第一篇：兒童詩教學中加強情感教育的意義與策略

兒童詩教學中加強情感教育的意義與策略

作者：江西省南昌縣蓮塘三小 陳海燕

摘 要：本文在闡明兒童詩教學中情感教育策略運用的重要意義上，結合兒童詩課堂教學實踐，從“以深情的叩問喚醒童心” “在切己中放飛想象” “在情景課堂中詩性大發(fā)”“在主題詩會中洋溢自豪”等方面來探討了兒童詩教學中情感教育運用的策略。

關鍵詞： 兒童詩教學 情感教育 意義 策略

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個兒童，都是一個詩人。”兒童是一個富有想象力的群體，他們總會有許多新鮮、奇異的想法，創(chuàng)造出許多生動鮮活的形象。兒童詩，生活氣息濃郁，內容淺顯易懂，語言瑯瑯上口，是兒童喜歡的文學體裁，也是表達兒童這種思維特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的形式。兒童詩教學中情感教育策略的運用，可以激發(fā)孩子對兒童詩的熱愛，促使孩子能主動去搜集、誦讀更多課外的兒童詩，去想象畫面、感受詩歌語言的優(yōu)美，并能從這些詩歌中找到一種“切己”感，進而想用詩歌的筆觸去書寫自己的童年生活。

一、兒童詩課堂教學中運用情感教育策略的意義

（一）情感教育策略的運用有利于主動學習

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養(yǎng)兒童良好的道德品質、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。兒童詩教學中情感教育策略的運用，可以激發(fā)孩子對兒童詩的熱愛，促使孩子能主動去搜集、誦讀更多課外的兒童詩，去想象畫面、感受詩歌語言的優(yōu)美，并能從這些詩歌中找到一種“切己”感，進而想用詩歌的筆觸去書寫自己的童年生活。《語文課程標準》也指出：“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！鼻楦惺侨藗儗陀^事物所產生的心理與態(tài)度上的反映。在心理學中通常被定義為：人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。劉勰在《文心雕龍》中說到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。唐白居易也認為：“感人心者莫乎情?！卑拙右自f過：“感人心者，莫先乎情?！绷袑幷f過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！边@些論述都指出了情感對人的行為動機有著密切聯系。

（二）情感教育策略運用有利于智力開發(fā)

教育心理學表明，當學生心情平靜、活潑愉快地學習時效率最高。因為這樣的情緒有利于誘發(fā)大腦皮層的興奮狀態(tài)，使學生思想活躍、聯想豐富、注意力集中，易于理解和掌握新知識，并有可能開展創(chuàng)造性的活動,有利于智力開發(fā)。小學生正處于形象思維階級，他們的情感容易被表象和情境感染。學生通過情感表達，體悟出作品更深的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情操上的升華；同時又把學習、思考、表述和愉悅的情感建立了連接，使學習和思考是令人愉快的。讓學生體驗到求知過程中的樂趣和審美感、情操感，并獲得信心、愛心和其他一些積極情感體驗。教育心理學研究表明，智力因素與非智力因素共同參與智慧活動，兩者的關系是內在的、滲透的、互補的。情感是非智力因素活動過程中積極而活躍的因素。日常教學告訴我們，小學生在心情良好的狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷；而突然出現的緊張等不良情緒，則思路閉塞，操作緩慢。培養(yǎng)小學生積極的情感有利于智力開發(fā)。

（三）情感教育策略運用有利于人格發(fā)展

小學生有各種需要，有些需要跟小學生的情感有密切關系。這些需要的滿足，對于成長發(fā)育中的小學生來說十分重要。那么小學生有哪些需要？人的各種需要是由原始、簡單、低層的生物性需要發(fā)展起來的。初生兒生物性需要占主導地位，3-6歲的幼兒游戲是最主要的需要。6-12 歲的小學生有哪些需要呢？有研究表明，小學生的需要隨年齡的增長而逐步發(fā)展。低年級 6-9 歲的小學生生物性需要具有相當大的力量，但是占主導地位的需要是被別人所愛的需要，獲得尊重的需要，受人贊許的需要，歸屬于集體的需要等。到了高年級 10-12 歲的時候，社會性需要進一步發(fā)展，交往、受人尊重、公正、友誼以及愛和美的需要比低年級更強烈，自我完善的需要己有一定發(fā)展。小學生的這些需要中有很多跟情感有密切的關系。如愛的需要、尊重的需要等。這些需要的滿足對于小學生健全人格的培養(yǎng)十分重要。培養(yǎng)小學生高層次需要，滿足現階段合理的需要，教師要以滿腔的熱情去喜愛和尊重自己的學生，對學生有著深重的感情，用眼神、言語和學生交流，表達老師對學生的接納和喜愛。

