第一篇：課堂觀察與分析之教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的報告1

教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度觀課報告

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。任何教學(xué)改革和理念都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)很重要的方面是實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)前，首先得明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂內(nèi)容設(shè)計中充分體現(xiàn)該目標(biāo)，不能偏離目標(biāo)而行。在課堂教學(xué)中，教師在把教學(xué)目標(biāo)呈獻(xiàn)給學(xué)生的同時，還要不斷地給學(xué)生指引目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探索，去感知知識的生成過程。教師還要及時通過課堂上的提問或者是課下的測驗，檢驗學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，充分達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

李蓓蓓老師的這節(jié)課目標(biāo)清晰、簡明。這幾個目標(biāo)中，字詞學(xué)習(xí)和朗讀課文是常規(guī)，而人文精神的感悟必須從閱讀中獲得，所以李老師把目標(biāo)集中到閱讀方法的習(xí)得、閱讀能力的培養(yǎng)上，她的過程設(shè)計突出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點”的閱讀方法。抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進(jìn)、絲毫沒能阻止、仍然??”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

1、方法導(dǎo)學(xué)寫批注。讓學(xué)生從第一件事中找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？先引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，簡要地寫出感受就是批注；然后引導(dǎo)學(xué)生去掉“三天前”“終于”這兩個詞感知什么樣的詞是關(guān)鍵詞；再讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞再次批注，更進(jìn)一步感悟法布爾對昆蟲的著迷。李老師循循善誘，由易到難，無痕的讓學(xué)生怎樣寫批注，感知了什么是關(guān)鍵詞。通過揣摩關(guān)鍵詞，就更能了解人物特點。

2、李蓓蓓老師每句評價都在向?qū)W生滲透閱讀方法，如：我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了；老師發(fā)現(xiàn)你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

本次研修就是要實現(xiàn)從教教材向教課程的轉(zhuǎn)變。在這堂課的教學(xué)中，李老師著重進(jìn)行了對閱讀方法的設(shè)計，通過分解課文，多次朗讀課文，理解詞義等方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。滲透了概括課文主要內(nèi)容的基本方法和抓住關(guān)鍵詞語，揣摩人物特點閱讀方法。又把抓住關(guān)鍵詞語，揣摩人物特點這種閱讀方法分解成兩種技能來培養(yǎng)：（1）怎樣尋找關(guān)鍵詞語。在學(xué)生自己初步領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，通過原文與刪去關(guān)鍵詞語的句子比較，體會哪些是關(guān)鍵詞。（2）用批注的方法概括人物特點。讓每個學(xué)生獨立閱讀、鉆研的基礎(chǔ)上小組交流。一篇課文學(xué)完了，讓學(xué)生自己來作回顧和總結(jié)，教師適當(dāng)點撥。這兩節(jié)課給學(xué)生留下的印象不僅僅是法布爾的科學(xué)精神，還有“抓住關(guān)鍵詞來揣摩人物特點”的閱讀方法，很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：德育管理目標(biāo)達(dá)成度分析

一、德育管理目標(biāo)

組建好德育工作隊伍，制定德育常規(guī)制度，規(guī)范德育工作，提高德育工作者的自身水平和管理水平，增強(qiáng)學(xué)校德育的實效性；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)生法制安全教育，爭創(chuàng)平安和諧校園。

二、項目團(tuán)隊組織體系

項目負(fù)責(zé)人：王亦德

責(zé)任科室：德育處

團(tuán)隊成員：邵堅陳恩彩

德育工作實行校長負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，建立學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主持制定切實可行的德育工作計劃，通過“德育處——班主任”和“少先隊大隊部——中隊輔導(dǎo)員”兩條主線，認(rèn)真貫徹、落實學(xué)校各項德育教育重點和內(nèi)容，教育學(xué)生逐步確立正確的道德意識和觀念，掌握道德規(guī)范，形成良好的行為習(xí)慣，努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)道德水準(zhǔn)和基礎(chǔ)文明程度。

三、項目策略研究

“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞！”學(xué)校的德育工作亦是如此，要想取得成效，絕不是靠一朝一夕的口號，而是要長期春風(fēng)化雨般潤物無聲的教誨。為此，我制定了以下幾條策略：

1、面向全體。面向全體學(xué)生，針對每個學(xué)生的不同特點和需要，運(yùn)用不同的，行之有效的方法，使所有學(xué)生都能受到教育。尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，相信他們具有進(jìn)行自我評價、自我管理和自我教育的能力。

