第一篇：學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育研究

學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育研究

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的長(zhǎng)期大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。因此，開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前，在中小學(xué)教育中，開(kāi)展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》之后，各級(jí)各類教育行政部門(mén)和中小學(xué)積極貫徹文件的精神，廣泛開(kāi)展了心理健康教育，取得了豐碩的成果。但是也暴露出一些問(wèn)題，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用是一個(gè)主要方面。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、如何理解學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智利和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

學(xué)科教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)）、課堂心理環(huán)境和課堂管理等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會(huì)發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征；既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。在課堂心理環(huán)境和課堂管理中滲透心理健康教育，要優(yōu)化教學(xué)情景，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無(wú)心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育可使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、建立遠(yuǎn)大的理想、合理的態(tài)度、適當(dāng)?shù)谋ж?fù)、豐富的情感、高尚的興趣，發(fā)展健全的人格。

二、學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的重要地位

在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)”中明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康的主要途徑”。可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。這主要是因?yàn)椋?/p>

1、課程、教材、教法、考試等是教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，這些部分的內(nèi)容安排，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況將產(chǎn)生直接的巨大的影響。

2、學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中所占時(shí)間最多，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的。

3、學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大。

三、學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 教育其實(shí)是師生思想情感的互動(dòng)過(guò)程。只有教師與學(xué)生間建立起良好的關(guān)系，師生雙方在人格上平等、心理上相容時(shí)，學(xué)生才能開(kāi)放自我，才能實(shí)現(xiàn)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信。交往中，教師要靠人格的魅力、過(guò)人的才識(shí)、通情達(dá)理的處世態(tài)度、形式多樣的手法技巧去贏得學(xué)生的愛(ài)戴和信任，去感染學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生能在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下進(jìn)行自我重塑，實(shí)現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。相反，如果師生關(guān)系不良，則容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或者是老師產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵抗情緒，這顯然不利于學(xué)生心理的健康發(fā)育。

（二）給學(xué)生以體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

心理學(xué)家以班都拉和米謝爾認(rèn)為：人的行為是受認(rèn)知過(guò)程調(diào)整的，對(duì)來(lái)自外部和內(nèi)部獎(jiǎng)賞的期待是行為的誘發(fā)和指導(dǎo)因素。因此教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，她與自尊、自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自身潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。教育教學(xué)的實(shí)踐表明，沒(méi)有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和鼓舞的了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功地感覺(jué)，也就是體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃時(shí)的那種滿意的心情。如果學(xué)生在校經(jīng)常受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)們的冷嘲熱諷，享受不到成功的樂(lè)趣，就會(huì)視學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)常的失敗使他們心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

貫徹成功原則，一要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異。二要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)行彈性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生個(gè)體為主要評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，相對(duì)拉平學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線，使優(yōu)、中、差各類學(xué)生均等的參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）發(fā)揚(yáng)課堂民主，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、參與意識(shí)與合作意識(shí)

心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。課堂教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生前面的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，應(yīng)以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔。反對(duì)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、體罰或變相體罰學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理攻擊。教學(xué)中教師應(yīng)本著實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)教材、對(duì)老師、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出不同看法。避免機(jī)械死板，不能強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，更不能把學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)的行為提到有損“師道尊嚴(yán)”的高度去看待。相反，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的空間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生疲于奔命的完成各項(xiàng)作業(yè)，而真正自己支配的時(shí)間有限，沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考、去與人交往、安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重影響的學(xué)生的身心健康。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。就課堂教學(xué)來(lái)講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。

教育教學(xué)論文

學(xué)科教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育研究

洛陽(yáng)市第十四中學(xué)

張利偉

2004年2月8日

第二篇：學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究開(kāi)題報(bào)告

《學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究》開(kāi)題報(bào)告

德育研訓(xùn)室

一、課題研究的背景：

有效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。故有效的“教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的“指導(dǎo)”，是對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)講，心理健康教育與有效教學(xué)有著殊途同歸的意義。

湖北某天才少女上課看課外書(shū)被發(fā)現(xiàn)，留下遺書(shū)稱 “壓力大，想休息一下”，投湖自盡；四川一名九歲的小學(xué)生“把書(shū)燒給我！證明我是愛(ài)學(xué)習(xí)的！”說(shuō)完跳樓摔成殘疾；“出了校門(mén)，如果遇到王強(qiáng)，就躲著走，不要惹他” 湖南某中學(xué)一位年僅37老師就因?yàn)檫@一句話被學(xué)校已開(kāi)除的初中生用匕首刺死，成為在2008年教師節(jié)過(guò)后不到兩個(gè)月時(shí)間發(fā)生的第四起學(xué)生殺師案，也使我們教師職業(yè)從“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”變成危險(xiǎn)職業(yè)之一。諸如這樣的事時(shí)有發(fā)生，當(dāng)我們?yōu)闊o(wú)數(shù)條鮮活的生命的逝去而痛心時(shí)，是不是應(yīng)該反思：我們的教育到底怎么了？我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業(yè)嗎？那么為什么在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的今天，在教師專業(yè)化程度越來(lái)越高的今天，在我們大談特談一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，打造活力課堂，倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，為什么我們的學(xué)生不僅沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，而且怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)

