第一篇：學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的體會(huì)1

學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的體會(huì)

心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門(mén)課程。傳統(tǒng)的普通課程偏重于知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng)，而心理教育課程著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的全面發(fā)展。在普通課程中，雖然包含了某些心理教育的成分或因素，但這種成分或因素沒(méi)有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無(wú)意識(shí)的和經(jīng)驗(yàn)式的心理教育。傳統(tǒng)的課程教育不僅不能滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，而且在一定程度上削弱和阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

心理健康教育的重要性已逐步被全社會(huì)重視和關(guān)注。在我校心理健康教育工作中，除了發(fā)揮心理健康教育專門(mén)課程以及各項(xiàng)活動(dòng)作用的同時(shí)，堅(jiān)持在學(xué)科教學(xué)中融合和滲透心理健康教育，進(jìn)行了一系列的滲透實(shí)踐，使心理健康教育取得了事半功倍的效果。

一、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的可行性和必要性

1、學(xué)科教學(xué)是進(jìn)行心理健康教育的主渠道

心理健康教育不同于知識(shí)教育。知識(shí)教育說(shuō)會(huì)就會(huì)，立竿見(jiàn)影。心理健康教育則是一種養(yǎng)成教育，即不僅要學(xué)生知道怎么做，還要求學(xué)生堅(jiān)持那樣做，進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)生良好的行為習(xí)慣；不僅要使學(xué)生知道如何想，還要求為學(xué)生培養(yǎng)一種良好的思維模式和積極心態(tài)。這就要求通過(guò)全方位、長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地強(qiáng)化，在潛移默化中慢慢形成。學(xué)科教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校的最主要的活動(dòng)，占用時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)化次數(shù)多，涉及范圍廣，參與教師多，對(duì)學(xué)生的實(shí)施心理健康教育的機(jī)會(huì)最多、形式最自然、效果最好。因而是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。

2、有利于提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)對(duì)學(xué)校的最大愿望，影響教學(xué)質(zhì)量大面積提高有多種因素，對(duì)學(xué)生而言，有智力因素，如學(xué)生通過(guò)記憶方法的訓(xùn)練，可以提高記憶效率，增大記憶量；也有非智力因素，如通過(guò)個(gè)性的調(diào)適可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和毅力等等。就老師而言，有教法因素，例如方法符合學(xué)生的心理發(fā)揮特點(diǎn)，就能教得輕松，學(xué)得愉快，掌握牢固；也有人格因素，例如老師人格高尚，師生關(guān)系融洽，就會(huì)“親其師，信其道”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這些都會(huì)降低老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，明顯提高教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這些都是眾多教學(xué)能手的共同經(jīng)驗(yàn)之一。要使上述因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就必須進(jìn)行心理健康教育。

3、體現(xiàn)心理健康教育的全員策略

心理健康直接影響各科教學(xué)質(zhì)量，心理健康水平高，各科教學(xué)都受益，例如學(xué)生求知欲大，學(xué)習(xí)熱情高，成績(jī)好；相反，心理健康水平低，各科教學(xué)都會(huì)受影響，如注意力不集中，粗心大意，各科成績(jī)都會(huì)大打折扣。心理健康教育必須遵循統(tǒng)一性原則，要求大家協(xié)同努力，齊抓共管，這樣就會(huì)相得益彰，事半功倍。如果只有部分做，則會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)功。

4、可以促進(jìn)老師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論

把老師“逼著學(xué)生學(xué)”，“捏著鼻子灌輸”，變成學(xué)生自己的“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”。這不僅是教學(xué)的需要，老師的懇望，更是時(shí)代對(duì)教育的要求?！耙笔侵笇W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的積極性；“會(huì)”是指學(xué)生能夠自如地運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法的能力。如何為學(xué)生激發(fā)出一個(gè)“要”，教給一個(gè)“會(huì)”，課本和教參找不到答案，強(qiáng)化心理健康教育則是解決問(wèn)題的一種有效方法。如果有學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的良好機(jī)制，就可以促進(jìn)教師和學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論。

5、用老師良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生

老師不僅通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)教育學(xué)生，更要通過(guò)人格時(shí)刻影響學(xué)生。老師良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)比他傳授的知識(shí)更深刻。老師經(jīng)常使用新穎的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)造性；老師在教學(xué)中有格物致知的精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有實(shí)事求是的態(tài)度；老師始終具有積極的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)有持久的學(xué)習(xí)熱情；老師情緒反復(fù)無(wú)常，學(xué)生情緒就會(huì)忽冷忽熱；老師虛榮心過(guò)強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)陽(yáng)奉陰違。所以，對(duì)于學(xué)生信任的老師來(lái)說(shuō)，他的一句話可能影響學(xué)生的未來(lái)；他的動(dòng)作可能成為學(xué)生模仿的榜樣；他的寬容和理解可以幫助學(xué)生矯正心理偏差；他的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可以激勵(lì)學(xué)生從此信心百倍。

6、豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式

在心理健康教育的課堂上，通常以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和調(diào)整自己的心理狀態(tài)，提高認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練能力。其中有些活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)很難，效果也不理想。而同樣的活動(dòng)，在其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程中則經(jīng)常性進(jìn)行。如果教師有意引導(dǎo)，就會(huì)事半功倍，一舉兩得。各科實(shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練觀察力；音樂(lè)課可以訓(xùn)練聽(tīng)力；美術(shù)課可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；課堂教學(xué)都在進(jìn)行思維、記憶、注意等心理素質(zhì)的訓(xùn)練；每次重要的考試前都對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練；在考試成績(jī)的分析中，對(duì)大失水準(zhǔn)的優(yōu)秀學(xué)生要進(jìn)行抗挫折指導(dǎo)，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是提高自信心的最好時(shí)機(jī)。顯然，同一心理健康教育的內(nèi)容，可以在許多學(xué)科教學(xué)過(guò)程中得到反復(fù)有效地強(qiáng)化。

7、心理健康教育成果的具體應(yīng)用

優(yōu)秀的科技成果只有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能產(chǎn)生社會(huì)效益，才能成為社會(huì)的迫切需要。心理健康教育成果，只有轉(zhuǎn)化成為推動(dòng)學(xué)生作為全面發(fā)展的因素。才能真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。只有在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用心理健康教育的成果，才能實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，變?yōu)樘岣邔W(xué)生素質(zhì)的強(qiáng)大動(dòng)力。經(jīng)過(guò)全方位的反復(fù)轉(zhuǎn)化，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，自然也提高了學(xué)生的心理健康水平。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體作法

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

⑴

要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

要求老師自覺(jué)樹(shù)立正確的人才觀和教育觀,把心理健康教育作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，將心理健康的教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)、有效地聯(lián)系在一起,建立一種提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，把心理健康教育內(nèi)容自覺(jué)滲透到各科教學(xué)的全部教程中去。