二、兒童詩課堂教學中情感教育策略的運用

新一輪基礎教育課程改革正在實施，提高學生的人文素養(yǎng)是本次課程改革的目標之一。在基礎教育改革的背景下，兒童文學作品普遍進入了中小學語文教材，從目前通行的人教版、北師大版等小學語文教材來看，兒童文學作品已占課文的80%以上。

《語文課程標準》中指出：引導學生誦讀兒童詩，感受語言的優(yōu)美，展開想象后的初步的情感體驗，并使學生易于動筆樂于表達真情實感。

童詩引入小學語文課堂，不僅可以提高學生的閱讀能力，豐富學生的想象力、創(chuàng)造力，而且在詩意語言的熏陶下，孩子們將得到更豐厚的人文積淀，傳統的的語文課堂因為詩的介入變得情趣盎然，孩子們在充滿詩情畫意的課堂中充分享受了語文的樂趣。

童詩教學也是學校進行德育美育的需要。學生讀詩、寫詩的過程就是一個發(fā)現美，捕捉美，創(chuàng)造美的過程，童詩的學習也是抵制灰色童謠的最有效的方式。如何運用情感教育策略讓孩子愛上讀詩、寫詩，譜寫他們的詩意童年，我認為可以從以下方面著手：

（一）以深情的叩問喚醒童心

兒童詩她以飽滿的兒童情感、兒童式的豐富想象、新穎巧妙的構思、天真而精粹的語言、童稚而優(yōu)美的意境吸引并感染著一批批孩子。在九月第一周的“和一年級說再見”的主題詩會中有一首詩《我比去年更快樂》，就以她獨特的意境把孩子帶回了他們那酸甜苦辣的一年級??

可能有人會說“每個孩子都有童心！”可是，我們能大聲地說每個孩子都保有一顆完整的童心嗎？不，我們不能。在這個網絡盛行、缺少真心交流，孩子們不停奔波在各種興趣班的時代，他們很迷惘，他們甚至不知道“我這樣是否算幸福，我的爸爸媽媽愛我嗎？”他們也不知道該怎樣去付出愛。

【片段回放】

師：“快樂”，什么時候你覺得快樂？ 生1：收到禮物、得到表揚我最快樂了。

生2：我?guī)椭藙e人，別人對我說謝謝，我最快樂了。

……

師：今天老師帶來了一首小詩，詩里面的朋友說“我比去年更快樂”，是什么讓她比去年更快樂呢？讓我們一起在詩歌中尋找答案吧！

師：（配樂范讀。）

生：（自由讀詩歌1-2遍）

師：讀了詩歌，你發(fā)現了是什么讓她比去年更快樂嗎？ 生：我知道，我知道，他長大了。生：她比一年級有進步。

師：哦，去年她一年級，那今年呢？

生：二年級，二年級，他和我們一樣，都是二年級！

談心式對話喚起了孩子們對生活中所有美好的回憶，讓孩子們的幸福指數直線上升。兒童詩帶給孩子的不僅僅是一段優(yōu)美的語言，而是在對孩子生命中所有美好的呼喚。

（二）在詩情畫意中放飛想象

兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，他們同情整天呆在天上的太陽，羨慕可以隨意變化的白云，擔心夜晚小魚睡在哪里??兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。這就要求在兒童詩教學兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話，讓孩子在“切己”中大膽想象。如劉偉銘的《全世界都在對我微笑》，詩歌起語就把孩子從現實引發(fā)到想象中的“全世界都在對我微笑”，并在想象中完成“綠樹”、“花兒”、“小鳥”等形象的再創(chuàng)造，展開豐富的遐思。然而我們的課堂教學不僅在于此，而是重點要引發(fā)孩子的“切己”感——“我到底做了什么？”，并把詩歌中的形象自我化，進而想象——“我要做些什么才能讓全世界也對我微笑？于是便有了孩子們的詩《全世界都在對我微笑》：

全世界都在對我微笑

今天，我偷偷做了一件事

于是，全世界突然對我微笑起來 白云對我招手 太陽對我擠眼 知了在枝頭知知叫 向日葵彎腰齊聲問我好

而我只不過暗暗下了決心 從今要做個好孩子 就這樣，突然間 全世界都在對我微笑

用故事、用對話激趣，用音樂和畫面渲染，用表演重塑形象等策略喚醒孩子的想象，讓孩子產生“切己”，童詩產生的“切己”，讓每個孩子輕而易舉地成為了小詩人，于是，一句句稚嫩而樸素的語言演化成了一首首小詩，譜上了音樂的旋律，也讓孩子的童年充滿了詩意。兒童詩中那天真獨特的語言，會讓每個孩子都認為這詩寫的就是我。于是，從一首詩中就幻化出了無數個小小的“我”。最起碼，寫的也肯定是我們中的誰，于是又睜大了眼睛開始尋找“誰誰誰”了。

