第一篇：孟照彬及有效教育EEPO簡介

孟照彬及有效教育EEPO簡介（轉(zhuǎn)載）

孟照彬：云南師大教育學(xué)院書記、副院長，MS-EEPO創(chuàng)建者，有效教育（EEPO）發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席，新教育文化的倡導(dǎo)者和組織者，五大教育猜想實驗研究首席教授，教育部－李嘉誠項目咨詢評估專家，中－加CIDA咨詢培訓(xùn)與課程設(shè)計專家，教育部－聯(lián)合國兒基會SDP專家，教育部教學(xué)儀器咨詢培訓(xùn)專家，中－英SDP－PTT咨詢培訓(xùn)專家，《新教育論綱》作者，第六種教學(xué)方式創(chuàng)始人，第七種教學(xué)方式創(chuàng)始人，教育暢銷書《破解素質(zhì)教育的密碼――新基本功》作者。

孟照彬教授創(chuàng)建的“MS-EEPO(有效教育)”的理論和操作系統(tǒng)力求從中國基礎(chǔ)教育絕大多數(shù)學(xué)校的實際出發(fā)，探索學(xué)校提高教育質(zhì)量、加強素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在學(xué)校師生雙邊教育活動中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系統(tǒng)（簡稱EEPO）中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的應(yīng)用與研究已經(jīng)專家審批、立項，成為中國教育學(xué)會“十一五”教育科研規(guī)劃課題。目前，參與MS-EEPO操作系統(tǒng)應(yīng)用與研究的校區(qū)發(fā)展迅速，已輻射廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內(nèi)蒙、浙江、遼寧、吉林、四川等省。

EEPO解讀

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進行有序、有機、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團隊合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會實踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識性（知識目標(biāo)）、個性（情感、特長目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵。

6、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點、難點一種很好的課型。它強調(diào)的是對學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法?？梢酝ㄟ^一幅畫、一句話、甚至一個字引發(fā)學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評價方式

對教學(xué)評價方式包括經(jīng)典性評價、項目性評價。

1、經(jīng)典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實驗班級老師還對圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進行改造創(chuàng)新。

（五）有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理理念的變化，教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手使得課堂教學(xué)改革生機勃勃。

有效教育促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升，有效教育促進了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區(qū)

1、片面認(rèn)識。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

2、機械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和評價方式；部分教師機械使用，如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認(rèn)為只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題。因此，教師在實施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學(xué)方式”即：“知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。通過互動，學(xué)生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)，而且這種方式簡單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結(jié)構(gòu)，找到“聽、看、講、想、做、動、靜” 七個要素組合且換著用的評價方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽，愿講去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結(jié)合，充分調(diào)動人的學(xué)習(xí)幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學(xué)習(xí)效，從而提高課的有效性。

第二篇：EEPO孟照彬有效教學(xué)

EEPO孟照彬有效教學(xué)

在實施EEPO方式時，應(yīng)該把握以下六條原則：

1．組織參與原則：要充分利用人力資源。2．三維一體原則：教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他人的評價方式同時發(fā)揮 3．目標(biāo)達成原則：評到標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是教學(xué)目標(biāo)最終是否達成。

4．吐故納新原則：放棄傳統(tǒng)中不科學(xué)的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平

5、少就是多原則：通過不斷實踐和反思，讓目標(biāo)一點一點實現(xiàn)。

6．實踐運用原則：少爭吵，多實踐，多運用。

“第六種教學(xué)方式”有兩個基本范疇和一個操作系統(tǒng)。

1． 兩個基本范疇是

經(jīng)典表達式：知識性—個性一一創(chuàng)造性一般表達式：互動—主動—能動 2．一個操作系統(tǒng)是：EEPO方式

課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術(shù)方式、認(rèn)證方式、控制系統(tǒng)。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練解讀：

一、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)，是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，有人說它是有效教育學(xué)習(xí)方式的靈魂。它有5個基本元素。

關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構(gòu)建。一是依據(jù)學(xué)生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，2．目標(biāo)明確。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計劃地進行學(xué)習(xí)活動。同時也有助于小組匯報總結(jié)。

3．合作要求小組合作學(xué)習(xí)出水平。就在于每一個人都要學(xué)會關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會資源利學(xué)、會與他人相處，這些要靠平時的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。

4．關(guān)注邊緣人物。在小組學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學(xué)生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動成功與否的最好手段。