⑵

堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，聽(tīng)起來(lái)是新事物，實(shí)際上人們一直在自發(fā)的這樣做，現(xiàn)在提出來(lái)，只是希望大家由自發(fā)到自覺(jué)，關(guān)鍵在成效，成效越大，大家積極性和創(chuàng)造性就會(huì)越大。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大家看到成效，就會(huì)積極嘗試。如果取得成績(jī)，就能推廣和充實(shí)；如果失敗或效果不明顯，分析教訓(xùn)，找出問(wèn)題，如此努力，工作就會(huì)有成效。⑶

納入教學(xué)常規(guī)，使之制度化

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育必須形成制度，納入學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣就能約束和規(guī)范老師的行為。使老師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)時(shí)，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)生的心理健康教育，不斷提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

2、普及心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)師生的心理健康

⑴

普及心理學(xué)知識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，老師就要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，掌握實(shí)施心理健康教育的方式方法。為此老師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)?？梢耘e行心理學(xué)知識(shí)講座，鼓勵(lì)老師參加相應(yīng)的自學(xué)考試或函授學(xué)習(xí)。

⑵

建立心理健康教育資料庫(kù)

充分利用因特網(wǎng)，不斷下載充實(shí)有關(guān)資料，堅(jiān)持輸入本校老師的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，逐步建立和健全心理健康教育資料庫(kù)，堅(jiān)持制成分類(lèi)卡片。使老師能夠隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上查閱，及時(shí)準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的有效方法，定期交流心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

⑶

促進(jìn)老師的心理健康

首先，要改變觀念，對(duì)老師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，不能都看成是思想品德問(wèn)題或教學(xué)方法問(wèn)題，還應(yīng)該從心理健康方面進(jìn)行分析。如有的老師工作熱情高，但不夠扎實(shí)；有的老師新方法很多，但每種方法用得不很熟練，有些老師虛榮心過(guò)強(qiáng)，愛(ài)搞形式主義。其次，對(duì)老師也要進(jìn)行自我心理測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服和戰(zhàn)勝缺點(diǎn)，配合心理咨詢，提高老師的心理健康，減少師源性心理問(wèn)題。最后，學(xué)校在進(jìn)行人才資源配置時(shí)，一定要考慮心理健康因素，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)老師的心理品質(zhì)優(yōu)勢(shì)，真正做到人盡其才，才盡其用。新進(jìn)老師不但要聽(tīng)課，而且要進(jìn)行必要的心理測(cè)驗(yàn)。因?yàn)橹v一節(jié)課，不容易了解工作責(zé)任心，組織教學(xué)能力、心理特征的職業(yè)適用性等等。

3、在學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程滲透心理健康教育

⑴

備課要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性差異性

備課時(shí)，必須在習(xí)舊導(dǎo)新、問(wèn)題設(shè)計(jì)、重點(diǎn)講導(dǎo)、疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、難點(diǎn)突破、板書(shū)規(guī)劃、演示技巧、課堂練習(xí)、教材駕馭、課堂調(diào)節(jié)等方面貫穿一條心理健康教育的引導(dǎo)線；通過(guò)激情引趣，誘導(dǎo)啟發(fā)，形成一種輕松活潑、緊張有序、情境交融的心理氛圍；既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)驅(qū)力，又可以使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)到知識(shí)，在緊張的思維中獲得能力，在和諧的氛圍中情感得到陶冶，思想得到升華。

⑵

在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

講課時(shí)，老師要做到形象美、教態(tài)美、語(yǔ)言美和情感美。以美當(dāng)先，人心愉快，這樣有利于集中學(xué)生注意力，積極配合。飽滿的激情，殷切的希望，親切的話語(yǔ)，豐富的手勢(shì)，出神入化的演示，深入淺出的講解，恰到好處的點(diǎn)撥，游刃有余的教材駕馭，收放得體的課堂調(diào)控，緊張有序的分類(lèi)推進(jìn)??。能夠把學(xué)生引入知識(shí)的海洋，藝術(shù)的殿堂。讓學(xué)生在渴望中獲得知識(shí)上的愉悅，在愉快中得到心理上的滿足，在學(xué)習(xí)中得到精神享受。

⑶

在課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持培養(yǎng)自信心

老師和學(xué)生的自信心是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。老師要對(duì)自己教會(huì)教好有信心，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好有信心；學(xué)生要對(duì)這位老師有信心，對(duì)自己能學(xué)會(huì)學(xué)好這門(mén)課有信心。這四方面的信心缺一不可，否則，就會(huì)影響教學(xué)教育質(zhì)量。當(dāng)然，信心源于成功。期望成功是人的本性，但不可能事事時(shí)時(shí)成功，如果各科老師都重視“成功教育”，盡量為所有學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。例如完美的解題、有見(jiàn)地的提問(wèn)、漂亮的卷面、回答問(wèn)題的勇氣、微小的進(jìn)步等等都是學(xué)生成功的表現(xiàn)，都應(yīng)該及時(shí)給予肯定。對(duì)于學(xué)困生，更應(yīng)通過(guò)成功教育培養(yǎng)自信心讓這些學(xué)生體驗(yàn)一次“成功”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)本學(xué)科的信心，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)其它學(xué)科的信心；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)增強(qiáng)對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育信心，還會(huì)增強(qiáng)對(duì)其他學(xué)困生的教育信心。

⑷

在處理作業(yè)中滲透心理健康教育 布置作業(yè)的難度要循序漸進(jìn)，做到前一題，就有信心完成下一道；數(shù)量要符合實(shí)際，少而精可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度；形式要多種多樣，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。盡量使學(xué)生在完成作業(yè)中獲得成功的感受，意志的磨練，創(chuàng)造性的發(fā)揮，美感的體驗(yàn)，能力的提高。批改作業(yè)，是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也是和學(xué)生進(jìn)行廣泛交流的一個(gè)好機(jī)會(huì)。因此，冷冰冰的對(duì)錯(cuò)號(hào)往往有點(diǎn)不近人情；指出錯(cuò)誤便于改正；適當(dāng)點(diǎn)撥促進(jìn)提高；寫(xiě)點(diǎn)批語(yǔ)，例如“解法獨(dú)特”、“OK”、“Very good”、“進(jìn)步很大”、“我很驚喜”、“尚需努力”等等，都會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)、啟發(fā)、指導(dǎo)或警示，產(chǎn)生良好的心理健康教育效果。

