第一篇：2015小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策培訓(xùn)講義

有效教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

培 訓(xùn) 講 義

主講人：袁成兵

有效教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的

問(wèn)題與對(duì)策培訓(xùn)講義

主題：識(shí)字、寫(xiě)字：起點(diǎn)、規(guī)范與功底問(wèn)題? 過(guò)早識(shí)字：紛爭(zhēng)還是應(yīng)對(duì)？ 地點(diǎn)：中心小學(xué)遠(yuǎn)教室 參訓(xùn)人員：全體專(zhuān)任教師 學(xué)時(shí)安排：2個(gè)學(xué)時(shí)

時(shí)間：2015年9月20日

第一課時(shí)

結(jié)合當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的實(shí)際，以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。

一、我的識(shí)字教學(xué)假設(shè)是不是零起點(diǎn) 學(xué)齡初期學(xué)生的識(shí)字不是零起點(diǎn)，可我們的教學(xué)往往從零起點(diǎn)的假設(shè)開(kāi)始。這種零起點(diǎn)的假設(shè)表現(xiàn)在教學(xué)中，就是不調(diào)查、不了解學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，不進(jìn)行幼小銜接的研究,關(guān)起學(xué)校大門(mén)，依照教材的進(jìn)程規(guī)規(guī)矩矩地教，勤勤懇懇地學(xué)，結(jié)果是好心辦了壞事，不但效果不好，還傷及學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、我是不是忽略了孩子識(shí)字差異

為什么識(shí)字教學(xué)的課堂常出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，一個(gè)主要原因就是教師沒(méi)有仔細(xì)研究每個(gè)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，忽略了不同時(shí)代孩子的變化。其實(shí)，如果認(rèn)真地作一番課前調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代孩子的實(shí)際狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

當(dāng)老師的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，孩子已脫口而出答案時(shí)，我們不妨停止滔滔不絕的述說(shuō)，問(wèn)問(wèn)自己：“我是不是忽略了孩子？”

三、低年段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有沒(méi)有突出出來(lái) 識(shí)字教學(xué)是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，而實(shí)際教學(xué)中還存在著平均用力的情況，這就有待教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形教學(xué)應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、我有沒(méi)有考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校識(shí)字差異較大

學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)生整體平均識(shí)字量差異比較大，這就要求在對(duì)“課標(biāo)”規(guī)定的識(shí)字量的把握上體現(xiàn)出一定的靈活性。

就像有人說(shuō)的，如果我們改變不了現(xiàn)實(shí)，那么我們就改變自己，這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。教學(xué)實(shí)際中，我們要正視學(xué)生過(guò)早識(shí)字的現(xiàn)實(shí)，并有效地加以利用和引導(dǎo)，調(diào)整和變革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和做法，以求取得更好的教學(xué)效果。

第二課時(shí)

識(shí)字教學(xué)：原來(lái)可以這么做

一、結(jié)合低年段學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) “課標(biāo)”明確肯定了“識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。那么，低年段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)在哪里？應(yīng)如何結(jié)合學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)來(lái)解決？這些都是識(shí)字教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

要特別注意的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生^只字負(fù)擔(dān)重，重就重在機(jī)械識(shí)記字形的負(fù)擔(dān)上。雖說(shuō)學(xué)齡初期的孩子有意注意有了發(fā)展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展還欠完善，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)事物缺乏理解，對(duì)記憶內(nèi)容難以進(jìn)行邏輯加工，所以常是機(jī)械記憶。教師要善于溝通字

形與事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)意義識(shí)記能力；注重生字和學(xué)生已掌握的熟字之間的關(guān)系，以減輕學(xué)生的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。

1.明了兒童的字形認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)齡初期兒童的各種感覺(jué)分析器已有較好的發(fā)展，但對(duì)客觀事物又往往限于大體輪廓的知覺(jué)，籠統(tǒng)，粗略，不精確。如掌握半包圍字不如全包圍字，不對(duì)稱(chēng)字不如對(duì)稱(chēng)字，尤其對(duì)字形內(nèi)各部件大小、長(zhǎng)短、距離、方位等把握起來(lái)更困難。因此，多一橫，少一點(diǎn)，或部件相互推移，或兩字相混的情況較為常見(jiàn)。教師應(yīng)根據(jù)兒童精細(xì)辨別事物能力不高，空間知覺(jué)的完整性、精確性和分化性發(fā)展水平不強(qiáng)，不大注意事物的形狀等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們多在生字和熟字之間觀察、比較、書(shū)寫(xiě)，以逐步達(dá)到要求。

2.借助學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等學(xué)習(xí)新字 從心理學(xué)角度看?,學(xué)生最初記憶字形時(shí)，是將生字分解成筆畫(huà)記憶，隨著識(shí)字量的增加，逐漸以部件為單位來(lái)記憶新字形。這時(shí)學(xué)生已有的字形知識(shí)在同化新字形時(shí)發(fā)揮了重要作用。這也可從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)新舊知識(shí)相互作用的理論找到依據(jù)。奧蘇貝爾的同化論就是從新舊知識(shí)的相互作用的角度來(lái)解釋新知識(shí)學(xué)習(xí)的，其新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制主要有以下幾方面：