（三）在情景課堂中回歸生活

由于兒童詩的涵蓋面比較廣，常常以詩的外殼包容兒童文學其他樣式和內容。因此，可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等等。打造各種情景課堂，讓孩子在各種情景活動中享受詩歌所表達的美好意境和體會兒童詩天籟般美妙的文字語言。詩是生活的詩；生活是詩意的生活！

1.運用自然情景法 美國思想家愛默生說：“大自然之于人類心靈的影響，具有首位的重要性。”語文教學不應固守課堂、固守課本，把自己封起來，而應有大語文觀，引導學生走向課堂之外的萬水千山，課本之外的萬紫千紅。我們應該常引導學生去看看月出日落、花草樹木，從一朵野花里發(fā)現一個天堂。在教室里也可以營造一個“自然”，例如養(yǎng)一盆，養(yǎng)一群小金魚，課間看看花草、金魚，讓孩子的心靈和花草、小魚一起成長。如果生活是一條河流，那“自然”就是這條河流上最隆重的畫展。如教學“春”之主題兒童詩：《春天在哪里》、《初春》、《花籽》、《春天被賣光了》、《蝌蚪》是一組描寫春天的詩歌，具有很強的畫面感。可以選擇在初春的校園，尋找春天的足跡，坐在那嫩芽下，打著瞌睡，感受著春天的詩意，并贊美春天。

2.運用生活情境法

還有一些具有很強生活情趣的兒童詩，如《春天的早晨》、《全都喜歡上》、《早安小松鼠》，這些作品描繪了一些很有趣的生活場景，如“春困”、“不挑食”、“問好”等，旨在讓孩子養(yǎng)成良好的生活習慣。我們可以運用情景表演法或故事法讓生活情景再現，讓孩子在角色扮演中，逐步養(yǎng)成不挑食、不賴床、有禮貌等好習慣。

3.課件輔助法

有些詩歌所表達的意境充滿了幻想和童話色彩，那這些詩歌的教學，就需要運用到多媒體的輔助。如詩歌《太陽的旅行》、《最亮的星星》、《愛讀書的樹葉》等這些詩歌充滿了綺麗的想象，富有語言美，在多媒體手段運用下很容易激發(fā)孩子的詩情，讓孩子想讀、想寫。

（四）在主題詩會中洋溢自豪

一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧世界！主題詩會，是自信的展示；主題詩會，是童心的飛揚！主題詩會，學生從接觸單元主題開始就積極準備，表演前，飽含期待；表演過程中獲得心理上的滿足；表演后，還在回味、留戀?；顒又性娨獍蝗?，書聲朗朗，情意濃濃。

自從開展晨誦以來，孩子們在每天課前“經典詩文3分鐘”積累背誦，在每周“麥田詩會”中和詩人對話，在每月詩歌主題實踐活動中成就自我，詩情飛揚。在二年級的9月“同一年級說再見” 中追尋一年級的成長足跡，發(fā)現“我比去年更快樂”；在“我和落葉有個約會”中去留住秋天，和落葉一起旅行；在“自然界里的奧秘”中認識大自然無比奇妙；在“我愛小雪花”中“假如我是一朵雪花” ；在“快樂六一童詩會”中感受童年的美好。

在這些童詩活動中，孩子的童心得到飛揚；在活動中，童年變得精彩；在活動中，生命被賦予真誠！

兒童詩教學是情感的教學，兒童詩所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童從中獲得關心和愉悅，也能把孩子們帶回那童心萌動的情景中，重溫舊夢。兒童文學作家樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種契合關系。他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質所以這樣的詩句，可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認識世界的道路和拐杖?！焙敛豢鋸埖卣f，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，燎上一個印記，帶來一種節(jié)奏。老詩人圣野說：“一個自由受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是各有是非觀，有真情實感的好人?！笔澜绫举|是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想象天地廣闊?！吧倌耆籼斐伞！眱和娝苑蟽和睦淼呢S富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

參考文獻：

［1］陸志平等主編：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社。[ 2 ] 教育部基礎教育司編寫：《走進新課程》，北京師范大學出版社。［3］陳琦，劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社。

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電子郵箱：chenhaiyan1981c@163.com

（作者簡介：陳海燕，女，本科學歷，現年35歲，南昌市語文骨干教師，從事語文教學實踐和研究近15年，多次參與學校市級課題和省級課題的實踐研究，獨立主持的市級課題《在兒童詩教學中情感教育策略運用的研究》已順利結題。）

