第一篇：如何在實驗教學(xué)中提高科學(xué)探究的有效性

題目：如何在實驗教學(xué)中提高科學(xué)探究的有效性 作者：濰城區(qū)北門大街小學(xué) 鄧修堂 郵編：261021 通訊地址：山東省濰坊市濰城區(qū)北門大街小學(xué) 電話：*** 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)生課堂探究的效率決定了科學(xué)課效率的提高。但現(xiàn)在的實驗教學(xué)課堂中存在著較大的問題，如何有效地提高實驗教學(xué)中小學(xué)生探究能力和有效性，提高探究效率呢？我從幫助養(yǎng)成良好探究常規(guī)、精心準(zhǔn)備探究材料、保證探究時間、指導(dǎo)小組有效合作探究、鼓勵探究研討和注重探究評價這幾方面進行了探討： 正文：

如何在實驗教學(xué)中提高科學(xué)探究的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙抡n程改革改變了過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)了學(xué)生親身參與探究過程的重要性，小學(xué)生課堂探究的效率決定了科學(xué)課效率的提高。

但現(xiàn)在的實驗教學(xué)中存在著較大問題，如老師精心設(shè)計探究活動，但學(xué)生卻不能深入思考，只看到實驗現(xiàn)象，不探究本質(zhì)；小組合作學(xué)習(xí)中，小組不合作，成為個別學(xué)生探究、匯報課；交流時不會認(rèn)真傾聽，缺乏科學(xué)的探究習(xí)慣，使科學(xué)探究效果大大降低。如何有效地提高實驗教學(xué)中小學(xué)生探究能力和探究有效性呢？我從幫助養(yǎng)成良好探究常規(guī)、精心準(zhǔn)備探究材料、保證探究時間、指導(dǎo)小組有效合作探究、鼓勵探究研討和注重探究評價這幾方面進行了探討：

一、打造實驗教學(xué)基本常規(guī)，保證實驗探究有效性

建立一套有效科學(xué)課探究常規(guī)是非常必要的，它能夠保證小學(xué)生課堂探究活動開展的有序和有效。一開學(xué)，我就根據(jù)科學(xué)課特點，制訂一套科學(xué)課堂常規(guī)，規(guī)定了課堂上學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則，如老師說完才能進行實驗，課堂認(rèn)真傾聽，小組合作由小組長帶領(lǐng)，有序分工，有序開展實驗，做好實驗記錄等，實行課課評、月月結(jié)、期末總評的評價。每月評出最優(yōu)小組，每學(xué)期評出愛科學(xué)班級，這樣促進了學(xué)生遵守實驗教學(xué)秩序，保證了能有效地開展探究活動。針對習(xí)慣反復(fù)，及時提醒學(xué)生，對違反課堂常規(guī)的學(xué)生進行談話，給予幫助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂實驗常規(guī)。

二、精心選擇實驗材料，保證探究趣味性、有效性

在實驗探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有趣味的實驗材料是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的保證。

1、讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實驗材料

實驗探究活動中，我們要盡量讓學(xué)生參與活動材料的準(zhǔn)備過程，學(xué)生準(zhǔn)備材料、搜集資料的過程成為學(xué)生認(rèn)識事物的有效過程，促進學(xué)生探究能力的穩(wěn)步提高。如《螞蟻》一課，上課后，我把學(xué)生帶到學(xué)校院子的土地上，學(xué)生自已去尋找、發(fā)現(xiàn)螞蟻窩，學(xué)生通過觀察、挖掘螞蟻窩，發(fā)現(xiàn)在課堂上課堂上沒有涉及的內(nèi)容，提高了學(xué)生探究興趣，為學(xué)生進一步探究，觀察奠定了基礎(chǔ)。

2、善于從生活身邊尋找探究材料 著眼于提供學(xué)生生活中的實驗材料，特別是一些學(xué)生比較感興趣的材料，能引發(fā)學(xué)生探究的樂趣和探究積極性。如《降落傘》一課，我準(zhǔn)備了學(xué)生所熟悉的實驗物品，如塑料袋、細繩、螺絲等。學(xué)生在制作降落傘的過程中就會發(fā)散思維，想出各種實驗方案。他們的實驗猜想和制作都來源于生活經(jīng)驗給他們的靈感，使對降落傘原理的探究更為多元化。