(1)在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生頭腦中要具有與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)。(2)學(xué)習(xí)一方面是在新知識(shí)與頭腦屮相關(guān)的原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。(3)學(xué)習(xí)另一方面還要在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。

(4)要牢固地記住新知識(shí)，防止遺忘，還要辨別新舊知識(shí)的差異。應(yīng)用上述理論的關(guān)鍵，在于找出新知識(shí)與原有知識(shí)在字形學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。新知識(shí)即所學(xué)生字，舊知識(shí)就是已經(jīng)掌握的筆畫(huà)、部件或整字。根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，已掌握的筆畫(huà)、部件或整字越是鞏固，其同化效果也越好?？梢?jiàn)學(xué)生已掌握的筆畫(huà)、部件或整字是新字形學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，具體教學(xué)時(shí)可靈活采用多

種方式，比如“找朋友”、“猜字謎”等各種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

二、調(diào)查學(xué)生的識(shí)宇基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法 識(shí)字教學(xué)備課時(shí)老師應(yīng)先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：這些生字學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)掌握了多少？學(xué)生具備哪些與生字相關(guān)的背景知識(shí)或是生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生對(duì)這些生字了解情況的差異在哪兒？在解決三個(gè)問(wèn)題的基

礎(chǔ)上，.以課文內(nèi)容與要求為依托，才能確定行之有效的教學(xué)方法，并在上課過(guò)程中根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方法，最終提高識(shí)字效率。

三、關(guān)注不同層次學(xué)生的識(shí)字實(shí)際，照顧到個(gè)體差異

由于多種因素的存在，一些孩子初始識(shí)字就少，進(jìn)學(xué)校后識(shí)字增長(zhǎng)速度也慢，這就給其在集體學(xué)習(xí)中帶來(lái)一些負(fù)擔(dān)，有可能在起點(diǎn)上拉開(kāi)差距，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很是不利。另外，在照顧弱勢(shì)群體的同時(shí)，還要考慮保護(hù)有潛力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

須要指出的是，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中在注重識(shí)字的量的同時(shí)，不能忽視識(shí)字的質(zhì)，即挖掘識(shí)字教學(xué)本身所帶來(lái)的教育意義。

四、考慮各地實(shí)際，讓教師有調(diào)整識(shí)字量的權(quán)利

學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)校與學(xué)校之間差異也很大。如果將發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的識(shí)字量和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)七能力差的孩子的相比較，他們之間的差異將會(huì)更大。鑒于此，建議教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整最低識(shí)字量。

主題：識(shí)字教學(xué)——莫要造成符號(hào)與文化的割裂？ 地點(diǎn)：辦公室

參訓(xùn)人員：全體專(zhuān)任教師

時(shí)間：2015年9月20日

第三課時(shí)

老師們，我想考一考大家。“木”怎么教呢？“果”怎么教？“巢”呢？我有不同的教法：我們可以給孩子們板演這三個(gè)字的演變過(guò)程：巢：上從甾，像巢形，表示樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩。篆文將巢的上緣與巢斷開(kāi)，遂被后人誤解為露出的三個(gè)小鳥(niǎo)的頭。

讓我們看看識(shí)字教學(xué)的缺失

幾十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革與探索的腳步始終沒(méi)有停止，識(shí)字教法是異彩紛呈。每個(gè)老師都可以感受到，在我們的識(shí)字教學(xué)課堂里發(fā)生了許多喜人的變化：課堂枯燥乏味的少了，有趣新穎的多了；機(jī)械呆板的少了，人文浸染的多了；死氣沉沉的少了，激昂碰撞的多了。但是，透過(guò)這一個(gè)個(gè)所謂的示范課、公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課，在喧囂漸漸退去之后，我們靜下心來(lái)總覺(jué)得識(shí)字教學(xué)似乎還缺少點(diǎn)什么。

調(diào)動(dòng)孩子的積極性，善于利用熟字學(xué)習(xí)生字，或者讓孩子展開(kāi)豐富的想象，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以適應(yīng)他們形象化認(rèn)知的特點(diǎn)等，這些方面都是值得我們學(xué)習(xí)的。

識(shí)字教學(xué)不僅僅是掌握字的音形意，還應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過(guò)程。我們往往津津樂(lè)道于孩子的識(shí)字量，孩子的識(shí)字能力。也在不斷尋求各種方法，盡快度過(guò)識(shí)字關(guān)，好讓孩子盡快地進(jìn)入閱讀、寫(xiě)作的領(lǐng)地。當(dāng)我們理直氣壯這樣做了的時(shí)候，讓我們靜下心問(wèn)問(wèn)自己：漢字本身的文化生命是否在孩子身上植活了？是否被我們輕輕抹去了？加上電腦打字越來(lái)越普及，漢字也越來(lái)越從文化和符號(hào)的合體走向純粹的符號(hào)。如果是這樣的話，我們拿什么來(lái)熱愛(ài)我們祖國(guó)的文字，又憑什么讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望？討論：那么，在識(shí)字教學(xué)中我們?cè)撟⒁馐裁茨?？?qǐng)大家發(fā)表一下自己的看法。

第四課時(shí)