2、規(guī)范性。要按照《溫嶺市中小學(xué)德育規(guī)程》規(guī)定的內(nèi)容與要求對學(xué)生進(jìn)行教育和評價。

3、知行統(tǒng)一。把對學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)知教育與良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致，知行統(tǒng)一。

4、循序漸進(jìn)。要針對不同年齡學(xué)生的生理、心理特點，由淺入深、由低到高地進(jìn)行教育，注意學(xué)生的不同年齡段和學(xué)段之間教育內(nèi)容、目標(biāo)的銜接與連貫。

四、具體工作的展開

（一）加強(qiáng)德育教育隊伍建設(shè)，營造和諧的德育環(huán)境

1、抓好德育工作者隊伍建設(shè)。建立班主任管理制度，通過經(jīng)驗交流、學(xué)習(xí)討論、上班隊課等多種渠道，開展有針對性地班主任培訓(xùn)工作，分層次年段展開研討，培養(yǎng)專業(yè)化的班主任隊伍。幫助班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的德育理念，提高自己的理論水平和科研能力，增強(qiáng)實施素質(zhì)教育的能力，切實起到引領(lǐng)學(xué)生成長的作用。

2、重視小干部隊伍培養(yǎng)。加強(qiáng)對大隊部紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗成員的教育與培訓(xùn)，公正性地開展檢查、打分，充分發(fā)揮其監(jiān)督和示范作用；每個月組織隊干部開一至兩次例會，對他們的工作進(jìn)行輔導(dǎo)和總結(jié)；舉行隊干部交流會，交流各班工作的優(yōu)秀經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，使班級管理不斷上臺階。

（二）加強(qiáng)法制、安全教育，創(chuàng)建和諧校園

1、加強(qiáng)法制教育。法制教育緊抓不放，重點做好教育防范工作。充分利用法制教育報告會、班隊課、校會、國旗下講話等進(jìn)行普法教育，增強(qiáng)法律意識和法制觀念，使學(xué)生知法、懂法、守法，會用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識、安全意識和自我保護(hù)意識。

2、增強(qiáng)安全意識。邀請交警隊、消防隊等有關(guān)部門和單位根據(jù)學(xué)生的年齡特點開展安全專題教育活動，提高學(xué)生自我保護(hù)意識和逃生技能。學(xué)校將通過組織廣大學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識，普及安全教育。

3、開展心理健康教育。利用心理健康教育課、專題講座、咨詢、談話、輔導(dǎo)等形式，針對不同年齡學(xué)生的生理、心理特點對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。使學(xué)生逐步學(xué)會交生，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)不良情緒，努力提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

（三）抓常規(guī)德育教育，促進(jìn)規(guī)范管理

1、深化養(yǎng)成教育活動。重視組織學(xué)生對《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的不斷學(xué)習(xí)，以“文明班級”創(chuàng)建為活動平臺，利用國旗下講話、晨間談話、課堂滲透、班隊會等時機(jī)，采用說教、引導(dǎo)、檢查、競賽、談心等方式促進(jìn)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。

2、實行值日、值周制度和大隊干部值日制度三位一體的檢查督促力度，對學(xué)生在校時間實現(xiàn)全程規(guī)范管理。完善各類班級考核評比制度，加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。

（四）發(fā)揮家校聯(lián)系作用，拓寬德育途徑

1、繼續(xù)加強(qiáng)家校聯(lián)系活動。各位班主任及科任教師按要求做好家訪工作，本著關(guān)心學(xué)生，溝通理念的目的，提高家訪質(zhì)量。讓家訪成為建立起教師、學(xué)生、家長互動的三者關(guān)系，成為德育工作的有效途徑。

2、通過家長會等形式，密切與家庭、社會的聯(lián)系與配合，營造學(xué)生成長的良好成長的良好社會環(huán)境。特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭孩子的教育和管理。

3、努力辦好家長學(xué)校，發(fā)揮指導(dǎo)功能，構(gòu)建良好的家校網(wǎng)絡(luò)。形成了學(xué)校與家庭齊抓共管的局面。

（五）加強(qiáng)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化，關(guān)注特殊生

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做到有計劃，有措施，勤總結(jié)，重落實。教師耐心細(xì)致地做

好后進(jìn)生的思想教育工作，不扣大帽子，少批評、多鼓勵，少指責(zé)，多幫助。

五、項目監(jiān)控及實施情況

學(xué)校各項德育工作的開展，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位班主任、所有在校教師的配合。因此，我校德育處每周都會向校直接領(lǐng)導(dǎo)匯報工作情況，同時也緊密聯(lián)系各位老師，尤其是班主任。有了一個團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊，德育工作才開展得更有效率、更有效果。