重，造成師生關(guān)系緊張，并由此帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題和成長(zhǎng)煩惱，尤其是出現(xiàn)上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！

雖然，社會(huì)、家庭、學(xué)校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且在學(xué)校，為了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，配備了專兼職心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了正處于身心發(fā)生巨變的中小學(xué)生。在各科教學(xué)中，如果科任老師能有機(jī)的滲透心理健康教育，可以為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊(yùn)藏有不少適應(yīng)于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于心理輔導(dǎo)的教育情景，教師只要細(xì)心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實(shí)效，大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，走出“教師教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦”的困境，實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)”的良好教學(xué)氛圍，師生關(guān)系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學(xué)。

心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無(wú)論對(duì)于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。

知識(shí)掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識(shí)掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進(jìn)其知識(shí)掌握，這已為許多研究所證實(shí)。各學(xué)科教材中不僅具有豐富知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的心理教學(xué)內(nèi)容，因此，抓住了學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)施行心理健康教育滲透，就能抓住實(shí)施心理健

康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中二者相互剝離，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還阻礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問(wèn)題。這就需要認(rèn)真思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，相互滲透問(wèn)題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學(xué)科心理健康教育滲透的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏各學(xué)科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創(chuàng)造性）的學(xué)科滲透問(wèn)題，沒(méi)有系統(tǒng)探討心理素質(zhì)各層面的學(xué)科滲透；（3）多為理論探討極少實(shí)證研究，難以科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科滲透方法的有效性,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。這要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

二、選題的意義和價(jià)值：

1、本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理健康教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

2、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人，這個(gè)職責(zé)要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長(zhǎng)。

3、本課題的研究，使學(xué)校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進(jìn)大批教師脫穎而出，成為名師，實(shí)現(xiàn)“名校育名師，名師扶名?！钡牧夹匝h(huán)。

4、本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的同時(shí)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論。

5、本課題是以我區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，符合現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與心理健康教育研究進(jìn)一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發(fā)展與知識(shí)掌握相輔相成、同時(shí)并進(jìn)。

6、本課題對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定

1、心理健康

20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>

也就是說(shuō),人的健康不僅包括生理健康,同時(shí)包括心理健康。心理學(xué)家麥靈格說(shuō):“心理健康,是指人們對(duì)于環(huán)境以及人們相互之間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”著名健康學(xué)者馬斯樂(lè)指出,“心理健康比生理健康更重要”。

2、心理健康教育

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全

面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”

3、心理健康教育的學(xué)科滲透

指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

4、“滲透性學(xué)習(xí)”是近年來(lái)國(guó)際教育界倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式，著名的美籍華裔學(xué)者，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時(shí)候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺(jué)中,經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸,就自己也不知道什么時(shí)候就懂了.這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

（二）支撐性理論

1、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己 5 的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

2、羅杰斯的人本主義理論

主張教育目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人,而不再象過(guò)去一樣只重視學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及知識(shí)結(jié)果的評(píng)判。正如羅杰斯所說(shuō):“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí),唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。畢竟在現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù),而這種變化又取決于過(guò)程而不是取決于靜止的知識(shí)?！彼痔岢鼋虒W(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在良好的師生關(guān)系或教師態(tài)度上。因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備資源等,而是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。認(rèn)為教師要無(wú)條件尊重接納每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生自由、健康成長(zhǎng)。

3、情商理論

國(guó)際有關(guān)理論研究表明：學(xué)生的IQ（智力）因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)指數(shù)并不大，而學(xué)生的EQ（非智力）因素卻與學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的相關(guān)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒正是EQ中的重要組成部分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究，對(duì)于提高教師教學(xué)水平和取得顯著的教育效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很重要的意義。

4、魏書(shū)生的六步教學(xué)法的理念

我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六

點(diǎn)。

（1）定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。（4）答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。（5）自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。（6）日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

四、研究問(wèn)題與內(nèi)容 研究問(wèn)題

（1）挖掘與處理各學(xué)科教材的心理素質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科滲透。

（2）將心理素質(zhì)訓(xùn)練與各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有一定作用。

（3）綜合各學(xué)科滲透的理論和實(shí)證研究結(jié)果，形成心理素質(zhì)教育學(xué)科滲透模式和教學(xué)策略。

研究?jī)?nèi)容

在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。

在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。

在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無(wú)心理壓力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

五、研究目標(biāo) 研究目標(biāo)分析：

（1）針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)。

（3）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。教師目標(biāo)：

（1）教師在研究過(guò)程中，通過(guò)教育心育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高教學(xué)效率。

（2）把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果應(yīng)用到中小學(xué)心理健康滲透各科教學(xué)的實(shí)踐中去。

（3）總結(jié)、篩選心理健康教育滲透中各科教學(xué)的優(yōu)秀個(gè)案。

（4）力爭(zhēng)給教師提供切實(shí)可行的心理健康教育滲透各科教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

