械的基本技巧。武術(shù)基本功是指武術(shù)運(yùn)動(dòng)中具有共性的基礎(chǔ)訓(xùn)練為內(nèi)容，以獲得和運(yùn)用武術(shù)技法必備的各種能力為鍛煉目的的一類運(yùn)動(dòng)形式。手型：拳：動(dòng)作說明四指并攏卷握，拇指緊扣食指和中指的第二關(guān)節(jié)；要求與要點(diǎn)：拳握緊，拳面平，直腕。掌：四指半攏伸直，拇指彎屈緊扣與虎口處；要求與要點(diǎn)：掌心開展，豎指。勾：五指第一指節(jié)捏攏，在一起屈腕。要求與要點(diǎn)：盡量屈腕。什么戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合：傳切、突馬、掩護(hù)、策應(yīng)。