3、活動材料呈現(xiàn)要適時、選擇合理時機

實驗教學(xué)中，如果我們把所需的材料一塊給學(xué)生。學(xué)生注意力就會被活動材料吸引，不自覺去擺弄與探究無關(guān)的實驗材料，影響探究時效性。教師只有適時提供探究活動材料，學(xué)生探究能力才會隨著材料的不斷提供而不斷提高。如三年級《物體在水中是沉還是浮》一課，我先發(fā)給每個小組一些會下沉、上浮的材料，如木板、鐵塊等，學(xué)生就可能就想不到物體的沉浮與物體的大小、輕重沒有關(guān)系。這時，我適時提供大小一樣，輕重不一樣的實驗鐵塊和木塊。學(xué)生又驚喜地發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮原來也與輕重有關(guān)?！拔矬w的沉浮與大小有沒有關(guān)系呢”？我又給學(xué)生準(zhǔn)備輕重一樣，大小不一樣的幾樣材料。學(xué)生又有了一個新的認(rèn)識。

我循序漸進地增加問題的復(fù)雜性、適時地提供實驗材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，步步深入，給學(xué)生強烈的探究欲望和探究動力，學(xué)生有了進一步發(fā)現(xiàn)，提高了探究的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作高效性，提高探究活動有效性

小組合作探究有效開展直接影響到探究結(jié)果，有效的小組合作將大大提高探究活動的有效性。課堂教學(xué)中，我不斷關(guān)注小組活動開展情況，對不同層次學(xué)生進行優(yōu)化組合，成員如何分配任務(wù)、發(fā)言順序、如何探究，我都交給小組長，并不斷與小組長進行談話，加以指導(dǎo)，保證成員在實驗探究中都能積極參與，都能時時動腦，不斷提高學(xué)生思維發(fā)展和探究能力穩(wěn)步提高。

四、提供寬松探究時間，保證探究時效性

有效地探究需要經(jīng)歷一個過程，實驗教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的探究時間，給學(xué)生以思考、總結(jié)提升的空間，學(xué)生在思考中才能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸探究出實驗的結(jié)論，促進學(xué)生探究能力的提高。

如《蘋果為什么落地》一課，在探討為什么物體會下落這一活動中，我給學(xué)生15分探究時間，讓學(xué)生有足夠的時間參與探究活動，并允許學(xué)生在這段時間里到教室講臺斜板上實地體驗物體落地的方向。有了寬裕的時間和空間，學(xué)生在探究活動中對物體下落的原因和重力的方向就有了比較深入的認(rèn)識。

五、鼓勵探究研討，提高探究實效性

學(xué)生在互相交流、研討甚至對科學(xué)的爭論中才能深化對科學(xué)的認(rèn)識，因此，實驗教學(xué)要特別注意對學(xué)生課堂研討的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷鼓勵學(xué)生大膽研討、不斷交流，不斷提高科學(xué)探究的實效性。

1、鼓勵學(xué)生表達自己的觀點

課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)思維敏捷的學(xué)生，對那些急于想發(fā)言的學(xué)生要加以引導(dǎo)，提醒注意課堂常規(guī)，并希望他們把發(fā)言的機會讓給沒有發(fā)言的同學(xué)，使大家共同進步。課堂上一些沉默寡言的學(xué)生，有的不善于、有的不敢表達。但他們內(nèi)心都有表達的愿望，這就需要我們老師在教學(xué)中多鼓勵、多幫助這部分學(xué)生克服心理負擔(dān)，把自己的想法大膽告訴大家。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