（5）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。學(xué)生目標(biāo)：

（1）在各科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

（2）發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價(jià)值觀、積極的情緒情感，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、研究對(duì)象

課題研究對(duì)象為中小學(xué)生。初中確定為（13）所實(shí)驗(yàn)校，小學(xué)確定（24）所實(shí)驗(yàn)校。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂知識(shí)吸收率高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師要接納學(xué)生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗(yàn)成功原則

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對(duì)課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔：標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎(jiǎng)懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問(wèn)題，在處理時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過(guò)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問(wèn)題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

4、合理負(fù)擔(dān)原則

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留下的作業(yè)和家長(zhǎng)留下的課外作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時(shí)間有限，沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考，去與人交往，全排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重

影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的共同努力。就課堂教學(xué)來(lái)講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時(shí)間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師去比誰(shuí)的教學(xué)效率高，而是比誰(shuí)能加班加點(diǎn)，多占用學(xué)生的課余時(shí)間，這些做法，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5、點(diǎn)面結(jié)合原則

在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面的問(wèn)題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問(wèn)題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問(wèn)題，做出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問(wèn)題。不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。如果由于條件所限，只能有部分學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，可讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找漏洞，總結(jié)規(guī)律等，而不能讓他們無(wú)所事事、置于活動(dòng)之外。活動(dòng)不能僅僅流于形式的花哨和熱鬧而沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，它應(yīng)該是趣味性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又掌握了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度等。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結(jié)合的原則，主要采用個(gè)案調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、專門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法、心理測(cè)量法、集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法等方法。

1、心理教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法：學(xué)校動(dòng)員廣大教師積極參與，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度滲透心理教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各位教師就自己實(shí)際開(kāi)展心理素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的客觀表現(xiàn)去了解他們心理的方法。對(duì)心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計(jì)劃，以及用專門(mén)的形式記錄所獲得的事實(shí)和結(jié)果。應(yīng)用觀察法時(shí)，研究者必須熟悉所研究的教育過(guò)程以及其中的心理現(xiàn)象。研究者要有一定的工作訓(xùn)練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實(shí)和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學(xué)過(guò)程中，教師了解研究學(xué)生心理的最常用的方法。

4、個(gè)案調(diào)查法：對(duì)一些典型學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤研究，如：學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，特別孤僻的學(xué)生，有嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等等。以確定學(xué)科滲透對(duì)這些學(xué)生的影響效果，并進(jìn)一步探討對(duì)他們實(shí)施有效心理素質(zhì)教育學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特方法和策略。

5.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法。此課題的目的是使全體學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。研究途徑：

（1）備課時(shí)設(shè)計(jì)心理教育的目標(biāo)，做到學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)整合

通過(guò)學(xué)科課程滲透心理教育，要有意識(shí)地進(jìn)行，需要從備課開(kāi)始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出心理教育的目標(biāo)。社會(huì)科學(xué)類課程包括語(yǔ)文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當(dāng)然，更多的社科類課程則間接地蘊(yùn)含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語(yǔ)文教材中的群體人物畫(huà)廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過(guò)歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過(guò)自然國(guó)情等來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種高級(jí)社會(huì)性情感。

自然科學(xué)類課程包括小學(xué)的自然常識(shí)、中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)的參與，而且這些科目的學(xué)習(xí)過(guò)程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時(shí)自然科學(xué)類課程還特別有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學(xué)課中抽象的概念、法則、定理以及運(yùn)用這些法則、定理解決問(wèn)題的過(guò)程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很好的過(guò)程。物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、自然常識(shí)等課程中的演示和實(shí)驗(yàn)，更是包含著豐厚而廣泛的認(rèn)知心理方面的資源。此外，在自然科學(xué)類課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)的滲透與引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。

藝術(shù)、體育類課程主要包括音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊(yùn)含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂(lè)課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂(lè)對(duì)人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改

善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂(lè)的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因?yàn)槿绱?，?guó)外一些學(xué)者已將音樂(lè)作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂(lè)療法。美術(shù)課中繪畫(huà)的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)。至于體育棵，有學(xué)者認(rèn)為更始蘊(yùn)涵著促進(jìn)智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等6種心理健康教育資源。（2）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新，解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，有學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式（指導(dǎo)——自學(xué)式，提問(wèn)——討論式，引導(dǎo)——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，要講究有機(jī)、適度、靈活滲透

3、利用作業(yè)批改中的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)滲透心理健康教育，使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化

作業(yè)中的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點(diǎn)是篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。短短的幾字評(píng)語(yǔ)往往起到“拔動(dòng)千斤”的作用。

4、及時(shí)寫(xiě)出教后記，教后心得，提出改進(jìn)方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