⑸

在課外輔導(dǎo)中滲透心理健康教育 課外輔導(dǎo)是因材施教的重要措施。對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)，要用自己的耐心培養(yǎng)學(xué)生的意志；用巧妙點(diǎn)拔啟迪學(xué)生思維的大門(mén)；通過(guò)師生共同努力，每次都讓學(xué)生真正有所收獲，感到成功。這樣，不但排除了些學(xué)習(xí)障礙，也增強(qiáng)了信心，教會(huì)一道題，只解決了“授魚(yú)”的問(wèn)題，增強(qiáng)信心，則是解決了“授漁”的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生的輔導(dǎo)，通過(guò)提高要求，讓他們感受幾次挫折，知道自己還有不足，同時(shí)又使他們?nèi)〉酶咚降某晒?，激發(fā)更大的求知欲。

4、充發(fā)挖掘各學(xué)科的心理健康教育內(nèi)容

⑴

各學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)具有變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性等特點(diǎn)。聽(tīng)講時(shí)能在細(xì)微之處、關(guān)鍵之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；討論時(shí)敢于、善于充分表達(dá)自己新穎獨(dú)特的見(jiàn)解；閱讀時(shí)善于對(duì)課文進(jìn)行比較、聯(lián)想和發(fā)散思維，作文時(shí)能從多角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)；書(shū)面作業(yè)要簡(jiǎn)潔流暢，表現(xiàn)在方法的靈活性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，求異思維，善于做出猜測(cè)和假設(shè)，知識(shí)活用，能提出新的問(wèn)題等等。

⑵

實(shí)驗(yàn)課

中學(xué)實(shí)驗(yàn)有的是驗(yàn)證本學(xué)科的理論；有的是解決一些具體問(wèn)題；有的是觀察一些現(xiàn)象；有的是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的基本技能。在實(shí)驗(yàn)中，立竿見(jiàn)影的效果、豐富多彩的現(xiàn)象、形態(tài)各異的儀器設(shè)備都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣；復(fù)雜有序的操作步驟、嚴(yán)格規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)、有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度；真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、真切的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能培養(yǎng)應(yīng)急能力和科學(xué)態(tài)度。

⑶

藝術(shù)課

在欣賞藝術(shù)品（名曲，名畫(huà)）時(shí)，學(xué)生既能體驗(yàn)美感；又能陶冶情操，創(chuàng)造一個(gè)好心情；還可以豐富想象能力。例如，著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我的相對(duì)論，是從莫扎特的音樂(lè)中獲得靈感”。在器樂(lè)演奏中，由于五官并用，便于開(kāi)發(fā)智力；在聲樂(lè)演唱時(shí)，由于始終面向大家，可以培養(yǎng)學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格和大膽的表現(xiàn)力。在藝術(shù)創(chuàng)造中，如譜曲、填詞、畫(huà)畫(huà)，都可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

⑷

體育課

整齊的隊(duì)形、統(tǒng)一的動(dòng)作、響亮的口令，使學(xué)生精神振作。標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作、完美的整體造型，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。團(tuán)體比賽項(xiàng)目，能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力和合作精神。所有訓(xùn)練都可以培養(yǎng)吃勞苦耐勞、勇敢、果斷、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌等心理品質(zhì)。作為一門(mén)特殊課程，可以使一些學(xué)困生得到成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心；使一些優(yōu)秀生感受失敗的滋味，增強(qiáng)抗挫折能力。

第二篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》之后，各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開(kāi)展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問(wèn)題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問(wèn)題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書(shū)，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹(shù)立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開(kāi)朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書(shū)育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說(shuō)的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語(yǔ)調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第三篇：學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

（一）學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與心理健康教育

1、課堂教學(xué)的多樣性與特殊性

作為學(xué)校中心工作的課堂教學(xué)，只是一個(gè)統(tǒng)稱。具體講，可分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科。而每一個(gè)學(xué)科，又可以分為不同的課型。如語(yǔ)文學(xué)科，又分為識(shí)字課、閱讀課、作文課、復(fù)習(xí)課等。因此，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的、豐富多彩的。所謂的通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康教育，就是不論是哪一個(gè)學(xué)科，不論是何種課型，都必須把心育融于其中，隨時(shí)隨地地進(jìn)行心理健康教育。

2、文以載道，教書(shū)育人是各科教學(xué)的共性

各科教學(xué)內(nèi)容不同，要求達(dá)到不同的目的。如識(shí)字課要求是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)，算術(shù)課要求會(huì)加、減、乘、除四則運(yùn)算。但有一點(diǎn)是共同的，那就是培養(yǎng)孩子成人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全人格，獲得全面發(fā)展。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道就是教給學(xué)生做人的道理，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。通過(guò)課堂教學(xué)，既要傳授知識(shí)，授之以“業(yè)”，更要以文載道，明理激情，使他們受到情感的熏陶、意志的鍛煉，培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性，養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。

3、師生雙邊活動(dòng)及多因素作用

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是活動(dòng)主體?；顒?dòng)中師生相互作用，相互影響，相互制約。一般情況下，課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材、教學(xué)大綱的要求，由教師掌握和控制的。而要達(dá)到目標(biāo)，則必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生作為主體，以學(xué)生為主線，以師生的雙邊活動(dòng)為中心。學(xué)生與教師之問(wèn)，是相互依存的，雙方都是活動(dòng)的主要角色，教師和學(xué)生共同組成課堂教學(xué)活動(dòng)，缺一不可。以講解為例，教師講課是給學(xué)生聽(tīng)的，學(xué)生不聽(tīng)或者聽(tīng)不懂、聽(tīng)不明白，教師等于白講；只有學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)，聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，講授才有其實(shí)際意義。而學(xué)生到底聽(tīng)明白沒(méi)有，教師不能不聞不問(wèn)，必須及時(shí)反饋，掌握學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)地去調(diào)節(jié)師生活動(dòng)，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

影響課堂活動(dòng)效果的，除了師生雙邊活動(dòng)之外，還有影響師生心態(tài)的其它外界因素。例如教材本身的難易度、學(xué)校教室環(huán)境因素、每個(gè)學(xué)生的家庭影響因素等等。

4、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)心理學(xué)研究證明，教學(xué)效果好壞、關(guān)鍵看努力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)矛盾中的主要矛盾方面。這是不言而喻的。

而努力結(jié)果如何，主要受兩個(gè)方面影響，一是智商，二是情商。智商是觀察能力、注意力、記憶力、思維力和想像力的綜合體，是認(rèn)知能力的體現(xiàn)，它可以影響到學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效率；而情商則是心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是非智力因素的核心。它調(diào)節(jié)人的行為，包括影響人智力潛能的發(fā)揮和智力的整體發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中心理健康教育的實(shí)施