課堂上總會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生在交流發(fā)言，而下面的很多學(xué)生卻在竊竊私語，或者急于舉手表達自己的觀點，這樣的課堂將沒法起到交流思想，提高探究效率的作用。因此，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真、細心地傾聽別人的意見。如《筷子“折”了》一課，學(xué)生交流實驗方案前，我要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，不隨意打斷同學(xué)發(fā)言，并理解別人發(fā)言的意見。剛說完，就有其他小組想來匯報他們的方案。我適時引導(dǎo)學(xué)生對剛才小組的方案進行分析，想想這個方案，哪些是合理的，自己應(yīng)該吸取，哪些是不合理的，應(yīng)該怎樣改進。這樣就會使學(xué)生真正理解對方的發(fā)言，從而不斷完善自己小組的發(fā)言內(nèi)容，提高學(xué)生探究的合理性和有效性。

六、巧用激勵評價，發(fā)揮評價促進作用

實驗教學(xué)中，教師要適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動中的進步，任何一點進步都要及時表揚。如積極回答問題，積極思考問題，探究中時積極合作，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)、傾聽別人發(fā)言，學(xué)生得到了激勵，必然會更加努力。如我在班級建立了學(xué)生探究評價成長冊，從實驗教學(xué)中的提出問題能力、設(shè)計實驗?zāi)芰?、動手操作能力；細心觀察能力；搜集、整理、歸納、總結(jié)能力；合作、交流、評議等能力，從多個方面評價學(xué)生的進步。長此以往，學(xué)生探究的積極性、有效性得到了較大的提高。

總之，實驗教學(xué)中教師要適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究欲望，教給學(xué)生正確的探究方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)探究的作用并有效利用評價激勵機制，學(xué)生的探究興趣、探究能力一定會有較大的提高。

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究

實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點，是小學(xué)生進行科學(xué)探究的主要方式。實驗教學(xué)以動手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實驗教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握，是提升科學(xué)實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗中，更應(yīng)關(guān)注細節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機，加強課堂調(diào)控，加強實驗的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實驗前謀選材料，從簡求實

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運用

實驗教學(xué)能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論？學(xué)生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會有什么結(jié)論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準(zhǔn)備實驗器材時打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细啙嵱行?，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明察秋毫，見機行事

動態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學(xué)生活動著的時候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負分別用電線并聯(lián)；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點:小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

⒉ 從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實驗后引導(dǎo)交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實驗結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

⒈ 抓住思維亮點，層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)

生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節(jié)，抓住學(xué)生的一個個思維點，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學(xué)生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學(xué)生間的互動，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點于不顧，以學(xué)生的回答為終點而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學(xué)意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，在最后小結(jié)時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學(xué)生說:“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識，回去設(shè)計或制作一個小發(fā)明?！睂W(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之，細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點的要求出發(fā)，在實驗操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細節(jié)，抓住機遇，適時“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩！

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在有效性（xiexiebang推薦）

如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

園林一小 陳永江

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，《科學(xué)（3---6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。但目前小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實驗教學(xué)往往只流于形式，實驗效果低迷。要達到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為提高實驗教學(xué)的有效性十分重要。下面我將結(jié)合教學(xué)實踐從以下方面做探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如 《研究磁鐵》一課中我拿出一個“釣魚玩具”請六位學(xué)生上講臺比賽“釣魚”，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當(dāng)六位學(xué)生完成“釣魚”比賽后給學(xué)生拋出一個問題，為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了有的說是魚鉤；有的說是磁鐵??，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

二、做好有效調(diào)控，有的放矢

首先要明確實驗?zāi)康?實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在《我們周圍的空氣》一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。

其次培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。明確觀察任務(wù),在實驗前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。同時學(xué)生在觀察實驗時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，所

以，教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。用眼看、是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。