八、研究步驟

本次實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2008.9――2009.3）

這一階段的主要任務(wù)是培訓(xùn)教師，培訓(xùn)的內(nèi)容有以下方面： １、現(xiàn)代教學(xué)思想

（１）樹(shù)立教師心目中的主體性的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。

（２）使教師樹(shù)立廣義的知識(shí)觀。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)有廣義的知識(shí)和狹義的知識(shí)之分。狹義的知識(shí)是指知識(shí)的貯存和提取，即陳述性知識(shí)，我們現(xiàn)在的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要就是評(píng)價(jià)學(xué)生的狹義知識(shí)。廣義的知識(shí)觀還包括知識(shí)的應(yīng)用，即程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。廣義的知識(shí)觀已將知識(shí)、技能與策略融為一體，使知識(shí)概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。廣義的知識(shí)觀要求教師不僅重視陳述性知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得真正的知識(shí)。

（３）使教師樹(shù)立發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐往往只重視對(duì)人的知識(shí)、智力、道德等單一的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生心理的、人格的整體發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善才是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)觀，才能切實(shí)地把心理教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。

２、心理學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中滲透心理健康教育，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。本次實(shí)驗(yàn)的成功

與否，很大程度上取決于教師的有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和心理教育技能，因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我們計(jì)劃有目的、有步驟地向?qū)嶒?yàn)教師介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如心理健康的基礎(chǔ)理論；教師的心理健康；學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；影響學(xué)生心理健康的因素；學(xué)校心理健康教育的方法等等，力爭(zhēng)使每個(gè)教師都能掌握基本的心理學(xué)知識(shí)和一定的心理教育的技能，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。同時(shí)，要求教師必須調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做到：

（１）熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)條件完全接納學(xué)生；

（２）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展著的未成年人，理解學(xué)生；（３）學(xué)會(huì)移情思考、處理學(xué)生的問(wèn)題 ３、基本技能

（１）了解學(xué)生的技能。不了解學(xué)生就談不上對(duì)學(xué)生的教育，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛(ài)好、才能等等，更重要的是要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能因材施教。了解學(xué)生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個(gè)別談話等。在實(shí)驗(yàn)前，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的老班主任向?qū)嶒?yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)、傳經(jīng)送寶，同時(shí)要組織任同一班級(jí)課的教師互相交流對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的印象，以求達(dá)到共識(shí)，只有當(dāng)全體教師在教學(xué)和教育過(guò)程中保持行動(dòng)上的一致，才能使教師形成一個(gè)統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標(biāo)。

（２）創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì)技能。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想、方法于課堂教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的價(jià)值就在于運(yùn)用自己的創(chuàng)造性的勞動(dòng)啟迪學(xué)生的智慧與情感。為了使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能力得到有效的訓(xùn)練，我們準(zhǔn)備組織教師集體學(xué)習(xí)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展互相聽(tīng)課、互相評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等集體教研活動(dòng)，以求互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

（３）教學(xué)應(yīng)變能力。這主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)和處理能力。應(yīng)變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)付水平，也反映了一種教育機(jī)智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質(zhì)。為了提高教師的應(yīng)變能力，我們要求教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)都寫(xiě)出較為詳細(xì)的后記，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來(lái)，共同探討有效的應(yīng)付方法。

（４）心理健康教育的工作技能。這主要是指心理健康教育中常用的說(shuō)服、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應(yīng)用原則和適用范圍交待給教師，要求教師在今后的教學(xué)工作中有意識(shí)地使用這些技能，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到熟練應(yīng)用這些技能。

（二）、實(shí)施階段：（2009．3――2010.3）

本次實(shí)驗(yàn)點(diǎn)多線長(zhǎng)，范圍很廣，因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師任教學(xué)科的不同，將課題組分成三個(gè)小組，分別研究：

１、“在文科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)；

２、“在理科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)；

３、“在藝體教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和互相協(xié)作的能力。

因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)側(cè)重的是后者，也就是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；關(guān)心學(xué)生的外顯結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)生克服困難、勇于探索的行為以及自尊、自信，善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)不是在書(shū)齋里而是在自我積極參與的集體活動(dòng)中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。所以，課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)各種鍛煉的情境，讓學(xué)生有自主的選擇權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其實(shí)現(xiàn)自我；給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。（3）、發(fā)揮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用。學(xué)生間的交流與合作、觀點(diǎn)的碰撞與趨同，能夠幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提倡多設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中達(dá)到以下目的：

①規(guī)范社會(huì)行為。學(xué)生在社會(huì)中獲得的各類信息在小組討論中達(dá)到共識(shí)，取得比較一致的主流價(jià)值觀念，并可以此來(lái)規(guī)范自己的行為。

②培養(yǎng)應(yīng)變能力。學(xué)生在小組討論中，各抒己見(jiàn)，廣開(kāi)思路，有助于他們多向思維和應(yīng)變能力的鍛煉。

③調(diào)整偏差行為。小組討論可以使學(xué)生以人為鏡，發(fā)現(xiàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的偏差，在他人的幫助下，加深對(duì)自身與他人的理解，糾正自己的偏差行為。４、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)效益是以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)的，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，必須改變這種教學(xué)