第二篇：低年級兒童詩教學現狀與策略

低年級兒童詩教學現狀與策略

一、兒童詩教學現狀

當前，兒童詩的教學主要存在以下幾個問題： 1.當做“閱讀課”教學。

低年級兒童詩教學，主要是幫助學生鞏固漢語拼音，認識漢字，進行言語訓練，激發(fā)他們的學習興趣。但部分教師把兒童詩當成普通課文進行閱讀教學，當做文章來分析講解。教學中講得過多過細，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。

2.缺少童趣

教學時，教師常常以成人的理解代替學生對兒童詩的感悟、體驗。在教師的一連串提問下，學生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現世界的，即不能理解詩中所體現出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。

3.過于注重技巧。

教師常常把兒童詩當成古詩進行教學，朗讀時過于注重技巧的指導，總是先過多地讀，再讓學生機械模仿，然后根據教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節(jié)奏與韻律。

4.當做“作文課”教學。

兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺灣詩人黃基博認為：“兒童詩有韻沒韻沒關系，念起來很順口，音調優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了?！?而有些教師卻把兒童詩當做作文課的“范文”進行教學，把兒童詩的模仿當成“文藝創(chuàng)作”，以高標準要求學生，如：內容要新穎、與眾不同，構思巧妙，語言優(yōu)美生動等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學生對學習兒童詩也就喪失了興趣。

5.積累少。

教師僅僅在課堂上讓學生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學生對兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。

二、兒童詩教學策略

2011年版《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！眱和娊虒W，如何達到課標提出的有關“語言、情感、想象”的目標？教學中，我們又應當關注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談談兒童詩的教學策略。

1.指導孩子閱讀，感受詩歌節(jié)奏。

兒童詩的閱讀對象是兒童，它們讀起來會讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時讓人產生和諧快樂的體驗。因此，在教學時，讓孩子感受到詩歌的節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。

《鮮花和星星》是一首非常優(yōu)美的兒童詩，它簡短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物——鮮花和星星，并將二者巧妙地聯系在了一起，體現了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語言的色彩也很美。在教學時，要抓住重復出現的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語指導學生閱讀，體會這首詩在結構上的旋律美，讓學生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對自然的熱愛。同時，我們可以引導學生發(fā)現：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯系在一起。白日——星夜，繁花——密星，兩個不同情境的對比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結構就形成了一種旋律美。在教師的引導下，學生感受到了語言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來的獨特體驗，體會到了詩歌語言的精妙。

2.透過語言文字，走進詩中意境。

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動作、生動的語言來塑造文學形象，傳達作者的情感，從而達到物我相忘的境界。

《鮮花和星星》是一首意境優(yōu)美的詩。在教學時，教師要有意識地引導學生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個多么五彩繽紛的世界?。荷拾邤?，芬芳四溢……鮮花活了，如一個個美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發(fā)現……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜?！暗搅送砩希▋核耍币环菝宰淼陌苍旊S之而來，而且如夢般進入了另一個境界：“我數著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個夢，有多少個夢就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。

詩歌是流動的畫面，是動感的旋律，在教學中，我們要充分調動學生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現出來的意象，激起孩子對詩歌的審美體驗。

3.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生想象。

兒童是最富有想象和聯想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學兒童詩時，要創(chuàng)設一定的生活情境，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產生共鳴，達到良好的教學效果。

在學習《鮮花和星星》第一自然段時，學生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優(yōu)美的音樂，教師深情地說：“這時，一陣微風吹過，滿地的鮮花像一個個小精靈翩翩起舞，不時還發(fā)出?咯咯?的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時，學生們的眼前仿佛都有了一個奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。”“我低下了頭，花兒好香??！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風中搖擺呢?！薄瓕W生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨特美感，感悟到了詩的主旨。

4.引導觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。

金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。在教學中，我們應該引導學生去觀察生活，感受生活，讓他們學會在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動中發(fā)現詩意。

兒童詩的教學就要關注兒童，課堂上要讓學生體會到兒童生活的情趣，引發(fā)學生對身邊事物和大自然的關注與熱愛。《語文課程標準》指出：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！蔽以诮虒W這一環(huán)節(jié)時，作了這樣的設計。

課前，我?guī)ьI孩子們走出家門，走進大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學生走進大自然，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們在大屏幕上見到了自己，個個情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩自然就生成了。

我最喜歡

小朋友滿臉燦爛的笑容： 這里一個，那里一個，真比地上的花兒還多。

接著，我讓學生們拿出自己的繪畫作品，爭做“小詩人”。因為這是學生自己的生活體驗，所以，課堂上氣氛活躍，學生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。