三、精選材料，方便操作

合理的選擇實驗材料有助于學(xué)生探究活動的順利開展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新精神。選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學(xué)生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學(xué)順利開展。如研究《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導(dǎo)性，能否使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，深入探究。如在《比較水的多少》一課教學(xué)中，教材中出示了三個大小、形狀各不相同的瓶子作為學(xué)生的研究材料，然后在三個瓶中裝入不同的水進行比較。實際上僅靠這樣的材料設(shè)計并不適合我們的學(xué)生，研究起來無從下手，也沒能很好地調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知和直接經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。對此，我又增加了一個瓶子，利用這個瓶子來對比衡量水的多少。學(xué)生在運用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，從而能更好地科學(xué)探究。這里增加的這個瓶子體現(xiàn)了知識建構(gòu)的引導(dǎo)性，更有助于學(xué)生獲得解決問題的辦法。只有根據(jù)學(xué)生和課程的實際來設(shè)計、選取合理的有結(jié)構(gòu)的材料，才能讓學(xué)生由材料引發(fā)經(jīng)歷，由經(jīng)歷形成科學(xué)認(rèn)

識，方便實驗探究活動的順利開展，最終發(fā)展和豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展

實驗探究在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

如在《研究磁鐵》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應(yīng)該提供充足的探究時間,是有效科學(xué)探究的保證。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導(dǎo)，把時間留給學(xué)生在實驗探究中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流，收獲知識。學(xué)生會得到成功的喜悅。

總之，學(xué)生由于年齡的特點，加上認(rèn)知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會變得目標(biāo)不明確，偏離方向。因此，教師要在設(shè)計教學(xué)計劃時，選擇合適的策略，引導(dǎo)實驗探究，確保實驗探究有效開展。

五、適時巧用評價，發(fā)揮評價作用

科學(xué)實驗探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教

師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖??）等許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學(xué)生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

六、發(fā)揮地理位置優(yōu)勢，開展觀察實驗

在城郊地區(qū)，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市中心優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實施素質(zhì)教育。

第四篇：在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

——初中思想品德有效教學(xué)改革初體驗

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順一中 江建繁

摘要：生活化教學(xué)和教學(xué)有效性兩大問題已經(jīng)為很多專家研究討論了不少時日，已經(jīng)不算是什么新鮮事。本文主要是依據(jù)筆者自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗、體會、感悟，結(jié)合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，再加上自己對于思想品德教學(xué)理論的理解，闡述自己在提高教學(xué)有效性的工程中，通過哪些生活化的教學(xué)方式、手段、途徑來促進教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化、有效教學(xué)、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內(nèi)容里有那么一段話：“老師，其實我覺得平時跟你討論問題時都感覺能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺你高高在上。你的講解其實很詳細，但是我總也沒辦法完全融入你營造的氛圍中，感覺太嚴(yán)肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時私底下跟我們解釋習(xí)題時那么幽默、輕松、自在的話，我想我會更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學(xué)生的留言，看完留言我的心情久久不能平復(fù)。聯(lián)想到自己教學(xué)中碰到的一些問題，再聯(lián)想到我們學(xué)校近段時間開展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來自己一直糾結(jié)的“課堂不高效”問題的癥結(jié)在于自己的課堂離學(xué)生太遠、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實踐中大量地運用生活化課堂的一些方法，得到了不錯的效果，也積累了一些粗淺的體會，乃總結(jié)出來與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說的“師道尊嚴(yán)”，但是時至今日，我們不應(yīng)該太強調(diào)這一點或者以此沾沾自喜、高高在上，而應(yīng)該走進學(xué)生的同時也讓學(xué)生走進你，才能使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在不同的學(xué)生身上發(fā)生作用，才能使有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。

思想品德課本身就是一門教育學(xué)生如何做人、如何處事的學(xué)科，因此在教育教學(xué)中必須做到學(xué)與用相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。為了提高初中思想品德教學(xué)的實效，筆者認(rèn)為教學(xué)必須和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓思想品德教學(xué)走進生活。因此我嘗試了初中思想品德教學(xué)生活化的實踐，讓思想品德的教學(xué)生活化，注重實踐、體驗、鍛煉，與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強教育與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，提高教育的有效性性。為此，我認(rèn)為可以主要從以下幾個方面去努力：