1、發(fā)揮教師的課堂教育機(jī)智。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)紛繁復(fù)雜的心靈感應(yīng)場(chǎng)，既有信息、知識(shí)的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間互相作用，多側(cè)面多層次，瞬息萬(wàn)變、立體交叉。要搞好課堂教學(xué)，要求教師具備一種特殊能力——隨機(jī)應(yīng)變的能力，這就是教育機(jī)智。這對(duì)教師提出了更高的要求：

（1）冷靜、理智地處理突發(fā)事件

一堂語(yǔ)文課，同學(xué)們正在聚精會(huì)神地分段朗讀，突然一只皮球從窗口飛入，全班大亂。這時(shí)教師沉著鎮(zhèn)定，親自把皮球還回操場(chǎng)，然后重新組織教學(xué)，把被分散的注意力拉回到朗讀聲中來(lái)。這是常見(jiàn)的突發(fā)事件。類(lèi)似其它的外來(lái)干擾或內(nèi)部意外情況都有可能發(fā)生，教師則應(yīng)靈活多變，穩(wěn)定課堂氣氛，使同學(xué)們保持良好的學(xué)習(xí)心境。

（2）細(xì)致入微的觀察能力

教師要掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，必須明察秋毫，善于觀察學(xué)生的心理變化。學(xué)生的心態(tài)必然通過(guò)行為和表現(xiàn)流露出來(lái)，如有的學(xué)生疲勞時(shí)打哈欠，有的溜號(hào)時(shí)搞小動(dòng)作，有的走神時(shí)目光呆滯，有的表面上坐著聽(tīng)講，實(shí)際上若有所思，有的眼神困惑、疑難，有的壓抑、愁眉苦臉，有的興奮有余，活潑過(guò)度等等。教師要通過(guò)觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌，掌握學(xué)生的心理變化，情緒起伏，思想動(dòng)向，這樣才能及時(shí)采取措施。

（3）果斷的調(diào)控與變通能力

課堂上，有損于學(xué)生心理健康的事件是經(jīng)常出現(xiàn)的，所答非所問(wèn)的回答，不著邊際的質(zhì)疑轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，疲勞厭煩，不良情緒的困擾等等，都需要教師妥善處理，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，有時(shí)需要變通準(zhǔn)備好的教學(xué)程序，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，控制教學(xué)過(guò)程。

例如，教師提問(wèn)一個(gè)女同學(xué)，該生一時(shí)緊張，站起來(lái)竟然忘了教師問(wèn)的是什么問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生會(huì)很不好意思，會(huì)更加緊張，教師如果責(zé)備這個(gè)學(xué)生，則會(huì)造成心理挫折。這時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)該生再聽(tīng)一遍，慢慢思考，教師重復(fù)問(wèn)題以后，學(xué)生消除了緊張感，打消了顧慮，回答了問(wèn)題，盡管很不完整，還是受到了表?yè)P(yáng)，得到了鼓勵(lì)。

2、挖掘教材中的心理教育因素

各種學(xué)科教材都是經(jīng)過(guò)專家精選編纂而成的，具有豐富的內(nèi)涵與寓意。教學(xué)中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內(nèi)容。在課堂上盡量發(fā)揮教材的作用，做到有機(jī)結(jié)合、積極滲透，從課堂實(shí)際出發(fā)，既不要牽強(qiáng)附會(huì)、生硬聯(lián)系，也不要忽略心理特點(diǎn)，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。

3、營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)氣氛，影響每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學(xué)生則思維敏捷、態(tài)度積極、主動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學(xué)生厭煩，教學(xué)效果就差。

學(xué)生的情緒狀態(tài)，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。教師走進(jìn)教室時(shí)面帶微笑、態(tài)度溫和、精神飽滿、熱情誠(chéng)懇，學(xué)生會(huì)感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會(huì)寬松、和諧，充滿歡樂(lè)；反之，教師一臉怒氣，或無(wú)精打采，表情呆滯，或冷漠無(wú)情，學(xué)生會(huì)感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調(diào)整好自己的心態(tài)，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進(jìn)課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語(yǔ)言，時(shí)常開(kāi)一點(diǎn)玩笑，引逗學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，這是一種教學(xué)藝術(shù)和技巧。如：有一位教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，上課巾間．穿插了2分鐘的音樂(lè)。不僅沒(méi)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而提高了教學(xué)效果。

（三）學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

1、語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育

通過(guò)語(yǔ)文課進(jìn)行心理健康教育，主要任務(wù)是掃除學(xué)習(xí)心理障礙、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)和以文載道、進(jìn)行情感激勵(lì)等等。

小學(xué)低年級(jí)兒童年齡小，感知水平低，思維方式以形象、直觀為主，個(gè)性活潑好動(dòng)，記憶方式仍然以無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，最易出現(xiàn)心理障礙，所以，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)難點(diǎn)。

兒童識(shí)字要經(jīng)過(guò)感知、理解、想象、記憶等心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)、漢字的音、形、意和字、詞、句、章的掌握，教學(xué)中應(yīng)從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取各種方法，如注音識(shí)字、集中識(shí)字、游戲識(shí)字等，以防止學(xué)習(xí)心理障礙的發(fā)生。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是作文。有些學(xué)生不樂(lè)意作文，怕作文，一寫(xiě)作文就頭痛，有的苦于沒(méi)什么可寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，直至產(chǎn)生厭惡感和恐懼感等心理問(wèn)題。掃除作文心理障礙的方法，應(yīng)從說(shuō)話訓(xùn)練開(kāi)始。一般說(shuō)來(lái)，只要學(xué)生能用口講出來(lái)，也就能寫(xiě)出來(lái)。而說(shuō)的原材料是詞匯，沒(méi)有材料蓋不了大樓，沒(méi)有詞匯寫(xiě)不成文章。豐富詞匯是作文教學(xué)的突破口。

為了豐富兒童的詞匯，一是引導(dǎo)他們多觀察，要豐富課余生活，多寫(xiě)觀察日記；同時(shí)要增加閱讀量，增加說(shuō)話機(jī)會(huì)，鍛煉他們口頭作文能力。這樣就可以度過(guò)難關(guān)，掃除作文心理障礙。

語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)最多，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。例如，一篇好的游記文章，如同一幅美麗的圖畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美之心，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、情趣高雅、文明高尚的個(gè)性品質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)課教學(xué)中的心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，應(yīng)當(dāng)以掃除學(xué)習(xí)心理障礙為主，同時(shí)注意個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)和情感教育等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是感知失真，出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)。例如在解決四則運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，常常偏重已知條件的開(kāi)頭部分和有特征部分，而忽略了題目中的弱知覺(jué)對(duì)象，留在大腦中的表象殘缺不全、模糊不清。這是一種粗心大意造成的心理障礙。教學(xué)中應(yīng)按照兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，即按“操作感知