團隊合作要素：

小組水平+標(biāo)識+目標(biāo)+角色+共同完成任務(wù)+共同分享成果。

團隊合作要達到三個一。通過分合作組建一個團隊；共同完成一個任務(wù)；共同分享一個成果。團隊合作就是要充分地發(fā)揮這三個一的作用。團隊合作的基礎(chǔ)訓(xùn)練 ·規(guī)則與約定·分組（標(biāo)識）·目標(biāo)呈現(xiàn)·角色分工·合作作業(yè)·成果展示·自評（檢測)·日志 角色分工： 按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

EEPo課堂教學(xué)評價方式主要有3種： 經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。一．經(jīng)典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。

21、我們在評價學(xué)生學(xué)業(yè)是，應(yīng)采用那些評價方式？

① 重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進作用

② 通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀

③ 在紙筆測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力

④ 評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式

22、我們在新課程教學(xué)理念下應(yīng)從那些方面去教學(xué)？

① 從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo) ②努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景

③ 注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

④運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能

⑤ 注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際 ⑥ 重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容 ⑦積極進行教學(xué)研究，促進化學(xué)教學(xué)改革

23、標(biāo)準(zhǔn)中活動與探究建議設(shè)置的目的是什么？

答：是為了突出學(xué)生的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的。

24、化學(xué)課程對學(xué)生實驗技能提出的要求是什么？

答（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。（2）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)試驗?zāi)康倪x擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。

（3）初步學(xué)會配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（4）初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。

（6）初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

第三篇：教育奇人孟照彬

“團隊”、“主體”、“大容量，高難度，高速度”字樣，然后轉(zhuǎn)過身，解釋說：“第一個圓指教學(xué)活動不是靠教師和學(xué)生單打獨斗，而是靠團隊進行的；第二個圓代表學(xué)生，指在課堂上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體；第三個圓代表高難度和高水平，它和前面兩個圓交叉并相互結(jié)合后，就能產(chǎn)生很理想的教學(xué)效果?！?/p>

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動應(yīng)怎樣有效控制？……孟教授的“第六種教學(xué)方式”即“知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動”的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們在與孟教授的互動中，體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。在孟照彬教授指導(dǎo)下，整個課堂體現(xiàn)了新課改的要求，受到師生與參加培訓(xùn)會的領(lǐng)導(dǎo)的廣泛好評。

中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢是注重知識性，歐美教育的優(yōu)勢是注重個性和創(chuàng)造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面?；谶@樣的理念，孟教授認(rèn)為，評課有多種方法，但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經(jīng)典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關(guān)鍵點的強化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標(biāo)進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

“教育奇人”孟照彬及EEPO—有效教育簡介

他是一個能夠為國家創(chuàng)造巨大的人力資源財富的人，因為他手里握著可以改變中國人才培養(yǎng)方式的金鑰匙。設(shè)想：當(dāng)一流水平人才的培育之門被打開時，那令人驚慕而豐厚的寶藏將呈現(xiàn)于世。這個能夠創(chuàng)造教育奇跡的人，就是聲譽日隆的教育專家—孟照彬?！癊EPO”即有效教育就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部，影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進行有序、有機、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO”— 有效教育是一個集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團隊合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會實踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識性（知識目標(biāo)）、個性（情感、特長目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵。

6、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺—交互—老師精講（評＋講）。（“平臺互動方法” 要求教師把講授內(nèi)容設(shè)計成幾個作業(yè)平臺，給門生創(chuàng)設(shè)一個既有習(xí)慣頭腦又有發(fā)散思維的空間，在西席的引領(lǐng)下把功課平臺締造性地構(gòu)建成一個多向度、多角度的思維練習(xí)近平臺，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”“激趣”“引思”“精講”這四項教學(xué)要素，注意教學(xué)歷程中西席主導(dǎo)作用與門生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊敬學(xué)生的主體職位，著力培養(yǎng)門生自主進修的能力，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高進修效率。平臺互動方式主要流程是：篩選關(guān)鍵目的——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講。首先，確定課堂教學(xué)的要害要素。從而確定本節(jié)課講授方針和重點（1）掌握本課新單詞和文章內(nèi)容2）掌握故事閱讀中的五個wh-問題（who，where，when，what，why，）學(xué)會閱讀中的閱讀技巧并理解把握賓語從句“三要素”