一、通過生活化的備課提高教學(xué)有效性

我所謂的生活化的備課，其實就是先走進學(xué)生的生活、內(nèi)心，了解他們的看法與觀點，讓備課也成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，不再只是老師獨自一邊備課，再獨自再現(xiàn)教材，而是通過學(xué)生的參與和反饋，再決定自己的課堂策略。我們學(xué)校的教學(xué)改革有個特色，就是學(xué)生分小組編排成圓桌式座位，每個小組約6-8人，每個小組都有小組長進行管理，為的是提供條件調(diào)動學(xué)生的討論、探究積極性和有效性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)更加深入。另外在我們學(xué)?！跋染毢蠼蹋瑢蛹夁f進”高效課堂模式下，我們的第一節(jié)課往往是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行自學(xué)的環(huán)節(jié)，這同時也就為生活化的備課提供了條件。在第一節(jié)課中，我就會給每位小組長安排不同的任務(wù)，讓小組長組織本小組同學(xué)按照老師的要求先對課文進行預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我在一旁巡查指導(dǎo)，組長負責(zé)把同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中的一些聯(lián)想、感悟、疑問等等記錄下來，然后集中向我匯報。通過這一節(jié)課，我讓備課成為了我與學(xué)生教學(xué)生活的共同任務(wù)，而且我對接下來這節(jié)課要講什么、要突破什么難點、要引用哪些實例，乃至要提問哪位學(xué)生等等，都有了一個詳細的計劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學(xué)有效性打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、通過生活化的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)有效性

其實，課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而生活化的備課是實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的有效手段。通過生活化的備課，等于讓我把學(xué)生的生活和我自己的生活搬進了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗，進而提高教學(xué)的有效性。

如在進行“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的第一節(jié)課時，為了加深學(xué)生對保護環(huán)境、節(jié)約資源、節(jié)能減排的認(rèn)識，我組織學(xué)生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個小組的同學(xué)在巡邏的過程中把自己發(fā)現(xiàn)的一些與我們課文相關(guān)的現(xiàn)象用數(shù)碼相機拍攝下來。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費”等等一些素材毫不費力地被學(xué)生帶回來了。接下來，就是結(jié)合教材的知識，滲透進人口問題，組織學(xué)生討論這些現(xiàn)象說明的問題、產(chǎn)生這些問題的原因和解決這些問題的方法。由于是學(xué)生親自收集、親眼目睹，而且很多問題還是學(xué)生自身導(dǎo)致，所以收到的效果非常的好。

通過我把教學(xué)內(nèi)容生活化，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生體驗的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現(xiàn)在這里嗎？

三、通過生活化的課堂組織提高教學(xué)有效性

以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。但是，在我們學(xué)校的“先練后教，層級遞進”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營造的就是學(xué)生能熱烈地參與，把自己當(dāng)做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個老師提高教學(xué)有效性的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

如在復(fù)習(xí)“消費者權(quán)益”一章節(jié)的知識時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時下消費者權(quán)益保護方面的時訊，作為消費者哪些權(quán)益容易收到侵犯，我們中學(xué)生該如何看待市場上的山寨產(chǎn)品，我們中學(xué)生該如何學(xué)會維權(quán)，以及你能為保障消費者權(quán)益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流更真實，師生更融洽，學(xué)生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學(xué)“學(xué)會與父母溝通”一課時，導(dǎo)入的時候，可以先讓一位位學(xué)生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱（當(dāng)然這里要事先與該學(xué)生及家長溝通好），然后組織學(xué)生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學(xué)生互動的基礎(chǔ)上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個特定環(huán)境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個人都感動親情，學(xué)生此時已經(jīng)不僅僅在學(xué)習(xí)，而是一次真實的人生體驗，教學(xué)效果有效與否顯而易見！

四、通過生活化的實踐活動提高教學(xué)有效性

思想品德課的每一課課后都設(shè)置了課后探究活動，以往課堂教學(xué)中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當(dāng)書面作業(yè)來做，純粹追求提高學(xué)生機械答題的能力，可以說是與思想品德課的課標(biāo)目的完全違背的。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學(xué)生的參與社會生活，通過活動增加學(xué)生的情感體驗，從而真正達到影響全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會正確地了解社會、看待社會乃至參與解決社會問題。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐活動課的生活化教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活的中介和橋梁，可以說是提高教學(xué)有效性的一個重要的后續(xù)環(huán)節(jié)。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識，深化認(rèn)識的有效手段。因此，我們在課堂教學(xué)中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導(dǎo)自己解決問題。