表象～概念一概念系統(tǒng)”的認(rèn)知過(guò)程，豐富學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力。讓他們?cè)跀[一擺、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量、算一算過(guò)程中，克服失真現(xiàn)象。

第二是興奮點(diǎn)的干擾，注意力分散。小學(xué)生一般是無(wú)意注意占上風(fēng)，而注意分配、轉(zhuǎn)移和監(jiān)督等功能較差。教學(xué)中，不要被顯眼部分所迷惑，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和概括能力。

第三解決思維定勢(shì)的干擾。小學(xué)生思維缺少靈活性，常常“一條道兒跑到黑”，轉(zhuǎn)不過(guò)彎子，通過(guò)心理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，就能使大腦活起來(lái)，使之不受框框的影響。

第四是非智力素質(zhì)的影響。影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，學(xué)生的意志品質(zhì)和情感因素占有重要位置。有的學(xué)生不敢碰硬，有一點(diǎn)難度就止步不前，表現(xiàn)出無(wú)意志、無(wú)毅力、不堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。而這正是心理健康教育首先要解決的。

3、音樂(lè)課教學(xué)中的心理健康教育

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)，是通過(guò)唱歌課、唱游課、器樂(lè)課以及識(shí)譜知識(shí)、視唱聽(tīng)音等課型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教育、培養(yǎng)音樂(lè)能力，啟迪智慧，陶冶情操，進(jìn)行品德教育和美育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)施心理健康教育，主要應(yīng)側(cè)重在以下幾個(gè)方面：

一是培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)是美的。它本身即帶有趣味性、娛樂(lè)性和審美性特征。要用美的旋律來(lái)吸引學(xué)生，用鑒賞、表演和歌詠比賽等激勵(lì)學(xué)生，使他們感受到音樂(lè)的美妙，從而熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)美。進(jìn)而成長(zhǎng)為琴棋書(shū)畫(huà)興趣廣泛、多才多藝、一專多能的全面發(fā)展的人才。

二是培養(yǎng)美感，陶冶情操。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是流動(dòng)的畫(huà)。輕柔抒情的一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》可以感人肺腑，催人淚下；激昂振奮的《馬賽曲》能夠鼓舞人心，激勵(lì)將士奮勇直前!歌曲中的音樂(lè)形象，具有很強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的激動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。音樂(lè)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響作用，使學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)高層次的情感，提高審美情趣和創(chuàng)造美的欲望。

三是音樂(lè)具有心理治療作用。優(yōu)美的節(jié)拍韻律，可以調(diào)節(jié)人的神經(jīng)，使人產(chǎn)生歡快的感覺(jué)。當(dāng)人們因疲勞而產(chǎn)生思維混亂時(shí)，或者壓抑、沉悶、驚慌時(shí)，聽(tīng)一下輕松的音樂(lè)，能使人頓時(shí)放松下來(lái)，解除疲勞，恢復(fù)好的心情。因此，音樂(lè)課對(duì)學(xué)生心理健康具有直接的促進(jìn)作用。

4、美術(shù)課教學(xué)中的心理健康教育

美術(shù)課是藝術(shù)類(lèi)學(xué)科。它的作用除了向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的技能外，還有培養(yǎng)非智力因素、陶冶情操、完善人格的作用。小學(xué)美術(shù)課是通過(guò)繪畫(huà)、手工工藝和藝術(shù)欣賞等形式，講授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)簡(jiǎn)單的造形技能；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想像力和創(chuàng)造能力。

美術(shù)教學(xué)對(duì)心理健康教育具有重大意義。一是美術(shù)作品的欣賞，可以拓寬學(xué)生的視野，使他們得到美的享受，從而獲得歡快和滿足，促進(jìn)少年兒童的心理健康。二是美術(shù)課重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展兒童的彤象思維能力，這對(duì)啟迪智慧、開(kāi)發(fā)智力十分有利；三是在認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，兒童的情感受到薰陶、得到升華；在高雅的感受中，發(fā)展了愛(ài)美的情趣，進(jìn)而推動(dòng)他們掌握欣賞美的技巧、創(chuàng)造美的能力和追求美的意向。

一個(gè)高尚而健康的人，首先是一個(gè)愛(ài)美的人，是一個(gè)有美感的人和樂(lè)于創(chuàng)造美的人。通過(guò)美術(shù)課進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)就是情感教育，具體做法，一是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣。愛(ài)美之心，人皆有之。只要能讓學(xué)生體驗(yàn)到欣賞美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣和愉快，他們就會(huì)對(duì)美術(shù)美工愛(ài)不釋手；二是培養(yǎng)觀察能力，看一幅圓美不美，做一件手工藝品美不美，取決于觀察力好壞；三是培養(yǎng)美的情感。包括對(duì)色彩、畫(huà)面、工藝品的贊美體驗(yàn)和感受美的快樂(lè)感。四是培養(yǎng)創(chuàng)造美的意向，并遷移到行為美、儀表美。

5、體育教學(xué)中的心理健康教育

體育學(xué)科的設(shè)置目的，一是傳授體育的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)；二是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能，掌握鍛煉身體的本領(lǐng)；三是養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身體發(fā)育的目標(biāo)；四是進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生抗挫折能力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力；五是通過(guò)競(jìng)技體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏精神。以上的體育知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)也是心理教育的任務(wù)。所以，把心理健康教育融人體育教學(xué)之中，是順理成章、完全吻合的。

體育學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣；使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)技技巧；養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；愉悅身心，增進(jìn)身心健康。

6、其他學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育小學(xué)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科以外，還開(kāi)設(shè)有自然課、社會(huì)課和其他選修課程。在這些課堂上進(jìn)行心理健康教育，主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，做到有機(jī)結(jié)合。例如在自然課教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。興趣廣泛這是一種優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。二是清除心理障礙，如厭惡情緒、學(xué)習(xí)困難等等。三是把心理健康教育的共性問(wèn)題，滲透到教學(xué)之中，為完成增進(jìn)心理健康、培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性和完善人格這一總目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)、勤于實(shí)施、提高效率。

第四篇：學(xué)生心理健康教育體會(huì)

學(xué)生心理健康教育體會(huì)

篇一：大學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)感悟

大學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)感悟

姓名： 專業(yè)：班級(jí)：學(xué)號(hào)：得分：

成為一名大學(xué)生是每一名學(xué)生的夢(mèng)想，而我有幸的成為一名皖南醫(yī)學(xué)院的學(xué)生。在這里，我學(xué)習(xí)到知識(shí)，認(rèn)識(shí)許多關(guān)系要好的同學(xué)，同樣還過(guò)著自己在大學(xué)里豐富多彩的生活。不過(guò)，每一位大學(xué)生在大學(xué)生活里都會(huì)遇到或多或少，或大或小的問(wèn)題。與此同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課給廣大大學(xué)生提供了一條了解自己，改正自己不良習(xí)慣并獲得自我提升的途徑。學(xué)習(xí)這門(mén)課并結(jié)合自己身邊的生活使我有很多體會(huì)和感悟。