（3）培養(yǎng)學(xué)生彼此關(guān)愛的情感在教室教學(xué)中學(xué)生把想到的、看到的詞匯寫出來，同桌交換學(xué)習(xí)卡，到達溫故知新或鞏固知識點的感化；學(xué)生帶著問題聽課文灌音，培養(yǎng)學(xué)生的聽力本領(lǐng)；通過完成表格中五個wh-，使學(xué)生把握跳讀技巧；通過進修小組配合完成賓語從句三要素的總結(jié)歸納，實現(xiàn)單元組合作和資本共享；西席精講精練，突破重難點。其次，構(gòu)建多向度的功課平臺。憑據(jù)本節(jié)課的講授方針和重點，把教學(xué)內(nèi)容計劃成幾個作業(yè)平臺。平臺一：把與friend有關(guān)聯(lián)的單詞、詞組寫在微型卡上，同桌交換補充。平臺二：把課文內(nèi)容構(gòu)建成一個多向度多角度的訓(xùn)練平臺——找出故事發(fā)展中的五個wh-（who，where，when，what，why）、重難點詞語歸類、語法知識——“賓語從句三要素”的歸納總結(jié)等，通過小組分工合作完成并以自己喜好的表達出現(xiàn)方式通過板卡呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)小組交流小卡，查缺補漏，完善內(nèi)容；結(jié)果展示和檢測。末了，教師對平臺互動舉動中學(xué)生難理解的詞句和必要特別強化的知識點舉行精講精煉；對課堂中出現(xiàn)的明白偏差或錯誤舉行糾正和補救。然后配置后續(xù)作業(yè)——Write a passage about someone or something that changed your life.引發(fā)學(xué)生的締造性，促進學(xué)生對關(guān)鍵知識點、能力點的成長，門生的自動和能動得到了充分的發(fā)揮。）

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題—學(xué)生思考—學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）—教師點講—下一個問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO—有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點、難點一種很好的課型。它強調(diào)的是對學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發(fā)學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評價方式

對教學(xué)評價方式包括經(jīng)典性評價、項目性評價。

1、經(jīng)典性評價主要從兩個角度評價一是對知識性的傳授—個性的發(fā)揮—創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況—是否將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生—學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實驗班級老師還對圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進行改造創(chuàng)新。

（五）有效教育給我們帶來了什么 有效教育帶來了教學(xué)理理念的變化，教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手使得課堂教學(xué)改革生機勃勃。

有效教育促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升，有效教育促進了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區(qū)

1、片面認(rèn)識。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

2、機械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和評價方式；部分教師機械使用，如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認(rèn)為只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題。因此，教師在實施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學(xué)方式”即：“知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。通過互動，學(xué)生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)，而且這種方式簡單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結(jié)構(gòu)，找到“聽、看、講、想、做、動、靜”

七個要素組合且換著用的評價方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽，愿講去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結(jié)合，充分調(diào)動人的學(xué)習(xí)幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學(xué)習(xí)效，從而提高課的有效性。

第四篇：孟照彬的有效教學(xué)操作系統(tǒng)心得體會

學(xué)習(xí)孟照彬有效教學(xué)心得體會

南海路小學(xué)

白秀霞

孟照彬教授的有效教育深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。其中給我印象最深的是MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。

孟教授的有效教育是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法，三位一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。有

效教育的理念對于課堂的建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)在：一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法：“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開”，在教學(xué)“真問題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)——檢測——反饋——矯正連環(huán)跟進。五是教學(xué)模式要“有效”。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科又分別制定出比較全面的評價細則。

有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理方式及技術(shù)方式，使我嘗試到了有效教育‘化繁為簡’的妙處和甜頭。只要我們繼續(xù)努力，相信有效教育一定會取得更好的成績。

第五篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認(rèn)真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學(xué)這個環(huán)節(jié)來認(rèn)識它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認(rèn)識它，下面是個人的一些粗淺的認(rèn)識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評價——小組展示探究結(jié)果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動（含組內(nèi)互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學(xué)生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實是學(xué)習(xí)卡的更高級形式）的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識分解成問題），教學(xué)過程要實踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務(wù)及用時，這樣教師在教學(xué)中可以隨機應(yīng)變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動中的兩個方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學(xué)和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評價和組間交流………………掌握知識 ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進行小組合作學(xué)習(xí)的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調(diào)：教學(xué)中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。評課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標(biāo)，目標(biāo)達成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)

（三）、評價方式。1經(jīng)典性評價 2單要素評價 3學(xué)科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產(chǎn)生動機

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學(xué)生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學(xué)活動3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點散開去的課?？蓡为氉鳛樗季S訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學(xué)期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化?！比我庖粋€素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個看點：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖?，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點、難點問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學(xué)一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設(shè)汁，再進入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學(xué)生是在設(shè)計好個性化方案的前提進行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓(xùn)練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學(xué)科的教學(xué)。