如教學(xué)“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課后，我在學(xué)生在調(diào)查巡邏了學(xué)校與學(xué)校周邊的 3 基礎(chǔ)上，布置學(xué)生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設(shè)計出實施方案。后來，組織學(xué)生進行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過走出校園、參與社會生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題何解決問題的能力。

思想品德的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一種積極的、主動的過程，應(yīng)該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，掌握一些應(yīng)付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認(rèn)知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過生活化的師生關(guān)系促進教學(xué)有效性

其實，前文提高的四個途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴(yán)”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學(xué)生交流、溝通，讓自己在學(xué)生面前是生活中真實的樣子，讓學(xué)生在你面前展露他們真實的內(nèi)心。只有這樣，他們才能不再認(rèn)為：思想品德課就是死記硬背的學(xué)科；學(xué)習(xí)思想品德課目的就在于中考的時候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學(xué)率的科目之一，那就真正是我們中國教育的悲哀了）。所以，他們對思想品德課的興趣就會得到加強，而讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，成為達到教學(xué)有效性的催化劑。

你會發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，還是在教學(xué)“消費者權(quán)益”，抑或是教學(xué)“學(xué)會與父母溝通”，當(dāng)時教師的角色似乎都成了一個“導(dǎo)演”，或是一個“監(jiān)制”，又或是一個必須會與觀眾親密交流的“秀場”主持人！不再是高高在上、嚴(yán)肅認(rèn)真、只會純粹教學(xué)生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開始慢慢地學(xué)會與學(xué)生親近，不再害怕學(xué)生打擾自己的生活，而是向他們敞開自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗，都會時不時地與自己所教班級的學(xué)生分享，讓他們看自己兒子可愛的照片，讓他們?nèi)プ约篞Q空間上“踩一踩”??學(xué)生對我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴(yán)格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺到學(xué)生的思想在自己的教學(xué)中慢慢地發(fā)展、慢慢地形成正確的人生觀、價值觀??越來越多的學(xué)生喜歡上我的課，我教學(xué)成績也就逐漸得到了提高。此時我忽然發(fā)現(xiàn)，我之所以能慢慢成長，是因為我與學(xué)生走的越來越近、是因為我的課堂離他們很近??我在生活化的教學(xué)中提高了自己教學(xué)的有效性。

參考文獻：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究.

提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究 泰興市宣堡小學(xué) 季軍

【摘 要】 要真正上好一節(jié)實驗課, 就需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身 的教學(xué)智慧,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,用活動來帶動思維,用思維來改善活動;必須 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合學(xué)生心理和行為特點的要求出發(fā), 在實驗操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細節(jié),抓住機遇,適時“導(dǎo)”、“撥”,使 學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意 識與創(chuàng)新精神, 提高實踐能力, 從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng), 凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功 能。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)實驗 有效性 細節(jié)

實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段, 是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點, 是小學(xué)生進 行科學(xué)探究的主要方式。實驗教學(xué)以動手為主, 那么, 是不是只要準(zhǔn)備足夠的器 材, 安排好實驗步驟, 就可以順利地進行實驗活動;只要實驗順利就可以取得良 好的教學(xué)成效呢?不是的!教學(xué)是一門藝術(shù), 實驗教學(xué)也不例外, 要想取得良好 的教學(xué)成效, 需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握, 是提 升科學(xué)實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細節(jié),就能生成一個精彩的環(huán)節(jié);忽視一個細節(jié),就可能毀滅一次精彩的實驗。所以,在小學(xué)科學(xué)實驗中,更應(yīng)關(guān) 注細節(jié)。在教學(xué)中,我們要從細節(jié)入手,注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提供有結(jié) 構(gòu)的材料, 注重師生的有效交流與互動, 用心觀察, 善于發(fā)現(xiàn)、挖掘, 把握時機, 加強課堂調(diào)控,加強實驗的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實驗前謀選材料,從簡求實