在第一次上這門(mén)課的時(shí)候，老師向我們?cè)敿?xì)的介紹了心理健康的意義，心理健康的概念以及大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。這讓我有耳目一新的感覺(jué)，在過(guò)去和這些內(nèi)容有關(guān)的課是非常少的。此后老師們一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例讓我體會(huì)到擁有健康的心理對(duì)于一個(gè)人的重要性。隨著課程的繼續(xù)，我又了解到了許多與大學(xué)生心理健康相關(guān)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都十分貼切大學(xué)生的生活，可以幫助我們大學(xué)生解決自己日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，從而避免很多事情的發(fā)生。

每一位學(xué)生都有著自己的生活習(xí)慣和小嗜好。但這并不是在任何場(chǎng)合下都適合的。比方說(shuō)我就有幾位喜歡晚上在宿舍熬夜打電話或者干其他事情的同學(xué)。他們經(jīng)常在夜里弄到很晚都不睡覺(jué)，還發(fā)出很大的聲音。這種行為其實(shí)會(huì)影響到同寢室其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和休息。但由于既是同學(xué)又是室友的關(guān)系，其他室友又不好意思提出意見(jiàn)。結(jié)果導(dǎo)致他們一直忍受著學(xué)習(xí)和休息受到影響的折磨。其實(shí)他們的做法都是錯(cuò)的，我們?cè)谧鲎约菏虑榈臅r(shí)候不僅僅是保證自己做自己想做的事，同時(shí)還要顧及別人的感受。生活在同一個(gè)寢室中，大家享有共同的空間，我們所做的每一件事都不僅僅只關(guān)乎我們自己，更關(guān)乎別人。所以，我們?nèi)粘Ｔ趯嬍依镒鍪虑榈臅r(shí)候一定要顧及室友們的感受，盡可能不去打擾到別人。而室友們一旦受到了別人長(zhǎng)期的打擾，也不能總是忍氣吞聲，忍受折磨。而是要通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩较虼驍_到大家的同學(xué)提出意見(jiàn)，幫助他改正自己的錯(cuò)誤。這樣不僅會(huì)帶給大家一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)與休息的環(huán)境，同樣會(huì)讓大家知道尊重他人對(duì)于我們的日常生活是多么的重要，加強(qiáng)寢室里同學(xué)們之間的友誼。我想，這一點(diǎn)我們作為和別人共同生活在一間寢室的大學(xué)生都要做到，尊重他人，同時(shí)也善待了自己。

每一個(gè)生活在這個(gè)社會(huì)中的人都會(huì)體驗(yàn)到不同的情緒，以及不同的情緒所帶給我們的影響，情緒猶如溫度計(jì)，能使人沸騰，也能使人冷卻。對(duì)于我們大學(xué)時(shí)期的青年人來(lái)說(shuō)，情緒正處在一個(gè)豐富多變、相對(duì)不穩(wěn)定的時(shí)期。而在我們的日常生活中良好的情緒能夠促進(jìn)我們的身心健康，不良的情緒會(huì)對(duì)我們的身心造成傷害，同樣也會(huì)影響到別人。我想，在我們的日常生活中，焦慮和恐懼也許就是表現(xiàn)的最多的兩種情緒。而當(dāng)這兩種情緒表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，如果我們沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)減輕自己的壓力和不良情緒，就會(huì)對(duì)我們的身心造成不良的影響。通過(guò)課上的學(xué)習(xí)我了解到我們可以通過(guò)眼淚、運(yùn)動(dòng)、或者找人傾訴等途徑來(lái)進(jìn)行宣泄。而我們同時(shí)要注意適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w宣泄，不能因?yàn)樽约呵榫w不好而影響甚至傷害到別人。我想，這些方法和建議在我以后的日常生活中一定能夠用到，我將會(huì)最大化的控制自己的不良情緒，適當(dāng)宣泄自己的正常情緒，不因?yàn)樽约旱那楦凶兓绊懙剿说恼Ｉ詈凸ぷ鳌?/p>

英國(guó)哲學(xué)家羅素曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有公民道德，社會(huì)就會(huì)滅亡；沒(méi)有個(gè)人道德，他們的存在也就失去了價(jià)值。因此對(duì)一個(gè)美好的世界來(lái)說(shuō)，公民道德和個(gè)人道德是同樣必要的。”所以，在我們的日常生活中，我們時(shí)刻要注意自己的道德現(xiàn)狀。

而在我的身邊就有許多違背道德的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，有些事情甚至觸犯了法律。在我的宿舍樓層的走廊里，時(shí)?？梢?jiàn)有人隨地吐痰或者亂丟垃圾，還有人半夜12點(diǎn)在宿舍樓里發(fā)出很大的聲響，吵得大家都得不到休息，有時(shí)即使很多人發(fā)出意見(jiàn)甚至破口大罵，發(fā)出不必

要聲響的同學(xué)也不管不顧，依然我行我素。在操場(chǎng)打籃球時(shí)，經(jīng)常有同學(xué)有東西被偷走，我的一位室友就在最近被偷走了一部手機(jī)。我想這些行為都是違背道德甚至觸犯法律的，而作為大學(xué)生的我們更要注意自己的日常行為。所以我們?cè)谌粘Ｉ钪幸ㄟ^(guò)良心的自律以及輿論的監(jiān)督來(lái)保證自己的道德不丟失，更要注意自己的行為不觸犯法律。努力讓我們成為一個(gè)擁有健康道德和心理的大學(xué)生。

在我們的日常生活中，人際交往也是非常重要的一部分。心理學(xué)家的研究表明，在正常情況下，一個(gè)人除了幾小時(shí)的睡眠外其余70%以上的時(shí)間花在人與人之間直接或間接的交往上。由此可見(jiàn)，人際交往活動(dòng)在社會(huì)活動(dòng)中占據(jù)著多么重要的地位。在人際交往中是有許多規(guī)律和技巧的，這些都需要我們自己去掌握。我們要經(jīng)常換位思考，這對(duì)建立良好的人際關(guān)系很重要。同樣我們要善用贊揚(yáng)和批評(píng)，一般情況下，應(yīng)多作贊揚(yáng)，少用批評(píng)，批評(píng)是負(fù)性刺激，通常只有當(dāng)用善良、符合事實(shí)、方法得當(dāng)時(shí)，才有可能產(chǎn)生積極的效果，才能促進(jìn)對(duì)方的進(jìn)步。批評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意場(chǎng)合與環(huán)境，應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，不能對(duì)一個(gè)人做全盤(pán)否定，這樣會(huì)挫傷對(duì)方的積極性與自尊心，應(yīng)就現(xiàn)在的一件事而不是將以前的事情重新翻出來(lái)，措辭與態(tài)度應(yīng)是有好的、真誠(chéng)的。同樣主動(dòng)交往，幫助別人，選擇適當(dāng)?shù)慕煌鶗r(shí)機(jī)及場(chǎng)所也是十分重要的。我想，當(dāng)我們通過(guò)做正確的方法和途徑與他人交往時(shí)，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)和諧，愉快的氛圍，同樣會(huì)給他人留下好的印象。