原來(lái)我們可以這樣做

一、正確認(rèn)識(shí)漢字的文化價(jià)值，追求人文性和工具性的結(jié)合，注意漢字文化的滲透.新課改背景下，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長(zhǎng)了，識(shí)字量更是增加了不少。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到一些老師為了趕進(jìn)度或擠出時(shí)間進(jìn)行所謂的“閱讀分析”，生字教學(xué)像是走過(guò)場(chǎng)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫(huà)，合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機(jī)械抄寫(xiě)，或者是簡(jiǎn)單地想辦法讓學(xué)生識(shí)記，卻不得漢字的魂，不得漢字的神韻、漢字的風(fēng)骨。久而久之導(dǎo)致識(shí)字效益下降，學(xué)生造句、作文錯(cuò)別字連篇。

二、結(jié)合漢字自身規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們不能在簡(jiǎn)單的零打碎敲中，缺失規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

我們也應(yīng)該注意兩方面：不光是抓住漢字自身特點(diǎn)，進(jìn)行文化滲透；還要側(cè)重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)出識(shí)字的趣味性。

結(jié)合漢字自身規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)教孩子識(shí)記，我想對(duì)他們來(lái)說(shuō)是厚重的，是終生難忘的。老師們，盡管老師貧窮清苦，但是能讓孩子有這樣的想法，我覺(jué)得也是自豪的。

三、教師要以教材為依托進(jìn)行文化滲透

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識(shí)地突出多元開(kāi)放的識(shí)字方式。

四、在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更要注重價(jià)值的引領(lǐng)?！叭松R(shí)字聰明始”。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是無(wú)疑是十分重要和必要的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們常?？吹接捎趯W(xué)生個(gè)人認(rèn)知等能力的局限，學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)價(jià)值取向背離社會(huì)公德等時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值的獨(dú)特的“創(chuàng)新”體驗(yàn)。

如果識(shí)字教學(xué)一味追求趣味性，而丟掉了思想性；如果識(shí)字教學(xué)一味追求新穎性，而不顧價(jià)值取向，那一定是得不償失的。識(shí)字教學(xué)需要我們用自己的靈心慧眼在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)！時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)必須是建立在“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上的。

五、我們不能在簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練中，缺失思維深度的開(kāi)掘

長(zhǎng)期以來(lái)，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，讓每一個(gè)孩子從一踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)之日起，就陷入了日復(fù)一日地對(duì)漢字的機(jī)械記憶中，每天大量的抄寫(xiě)背記，逐漸淹沒(méi)了許多人與生俱來(lái)地對(duì)漢語(yǔ)言的興趣和偏愛(ài)，繼而產(chǎn)生了一種由厭倦變?yōu)閰拹旱男睦?，不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。

所以識(shí)字教學(xué)，我們不能在漢字本體的外圍徘徊延誤著，不能讓我們的孩子們?cè)谧鳂I(yè)本上一行行十遍十幾遍的寫(xiě)，沉湎于筆畫(huà)筆順上下左右半包圍等結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶之中，我們要讓學(xué)生看到漢字的風(fēng)骨、漢字的魂，感受到漢字的神韻。

六：讓識(shí)字與生活相連，體現(xiàn)開(kāi)放性和實(shí)踐性。

學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該緊密地聯(lián)系生活，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，多多識(shí)字。

1、以生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為媒。

2、利用學(xué)校身邊的資源。漢文字是中華民族的根，她像母親的乳汁哺育著我們每一個(gè)炎黃子孫。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的使命。希望我們的老師在識(shí)字教學(xué)中再多一點(diǎn)文化的滲透，多一點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)價(jià)值的引領(lǐng)，多一點(diǎn)思維的深度開(kāi)掘！

主題：寫(xiě)字教學(xué)——獨(dú)特價(jià)值在哪里？？ 地點(diǎn)：辦公室

參訓(xùn)人員：全體專(zhuān)任教師 學(xué)時(shí)安排：1個(gè)學(xué)時(shí)

時(shí)間：2015年9月20日

第五課時(shí)

老師們，針對(duì)我們的教學(xué)實(shí)際，讓我們都來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：你認(rèn)為我們的寫(xiě)字教學(xué)存在著哪些問(wèn)題？我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中都有著什么困惑呢？

1．重視程度。

教師都能理解寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的意義。但在具體的教學(xué)實(shí)際工作中，個(gè)別老師（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）并不重視寫(xiě)字教學(xué)。雖然開(kāi)了寫(xiě)字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課?？墒菍W(xué)校還要檢查作業(yè)怎么辦？一節(jié)課有的寫(xiě)2張，有的甚至寫(xiě)3張。效果可想而知。低年級(jí)語(yǔ)文教師的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中、高年級(jí)。但是，低年級(jí)在實(shí)際教學(xué)中重識(shí)字輕寫(xiě)字的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重。

2． 學(xué)生興趣。

學(xué)生寫(xiě)字興趣從總體來(lái)看呈低迷態(tài)勢(shì)。分析其中原因：

一是教師對(duì)寫(xiě)字缺乏有效、有趣的指導(dǎo)，寫(xiě)字教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫(xiě)字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書(shū)寫(xiě)技巧，完全由示范者變成了陳述者，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不經(jīng)心，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。