課上要用種種材料, 是科學(xué)課的一大特點, 材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無法容忍的混亂。事實上, 把精心選配的材料交給學(xué)生, 讓他們自由探究, 是讓他們走上科學(xué)道路的一個好 辦法,關(guān)鍵是要選配好材料,注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料,會引起 學(xué)生的探究欲望,會促成一節(jié)好課。

1、利用材料間的相互關(guān)系,靈活加以組合和運用

實驗教學(xué)能否成功、效果能否達到, 不僅僅取決于實驗材料是否充足, 還取 決于實驗材料選擇是否科學(xué),搭配是否精當(dāng)。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng),學(xué) 生操作起來得心應(yīng)手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實驗效果就好。把各種材料放在一起, 它們之間便有了一些相互關(guān)系, 不同的組合往往會使 學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水,一個軟木塞、一個小鐵塊,這樣一組材料學(xué) 生會有什么結(jié)論?學(xué)生會說鐵塊沉下去, 軟木塞浮上來, 材料結(jié)構(gòu)的簡單, 使他 們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,學(xué)生又會有什么結(jié)論?因為材料間的豐富對比性,將揭示一個 規(guī)律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜 越好呢?不是的!一般情況下, 教師依據(jù)教材的提示, 會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié) 構(gòu)的材料, 只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn), 如果我 們在準(zhǔn)備實驗器材時打破常規(guī)思維,常?？梢允共牧细啙嵱行?看起來簡單, 但是用起來卻更有意義。

2、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機,分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象, 可以設(shè)置一個情境, 進行一項探究。不管是有 關(guān),還是無關(guān),每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈 現(xiàn)方式和時機,也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏,掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進行的, 使用的材料會隨著探究活動的推進或 探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生 有強烈的好奇心, 如果過早發(fā)送探究材料, 會分散學(xué)生的注意力, 往往還沒有聽 清楚活動要求, 甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容, 就開始動手了, 容易使探究范圍 過于擴大。而有層次地發(fā)送材料, 就能調(diào)控探究的范圍和深度, 提高探究的有效 性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時,學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物 體的大小和輕重

有關(guān)后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形 針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學(xué)生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的 結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系, 這就與經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。那么 是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木 塊、黏土塊, 實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在輕重相同的情況下,大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn),順應(yīng)了學(xué)生 的思維方法,以材料來指引探究,有序而有效。

二、實驗時明察秋毫,見機行事

動態(tài)地了解學(xué)生, 才能上好科學(xué)課。要細心觀察他們在做什么, 分析他們在 2 想什么, 預(yù)測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多, 教師就越能清醒地進行指 引。因此,在學(xué)生活動著的時候,教師應(yīng)是最忙的,不是去講述,不是對學(xué)習(xí)活 動指手畫腳, 而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨創(chuàng)性, 在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊 表現(xiàn),在注意著各個小組有意義的探究行為。

1、從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中, 幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象, 而其中會有大量大 同小異, 能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象, 而基于這些現(xiàn)象的匯報交流, 將是課堂進展的主 要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中,我們觀察到,對于電池,有的小組用 一節(jié)電池, 有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián), 有的把兩節(jié)的正負分別用電線并聯(lián);對 于電線, 有的用一根, 有的把兩根頭尾相絞成一長根, 有的兩根并列合成一粗根;關(guān)于電珠, 有把電珠放在正極的, 也有放在負極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上 有不同,但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信 息,就構(gòu)成了一條脈絡(luò),從中去除枝枝蔓蔓的信息,將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點:小 電珠亮?xí)r,都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向 來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,就是有的放矢。