效益觀和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，每個(gè)小組應(yīng)完成以下幾個(gè)任務(wù)： １、寫(xiě)出本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃； ２、依據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃嚴(yán)格進(jìn)行操作； ３、每學(xué)年寫(xiě)一份階段總結(jié)； ４、做好實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄。

（三）、總結(jié)階段：（2010.3――2010.6）

在這個(gè)階段，對(duì)前期的工作加以總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性和定量的分析，實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文。課題組完成終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：劉玲華 德育室主任，負(fù)責(zé)課題組織、協(xié)調(diào)、研究等全面工作。小學(xué)課題組組長(zhǎng)：申雅秋 德育室心理研訓(xùn)員，主要負(fù)責(zé)小學(xué)段心理課題研究工作。

中學(xué)課題組組長(zhǎng)：董向紅 德育室心理研訓(xùn)員，主要負(fù)責(zé)初中段心理課題研究工作。

實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：負(fù)責(zé)本校心理課題的組織、管理、協(xié)調(diào)工作。實(shí)驗(yàn)校教師（課題主持人）： 負(fù)責(zé)本人課題的研究工作。

十、成果表現(xiàn)形式

課題以結(jié)題報(bào)告為主要成果，另外還有論文、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組人員

課題組成員既有管理人員，又有在一線工作的教師，均有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究能力。

2、保證課題研究時(shí)間

學(xué)習(xí)既研究，工作既研究，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)課題的研究與落實(shí)，以保證課題順利完成。

3、課題經(jīng)費(fèi)：課題研究的經(jīng)費(fèi)來(lái)源為教育科研專項(xiàng)資金，資料購(gòu)置，教師培訓(xùn)，活動(dòng)等費(fèi)用，學(xué)校應(yīng)盡一切力量予以落實(shí)，以確保研究活動(dòng)順利進(jìn)行。2009．4 20

第三篇：學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育課題研究計(jì)劃

《學(xué)科滲透心理健康教育的行動(dòng)研究》

課題實(shí)施計(jì)劃

二0一四——二0一五學(xué)第二學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹市、區(qū)、校關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的精神，努力培養(yǎng)學(xué)生 “ 自知、自尊、自制、自信、自強(qiáng) ” 的心理素質(zhì)，讓每一位學(xué)生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。把心理健康教育貫徹在教育教學(xué)的全過(guò)程。

二、具體計(jì)劃:

（一）根據(jù)學(xué)生年齡階段的需求，實(shí)施心理教育內(nèi)容 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取態(tài)度；在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

（二）心理健康教育要有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)中 要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

（三）提高心理咨詢的意識(shí)與知識(shí) 我們教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。我們自身的心理健康對(duì)于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來(lái)得大。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。

（四）切實(shí)做好學(xué)生心理咨詢工作

我要運(yùn)用心理學(xué)和理論技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介，與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。

(五)營(yíng)造良好的校園心理氛圍，拓展心理健康范圍 第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學(xué)生對(duì)心理健康的了解。通過(guò)班隊(duì)會(huì)、小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等大力宣傳心理健康知識(shí)。第二、通過(guò)健康向上的心理品質(zhì)營(yíng)造良好的群體氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。

三、具體措施

1.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。2.學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等。

3.利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳 “ 家庭心理指導(dǎo) ” 的有關(guān)內(nèi)容。4.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，要利用班會(huì)進(jìn)行心理健康教育。

5.做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個(gè)案分析、心理檔案。6.關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)。

7.創(chuàng)編心理劇，并在班級(jí)演出，提高學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。

8.建立心理健康，以最快的時(shí)間答復(fù)，以便那些不愿和老師見(jiàn)面的學(xué)生可以通過(guò)悄悄話尋求幫助。

立山區(qū)光明小學(xué)

譚麗

2015年3月

第四篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》之后，各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開(kāi)展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問(wèn)題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問(wèn)題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書(shū)，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹(shù)立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開(kāi)朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書(shū)育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說(shuō)的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語(yǔ)調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第五篇：學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

（一）學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與心理健康教育

1、課堂教學(xué)的多樣性與特殊性

作為學(xué)校中心工作的課堂教學(xué)，只是一個(gè)統(tǒng)稱。具體講，可分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科。而每一個(gè)學(xué)科，又可以分為不同的課型。如語(yǔ)文學(xué)科，又分為識(shí)字課、閱讀課、作文課、復(fù)習(xí)課等。因此，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的、豐富多彩的。所謂的通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康教育，就是不論是哪一個(gè)學(xué)科，不論是何種課型，都必須把心育融于其中，隨時(shí)隨地地進(jìn)行心理健康教育。

2、文以載道，教書(shū)育人是各科教學(xué)的共性

各科教學(xué)內(nèi)容不同，要求達(dá)到不同的目的。如識(shí)字課要求是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)，算術(shù)課要求會(huì)加、減、乘、除四則運(yùn)算。但有一點(diǎn)是共同的，那就是培養(yǎng)孩子成人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全人格，獲得全面發(fā)展。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道就是教給學(xué)生做人的道理，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。通過(guò)課堂教學(xué)，既要傳授知識(shí)，授之以“業(yè)”，更要以文載道，明理激情，使他們受到情感的熏陶、意志的鍛煉，培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性，養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。