我最喜歡

滿地奔跑的小雞： 這里一只，那里一只，真比小河里的蝌蚪還多。我最喜歡

滿樹粉紅的櫻花： 這里一朵那里一朵，真比花叢中的蝴蝶還多。

當然，兒童詩的教學，單單依靠課堂，那是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學生推薦優(yōu)秀兒童詩作品，在報刊上發(fā)表學生自己寫的詩等等，讓學生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學生對兒童詩的興趣。

第三篇：作文教育中情感教育的策略

作文教育中情感教育的策略

姓 名：李剛

摘要：作文教育思想的核心就是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本。作文教育應從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達，真切說話，言而由衷地砌詞造句。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內心語匯肯定是繽紛的。

關鍵詞：作文

情感 教育 生活

一、開放師生關系，建立釋放情感的平臺

“閑暇出真情”。有研究顯示,人在“心理安全”和“心理自由”的時候是真情釋放的最佳條件。在新的時代、新的形勢下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標要求的新型的師生關系。在教育過程中，教師和學生是平等的關系，教師不是學生情感的“裁判長”，而是與學生平等的交流者，教師要善于構建一個輕松活潑、民主和諧的師生關系的平臺，充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解，尊重學生的個性差異甚至學生的隱私性的情感，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”。只有在這樣輕松和諧的教學環(huán)境中，才能激活學生的情感，才能讓學生的情感無負擔地、毫無保留地充分地釋放出來?！拔业那那脑挕?、“老師，這次您真的錯了”、“還我一個我”、“成長好累”在這些文章里學生情真意切，大膽地訴說心靈的感受。有了民主的、和諧的情感釋放的平臺，學生才敢打開心靈的閘門，才能“我手寫我心”。

二、開放閱讀，開放生活，豐富情感體驗

應充分利用教材和課外書中那些文質兼美的作品對學生進行情感教育。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。筆者在教學老舍的《我的母親》時抓住文中動情之處，向學生暢開自己的情感，即興地動情地敘述母親二、三事，道出了母親對自己的愛，在講到母親為了照顧我，在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根時，我的眼淚不禁奪眶而來；又從為人母的角度敘講了對女兒的愛，學生的情感由此被感染、激活，紛紛講起了自己的母親，有同學講著講著就泣不成聲了，于是我當即停止講課，請學生當堂寫作，就這樣一篇篇真情之作顯然紙上，平時需要二節(jié)課才能完成的作文一節(jié)課就完成了，平時才寫四五百字的同學一下子寫了洋洋三張，并對自己的作文愛不釋手，他們這才感到原來自己也可以寫出這樣的好文章，只要情到深處，嘗到了寫作的淋漓之快。其實這樣的題目學生在小學、初中都寫過，但為什么都沒有寫好呢，其原因已顯而易見。此外，教師還應把好的時文引進課堂，指導學生進行大量的課外閱讀，讓學生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗。確實，學生因為應試，不可能真正融入生活，以積累對生活的感悟。但可以“紙上談兵”呀，讓學生從書本中體驗生活中還沒有的滋味，讓學生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生的真諦，體驗親情、友情，感受各種生命中的偉大與跳動，自強不息，以全面提高心理素質。

當然，在教學中不能采用說教的方法，而是讓學生用心去體驗、去感受生活，走進生活，積淀情感，拓寬寫作。在大量“紙上談兵”的體驗積累基礎上，教師應多引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生調動情感因素，讓他們充滿情感地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地感受一切，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而豐富學生的寫作情趣。

三、開放多媒體教學，利用網絡資源，豐富學生真切感受

多媒體、網絡已成為現代人的“第二生存空間”，計算機網絡集文字、聲音、圖像于一體，它是一種立體化的傳播形式，信息量之大和知識面之寬是傳統的印刷文明時代所不可比擬的。因此，開放媒體教學，豐富學生的真切感受，讓學生身臨其境，情真意切地寫作。如寫對音樂的聽覺感受，寫作之前教師通過加工，對《明湖居聽書》和《琵琶行》兩文配置畫面、音樂，讓學生充分感受，內心被音樂所激蕩，并隨著音樂的激昂舒緩，展開豐富想象。在此基礎上，拓寬對音樂的感受，讓學生選聽自己最喜歡的一段音樂，（也可以是教師安排）學習上述兩文的寫法進行寫作?！敖袢振雎犗棺影⒈摹抖吃隆?，先前悠然的心情早已風吹云散。取而代之的是凄怨和有苦無處訴的抑郁、憤恨。這曲子初一上來聲音便很沉悶，只覺入耳愁苦萬分，猶如巫峽猿啼，衡陽雁鳴，凄透人心；又如黃葉紛飛，哀草寒風，滿目的蕭瑟。過了一二分鐘，曲子的響度節(jié)節(jié)高起，忽又陡然一落，我的心試著配合著，顫抖著，哭泣著······”這是一位平時不擅長寫作的男生的當堂之作。有了情感的體驗、積累，何愁沒有美文佳作？