二是平時(shí)的作業(yè)中，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練量的安排失當(dāng)，重復(fù)機(jī)械的練習(xí)使學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程變得枯燥乏味，罰寫(xiě)成了懲罰學(xué)生的一種重要手段；

三是寫(xiě)字練習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期和艱苦的過(guò)程，成績(jī)的取得并非易事，學(xué)生在寫(xiě)字上取得的成績(jī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)因素較為弱小。

3．寫(xiě)字指導(dǎo)。

教師自身的寫(xiě)字水平參差不齊，個(gè)別教師缺乏寫(xiě)字教學(xué)的基本功，影響了教師寫(xiě)字教學(xué)的有效指導(dǎo)。有的老師只布置寫(xiě)字作業(yè)而不進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，讓學(xué)生“放羊式”地練習(xí)。

4．練習(xí)時(shí)間。

受應(yīng)試教育愈演愈烈的沖擊，許多語(yǔ)文教師都不自覺(jué)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生寫(xiě)字專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間占語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間呈越來(lái)越少的趨勢(shì)。因?yàn)槊媾R學(xué)期總時(shí)間過(guò)短，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾突出，極大地?cái)D壓了學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)間。許多教師只能將學(xué)生寫(xiě)字

練習(xí)的時(shí)間安排在課外或回家后的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)時(shí)間的不足很大程度上影響了寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。

原來(lái)我們可以這樣做！

我們的寫(xiě)字教學(xué)，該走向何方？

一、加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)功能的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

1、弘揚(yáng)民族文化，熱愛(ài)祖國(guó)的文字。

通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中說(shuō)道：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感

第一學(xué)段的目標(biāo)是：讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

第二學(xué)段的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

第三學(xué)段的目標(biāo)是：硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

所以，我們應(yīng)該在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，高度重視和加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合，共同培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，把有著悠久歷史的中國(guó)漢字寫(xiě)好、寫(xiě)美。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

2、寫(xiě)字能益智 與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)

大家應(yīng)該有這樣的感受：凡是字體比較工整的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)都較好（學(xué)習(xí)態(tài)度端正）；而字體比較潦草的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)都較差。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的手指運(yùn)動(dòng)對(duì)腦的智力發(fā)展有很大促進(jìn)作用。另外,漢字構(gòu)字有一定規(guī)律性,要把字寫(xiě)規(guī)范端正,必須通過(guò)觀察,比較辨析.聯(lián)想,想象，動(dòng)腦,動(dòng)手等活動(dòng),反復(fù)地認(rèn)字,寫(xiě)字,才能把字寫(xiě)好,在寫(xiě)好漢字的過(guò)程中,學(xué)生的智力會(huì)獲得交好的發(fā)展。

3、寫(xiě)字能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生性情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

寫(xiě)字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重緩急，這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對(duì)學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好的影響。

4、寫(xiě)字幫助學(xué)生成功，挖掘?qū)W生的潛能。教師僅僅有愛(ài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

5、寫(xiě)好字能留下好的印象，掙得較高的感情分。

這是最簡(jiǎn)單的道理，老師們?cè)谂喸嚲頃r(shí)遇到好字，總會(huì)覺(jué)得是一個(gè)好學(xué)生，在改試卷尤其是作文的批改常常是手下留情，不舍得扣分，寫(xiě)的字喜歡人，小孩也一定喜歡人，所以總會(huì)根據(jù)第一印象太好而酌情扣分。

二、正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)字技能，科學(xué)施教。1．練字要嚴(yán)格要求。沒(méi)有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣?！闭_的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以終身受益。寫(xiě)字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫(huà)的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。

正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不僅是寫(xiě)好字的關(guān)鍵，而且直接關(guān)系到學(xué)生的健康。

2、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美 觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

3、比較觀察，示范演示，體會(huì)書(shū)寫(xiě)美

小學(xué)生寫(xiě)字往往眼高手低，看起來(lái)簡(jiǎn)單寫(xiě)起來(lái)卻很難。原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力還不夠，還沒(méi)有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)審美能力。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力呢？

一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導(dǎo)到位。運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1.比較運(yùn)筆方法：（2.比較間架結(jié)構(gòu)：

教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫(huà)運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。

4、訓(xùn)練要有度，教學(xué)要適度。

練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過(guò)多的書(shū)寫(xiě)不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫(xiě)字的興趣。

5、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開(kāi)競(jìng)賽 表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，我們采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，我們?cè)诮淌肄k學(xué)生作業(yè)專(zhuān)欄，將他們的作品上墻“公開(kāi)發(fā)表”，比比誰(shuí)上榜次數(shù)多。這樣學(xué)生就可以經(jīng)常了解自己的進(jìn)步情況，了解自己在班中的位置，而且時(shí)常 能聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)生的建議。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依舊興致高昂，有時(shí)因沒(méi)有上榜，會(huì)嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個(gè)學(xué)生都有可貴的上進(jìn)心。

主題：如何問(wèn)：緣何游離于問(wèn)題教學(xué)之外？？ 地點(diǎn)：辦公室

參訓(xùn)人員：全體專(zhuān)任教師

時(shí)間：2015年9月20日

第6課時(shí)