3、師生雙邊活動(dòng)及多因素作用

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是活動(dòng)主體。活動(dòng)中師生相互作用，相互影響，相互制約。一般情況下，課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材、教學(xué)大綱的要求，由教師掌握和控制的。而要達(dá)到目標(biāo)，則必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生作為主體，以學(xué)生為主線，以師生的雙邊活動(dòng)為中心。學(xué)生與教師之問(wèn)，是相互依存的，雙方都是活動(dòng)的主要角色，教師和學(xué)生共同組成課堂教學(xué)活動(dòng)，缺一不可。以講解為例，教師講課是給學(xué)生聽(tīng)的，學(xué)生不聽(tīng)或者聽(tīng)不懂、聽(tīng)不明白，教師等于白講；只有學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)，聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，講授才有其實(shí)際意義。而學(xué)生到底聽(tīng)明白沒(méi)有，教師不能不聞不問(wèn)，必須及時(shí)反饋，掌握學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)地去調(diào)節(jié)師生活動(dòng)，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

影響課堂活動(dòng)效果的，除了師生雙邊活動(dòng)之外，還有影響師生心態(tài)的其它外界因素。例如教材本身的難易度、學(xué)校教室環(huán)境因素、每個(gè)學(xué)生的家庭影響因素等等。

4、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)心理學(xué)研究證明，教學(xué)效果好壞、關(guān)鍵看努力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)矛盾中的主要矛盾方面。這是不言而喻的。

而努力結(jié)果如何，主要受兩個(gè)方面影響，一是智商，二是情商。智商是觀察能力、注意力、記憶力、思維力和想像力的綜合體，是認(rèn)知能力的體現(xiàn)，它可以影響到學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效率；而情商則是心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是非智力因素的核心。它調(diào)節(jié)人的行為，包括影響人智力潛能的發(fā)揮和智力的整體發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中心理健康教育的實(shí)施

1、發(fā)揮教師的課堂教育機(jī)智。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)紛繁復(fù)雜的心靈感應(yīng)場(chǎng)，既有信息、知識(shí)的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間互相作用，多側(cè)面多層次，瞬息萬(wàn)變、立體交叉。要搞好課堂教學(xué)，要求教師具備一種特殊能力——隨機(jī)應(yīng)變的能力，這就是教育機(jī)智。這對(duì)教師提出了更高的要求：

（1）冷靜、理智地處理突發(fā)事件

一堂語(yǔ)文課，同學(xué)們正在聚精會(huì)神地分段朗讀，突然一只皮球從窗口飛入，全班大亂。這時(shí)教師沉著鎮(zhèn)定，親自把皮球還回操場(chǎng)，然后重新組織教學(xué)，把被分散的注意力拉回到朗讀聲中來(lái)。這是常見(jiàn)的突發(fā)事件。類似其它的外來(lái)干擾或內(nèi)部意外情況都有可能發(fā)生，教師則應(yīng)靈活多變，穩(wěn)定課堂氣氛，使同學(xué)們保持良好的學(xué)習(xí)心境。

（2）細(xì)致入微的觀察能力

教師要掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，必須明察秋毫，善于觀察學(xué)生的心理變化。學(xué)生的心態(tài)必然通過(guò)行為和表現(xiàn)流露出來(lái)，如有的學(xué)生疲勞時(shí)打哈欠，有的溜號(hào)時(shí)搞小動(dòng)作，有的走神時(shí)目光呆滯，有的表面上坐著聽(tīng)講，實(shí)際上若有所思，有的眼神困惑、疑難，有的壓抑、愁眉苦臉，有的興奮有余，活潑過(guò)度等等。教師要通過(guò)觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌，掌握學(xué)生的心理變化，情緒起伏，思想動(dòng)向，這樣才能及時(shí)采取措施。

（3）果斷的調(diào)控與變通能力

課堂上，有損于學(xué)生心理健康的事件是經(jīng)常出現(xiàn)的，所答非所問(wèn)的回答，不著邊際的質(zhì)疑轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，疲勞厭煩，不良情緒的困擾等等，都需要教師妥善處理，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，有時(shí)需要變通準(zhǔn)備好的教學(xué)程序，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，控制教學(xué)過(guò)程。

例如，教師提問(wèn)一個(gè)女同學(xué)，該生一時(shí)緊張，站起來(lái)竟然忘了教師問(wèn)的是什么問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生會(huì)很不好意思，會(huì)更加緊張，教師如果責(zé)備這個(gè)學(xué)生，則會(huì)造成心理挫折。這時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)該生再聽(tīng)一遍，慢慢思考，教師重復(fù)問(wèn)題以后，學(xué)生消除了緊張感，打消了顧慮，回答了問(wèn)題，盡管很不完整，還是受到了表?yè)P(yáng)，得到了鼓勵(lì)。