四、開放主題，自主寫作，真情表達

“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無狀可怪者之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久。勢不可遏。一旦見景生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數奇于千載?！庇辛松睢㈤喿x等多方面的積累，一旦心靈被某件事、某個物、某個人所觸動，學生立刻就能縱橫馳騁，無需模式，自主寫作。自主寫作的方式很多，自主命題，續(xù)寫擴寫，瞬間接詞想象寫作等等，這些方式既有師生的情感互動，更有學生的獨創(chuàng)感受，學生的寫作熱情、激情勃然而至，寫作時含情能達，會景生心，體物得神，有了情感便自有靈通之句，真正達到“不吐不快”的傾情寫作的境界。如果教師逼作，學生憋寫，學生主觀上無意可達，無情可抒，沒有寫作的蓄情準備，終究不能達到“我手寫我心”的境地。我們曾經經歷了一個活潑天真的小學生因在周記中寫了“在升國旗的時候我看見一只可愛的小鳥”而遭受在全校大會上的嚴肅處理，我們侈談“理想”到了極致，連小學生的作文都是“祖國·理想·人生”，假崇高、偽圣化便應運而生。因此，教師必須堅決摒棄這種以教師為中心，以主題壓真情的強暴教學。

五、開放評價，多方交流，升華情感

“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！睂W生的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達不像數學那樣答案是唯一的。由于性格不同、情趣愛好不同、能力有差異，情感的體驗也必然是不盡相同的。我們應允許學生有獨特的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。學生寫什么樣的作文都是正常的。言為心聲，只要是寫出自己真實的感受，教師都應該鼓勵。“只有真實的表達才有健全的人格”。因此，作文評價應摒棄“一支紅筆，一個分數（等級），幾句評語”的傳統評價。開放評價的方式多樣，可以是學生大聲讀自己的作文；可以是以小組形式集體討論、交流；可以編著自己的作文集；可以在班報、班刊上發(fā)表；可以借助計算機和美術，對文章的外觀進行圖片加工，積極的情感反饋能調動、促進學生一切可以調動的情感因素對寫作投入更大的興趣，對文章進行再加工。同時也增加了學生的作文自改能力。

六、開放自我，提高教師自身的情感素養(yǎng)

很難想象一個情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學生。早在60年代，許多學者經過大量的調查研究發(fā)現，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感因素”，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。有見地的教師其高明之處在于：他有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們人生的歷程。教師應善于運用各種手段（電教手段和多媒體技術），調動自己積極的情感，善于巧設情境，營造氛圍，激發(fā)學生進入情緒體驗狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設計的導入語，一個能激發(fā)學生真切感情的設問，一段充滿感情的學生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評語，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學生較快進入情感體驗狀態(tài)。

總之，我們在作文教育中，要時刻想到這是在培養(yǎng)人，是對人的教育。作文教育思想的核心就是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本。作文教育應從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達，真切說話，言而由衷地砌詞造句。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內心語匯肯定是繽紛的?！胺蚯閯佣孕巍?，“理發(fā)而文見”，因此作文教育應重視學生的情感教育，豐富、點燃學生的情感火炬。有了豐富健康的情感世界，學生就能“觀山則情滿山，觀水則情滿水”，可謂“心術既形，茲華乃瞻”。

第四篇：淺談小學音樂教學中情感教育的策略

淺談小學音樂教學中情感教育的策略

摘要：作為素質教育中的重要組成部分，音樂教學能夠陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生身心的健康發(fā)展，因此，在小學音樂教學中滲透情感教育，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高學生的審美能力，可以提升學生的綜合素質，促進學生的全面健康發(fā)展。本文通過簡要介紹情感教育的含義，說明在小學音樂教學中實施情感教育的重要性，并且指出在小學音樂教學中實施情感教育的具體策略，以期能夠提高小學音樂的教學效果，提升學生的思想道德素質

關鍵詞：音樂 教學 情感 策略

羅丹說：“藝術就是感情?！毙W音樂教學，作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。在小學音樂教學中，情感教育越來越凸現其不可替代的重要地位。在教學中應發(fā)揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質有機協調，引發(fā)學生的情感體驗、積累和提升，使音樂真正成為學生不可缺少的有機組成部分。