六、項目自評及反思討論

目前本校的本地生源流失較為嚴(yán)重，大量品學(xué)兼優(yōu)的生源流失至城區(qū)名校及周邊規(guī)模較大的學(xué)校，再加上部分外地學(xué)籍學(xué)生與新轉(zhuǎn)入我校學(xué)生，他們在行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成這方面做得不甚理想，對他們不能放棄，對他們要進(jìn)一步做好思想教育工作，而且法制教育仍要加強(qiáng)。在下階段要特別重視此類學(xué)生的紀(jì)律教育與文明禮儀教育。

從這一年的德育工作來看，學(xué)校的德育工作還需要德育工作者投入更多的精力。因為學(xué)生畢竟不只生活于校園，社會上的一些不良因素也會帶給他們一些陋習(xí)。為此，作為德育工作者，就必須強(qiáng)化校園德育對他們的影響。

但我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)在校園德育缺少全員性，還有較多教師游離在德育隊伍之外，仿佛認(rèn)為自己的任務(wù)就是教學(xué)。這是學(xué)校德育裹足難行的一大主因。因此，我們將落實教師德育，形成全員育人實體。先引導(dǎo)好教師，讓我們的每一位教師從穿著舉止一言一行等各方面都能成為學(xué)生的成長范本。同時在班主任隊伍的建設(shè)上要更加努力，加大對青年班主任的培養(yǎng)。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

設(shè)計意圖及說明：本圖表是觀察者對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及教學(xué)效果進(jìn)行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結(jié)構(gòu)與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學(xué)方法的選擇觀察記錄

第四篇：評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學(xué)目標(biāo)的制定是否具有科學(xué)性、合理性、明確性。

聽課前：關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，看其是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住關(guān)鍵知識或觀念，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際從整體考慮三維目標(biāo)的達(dá)成。

聽課中：關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實與“知識與技能”目標(biāo)的落實是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。

第五篇：教學(xué)任務(wù)設(shè)計的適切度與課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究

教學(xué)任務(wù)設(shè)計的適切度與課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究

南匯四中

王蕓

一、研究主題和目的

1.研究主題：教學(xué)任務(wù)設(shè)計的適切度與課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究

2.選取原因

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要、知識準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價的重要依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點、準(zhǔn)繩和歸宿，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實際效果。

我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要“明確、具體，符合學(xué)生實際”。那么，什么樣的教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度成正相關(guān)的？還需要我們不斷探索.二、研究目的：

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程方法的綜合，在英語教學(xué)中，知識能力和情感態(tài)度、過程方法是相互滲透，相輔相成的，它的目標(biāo)是立體的，采用了三個維度設(shè)計，其七個方面共同構(gòu)成了一個血肉豐滿的生命體。而在三維目標(biāo)中情感教學(xué)的目標(biāo)是一個不能不重視的話題，它比前兩者更難測量，它對一個人的影響很深遠(yuǎn)。

三、結(jié)果與分析

第一、目標(biāo)描述中三個維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

教師在描述教學(xué)任務(wù)設(shè)計時提出的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個短語的內(nèi)涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產(chǎn)生這樣的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個單元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學(xué)生具有“能夠使用??”、“能夠描述??”這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，則屬于知識的范疇；如果具有“能夠使用??”、“能夠描述??”的能力，即掌握知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，應(yīng)該列入能力目標(biāo)中去，而其中的“掌握”又屬于知識目標(biāo)的范疇，“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節(jié)課就能學(xué)會的能力，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)才可以形成的能力?？梢?，在這個目標(biāo)設(shè)計中，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的。

第二，教學(xué)目標(biāo)不夠“具體”。

“不具體”現(xiàn)象有二：一是把學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)當(dāng)作某一單元、某一課時的具體目標(biāo)，這是很多教案中會出現(xiàn)的問題，如，“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”就是典型。這樣的目標(biāo)在具體實施中是無法操作的。二是具體課時教案中目標(biāo)不夠具體。第三、教學(xué)目標(biāo)不明確，重點不突出