根據(jù)我們前面所學(xué)，在教學(xué)中“問(wèn)題”是很重要的，不僅有老師還包括學(xué)生。由此我們不禁 產(chǎn)生第二個(gè)問(wèn)題： 我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，到底應(yīng)該怎么問(wèn)？我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的 質(zhì)疑能力？ 毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題往往成為教學(xué)的起點(diǎn)。那么問(wèn)題該由誰(shuí)來(lái)提？傳統(tǒng)的教學(xué)中，問(wèn)題的提出者往往都是老師，學(xué)生總是圍繞老師提出的問(wèn)題打轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生只學(xué)會(huì)了 “答”而卻不會(huì)“問(wèn)”。胡東芳先生的一番話不禁引起我們的深思：為什么不善提問(wèn)，不敢反問(wèn)，不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成為我們學(xué)生的共同特征？我們的學(xué)校，為什么只教學(xué)答，而不教學(xué)問(wèn)？我們的考試內(nèi)容為什么用“答”代替了“問(wèn)”？我們的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為什么只有 “答”的標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)“問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)？我們教育不引發(fā)學(xué)生 “問(wèn)”的興趣，反而用“答”來(lái)傷害學(xué)生“問(wèn)”的興趣？“課標(biāo)”明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”也就是說(shuō)，教師和學(xué) 生的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)該是平等的，提出問(wèn)題的權(quán)利也應(yīng)該是平等的。不顧學(xué)生的發(fā)展，按自己的設(shè) 計(jì)，提出問(wèn)題，或一味讓學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)控選擇，課堂教學(xué)就有可能是低效的。關(guān)鍵 的問(wèn)題是要教“學(xué)生問(wèn)問(wèn)題”。

第7課時(shí)

我比較同意美國(guó)一位教育家的說(shuō)法： “最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提 出的問(wèn)題。”

在指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題之前，教師先要認(rèn)清四個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生自己提出問(wèn)題是 非常有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該重視起來(lái)；第二，所提問(wèn)題本身并不重要，重要的是如何通過(guò) 讓學(xué)生提問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、提問(wèn)題的能力；第三，要了解學(xué)生為什么提不出問(wèn)題，是懶惰，是不愿意思考，還是不知道該怎樣提問(wèn)題；第四，提問(wèn)題的能力是在反復(fù)練習(xí)中逐漸獲得的。如何教給學(xué)生提問(wèn)的方法？ 首先，教給學(xué)生自問(wèn)策略，也能就教給“向誰(shuí)問(wèn)”的思想?？梢酝ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)布置給學(xué)生“問(wèn)”的作業(yè)，可以向家長(zhǎng)問(wèn)，可以向老師問(wèn)，可以向同學(xué)問(wèn)，可以向作者問(wèn)??通過(guò)這樣的活動(dòng) 增強(qiáng)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生也能夠主動(dòng)發(fā)問(wèn)了。其次，教給學(xué)生問(wèn)的方法。這個(gè)問(wèn)，要依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)。這里，我可以給大家提供一些問(wèn)的方法。

1、可針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章 的主要內(nèi)容。尤其在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和 質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2、可針對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，3、可針對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

4、可針對(duì)反義詞的運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)疑。

5、可針對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑。

6、可針對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑。

7、可針對(duì)不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。

8、可針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

9、可針對(duì)難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。

主題：

1、100 頂高帽子：好不好戴？

2、多媒體-是飾品還是手段？ 地點(diǎn)：辦公室

參訓(xùn)人員：全體專(zhuān)任教師

時(shí)間：2015年9月20日

第8課時(shí)

于永正老師在接受訪談時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備 100 頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。是的，現(xiàn)在的公開(kāi)課或者觀摩課上，隨時(shí)都可以聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生的贊 美性的評(píng)價(jià)，還有的老師“別出心裁”的將一頂頂高帽使勁往學(xué)生頭上戴，把學(xué)生弄得暈暈 乎乎的，高興得好像撿到什么寶貝似的。然后，這頂高帽子真的就那么好戴嗎？真的就可以 隨時(shí)戴嗎？真的戴上就高枕無(wú)憂了嗎？

其實(shí)，評(píng)價(jià)不單單可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，或是自我評(píng)價(jià)。只要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)或是進(jìn)步點(diǎn)，進(jìn) 行合適的、充滿愛(ài)心與尊重的評(píng)價(jià)，那么這頂高帽子戴起來(lái)自然就水道渠成了。

怎樣才能更好地把高帽子給學(xué)生戴上？

一是針對(duì)學(xué)生不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”。因此，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān) 注到每個(gè)學(xué)生獨(dú)特性的地方，閃光的地方，積極、熱情、多角度尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

那什么時(shí)候戴高帽好呢？

1、學(xué)生缺乏信心時(shí)。

在學(xué)生缺失信心的時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)拔開(kāi)他眼前的迷霧，看見(jiàn)勝利的曙光。

2、學(xué)生迷茫時(shí)。

老師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，比如：誰(shuí)還有不同的想法嗎？還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩；一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠得是會(huì)思考的大腦等等。

3、學(xué)生取得成功時(shí)。

老師可通過(guò)評(píng)價(jià)指出學(xué)生成功之處，如“你讀得聲音真響亮” “你有一 雙慧眼，能讀懂藏在字后的意思。“你的問(wèn)題真的很重要”、“你的回答讓我們茅塞頓開(kāi)”等等。