1音樂教學與情感教育

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人們的情感生活中起著主?ё饔謾Ｋ?們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對于音樂教師來說，就是要在音樂教育活動中，培養(yǎng)和促進學生的情感和情操來深刻地理解和表現所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊。

傳統的教育觀念認為音樂教學就是技能、技巧教學，教學目標往往停留在使學生會唱歌、識譜、樂理等技能技巧的層面上，而忽視了對人的素質、良好的思想情感的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生良好的思想情感的途徑在設計好科學的教育策略。

2小學音樂教學實施情感教育的策略

2.1創(chuàng)設情景，渲染氣氛

情由景生，復制、模擬和創(chuàng)設一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎?？梢砸罁魳穼徝赖哪繕撕蛯W生的心理特征創(chuàng)設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。如欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，當學生進入到優(yōu)雅整潔明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂，通過渲染氣氛來引起學生情感的共鳴。在音樂教學過程中，教師要善于創(chuàng)設良好的音樂藝術和教育氛圍，盡可能的激發(fā)學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂活動中。

2.2巧設問題，激發(fā)情感

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學生良好的品德，開展情感教學不可多得的教材。為此，音樂教師應該在教學中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節(jié)奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學生學會了歌曲的演唱后，可進一步引導學生體會歌詞的內涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？”是因為她要把這些草莓送給軍屬老奶奶。這時，學生明白了“擁軍敬老”這一事理。再如歌曲《小松樹》的教學，明朗的音調和瑯瑯上口的歌詞，使學生感受到一種活潑向上，朝氣蓬勃的情感，可適時設問：“小松樹是怎樣成長的？”進而明白新中國兒童茁壯成長是祖國“陽光”、“雨露”哺育的。

2.3誘發(fā)聯想，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時而纖弱，時而渾厚，它雖然看不見，摸不著，但可以將人的情感帶入一個豐富多彩的世界。在欣賞課教學中，我們把有聲的音樂變成學生無聲的情感體驗，這其中就需要學生豐富的聯想和想像力，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶內心的情操，熏陶美妙的情感。如《畢業(yè)歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運用，使全曲慷慨激昂，似號角，像警鐘，表現了當時的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚情緒。因為這種場景距小學生現實生活太遠，很難引起學生共鳴。在教學中，可先簡單扼要地介紹歌曲的時代背景和內容，同時展示一、二幅那個時期革命青年的圖片，播放有關革命戰(zhàn)爭的錄像，誘發(fā)學生的聯想，再指導學生有感情地朗讀詩歌，通過反復的聽、想、再聽，啟發(fā)學生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感溶入自己的愛國之情。

2.4師生互動，交流情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生情感諸多因素中最積極、最活躍，最具有決定意義的因素。教師通過獨特的藝術手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學生們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其它教學活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程才能有效地進行。情感教育過程也是學生審美的過程，小學生在教師的啟發(fā)指導示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態(tài)。當學生在教師的審美，誘導教育下產生不可遏止的審美期待時，就會調動起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。如，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助力提高小學生對音樂作品的準確理解，也有助于提高歌唱學習的興趣。在《歡騰的大西北》這一單元時，要求教授一首歌曲《領唱秧歌》，因為是一首陜北民歌，大多數學生都不是很了解陜北民歌的特點。在教授之前，教師根據民歌的演唱方法進行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的動作，讓學生進一步感受陜北民間藝術的特點。不少學生就會在教師范唱的時候，跟著哼唱起來，在學唱的時候更容易投入到歌曲的情感之中。

綜上所述，小學音樂教學作為對學生進行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。而實施情感教育的策略盡管不同，其主要教學思想是將情感貫穿于課堂教學的諸多環(huán)節(jié)，來感染教育學生，更突出地體現音樂的情感教育。

第五篇：詩歌教學的意義與策略（模版）

淺析小學詩歌教學意義與策略

孔子說:?不學詩，無以言。詩歌是一種至純至美的文學樣式，中國有著燦爛而悠久的詩歌文化，中國古典詩歌是中華民族的文化瑰寶。古往今來，中國古典詩歌對中華民族的人文素質的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，在全面推行素質教育的今天，中國古典詩歌的教育意義仍不可忽視，如何將詩歌與教學相結合，在詩歌的教學中實現育人的目的，是擺在所有語文教學者前的重要課題。

一、小學語文詩歌教學的現狀及原因分析

在長期的工具性觀念影響下，小學語文詩歌教學的現狀并不樂觀，詩歌教學的方式并不完善，還存在著許多亟待解決的問題，主要體現在師生對詩歌教學不夠重視、詩歌積累過小、詩歌教學方式程式化等問題。產生這些問題的主要原因有：