有時候，當(dāng)一堂英語課結(jié)束以后，不僅學(xué)生不知道這節(jié)課究竟學(xué)到了什么，就連教師自己也講不清本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點究竟是什么。在授課過程中的教學(xué)中，不少教師只是將課本內(nèi)容一頁一頁地接著往下教，而對于整個Unit的重點、每一個Unit在Module中的地位和作用、各個Unit之間的相互聯(lián)系、單個的Unit中各種語言材料和語言活動所圍繞的主題以及教學(xué)重點等方面的關(guān)注和研究，就顯得較為缺乏，這種“只見樹木，不見森林”的狀況，在具體的課堂教學(xué)中，往往就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點不突出的現(xiàn)象。

第四、教學(xué)方法和手段陳舊、單一

初中英語教學(xué)，特別是六七年級的課，聽說訓(xùn)練所占的比重應(yīng)該是很大的。而我們有些課，老師和同學(xué)都是自始至終書不離手，其教學(xué)活動充其量也就是圍繞著“朗讀”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：Read after the tape.Read after the teacher.Read together.Read individually.即使是做Pair work 和Group work，還是在照本宣讀，全然不見放下書本的speak 和talk的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生只要一脫離書本和句子，便什么也不會說，什么也不能講了。

第五、教學(xué)活動流于形式

與上述情況截然相反的是，有些課非常熱鬧，活動一個接著一個。但是這些活動是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否吸引了大部分學(xué)生的投入，學(xué)生出口的正確程度如何，都是大可質(zhì)疑的。常見的情況是：教師示范后，學(xué)生做一下流于形式的對子或小組活動準(zhǔn)備，然后請個別學(xué)生起來發(fā)言，不管講得怎樣，統(tǒng)統(tǒng)來一句“Very good!”然后下一個活動又開始了。這種“蜻蜓點水”式的活動對學(xué)生到底有多大的幫助，就不去考慮了。還有些所謂的“任務(wù)”，是完全脫離了學(xué)生生活實際或能力水平實際的。比如不給任何鋪墊和臺階就要求學(xué)生討論某個不可能說清的問題，表達(dá)某些復(fù)雜的觀點，等等，其結(jié)果，只能是以一句自欺欺人的“Let’s talk about it next time.”而草草收場。

第六、教學(xué)密度設(shè)計不當(dāng)

我們發(fā)現(xiàn)，有些課堂教學(xué)節(jié)奏過慢、容量太小，不利于學(xué)生積極思維，長此以往的話，豈不是白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時光。另一方面，又有一些課，特別是公開教學(xué)課，又經(jīng)常出現(xiàn)由于密度過大或過高估計學(xué)生的能力而最終完不成教學(xué)計劃。

第七、公開課作秀

有些公開課看得出是經(jīng)過精心設(shè)計的，但有時學(xué)生過于“出色”的表現(xiàn)又給人以一種似乎教師什么也不用教，學(xué)生便個個都能對答如流的感覺。在這樣的課上，看不到真實具體的、如何使學(xué)生從不會到會的教學(xué)步驟。我們認(rèn)為，和其他任何課程一樣，英語學(xué)科課前課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作（包括查找資料、排練小品、寫作或背誦有關(guān)片段，等等）是十分正常、很有必要的。但是，作假或“作秀”式的公開教學(xué)是應(yīng)該堅決反對的。因為它不真實，所以對其他教師沒有借鑒價值；因為它不真實，所以學(xué)生不僅在這樣的課上學(xué)不到東西，反而會得到一些負(fù)面的影響。

第八、語言知識的傳授是備課、上課的主要甚至唯一內(nèi)容

我們常常會聽到有些教師說：“這個班的學(xué)生，都是不肯開口的?！薄斑@些學(xué)生啊，一點都不會講?！碑?dāng)我們打開有些教師的備課筆記會發(fā)現(xiàn)，語言知識的講解，包括句子的結(jié)構(gòu)、翻譯，近意詞的比較、區(qū)別，等等，都很具體，但就是找不到語言情景的創(chuàng)設(shè)、語言任務(wù)的設(shè)計。當(dāng)然，這部分教師的課堂教學(xué)，也一定是圍繞著語言知識打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的，學(xué)生沒有機(jī)會在情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的語言知識，他們的語言能力的培養(yǎng)和提高又從何談起呢？