4、學(xué)生答錯(cuò)時(shí)。

老師要善于從錯(cuò)誤中指出閃光點(diǎn)，比如“真好，她不僅讀出了她喜歡的這 一段，而且講出了喜歡的原因。只是有一個(gè)字音沒(méi)有讀準(zhǔn)。“你真勇敢，你敢于暴露自己的 ”弱點(diǎn)；你更會(huì)有毅力，讀錯(cuò)了再讀，一直努力著，相信你一定能讀對(duì)它！”

其實(shí)，給學(xué)生戴高帽，只是一種手段，我們目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正確的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到提高。這種評(píng)價(jià)，其出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)該充滿愛(ài)心與尊重的。

以上就是我所要講述的閱讀教學(xué)中的幾大問(wèn)題，其實(shí)只是照本宣科，并沒(méi)有真正講好，還希 望大家見(jiàn)諒。也希望自己的“拋磚”，能引來(lái)“美玉”，以讓我們共同在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的神圣 殿堂里共同成

第二篇：有效教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策培訓(xùn)心得

《有效教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

（二）班

落沖小學(xué)

錢(qián)思寧

7月16——23日，我參加了中心校組織的暑期小學(xué)教師培訓(xùn)。雖然只有短短的幾天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和思考卻是一筆永久的財(cái)富。中心校骨干教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)專(zhuān)題報(bào)告讓我豁然開(kāi)朗，大有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感慨，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，做個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝自己的頭腦。我深刻認(rèn)識(shí)到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有自己的教學(xué)理論，要從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)向

個(gè)性化、研究型、創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐—反思—研究—升華，培養(yǎng)科研意識(shí)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題跟蹤研究，使之課題化，并總結(jié)成果，形成個(gè)性和特色的理論，為自己的職業(yè)生涯做好理論支撐。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做個(gè)思考的實(shí)踐者。

對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題如語(yǔ)文工具性的偏失、教學(xué)目標(biāo)階段性不明、字詞教學(xué)的忽視等并沒(méi)有做深入的思考和變革。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，教師，必須是個(gè)思考的實(shí)踐者，做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)，只有這樣，才能提高自己，我們的教學(xué)活動(dòng)，才有可能做到“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”

三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者。

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給兒童，調(diào)動(dòng)兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢？這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給兒童，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、質(zhì)疑、交流。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考，給兒童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的兒童說(shuō)。這樣，兒童自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。而教師僅做學(xué)習(xí)

過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，探究問(wèn)題的整合者，重疑點(diǎn)的點(diǎn)撥者，學(xué)法的指導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)習(xí)精彩的生成者。

三、在課堂教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。

作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語(yǔ)文是一門(mén)獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性，這就是語(yǔ)文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。

培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的思考。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀！边@些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。在以后的教學(xué)中我要以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，使學(xué)生和自己都得到更大的提高和發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。但是農(nóng)村語(yǔ)文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問(wèn)題來(lái)提出一些意見(jiàn)、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考；而有些問(wèn)題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問(wèn)題提問(wèn)的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒(méi)有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒(méi)怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說(shuō)出來(lái)，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒(méi)有合作啊討論啊之類(lèi)的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽(tīng)的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問(wèn)題表現(xiàn)了出來(lái)。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問(wèn)題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)了、分析過(guò)了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過(guò)了也不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過(guò)程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說(shuō)不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過(guò)程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，二者缺一不可。比如在語(yǔ)文指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，朗讀一般也講究?jī)蓚€(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過(guò)程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過(guò)程，一遍遍的朗讀，爭(zhēng)取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語(yǔ)言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來(lái)的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴(lài)太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒(méi)有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫(huà)，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過(guò)程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來(lái)控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說(shuō)不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來(lái)不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過(guò)程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說(shuō)書(shū)你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問(wèn)題，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們說(shuō)的只是瑣碎的東西，說(shuō)的也是課文的某一個(gè)方面，提的問(wèn)題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來(lái)讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒(méi)有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書(shū)心得只是來(lái)源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語(yǔ)句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫(xiě)的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬(wàn)不能割裂開(kāi)。

五、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過(guò)分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說(shuō)烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說(shuō)烏鴉愛(ài)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說(shuō)烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說(shuō)烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說(shuō)烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開(kāi)放性的問(wèn)題我覺(jué)得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開(kāi)放性的沒(méi)有固定答案的問(wèn)題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見(jiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見(jiàn)顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)多，也不能瑣碎甚至偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過(guò)于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問(wèn)題中，語(yǔ)文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，說(shuō)明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說(shuō)從另一個(gè)方面說(shuō)明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，作為教師，我們要善于避開(kāi)，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問(wèn)題，有些還會(huì)讓我們覺(jué)得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺(jué)得只要我們把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：《有效教學(xué)-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》心得體會(huì)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

王 虎

在此次的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我收獲頗深。這本書(shū)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生的眼光、學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)看待和剖析識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)四個(gè)方面存在的問(wèn)題，并提供教師解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性

“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引起師生情感的共鳴。

三、注重學(xué)習(xí)講授的有效性

講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽(tīng)者的重視；唯其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì)處于“休眠”狀態(tài)。此外，有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