壓力同樣是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)我們前進(jìn)，而壓力一旦過(guò)度就會(huì)影響到我們的身心健康。所以學(xué)會(huì)控制和恰當(dāng)?shù)尼尫艍毫κ且患浅Ｖ匾氖虑椤?/p>

大學(xué)生的生活中，最常見(jiàn)的壓力就是學(xué)業(yè)上的壓力。作為一名大學(xué)生，學(xué)習(xí)仍是一項(xiàng)重要的事情。而伴隨著學(xué)習(xí)，壓力也會(huì)隨之而來(lái)。所以我們?cè)谌粘Ｉ钪幸莆者m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率，并要注意適當(dāng)放松自己。從而減輕自己在學(xué)習(xí)上的壓力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，并為自己的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)大學(xué)生心里健康教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)，我懂得了很多以前所不知道的知識(shí)，掌握了很多在我以后日常生活中能用的到的技巧。當(dāng)我以后遇到一些情況時(shí)就能及時(shí)的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧來(lái)解決問(wèn)題，同樣能夠盡我所能去幫助別人，為和諧的生活氛圍做出一些努力和貢獻(xiàn)。從而讓自己所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮最大的作用。我想，這一學(xué)期的大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)讓我受益良多，我也將會(huì)一直關(guān)注心理健康方面的知識(shí)，不斷使自己獲得提升。

在此，我感謝大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課的開(kāi)設(shè)以及老師們對(duì)于我的教導(dǎo)。

注：文中部分語(yǔ)句引用于《大學(xué)生心理健康的維護(hù)與調(diào)適》一書(shū)。

篇二：中學(xué)生心理健康教育的體會(huì)

中學(xué)生心理健康教育心得體會(huì)

佟銀鳳

我校心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了好長(zhǎng)時(shí)間了，對(duì)于一名非專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，我有點(diǎn)力不從心，總是在摸索中前進(jìn)，創(chuàng)設(shè)育人情境，營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校不知不覺(jué)的接受教育和影響，校園中亭閣假山、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。

目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，我們學(xué)校建立了心理咨詢室，還配備了的心理咨詢師。學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊張，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題?！睂W(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)空，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助心理咨詢師外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

二、教師是實(shí)施心理教育的主體

教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和了解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高：與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。有一次，我到心理咨詢室了解情況，我發(fā)現(xiàn)高一二班學(xué)生某某徘徊在門(mén)外，我覺(jué)得應(yīng)該

幫助他。于是經(jīng)常找他閑聊，了解到他因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重，致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮，成績(jī)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥后就能“對(duì)癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績(jī)拔尖，父母期望過(guò)高，高中基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一時(shí)不能擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮家庭教育功能

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成材極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要于家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

篇三：心理健康教育心得體會(huì)

心理健康教育心得體會(huì)

涼州區(qū)清水鄉(xiāng)張清小學(xué)葉開(kāi)平

2013年的4月22日至4月26月我有幸參加了涼州區(qū)教育局組織的清華偉新中小學(xué)心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在此期間，學(xué)習(xí)了專家的專題講座，讓我們更深入的了解到了學(xué)校心理健康發(fā)展的概況，學(xué)校心理健康教育的方法及實(shí)施途徑和方法，為以后更好的開(kāi)展工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這次培訓(xùn)中，我們?nèi)w學(xué)員和老師都普遍產(chǎn)生共識(shí)：通過(guò)培訓(xùn)在思想認(rèn)識(shí)上都有了新的提高，對(duì)心理健康教育工作的開(kāi)展以及自身素質(zhì)的提高都很有幫助。本次培訓(xùn)時(shí)間雖然極其短暫，卻撬開(kāi)了我們廣大教師的心靈之門(mén)，為我們教師提供了一個(gè)了解自身，完善自我的平臺(tái)。

在這次培訓(xùn)中，我有了很大的收獲，感受頗多。我將本次學(xué)習(xí)的感悟總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

一、學(xué)校心理健康教育工作日益重要。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)從無(wú)到有，從淺到深。健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。

世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不但沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！本癫W(xué)者麥靈格

是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f(shuō)，具有良好的心理狀態(tài)的社會(huì)適應(yīng)能力，乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明在教學(xué)中只講生理衛(wèi)生是不夠的，對(duì)學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。

二、小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是教師

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)

當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂(lè)觀的心態(tài)非常重要。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，積極健康的作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心

理品質(zhì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

三、寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。

隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)。

1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是“弱視群體”，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的整體效益。

四、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。

學(xué)?？梢月?lián)合社區(qū)等基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展，學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

第五篇：如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育(定稿)

探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育

寧陽(yáng)縣伏山鎮(zhèn)云山小學(xué)校長(zhǎng) 董曉東

[摘 要] 在大部分農(nóng)村學(xué)校,心理健康教育被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的非考試科目而打入冷門(mén)，教師從事心理健康工作的積極性不高，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。另一方面，我國(guó)近2000萬(wàn)留守兒童失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 留守學(xué)生

2009年3月15日，湘潭縣N中18歲的陳容從自己住的學(xué)生公寓樓6樓樓頂跳下，宣告不治身亡；12月5日，浙江省永嘉縣2名高一女生在賓館燒炭自殺身亡……更讓人揪心的是12月10日，年僅11歲的湖南籍小學(xué)生何楚華在東莞出租屋內(nèi)用紅領(lǐng)巾上吊自殺身亡。一幕幕觸目驚心的中小學(xué)生自殺現(xiàn)象，在拷問(wèn)著每個(gè)家長(zhǎng)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)心理干預(yù)機(jī)制的缺失。紅領(lǐng)巾的紅，理應(yīng)彰顯朝氣，而非隱喻悲劇。中小學(xué)生自殺事件的頻頻發(fā)生，不能不引起很多人，尤其是我們這些教育工作者的思考。

我是長(zhǎng)期從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的工作者，整天與農(nóng)村的孩子們打交道，對(duì)農(nóng)村的孩子了解甚深。相對(duì)于城市而言，偏遠(yuǎn)的廣大農(nóng)村孩子