第九、忽視基礎(chǔ)知識、基本能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

有些課堂教學(xué)，對于生詞的拼法、讀音都一筆帶過，甚至根本不教。這也是一部分學(xué)生不會讀，不會拼生詞的一個重要原因。至于學(xué)生在聽錄音時究竟應(yīng)該打開書本還是合上書本，集體朗讀時書本究竟拿在手上還是攤在桌上，都沒有明確的要求。對于作業(yè)本是否要寫日期，是否要劃邊線，邊線要劃多寬，是劃一邊還是兩邊，也沒有統(tǒng)一的要求。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有固定的課堂筆記本，而是在教科書、練習(xí)冊、考卷上隨處記下零星的一詞半句，其結(jié)果等于沒記。而這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，卻對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力起著潛移默化的重大作用。

第十、教師缺乏激情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶 我們說，教師的個人性格可以有外向和內(nèi)向之分，有活躍和沉穩(wěn)之別，但是，一旦當(dāng)你走上講臺，必須是精神飽滿而具有感染力的?！耙粋€沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂；一個沒有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)?！倍谖覀兯姷恼n堂教學(xué)中，有些是毫無激情可言，不要說學(xué)生，連聽課的老師也昏昏欲睡，學(xué)生開小差的，趴在課桌上打瞌睡的，就不足為奇了。

不僅如此,有的教師在教學(xué)時指令不清，學(xué)生一片茫然。有些教師用英語組織課堂教學(xué)的能力不強(qiáng)，可能是平時的教學(xué)中用中文較多，一旦有人聽課，就覺得一定要說英語，而其教學(xué)指令卻模糊不清，使學(xué)生無所適從。我們認(rèn)為，英語課堂教學(xué)決不排除必要的母語，但毫無疑問應(yīng)該以英語為主，用英語組織教學(xué)是英語教師必須具備的基本功，也是訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的一條重要渠道。我們每一位初中英語教師，必須掌握用淺顯的英語來使我們的學(xué)生理解、接受、投入英語課堂教學(xué)的本領(lǐng)。教師占據(jù)了過多本該屬于學(xué)生的時間

有些教師本身具有良好的語言素質(zhì)，語音漂亮，語調(diào)流利，給聽課教師留下深刻的印象。但有時部分教師又說得太多了，把本來就很有限、本該留給學(xué)生鍛煉的機(jī)會給占據(jù)了。其中的極端例子是：有些教師把讀句子的任務(wù)也包攬了，留給學(xué)生的只是說True 或者False一個單詞的機(jī)會。

四．建議與意見

課堂是教師實施教學(xué)的天堂，是一切教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的理想化的完美的藍(lán)圖，因此如何提高教學(xué)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的正相關(guān)，我覺得可以從以下幾點出發(fā)：

一．選擇切合學(xué)生實際生活體驗的教學(xué)資源和教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，完成教學(xué)預(yù)設(shè)已經(jīng)自然成為衡量課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，教師也在無形之中在要求自已充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，但課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度是光看課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的完成與否嗎？是看教案的執(zhí)行嗎？教師要選擇切合學(xué)生實際生活體驗的教學(xué)資源和教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。二．不唯教案、不唯教師，只唯學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達(dá)成度靠教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控與掌握，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題或思維上的傾向，必須是教學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注的。如果學(xué)生應(yīng)該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學(xué)生該弄清的問題沒有弄清，即使是再準(zhǔn)確地執(zhí)行了教學(xué)任務(wù)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的完成也只能成為空談。而實質(zhì)上，任務(wù)的忠實執(zhí)行，更多地需要從文本教案設(shè)計的初衷角度來看，也就是從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，教學(xué)活動的開展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為活動而活動。如果在作業(yè)中有學(xué)生或者說如果有相當(dāng)一部分學(xué)生在作業(yè)時有了錯誤，需要指導(dǎo)，那么使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打了折扣。同時，這也可能是教學(xué)預(yù)設(shè)活動實施的失敗。三．以學(xué)生為主體與教學(xué)習(xí)慣的改變

教師的教學(xué)行為都可以從觀念中找到注解，課堂要達(dá)的“三維目標(biāo)”，主體是學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)時，不能只見任務(wù)設(shè)計，不見學(xué)生，在實踐過程中，更是要著眼于學(xué)生、立足于學(xué)生，把學(xué)生、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置于教師的關(guān)注之下，引導(dǎo)、組織學(xué)生對各種教學(xué)資源進(jìn)行采集和取舍、分析和利用、綜合和概括。教學(xué)活動一定要本著以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生的眼光來看待出現(xiàn)的新問題、讓學(xué)生以自己的方法來嘗試解決；以學(xué)生的方式開展學(xué)習(xí)活動、讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生的簡略過程。尊重學(xué)生取得的點滴收獲、為學(xué)生喝彩，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。