2、從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在 《點亮我的小燈泡》 的活動中, 教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負 極, 時間不長, 發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮 了一下,引起了他極大的意外,另一根電線沒有竟然也會亮!再次嘗試,真的會 亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究機 遇呀!教師如果抓住了, 定會吸引學(xué)生去討論, 引出一些不曾想到的接亮小電珠 的新方法。原來, 科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程, 也是發(fā)現(xiàn)新問題的過 程。

三、實驗后引導(dǎo)交流,挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中,學(xué)生常常各抒己見。也許是實驗結(jié)果的差異, 也許是認(rèn)識角度的不同, 交流中往往會有出入, 甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn) 其中存在的意義和價值,巧妙地予以挖掘提升,讓矛盾為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、抓住思維亮點,層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面, 深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明, 小學(xué)生 的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上, 會出現(xiàn)語言思維障礙, 出 現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且,心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中, 3 不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上, 通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里, 在研討 時單往結(jié)論看, 會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài), 缺乏思維的深入, 極大地扼殺學(xué) 生的思維積極性,造成學(xué)生揣摩答案,不能進行理性的思考分析。相反,如果教 師能把握學(xué)生的特點, 充分相信孩子們的潛在能力, 多一些追問的細節(jié), 抓住學(xué) 生的一個個思維點,創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài),就能使研討層層深入,從表面 深入到本質(zhì),從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,學(xué)生回答:手推活塞,活塞被推了進去, 空氣變少了。針對學(xué)生的回答,教師立即反問:空氣真得變少了,逃到外面去了 嗎?學(xué)生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由 30毫升變成了 10毫升,這些現(xiàn)象說明了什么?促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上 思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了, 教師又問:空氣到底 能壓縮到多少呢?能不能壓縮到“ 0”毫升?經(jīng)過教師適時的點撥,引起學(xué)生間 的互動,迸射了思維,把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”,學(xué)生對壓縮空氣的 理解層層遞進, 將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。假如, 教師一開 始就置學(xué)生的思維點于不顧, 以學(xué)生的回答為終點而不加以引導(dǎo), 學(xué)生的認(rèn)識就 會始終停留在原有的水平而不能提高,對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

2、借助意外現(xiàn)象,指引探索

在順利地交流之后,學(xué)生們往往都“松了一口氣”,這時是提出新問題,引 起研討新問題的好時機。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課,在把葉子分類的研討 環(huán)節(jié)中, 各個小組分別談了剛才的研究, 有的以形狀的共同點來分, 有的以葉上 的細毛毛共同點來分, 有的按顏色共同點來分。之后, 教師拿出采集的同一顆樹 上的葉,但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別,問學(xué)生是否算同一種樹葉?新的討論就 此展開, 最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組, 雖然大小和顏色不同, 但它們長在同一枝 條上,形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況 下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題, 是置之不理還是妥善引導(dǎo)?教師的教學(xué)意 識起了決定作用。

一次, 教師為了簡便, 使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管, 做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學(xué)生提出, 牛奶盒放入熱水后, 會先下降一截后再緩慢上升。是這樣 嗎?教師取來新奶盒親自做過后, 肯定了這一不被人注意的細節(jié), 并把這一現(xiàn)象 提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的!結(jié)論 拓展了知識,討論豐富了這一實驗的教學(xué)意義,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇, 它們有著必然的邏 輯聯(lián)系, 它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝 的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課,在最后小結(jié)時,突然有個男生說 “老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班 學(xué)生說:“非常好!今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識,回去設(shè)計或制作一個 小發(fā)明?！睂W(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之, 細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課, 科學(xué)探究要真正做到有效有 序, 就需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧, 引導(dǎo)學(xué)生手腦并用, 用活動來帶動思維, 用思維來改善活動;必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件, 從符合 學(xué)生心理和行為特點的要求出發(fā), 在實驗操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心 關(guān)注細節(jié),抓住機遇,適時“導(dǎo)”、“撥”,使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作, 通過自行探究獲取自然科學(xué)知識, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神, 提高實踐能力, 從 而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng),凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能,演繹出教學(xué)的精彩!(注:獲泰興市 2010年優(yōu)秀實驗教學(xué)論文評比三等獎 5