四、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性

當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時(shí)合理的引導(dǎo)性，將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵(lì)性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反饋，最大程度地保護(hù)學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進(jìn)、發(fā)展的途徑和方向。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

實(shí)施有效教學(xué)，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)反思，不斷地改變和調(diào)整自己的教學(xué)策略——單調(diào)的、缺乏情趣的教學(xué)要剔除；灌輸式的、不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)要剔除；同樣的做秀式的、華而不實(shí)的教法也必須剔除。

有效的教學(xué)要求教師能有效地講授、有效地提問(wèn)、有效地激勵(lì)，自己“教”得不苦，學(xué)生“學(xué)”得不累，卻能得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這實(shí)乃是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是我們一線教師孜孜以求的教學(xué)之崇高境界。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。下面我從課前、課堂和課后三個(gè)方面談?wù)撊绾未蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、教師課前準(zhǔn)備充分，領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的課，講課的老師從第91頁(yè)的主題圖引出了課題，接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí)，動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后教師指導(dǎo)正確寫(xiě)整時(shí)，最后以第92頁(yè)的插圖來(lái)鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課知識(shí)技能、過(guò)程方法落實(shí)得很扎實(shí)。可講課的老師對(duì)插圖并沒(méi)有物盡其用，只是看一幅說(shuō)一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來(lái)觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁(yè)的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋?zhuān)聪茸寣W(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合起來(lái)看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是充分了解學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案及備課從了解學(xué)生入手，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。

另外是制定一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！边€有對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，課堂中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)生在認(rèn)知、解釋和理解知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。首先要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一??當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有馬上否定說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也沒(méi)有用事先預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)，把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說(shuō)的那樣:“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒(méi)有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?其次是注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性和合作能力 1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。記得有一次我教《應(yīng)用題的練習(xí)》時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是分析，三是說(shuō)出解題思路，四是解答。在反饋過(guò)程中，證明學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。朗讀水平高的讀，書(shū)寫(xiě)能力強(qiáng)的寫(xiě)，條理清晰的說(shuō)。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略 在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，我在執(zhí)教請(qǐng)學(xué)生小組合作時(shí)看到以下現(xiàn)象:有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望??因此，我們教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力:（1）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。（3）達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通；通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如例如，教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以讓學(xué)生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時(shí)，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動(dòng)一周，并依次記下數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別算出每個(gè)圓片滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度除以相應(yīng)圓的直徑，再比較四個(gè)結(jié)果，研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn):圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些。這時(shí)，告訴學(xué)生:這個(gè)三倍多一些就是“圓周率”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。、這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

通渭縣隴陽(yáng)小學(xué)

王金萍 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改，讓語(yǔ)文課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一部新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的“航標(biāo)燈”，它充分肯定了語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，而且是人類(lèi)文化的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新的變化。比如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多了，課堂鼓勵(lì)言語(yǔ)多了，小組合作學(xué)習(xí)的多了，查找、收集資料的多了，多元解讀文本的多了……但隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，有必要深入到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗。

面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來(lái)的需求，回顧小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問(wèn)題。一些教師對(duì)課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑，教學(xué)實(shí)踐中也就難免出現(xiàn)一些偏差，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課堂改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著以下問(wèn)題：

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變。這樣說(shuō)，主要指語(yǔ)文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文學(xué)的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無(wú)源之水，無(wú)本之木，是不會(huì)長(zhǎng)久的，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文《自己去吧》的教學(xué)案例來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識(shí)字方法。

生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)。”

師：不錯(cuò)。剛才這些同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來(lái)識(shí)記“景”。

在本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見(jiàn)第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。

在教完這一課的生字后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開(kāi)火車(chē)”，游戲是由老師自己當(dāng)“火車(chē)頭”，老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說(shuō)著“嗚……”，火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車(chē)廂”，下一個(gè)同學(xué)則拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖?chē)”一直在教室里開(kāi)著，不一會(huì)兒，“火車(chē)”變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見(jiàn)小朋友有的說(shuō)著、有的笑著、有的在歡呼著……在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了符合低年級(jí)小朋友年齡、心理特征的游戲情況——“開(kāi)小火車(chē)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。在朗讀課文時(shí)，教師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。教師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為充當(dāng)什么角色此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后，一些人開(kāi)始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書(shū)本等，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù)……一些教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)志。本案例中，教師安排學(xué)生的小組討論、交流活動(dòng)，雖然表面熱鬧，但在小組活動(dòng)中，為什么小組內(nèi)會(huì)為“當(dāng)什么”而費(fèi)盡心機(jī)，很清楚，這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組分角色朗讀時(shí)，會(huì)有人開(kāi)小差？如果教師明確分工，使每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來(lái)案例中“開(kāi)小差”的現(xiàn)象會(huì)大大減少；低年級(jí)學(xué)生不懂得如何傾聽(tīng)、如何分工，所以會(huì)各說(shuō)各的，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾?？梢?jiàn)，小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些老師確實(shí)只追求課堂教學(xué)的形式，而忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）口語(yǔ)交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視 由于考試、評(píng)價(jià)原因，我們很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課的大部分時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫(xiě)是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好交待。至于“口語(yǔ)交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān)緊要。對(duì)于教材中的“口語(yǔ)交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”帶而過(guò)。這種形式主義影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生口語(yǔ)交際能力仍然是低水平的，存在的問(wèn)題主要是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只是虧好不虧賴(lài)，也就使部分教師對(duì)習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評(píng)，所以，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加深聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度，把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫(huà)一幅關(guān)于課文的畫(huà)，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫(huà)本，每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來(lái)折紙船。這些方法頗具有改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位