們的心理健康問(wèn)題，更應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件中，均提出要加強(qiáng)心理健康教育。1999年8月13日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中提出“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育”。然而，在大部分農(nóng)村學(xué)校，這項(xiàng)工作沒(méi)得到充分重視。心理健康教育被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的非考試科目而打入冷門(mén)，教師從事心理健康工作的積極性不高，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。家長(zhǎng)也不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”，白費(fèi)時(shí)間。有這時(shí)間，還不如讓孩子多做兩道習(xí)題。

另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)制度性和結(jié)構(gòu)性的深刻變革，農(nóng)村大量年輕父母外出打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，他們又不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管，“留守兒童”也伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。調(diào)查顯示：我國(guó)有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬(wàn)留守兒童，其中14歲及以下占86.5%；他們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題，在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病?！疤ぶ徛曔M(jìn)課堂、回到家不聲不響、網(wǎng)絡(luò)上傾吐衷腸”，已成為越來(lái)越多“留守學(xué)生”看似標(biāo)新立異的生活軌跡，卻折射出他們孤獨(dú)、冷漠的心理困惑。2

因此，加強(qiáng)心理健康教育、幫助農(nóng)村“留守學(xué)生”培養(yǎng)健全的人格、保持良好的心理環(huán)境非常重要。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的探索嘗試

學(xué)校心理健康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的新興的教育活動(dòng)。我校在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育探索的過(guò)程中，建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、學(xué)校教科室和德育處成員及班主任為基礎(chǔ)、教育心理理論工作者參與指導(dǎo)的心理健康教育實(shí)驗(yàn)小組，形成多方人員參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在各種教學(xué)、場(chǎng)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的教育。

（一）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生心理素質(zhì)及整體素質(zhì)發(fā)展和提高的最基本的途徑。因而我校把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透在各學(xué)科教學(xué)中。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。具體做法是：首先從優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)入手，要求每一學(xué)科的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面開(kāi)展心理活動(dòng)、有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)”的心理素質(zhì)。在這一過(guò)程中，我校還要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)置為從學(xué)生單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)到全面的心理活動(dòng)的軌道上。引入情感、個(gè)性品質(zhì)因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)，從而能更好培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（二）豐富校園文化，潛移默化中培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。我校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過(guò)各種競(jìng)賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中放飛了孩子的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。我們建立完善了“五星級(jí)中隊(duì)”、“十佳小孝星”評(píng)選機(jī)制，在學(xué)生中大力開(kāi)展榜樣教育、先進(jìn)教育。

（三）利用學(xué)校各種設(shè)施，增強(qiáng)心育活動(dòng)的趣味性。在我們的學(xué)校，有一間深受全體學(xué)生歡迎的小屋，它有一個(gè)很詩(shī)意的名字—心靈的港灣。在這里，沒(méi)有學(xué)生和老師之分，只有朋友之間的娓娓交談，進(jìn)行心與心地溝通，在這間小屋的門(mén)口，有一個(gè)綠色信箱，她為學(xué)生和知心姐姐架起了一座心靈的橋梁。近幾年來(lái)，我們?yōu)榱耸剐睦斫】到逃M(jìn)一步走向深入，開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”、“任性Bye_Bye”“尋找快樂(lè)”……美妙的音樂(lè)、賞心的畫(huà)面構(gòu)成了心理輔導(dǎo)課特有的寬松和諧的氛圍。

（四）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要在重視校園文化建設(shè)的同時(shí)，注意同家庭和村居社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)不僅要有清新、整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、理解、信任的心理環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展積極情感，增強(qiáng)適應(yīng)能力和耐挫折能力，提高心理健康水平。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)校要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式，同家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，幫 4

助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取他們與學(xué)校心理輔導(dǎo)的良好配合。要充分利用醫(yī)療、社區(qū)等社會(huì)資源，開(kāi)展多渠道、多形式的心理輔導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的心理輔導(dǎo)。一是建立檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。二是建立“代理家長(zhǎng)”隊(duì)伍。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對(duì)子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長(zhǎng)”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)情學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助，關(guān)心學(xué)生的飲食起居、處理突發(fā)事件。三是在學(xué)校開(kāi)設(shè)“二線一室”。即：開(kāi)通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話；開(kāi)通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守學(xué)生”解決心理上的困惑。

三、取得的階段性成效

一是在周邊學(xué)校和家長(zhǎng)中產(chǎn)生了一定的影響，提高了學(xué)校的知名度。不少家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，自己親自咨詢，尋求精神上的、生活和工作及孩子教育上的幫助。二是學(xué)生的心理健康狀況有了明顯的改善。我們?cè)谖?、六年?jí)進(jìn)行調(diào)查顯示：上完心理課后感覺(jué)非常愉悅的達(dá)95%；在性格、人際交往上、在正確對(duì)待自己、他人上較以前有明顯提高。三是教師的自身素質(zhì)有了很大的提高。班主任通過(guò)開(kāi)設(shè)心理導(dǎo)向課，開(kāi)始對(duì)學(xué)生的智力水平、情感變化、自信心、動(dòng)機(jī)因素、人

格塑造、耐挫力等素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣，對(duì)非智力因素在教育過(guò)程中的認(rèn)識(shí)不斷加深。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不僅提高了教師自身的理論修養(yǎng)，還提高了教師的心理素質(zhì)，同時(shí)還改善了班主任的工作方法，提高了工作效率。在工作中學(xué)會(huì)了與學(xué)生溝通思想，也學(xué)會(huì)了更好地尊重學(xué)生，理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生更客觀、更公正。

四、建議與討論

關(guān)心青少年兒童的心理健康，已成為人們的共識(shí)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一是教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的“瓶頸”問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在今后的教師招考中，建議招錄心理健康方面的專業(yè)教師。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展心理健康專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)。二是充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用。學(xué)生的很多心理問(wèn)題都來(lái)源于家庭和社會(huì)，父母應(yīng)從小多給孩子以心靈關(guān)懷，老師、家長(zhǎng)應(yīng)該注意尊重孩子的自尊，幫助培養(yǎng)他們的自信心，克服因升學(xué)、考試等帶來(lái)的心靈挫敗感，多參加體育和各種文體活動(dòng)、集體活動(dòng)，避免孤僻、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不合群等現(xiàn)象?？傊⒆拥某砷L(zhǎng)，特別是心理成長(zhǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)校都不能缺席。

參考文獻(xiàn)：

①《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》 李百珍 北京師范大學(xué)出版社 1998年版。

②《素質(zhì)教育的整體改革與實(shí)踐》 顧明遠(yuǎn)（主編）中國(guó)和平出版社 1997年版

③《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》 ④《大眾心理學(xué)》雜志