2、挖掘教材中的心理教育因素

各種學(xué)科教材都是經(jīng)過(guò)專家精選編纂而成的，具有豐富的內(nèi)涵與寓意。教學(xué)中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內(nèi)容。在課堂上盡量發(fā)揮教材的作用，做到有機(jī)結(jié)合、積極滲透，從課堂實(shí)際出發(fā)，既不要牽強(qiáng)附會(huì)、生硬聯(lián)系，也不要忽略心理特點(diǎn)，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。

3、營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)氣氛，影響每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學(xué)生則思維敏捷、態(tài)度積極、主動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學(xué)生厭煩，教學(xué)效果就差。

學(xué)生的情緒狀態(tài)，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。教師走進(jìn)教室時(shí)面帶微笑、態(tài)度溫和、精神飽滿、熱情誠(chéng)懇，學(xué)生會(huì)感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會(huì)寬松、和諧，充滿歡樂(lè)；反之，教師一臉怒氣，或無(wú)精打采，表情呆滯，或冷漠無(wú)情，學(xué)生會(huì)感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調(diào)整好自己的心態(tài)，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進(jìn)課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語(yǔ)言，時(shí)常開(kāi)一點(diǎn)玩笑，引逗學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，這是一種教學(xué)藝術(shù)和技巧。如：有一位教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，上課巾間．穿插了2分鐘的音樂(lè)。不僅沒(méi)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而提高了教學(xué)效果。

（三）學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

1、語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育

通過(guò)語(yǔ)文課進(jìn)行心理健康教育，主要任務(wù)是掃除學(xué)習(xí)心理障礙、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)和以文載道、進(jìn)行情感激勵(lì)等等。

小學(xué)低年級(jí)兒童年齡小，感知水平低，思維方式以形象、直觀為主，個(gè)性活潑好動(dòng)，記憶方式仍然以無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，最易出現(xiàn)心理障礙，所以，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)難點(diǎn)。

兒童識(shí)字要經(jīng)過(guò)感知、理解、想象、記憶等心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)、漢字的音、形、意和字、詞、句、章的掌握，教學(xué)中應(yīng)從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取各種方法，如注音識(shí)字、集中識(shí)字、游戲識(shí)字等，以防止學(xué)習(xí)心理障礙的發(fā)生。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是作文。有些學(xué)生不樂(lè)意作文，怕作文，一寫(xiě)作文就頭痛，有的苦于沒(méi)什么可寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，直至產(chǎn)生厭惡感和恐懼感等心理問(wèn)題。掃除作文心理障礙的方法，應(yīng)從說(shuō)話訓(xùn)練開(kāi)始。一般說(shuō)來(lái)，只要學(xué)生能用口講出來(lái)，也就能寫(xiě)出來(lái)。而說(shuō)的原材料是詞匯，沒(méi)有材料蓋不了大樓，沒(méi)有詞匯寫(xiě)不成文章。豐富詞匯是作文教學(xué)的突破口。

為了豐富兒童的詞匯，一是引導(dǎo)他們多觀察，要豐富課余生活，多寫(xiě)觀察日記；同時(shí)要增加閱讀量，增加說(shuō)話機(jī)會(huì)，鍛煉他們口頭作文能力。這樣就可以度過(guò)難關(guān)，掃除作文心理障礙。

語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)最多，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。例如，一篇好的游記文章，如同一幅美麗的圖畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美之心，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、情趣高雅、文明高尚的個(gè)性品質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)課教學(xué)中的心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，應(yīng)當(dāng)以掃除學(xué)習(xí)心理障礙為主，同時(shí)注意個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)和情感教育等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是感知失真，出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)。例如在解決四則運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，常常偏重已知條件的開(kāi)頭部分和有特征部分，而忽略了題目中的弱知覺(jué)對(duì)象，留在大腦中的表象殘缺不全、模糊不清。這是一種粗心大意造成的心理障礙。教學(xué)中應(yīng)按照兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，即按“操作感知

表象～概念一概念系統(tǒng)”的認(rèn)知過(guò)程，豐富學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力。讓他們?cè)跀[一擺、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量、算一算過(guò)程中，克服失真現(xiàn)象。

第二是興奮點(diǎn)的干擾，注意力分散。小學(xué)生一般是無(wú)意注意占上風(fēng)，而注意分配、轉(zhuǎn)移和監(jiān)督等功能較差。教學(xué)中，不要被顯眼部分所迷惑，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和概括能力。

第三解決思維定勢(shì)的干擾。小學(xué)生思維缺少靈活性，常?！耙粭l道兒跑到黑”，轉(zhuǎn)不過(guò)彎子，通過(guò)心理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，就能使大腦活起來(lái)，使之不受框框的影響。

第四是非智力素質(zhì)的影響。影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，學(xué)生的意志品質(zhì)和情感因素占有重要位置。有的學(xué)生不敢碰硬，有一點(diǎn)難度就止步不前，表現(xiàn)出無(wú)意志、無(wú)毅力、不堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。而這正是心理健康教育首先要解決的。