1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來(lái)分段概括大意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段，（特別是總起—分述—總結(jié)）的寫(xiě)法，小學(xué)中、高年級(jí)必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。（2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫(xiě)作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫(xiě)的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶

目前，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問(wèn)，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說(shuō)出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出，最后還是由教師一錘定音，教師問(wèn)完了，教案設(shè)計(jì)的“板書(shū)提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯(cuò)漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒(méi)有十分把握，不敢回答問(wèn)題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險(xiǎn)”，更不敢力排眾議，獨(dú)樹(shù)一幟。

（七）課外閱讀沒(méi)有得到很好的落實(shí)

去年中國(guó)出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語(yǔ)文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字；課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。但是從我們各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求。學(xué)生的大部分時(shí)間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、這些問(wèn)題存在的原因

（一）對(duì)“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒(méi)有突破性的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維方式的巨大變化沒(méi)有體悟。

（二）陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。

（三）大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。

（四）大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。

（五）受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)。

三、針對(duì)以上問(wèn)題及其形成的原因，建議采取的對(duì)策： 語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。本身有優(yōu)勢(shì)，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語(yǔ)文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書(shū)，僅靠每學(xué)期寫(xiě)七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué) 針對(duì)“把課文教腫了”，針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法……簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的較高境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

1、教學(xué)內(nèi)容要精。

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，結(jié)合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”、“潛心會(huì)文本”、“披文以入情”、喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠，切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度是克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”不確定化的問(wèn)題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)生的不教不學(xué)?！比纾河形焕蠋熢趫?zhí)教《歌唱二小放牛郎》

三、四小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣了個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖，二小害怕嗎？那個(gè)鬼子從口袋里拿出手表會(huì)怎么說(shuō)？想一想，然后學(xué)著鬼子說(shuō)說(shuō)。學(xué)生們興趣盎然，紛紛學(xué)著電影電視里鬼子說(shuō)話的味兒說(shuō)起來(lái)。教師又指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們說(shuō)得像不像；接著老師又問(wèn)：二小會(huì)上他們的當(dāng)嗎？這兩個(gè)鬼子會(huì)怎么說(shuō)？又讓學(xué)生學(xué)著鬼子那惡狠狠的口吻說(shuō)說(shuō)……因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應(yīng)該讓學(xué)生去模仿，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從王二小的角度去展開(kāi)想象，揣摩體會(huì)二小當(dāng)時(shí)面對(duì)敵人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做。使語(yǔ)文文字的訓(xùn)練和人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起，學(xué)生感悟的僅僅是鬼子的兇惡，更多感悟的是二小面對(duì)敵人表現(xiàn)出來(lái)的英勇頑強(qiáng)毫不屈服的精神。這樣不僅會(huì)提升他們對(duì)人物形象的思想認(rèn)識(shí)，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。而這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)真正為學(xué)生打好“精神提升”和語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們精神生命的健康成長(zhǎng)。

也許這位老師設(shè)計(jì)的初衷是好的，是想讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)入角色，體會(huì)人物形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。但小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生是一群可塑性較強(qiáng)的成長(zhǎng)中的兒童，他們的世界觀、認(rèn)識(shí)事物的能力比較模糊，價(jià)值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學(xué)生扮演鬼子一類(lèi)的惡人說(shuō)話、表演，他們會(huì)覺(jué)得好玩和好奇，就會(huì)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、模仿，這對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的形成非常不利。這種情景創(chuàng)設(shè)，即使是偶爾是一兩次，也會(huì)在潛移默化中給學(xué)生的個(gè)性品格形成帶來(lái)負(fù)面的影響。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們從真善美的角度去追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)思路。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課，無(wú)論教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步的整體的把握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫(xiě)？一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇課文，要安排自覺(jué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之時(shí)，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀，不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的、有層次地讀。通過(guò)課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力，都是要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。一是學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問(wèn)題；二是教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力。三是梳理學(xué)生提出問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或體現(xiàn)寫(xiě)法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，鞏固閱讀能力。

3、教學(xué)方法、策略要活。

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同、教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入感悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。

略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀對(duì)讀通口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言。

四、扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣 良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容包括：

1、保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)。

2、認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。

3、隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。

4、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。

5、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

6、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)處理等習(xí)慣。

五、認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課和習(xí)作指導(dǎo)課。要將口語(yǔ)交際課與習(xí)作課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1、培養(yǎng)詩(shī)性人格：有情人才能寫(xiě)出有情文。

2、強(qiáng)化生活體驗(yàn)：塑造文學(xué)的眼睛。

綜上所述，小學(xué)各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科的每課時(shí)課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程。“酸甜苦都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹肝覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來(lái)越完美。

2013.9.11