（一）教學目的的功利化

雖然我國一直提倡素質教育，但應試教育的影響還是不可低估。在應試教育的影響下，為了提高學生成績和學校升學率，一些老師只能全身心地致力于對備考知識的講解和強化，在詩歌教學中，不是引導學生體會詩歌的意境與情感，而是一頭扎進詩歌背誦、默寫的海洋里，把詩歌賞析課變成背誦和默寫課。而學生則急于提高考試成績，往往偏愛英語和數學等成績提升快速的學科，而詩歌學習的成效往往是隱性大于顯性，因此在缺乏足夠引導的情況下，小學生對詩歌學習的興趣往往并不濃厚。因此，在詩歌教學中就形成了一種現象:教師功利地教學，學生功利地學習。

（二）詩歌教學缺乏個性

目前，小學詩歌教學中存在的一個突出的問題就是詩歌教學形式化現象突出?！吨袊逃龍蟆吩鲞^一項調查:?目前語文教師的讀書狀況堪憂。許多教師只是在看一本參考書。一本參考書外加自己已有的知識積累，日復一日，年復一年，教師仿佛有了永遠的看家本領。?要將詩歌教學課程設計地生動而深刻，教師須占有豐富的材料，這必將耗費教師較多的時間和精力。可是客觀上，小學語文教師工作繁忙，教學任務繁重，又面對著較大的應試壓力，無法支配足夠的時間在詩歌教學的課堂設計上，于是，在詩歌教學中，教師們只能唯教參是從進而導致詩歌教學缺乏個性。

二、加強小學語文詩歌教學之策略

詩歌的鑒賞是一個綜合的活動，涉及到詩歌的背景、朗讀、解讀以及寫作等活動，只有把握好詩歌教學的各個環(huán)節(jié)，才能立體地全方位地完善詩歌教學。

（一）重視詩歌?背景?的價值，讓學生更好地體會詩境 任何一首古詩，都有極其豐富的?背景?資源:詩人的生活經歷與創(chuàng)作歷程；與古詩密切相關的創(chuàng)作故事；古詩涉及的相關典故、傳說；詩人的相關詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創(chuàng)作風格等等。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。

在教學中，教師應引導學生全面系統地了解了古詩的?背景?，體驗古詩的內容、情感、思想。學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣呢?其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。

（二）加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感

古人云:?書讀百遍，其義自見?，古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱 讀能力。

在教學中，對古詩詞朗讀的指導一般應分兩個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應讓學生把古詩讀通讀順的基礎上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調。這樣做的目的在于在初讀時就使學生的感情有所定向，有利于理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設臵一些問題或引導學生發(fā)現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。

（三）創(chuàng)設情境，多向體驗、感悟

?情境教學是把教材內容與生活情境聯系起來，使學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協同作用，提高學習效果。?在古 詩教學中運用情境教學可以使學生獲得更感性的認識。

①直觀展示古詩的意境。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學生領會詩的意境，教師在教法上應特別注意直觀教學，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。例如，古詩教學中可以讓學生依據詩意作畫,可以由教師進行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感,營造氣氛,還可 以欣賞現代作曲家的演繹的古詩詞樂曲及詩朗誦來激發(fā)情趣,幫助學生去體會古詩中的詩情畫意。

②發(fā)揮想象，引導聯想。一是發(fā)揮想象。?想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造,構成新的意象和觀念的心理過程。?詩重想象,沒有感情就沒有藝術,沒有想象就沒有審美。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內容的形式，讓學生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》,教師可以引導學生通過想象來填補?空白?。想象作者的動作:睜開惺松的雙眼,伸個懶腰,走到窗前,推開窗戶;想象作者看到、聽到的情景:花瓣飄落,小鳥鳴叫,空氣清新宜人;想象作者的內心活動:昨夜一場風雨,打落了這么多花瓣,多么可惜啊!

（四）多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造 ①改寫。小學階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望 廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉換，這對習作能力的提高有著現實意義。

②拓展學習?！墩Z文課程標準》指出:?語文教師應創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略。?古詩教學不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學《示兒》一詩時，古詩學習完了，大部分學生心存?詩人陸游盼望祖國統一的心愿是否實現了?的疑問。可以把這首詩的后幾句告訴給學生:?床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’??

我堅信，在小學詩歌教學中，只要教師結合教學大綱，肯去多讀古詩、善思教法、聯系學生、勤鉆學法，一定會為古詩文的教學創(chuàng)造出一片蔚藍的天空！

小學語文 左俊伊

2012年12月3日

淺析小學詩歌教學的意義與策略

左 俊 伊 二0一二年十二月三日