3、音樂(lè)課教學(xué)中的心理健康教育

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)，是通過(guò)唱歌課、唱游課、器樂(lè)課以及識(shí)譜知識(shí)、視唱聽(tīng)音等課型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教育、培養(yǎng)音樂(lè)能力，啟迪智慧，陶冶情操，進(jìn)行品德教育和美育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)施心理健康教育，主要應(yīng)側(cè)重在以下幾個(gè)方面：

一是培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)是美的。它本身即帶有趣味性、娛樂(lè)性和審美性特征。要用美的旋律來(lái)吸引學(xué)生，用鑒賞、表演和歌詠比賽等激勵(lì)學(xué)生，使他們感受到音樂(lè)的美妙，從而熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)美。進(jìn)而成長(zhǎng)為琴棋書(shū)畫(huà)興趣廣泛、多才多藝、一專多能的全面發(fā)展的人才。

二是培養(yǎng)美感，陶冶情操。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是流動(dòng)的畫(huà)。輕柔抒情的一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》可以感人肺腑，催人淚下；激昂振奮的《馬賽曲》能夠鼓舞人心，激勵(lì)將士奮勇直前!歌曲中的音樂(lè)形象，具有很強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的激動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。音樂(lè)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響作用，使學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)高層次的情感，提高審美情趣和創(chuàng)造美的欲望。

三是音樂(lè)具有心理治療作用。優(yōu)美的節(jié)拍韻律，可以調(diào)節(jié)人的神經(jīng)，使人產(chǎn)生歡快的感覺(jué)。當(dāng)人們因疲勞而產(chǎn)生思維混亂時(shí)，或者壓抑、沉悶、驚慌時(shí)，聽(tīng)一下輕松的音樂(lè)，能使人頓時(shí)放松下來(lái)，解除疲勞，恢復(fù)好的心情。因此，音樂(lè)課對(duì)學(xué)生心理健康具有直接的促進(jìn)作用。

4、美術(shù)課教學(xué)中的心理健康教育

美術(shù)課是藝術(shù)類學(xué)科。它的作用除了向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的技能外，還有培養(yǎng)非智力因素、陶冶情操、完善人格的作用。小學(xué)美術(shù)課是通過(guò)繪畫(huà)、手工工藝和藝術(shù)欣賞等形式，講授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)簡(jiǎn)單的造形技能；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想像力和創(chuàng)造能力。

美術(shù)教學(xué)對(duì)心理健康教育具有重大意義。一是美術(shù)作品的欣賞，可以拓寬學(xué)生的視野，使他們得到美的享受，從而獲得歡快和滿足，促進(jìn)少年兒童的心理健康。二是美術(shù)課重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展兒童的彤象思維能力，這對(duì)啟迪智慧、開(kāi)發(fā)智力十分有利；三是在認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，兒童的情感受到薰陶、得到升華；在高雅的感受中，發(fā)展了愛(ài)美的情趣，進(jìn)而推動(dòng)他們掌握欣賞美的技巧、創(chuàng)造美的能力和追求美的意向。

一個(gè)高尚而健康的人，首先是一個(gè)愛(ài)美的人，是一個(gè)有美感的人和樂(lè)于創(chuàng)造美的人。通過(guò)美術(shù)課進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)就是情感教育，具體做法，一是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣。愛(ài)美之心，人皆有之。只要能讓學(xué)生體驗(yàn)到欣賞美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣和愉快，他們就會(huì)對(duì)美術(shù)美工愛(ài)不釋手；二是培養(yǎng)觀察能力，看一幅圓美不美，做一件手工藝品美不美，取決于觀察力好壞；三是培養(yǎng)美的情感。包括對(duì)色彩、畫(huà)面、工藝品的贊美體驗(yàn)和感受美的快樂(lè)感。四是培養(yǎng)創(chuàng)造美的意向，并遷移到行為美、儀表美。

5、體育教學(xué)中的心理健康教育

體育學(xué)科的設(shè)置目的，一是傳授體育的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)；二是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能，掌握鍛煉身體的本領(lǐng)；三是養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身體發(fā)育的目標(biāo)；四是進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生抗挫折能力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力；五是通過(guò)競(jìng)技體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏精神。以上的體育知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)也是心理教育的任務(wù)。所以，把心理健康教育融人體育教學(xué)之中，是順理成章、完全吻合的。

體育學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣；使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)技技巧；養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；愉悅身心，增進(jìn)身心健康。

6、其他學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育小學(xué)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科以外，還開(kāi)設(shè)有自然課、社會(huì)課和其他選修課程。在這些課堂上進(jìn)行心理健康教育，主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，做到有機(jī)結(jié)合。例如在自然課教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。興趣廣泛這是一種優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。二是清除心理障礙，如厭惡情緒、學(xué)習(xí)困難等等。三是把心理健康教育的共性問(wèn)題，滲透到教學(xué)之中，為完成增進(jìn)心理健康、培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性和完善人格這一總目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)、勤于實(shí)施、提高效率。